Quelques réflexions à propos de l'enseignement du volley-ball - Colloque SNEP Annabelle CONTIN

Quelques réflexions à propos de
 l’enseignement du volley-ball

        Annabelle CONTIN
          Colloque SNEP
        Paris les 20 & 21 octobre 2014

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Les programmes actuels en volley-ball
• 4 niveaux compétences visés où apparaissent /
  disparaissent
  – La notion de cible,
  – La tactique de jeu ou l’intention offensive,
  – Le rapport attaque/défense,
  – L’organisation collective,
  – L’obligation de frappe du ballon.

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Cible / Espaces?
• Un niveau 1 centré essentiellement sur l’unique
  espace comme étant un critère d’efficacité
  (espace favorable de marque) et de dangerosité
  (exploitant la profondeur):
 Or, nous avons vu que l’espace doit être couplé
  avec l’orientation (voire le « confort » du joueur
  au moment de la frappe): on parlera alors plus de
  situation favorable de marque
 Aucun intérêt de réduire la cible adverse à viser
  comme étant la zone arrière mais bien rester dans
  une logique de zone dangereuse à un instant T
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Cible / Espaces?
• Le niveau 3 réussit à « atteindre
  prioritairement la zone arrière »:

chercher à souvent envoyer au fond n’est pas
 gage de l’atteinte d’un niveau (la cible est
 fluctuante)

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Intentions tactiques?
• On ne parle d’intention offensive (attaque
  intentionnelle) qu’à partir du niveau 2:

l’intention offensive (vouloir marquer le
 point) doit être intégrée dès le début!

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Attaque / Défense?
• On ne parle de défense qu’à partir du niveau 2
  (une défense qui s’organise???).
• Apparait dans le niveau 3 « les joueurs
  assurent collectivement la protection du
  terrain »:
La défense doit être forcément abordée dès le
  niveau 1 car une équipe qui ne défend pas ne
  peut pas attaquer!
De même, dès le début, les élèves doivent
  s’organiser pour défendre ensemble le terrain
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Organisation collective offensive?
• Seul le niveau 4 aborde l’organisation
  collective en attaque « une organisation
  collective qui permette une attaque…. »
Or, dès le début les élèves doivent s’organiser
  collectivement pour pouvoir attaquer le camp
  adverse (placements, disponibilité, aide… pour
  décider au final de conserver ou d’attaquer
  directement)

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Ballon frappé?
• Le DNB propose des aménagements
  réglementaires
  – un service aménagé: ballon lancé à deux mains
  – blocage bref du ballon
  – autorisation d’une double touche
Où situer le minimum réglementaire pour
 conserver la légitimité de la référence à
 l’APSA?

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Une forme de jeu attendue?
• Des capacités très centrées sur une forme de
  jeu attendue:

  – Si on est en zone avant, on attaque en envoyant
    au fond du terrain adverse

  – Si on est en zone arrière (on doit défendre au
    fond de sa zone), on doit lever une balle en zone
    avant SUR son partenaire
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Une terminologie réductrice
          des rôles stéréotypés
     des actions calquées sur le HN

• Réceptionneur / non réceptionneur => …
• Joueur avant => …
• Attaquant => …

• Comme si les élèves faisaient à chaque fois ce
  qu’ils voulaient du ballon!!!
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Propositions pour dépasser ces
critiques / notre analyse du VB scolaire

• Les savoirs et compétences incontournables à
  tous les niveaux

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Une compétence collective commune à
       tous les niveaux de jeu
• S’organiser collectivement pour défendre son
  terrain afin de produire une attaque mettant en
  danger l’adversaire

• S’organiser collectivement
• Défendre son terrain
• produire une attaque mettant en danger
  l’adversaire
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Avec des contraintes qui évoluent
• Complexité de l’organisation collective
  (nombre de joueurs => alternatives plus
  nombreuses, zones de conflits)
• Difficultés liées à la défense (taille du terrain,
  types de trajectoires à défendre => temps pour
  agir, hauteur du contact possible, difficulté
  technique engendrée (sol, une main, …))
• Une attaque nécessairement de plus en plus
  exigeante (précision, puissance, stratégie,
  incertitude…)
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Des compétences individuelles
    communes à tous les élèves
 quelque soit le niveau de scolarité

• Sauver le ballon « tous ensemble »

• « Tous ensemble » pour attaquer

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Sauver le ballon « tous ensemble »
• Sensibilité à la rupture: le ballon ne doit pas
  tomber chez nous
• S’organiser collectivement pour se répartir
  continuellement le terrain (ou les zones les
  plus dangereuses)
• Communiquer rapidement pour ne pas se
  gêner (directement ou indirectement), pour
  permettre aux autres d’anticiper.
• Prêts tous et tout le temps à rattraper l’erreur
  du partenaire (tu n’es pas seul!)
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« Tous ensemble » pour attaquer
• Sensibilité à la rupture: chercher
  collectivement à marquer (attaquer
  efficacement) dès que possible (pour ne pas
  que la balle tombe chez soi)
• Evaluer le contexte (favorable ou non) pour
  se déterminer comme attaquant ou non
• Se rendre tout le temps disponible pour
  pouvoir aider, soutenir l’intervenant et lui
  apporter une solution d’attaque.
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Mais des étapes clés concernant les
  intentions offensives collectives

1. « si le ballon ne tombe pas chez nous, il
   tombera chez vous »

2. « quitte ou double »

3. « mieux on défend, plus vite on attaque »

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1. « Si le ballon ne tombe pas chez
     nous, il tombera chez vous »
• Ou « C’est parce qu’on défend efficacement
  notre terrain qu’on gagnera l’échange »
• Des élèves tous concernés par le ballon et qui
  agissent pour qu’il ne tombe pas tout de suite
  chez eux
• Attitudes dynamiques, orientation vers l’action
  et le ballon, soutien de l’intervenant
• Solidarité, réactivité si erreur de manipulation
  ou conservation du ballon
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2. « Quitte ou double »
• Ou « on prend le risque de provoquer la faute
  adverse ou on assure un renvoi sans faute »
• Des élèves conscients des risques pris
  (conservation, type de trajectoires) en cas de
  construction d’attaque
• Évaluation du rapport de force et décision adaptée
  (situation maximale / minimale): différencier un
  renvoi défensif (pour éviter que la balle tombe
  chez soi) et un renvoi offensif (pour mettre en
  danger l’adversaire);
• Des élèves tous concernés et prêts à être utiles à
  l’attaque collective qui se construit et à la défense
  à venir.
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3. « Mieux on défend, plus vite on
              attaque »
• Ou «savoir que c’est de la qualité de notre défense que
  dépendra l’efficacité de notre attaque »
• Évaluer le contexte pour se situer en phase défensive ou
  en phase offensive.
• S’organiser collectivement de façon à passer
  rapidement en phase d’attaque dans un contexte
  favorable.
• En phase offensive: chercher plus de précision, donc
  plus de risque, tous concernés pour offrir une
  alternative offensive supplémentaire
• En phase défensive: chercher à se redonner du temps,
  tous concernés pour offrir une solution d’aide et de
  contre attaque                                          20

vidéos

         21

• Merci pour votre attention.

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