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Livret du programme
2021Réseau PAL Conférence du
MIEUX CONSTRUIRE: ASSURER LA
CONTINUITÉ DE L'APPRENTISSAGE POUR TOUS
Le 2 à 4 Novembre 2021 | Virtuel
Message de bienvenue Message de bienvenue d’Uwezo Tanzanie et Facilidade Mozambique | Pôle d’Afrique orientale et australe (ESA) Bem vindo de Moçambique!s Karibu de Tanzanie! FACILIDADE et Uwezo Tanzania sont honorés d'accueillir tous les délégués et participants à la conférence virtuelle du Réseau PAL 2021. Cette année, Uwezo Tanzanie et FACILIDADE (Mozambique), deux ONG légalement enregistrées en Tanzanie et au Mozambique, co-organisent la conférence PAL en collaboration avec le secrétariat PAL. Initialement, la conférence de cette année devait se tenir à Arusha, en Tanzanie, mais en raison de la pandémie mondiale de COVID-19 et de problèmes de sécurité, il a été décidé d'organiser une conférence virtuelle. Il est en effet regrettable que les participants n'aient pas la possibilité de voir certains sites exceptionnels après la conférence, comme le majestueux Mont Kilimandjaro (qui couronne le continent africain), d'incroyables parcs nationaux tels que le Serengeti, le Ngorongoro et le lac Manyara, qui abritent de magnifiques animaux sauvages tels que des éléphants, des lions, des zèbres, des rhinocéros, des hippopotames et des girafes, et des sanctuaires qui sont le refuge d'innombrables espèces d'oiseaux. Le Mozambique et la Tanzanie sont plus que des voisins Le Mozambique se trouve au sud de la Tanzanie et les pays partagent une frontière de plus de 800 km le long du corridor de Mtwara et de Cabo Delgado. Les communautés situées le long de la frontière résident dans les deux pays et partagent les langues Makonde et Makua, leurs traditions, leur culture (nourriture, danse, diverses formes d'art et activités économiques, notamment l'agriculture comme la culture des noix de cajou). Les citoyens tanzaniens et mozambicains qui résident le long de la frontière partagent également un commerce transfrontalier qui ne nécessite pas toujours une conversion monétaire. La Tanzanie et le Mozambique sont tous deux membres de la Coopération au développement de l'Afrique australe (SADC). État de l'apprentissage au Mozambique et en Tanzanie Au cours des dix dernières années, le nombre d'enfants et de jeunes scolarisés a doublé dans les deux pays. Davantage d'écoles ont été construites et les enseignants formés sont plus nombreux. Malgré ces améliorations, les résultats d'apprentissage des enfants sont restés faibles et certains enfants en âge d'être scolarisés ne le sont
Message de bienvenue toujours pas. Selon le rapport de l'UNESCO intitulé "L'éducation en Afrique", l'Afrique subsaharienne présente les taux les plus élevés d'exclusion scolaire. Plus d'un cinquième des enfants âgés de 6 à 11 ans ne sont pas scolarisés, suivis par un tiers des adolescents âgés de 12 à 14 ans. Le Mozambique a connu des améliorations significatives au cours de la dernière décennie, avec des dépenses publiques pour l'éducation relativement élevées et supérieures à la moyenne des pays subsahariens et des pays à faible revenu (www.data.worldbank.org). La construction de salles de classe, le recrutement d'enseignants et les politiques d'accès à l'éducation, telles que la gratuité de l'enseignement de base de la première à la neuvième année, ont contribué à l'augmentation du nombre d'admissions dans les écoles. Le ratio élève/enseignant a également diminué de manière substantielle. Dernièrement, ces améliorations ont stagné en raison de l'augmentation du nombre d'étudiants, à mesure que les politiques de promotion de l'éducation prennent effet. Malgré ces progrès, les résultats d'apprentissage ne se sont pas améliorés de manière significative (www.theglobaleconomy.com). De même, les inscriptions en Tanzanie ont augmenté au cours de la dernière décennie avec la mise en œuvre de l'éducation gratuite, l'augmentation de la capitation et le développement des infrastructures éducatives à tous les niveaux d'apprentissage. Cependant, malgré ces investissements massifs dans l'éducation, la qualité de l'enseignement dans les deux pays suscite de nombreuses inquiétudes. Au cours des dix dernières années, Uwezo Tanzania a engagé plus de 41 000 citoyens volontaires pour mener des enquêtes d'évaluation de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et du calcul. Cette évaluation a couvert 600 000 enfants âgés de 6 à 16 ans dans plus de 271 000 ménages dans les 159 districts de la Tanzanie continentale. Uwezo Tanzanie a également facilité le dialogue avec les parents et les soignants sur les résultats d'apprentissage de leurs enfants. Les résultats des évaluations d'Uwezo ont révélé que, malgré l'application de la politique d'éducation de base gratuite et l'amélioration du taux net de scolarisation dans le primaire, qui a atteint 90 %, de nombreux enfants n'apprennent pas suffisamment pour acquérir les compétences fondamentales d'apprentissage à un âge précoce et dans les classes. De même, depuis 2016, Facilidade a évalué les compétences en littératie et en numératie de 9 901 enfants âgés de 7 à 16 ans à travers 6 150 ménages, mobilisé plus de 826 volontaires et partagé les résultats avec les parents et les parties prenantes de l'éducation. Malgré certaines similitudes, la situation et le statut de l'éducation et les résultats d'apprentissage sont différents dans les deux pays.
Message de bienvenue Bien que les enfants vivant le long de la frontière puissent passer de l'autre côté pour aller à l'école, le système éducatif de chaque pays est différent. Par exemple, la langue d'enseignement dans les écoles primaires de Tanzanie est le kiswahili, qui est la langue nationale, tandis qu'au Mozambique, c'est le portugais. Uwezo Tanzanie et FACILIDADE soutiennent les efforts visant à aider les enfants à apprendre En tant que membres du réseau PAL, Uwezo Tanzania et Facilidade sont les champions de l'évaluation par les citoyens des compétences fondamentales en matière de lecture, d'écriture et de calcul. Les deux organisations mettent également en œuvre l'approche d'enseignement au bon niveau (EaBN), qui, en Tanzanie, est appelée "Jifunze", ce qui signifie apprendre par soi-même. Une intervention similaire visant à améliorer les compétences en lecture et en calcul des enfants des écoles primaires a également été mise en œuvre au Mozambique. Appelée WIIXUTTA NITHWEELAKA (WN), elle signifie apprendre en jouant dans la langue Emakua. Grâce à ce programme, environ 78 % des enfants inscrits dans les classes 3 à 6 ont amélioré leurs compétences en lecture et en calcul sur une courte période de 50 jours. L'approche est une combinaison d'outils et d'activités ludiques et didactiques qui permettent aux enfants regroupés par niveaux de compétences d'améliorer leurs compétences en lecture et en calcul. Et comme ailleurs, le COVID-19 a ravagé les écoles et affecté l'apprentissage au Mozambique et en Tanzanie. En mars 2020, la pandémie de COVID-19 a durement touché les deux pays. Des fermetures d'écoles ont suivi, ce qui a entraîné des pertes d'apprentissage chez de nombreux enfants. En Tanzanie, plus de 10 millions d'enfants ont manqué des opportunités d'apprentissage vitales alors que les écoles étaient fermées. Au Mozambique, le gouvernement a annoncé la fermeture de toutes les écoles publiques et privées (y compris les jardins d'enfants et les universités) pendant 30 jours à compter du 23 mars 2020, suspendant ainsi l'enseignement pour un total de 8 556 761 élèves dans 14 970 écoles du pays. Les gouvernements et les OSC des deux pays se sont efforcés d'aider les enfants à poursuivre leur apprentissage à domicile par le biais de la télévision, de la radio et des plateformes en ligne. Cependant, la technologie et les équipements connexes n'étaient pas facilement accessibles aux enfants marginalisés des zones rurales et aux familles pauvres, d'où l'aggravation du fossé entre zones urbaines et rurales.
Message de bienvenue La conférence virtuelle PAL 2021 arrive à point nommé pour le discours sur l'éducation et l'apprentissage dans nos pays. À l'heure où le discours sur l'apprentissage continue de dominer le paysage mondial, régional et national, la conférence du réseau PAL s'inscrit au cœur de la conversation. Le thème de la conférence arrive à point nommé puisque les deux pays, comme tout autre pays du Sud, sont aux prises avec les effets du COVID-19 sur l'apprentissage fondamental. La conférence PAL 2021 rassemble divers experts, notamment des chercheurs, des praticiens de l'éducation, des acteurs politiques, des enseignants, des étudiants et des OSC du Sud et du monde entier, afin de partager de nouvelles connaissances et expériences et de réfléchir à la manière dont nous pouvons tous contribuer à "Mieux construire : Assurer la continuité de l'apprentissage pour tous". D'éminents orateurs de renommée internationale aborderont divers domaines de l'apprentissage, les défis du système éducatif et la création de partenariats. C'est un moment de réflexion sur certaines des décisions politiques qui ont été prises pour répondre à la crise de l'apprentissage. Vous ne pouvez pas vous permettre de le manquer ! Nous invitons tous les délégués et les participants à écouter et à délibérer sur les 17 présentations de documents qui seront faites dans les salles plénières et les salles de réunion, à participer aux discussions avec d'éminents panélistes et à réfléchir aux discours d'orateurs érudits du monde entier. Karibu Récepteur Bienvenu Bienvenida À propos du Mozambique Le Mozambique est un pays situé sur la côte orientale de la partie sud de l'Afrique. Il a la Tanzanie au nord, le Malawi et la Zambie au nord-ouest, le Zimbabwe, l'Afrique du Sud et le Swaziland à l'ouest, l'Afrique du Sud au sud et la section de l'océan Indien appelée canal du Mozambique à l'est. La langue officielle est le portugais, mais seulement environ 17% de la population le parle comme langue maternelle (INE 2019). Le pays compte environ 20 langues principales (Cicopi, Cinyanja, Cinyungwe, Cisenga, Cishona, Ciyao, Echuwabo, Ekoti, Elomwe, Gitonga, Maconde (ou Shimakonde), Kimwani, Macua (ou Emakhuwa), Memane, Swahili (ou Kiswahili), Swaziland (ou Swazi), Xichanga, Xironga, Xitswa et Zulu). Dans presque toutes les régions du pays, on trouve des zones d'attraction touristique. Le pays est réputé pour offrir une combinaison de tourisme de soleil et de plage et de safari. Il attire de nombreux touristes qui aiment plonger dans les eaux de l'océan Indien.
Message de bienvenue À propos de la Tanzanie La République unie de Tanzanie est le plus grand pays d'Afrique de l'Est, couvrant 940 000 kilomètres carrés, dont 60 000 sont des eaux intérieures. Le lac Tanganyika, qui longe la frontière occidentale, est le lac d'eau douce le plus profond et le plus long d'Afrique, et le deuxième lac le plus profond du monde. Le lac Victoria est le deuxième plus grand lac du monde et se déverse dans le Nil. Le fleuve Rufiji est le plus grand fleuve de Tanzanie et se jette dans l'océan Indien au sud de Dar es Salaam. L'une des caractéristiques géologiques les plus distinctives de la Tanzanie est la vallée du Grand Rift, qui a été causée par une faille géologique dans toute l'Afrique de l'Est et est associée à une activité volcanique dans les régions du nord-est du pays. La Tanzanie se trouve au sud de l'équateur et partage ses frontières avec huit pays : Le Kenya et l'Ouganda au nord ; le Rwanda, le Burundi, le Zaïre et la Zambie à l'ouest ; et le Malawi et le Mozambique au sud. Le pays présente des paysages variés. La Tanzanie est devenue un État souverain en 1964 par l'union de deux États distincts : le Tanganyika (Tanzanie continentale) et Zanzibar. Dodoma est la capitale officielle de la Tanzanie et est située au centre de la Tanzanie continentale. Dar es Salaam est la plus grande ville et le plus grand port du pays. La population de la Tanzanie est estimée à 56 millions d'habitants, soit un peu moins que celle de l'Afrique du Sud, ce qui en fait le deuxième pays le plus peuplé situé au sud de l'équateur. La Tanzanie compte environ 120 groupes ethniques/tribus qui ont leurs propres langues locales, notamment l'emakua, le makonde et le yao/ciyao, également parlées au Mozambique. Ces langues locales sont issues des quatre familles linguistiques de l'Afrique : Bantou, cushitique, nilotique et khoisan, ce qui fait de la Tanzanie le pays le plus diversifié sur le plan linguistique en Afrique de l'Est. Le swahili est la première langue nationale officielle de la Tanzanie, qui est parlée par de nombreuses personnes, et l'anglais est la deuxième. La Tanzanie abrite certains des parcs nationaux et des attractions naturelles les plus célèbres d'Afrique, notamment le majestueux mont Kilimandjaro, qui culmine à plus de 5 000 mètres, le plus haut sommet, le Kibo, atteignant 5 895 mètres au-dessus du niveau de la mer. C'est le point culminant de l'Afrique et l'image la plus emblématique de la Tanzanie. En outre, la Tanzanie compte 47 entreprises de tourisme culturel dans tout le pays et 22 magnifiques parcs nationaux, dont le parc national du Serengeti, le parc national du lac Manyara, le parc national Nyerere, le parc national Gombe, le parc national Tarangire, le parc national Ruaha, le parc national Katavi, le parc national Mikumi et bien d'autres.
Message de bienvenue A propos de FACILIDADE Facilidade est une organisation non gouvernementale mozambicaine basée dans la ville de Nampula. La Facilité rêve d'une société où les femmes et les hommes ont les mêmes opportunités, jouissent des mêmes droits, assument leurs responsabilités civiques et peuvent défendre les intérêts de leurs communautés. Pour atteindre cet objectif, la Facilité engage les citoyens dans les processus de gouvernance locale et contribue à renforcer le rôle que les organisations de la société civile jouent dans leurs communautés À propos d'Uwezo Tanzanie Uwezo Tanzanie est une organisation non gouvernementale qui s'est engagée à améliorer les compétences en matière de lecture, d'écriture et de calcul chez les enfants en Tanzanie grâce à une évaluation innovante et citoyenne des compétences en matière de lecture, d'écriture et de calcul, et à une approche de la responsabilité publique en matière de changement social. L'objectif principal d'Uwezo est de contribuer à l'amélioration des résultats d'apprentissage. Cet objectif est atteint en générant des données indépendantes sur les compétences de base en matière de lecture, d'écriture et de calcul chez les enfants âgés de 6 à 16 ans. Ces données sont ensuite utilisées pour déclencher une réponse du gouvernement afin de relever les défis de l'apprentissage et de stimuler des politiques fondées sur des preuves qui aboutissent à un apprentissage de qualité et équitable pour tous les enfants. La vision d'Uwezo est d'avoir une société dans laquelle tous les enfants apprennent et réalisent leur plein potentiel. Outre les évaluations de l'apprentissage, Uwezo est également un pionnier du programme "Jifunze" en Tanzanie (inspiré de l'approche d'enseignement au bon niveau (EaBN) de Pratham. Ce programme est mis en œuvre pour aider les enfants à améliorer leurs compétences en lecture et en calcul en seulement 30 à 60 jours. Grâce à son programme d'engagement communautaire connu sous le nom d'Uwezo na Jamii, les membres de la communauté sont mobilisés pour évaluer les compétences des enfants en matière de lecture, d'écriture et de calcul, identifier les défis de l'apprentissage, générer des solutions locales et prendre des mesures collectives pour améliorer les résultats de l'apprentissage des enfants et leur accès à la scolarité.
Message de bienvenue
du réseau PAL (PDG)
Chers collègues et amis,
C'est avec grand plaisir que je vous souhaite la bienvenue à la conférence 2021 du
réseau PAL. Cette conférence virtuelle est organisée par Uwezo Tanzania, Facilidade
Mozambique et le pôle d'Afrique orientale et australe (ESA) du réseau PAL. Nous
sommes reconnaissants pour le soutien et les conseils qu'ils nous ont apportés tout au
long de ce voyage.
Tous les deux ans, le réseau PAL organise une conférence internationale ciblant les
chercheurs, les praticiens, les décideurs politiques et les acteurs de la société civile
pour discuter de l'apprentissage fondamental des enfants. ASER Pakistan et ASER
Népal ont accueilli la précédente conférence à Katmandou, au Népal, en 2019, alors
que nous avons élargi le réseau et invité beaucoup plus de personnes à partager,
collaborer et réfléchir sur l'éducation dans les pays du Sud. Nous vous remercions de
vous joindre à nous pour délibérer plus avant sur la façon dont nous pouvons
améliorer la qualité de l'apprentissage dans les pays du Sud.
La conférence sera l'occasion pour les participants de faire une pause, de réfléchir et
de discuter des moyens de mieux construire et d'assurer la continuité de
l'apprentissage - surtout après les fermetures d'écoles en raison des lockdowns liés au
COVID-19. Nous espérons que cette conférence constituera un forum permettant de
concentrer l'attention sur l'apprentissage des enfants et leur bien-être. Ce faisant,
nous verrons comment renforcer la résilience des enfants dans l'apprentissage
fondamental et socio-émotionnel et leurs compétences pour le travail et la vie ; nous
examinerons les interconnexions entre la langue, la culture et l'apprentissage ; nous
étudierons comment les systèmes éducatifs ont répondu aux besoins de ceux qui se
trouvent au bas de la pyramide par des politiques, des pratiques et des technologies
appropriées ; et le rôle des partenariats dans une coopération authentique pour
surmonter les problèmes éducatifs pendant la pandémie.
Nous espérons qu'à l'issue de cette conférence de trois jours, nous serons mieux
placés pour renforcer les systèmes éducatifs résilients afin d'améliorer les résultats
d'apprentissage, pour répondre aux besoins d'apprentissage de tous les enfants et
pour faire de la littératie et de la numératie fondamentales une priorité dans la crise
actuelle de l'apprentissage.
Armando Ali
PDG, Réseau PAL
Contenu
01. À propos du réseau PAL
02. Membres du réseau PAL
03. A propos de la conférence
04. Remerciements
a) Partenaires
b) Comité de planification
c) Comité scientifique
05. Conférenciers
06. Panneau de conférence Discutants
07. Plan des Séances
08. Résumés - Jour 1
09. Résumés - Jour 2
10. Résumés - Jour 3
11. Guide de communication pour la
conférence de 2021
01 À propos du réseau PAL Le Réseau d’action du peuple pour l’apprentissage (Réseau PAL) est un partenariat sud-sud dont les pays membres travaillent sur trois continents pour évaluer les com- pétences de base en lecture et en calcul des enfants par le biais d'évaluations menées par les citoyens, afin de fournir des données inclusives et équitables pour informer les actions menées par les citoyens pour améliorer l'apprentissage. Tous les deux ans, le réseau PAL organise une conférence internationale ciblant les chercheurs, les praticiens, des décideurs politiques et des acteurs de la société civile afin de discuter des progrès, des défis et des opportunités liés à l'apprentissage fonda- mental des enfants. Au nom du réseau PAL, les membres Uwezo Tanzania et Facilidade Mozambique organisent la deuxième conférence virtuelle. sur le thème "Mieux construire : Assurer la continuité de l'apprentissage pour tous, du 2 au 4 novembre 2021. La première conférence internationale du réseau, intitulée " Veiller à ce que tous les enfants apprennent : leçons sur l'équité et l'inclusion dans le Sud. " à Katmandou, au Népal, a été organisée en collaboration par ASER Pakistan et ASER Népal.
02 Membres du réseau PAL info@palnetwork.org www.palnetwork.org
A propos de la
03
conférence
Avant même la pandémie de COVID-19, le monde était déjà en crise éducative puis-
que 617 millions d'enfants et d'adolescents n'avaient pas atteint les compétences
minimales en lecture et en mathématiques - dont 202 millions en Afrique subsahari-
enne (UNESCO, 2018).
Cette crise de l'apprentissage a été exacerbée par les lockdowns liés au COVID-19 et
les fermetures d'écoles qui en ont résulté. La Banque mondiale a estimé une perte de
0,6 année de scolarité, ajoutant que "dans le scénario intermédiaire, il pourrait y avoir
une augmentation de 25 % (de 40 à 50 %) de la proportion d'enfants en âge de
fréquenter le premier cycle du secondaire qui n'atteignent pas le niveau minimum de
compétence" (Banque mondiale, 2020).
On a assisté à une recrudescence des programmes d'apprentissage à distance, diversi-
fiés par contexte, comme mesure d'apprentissage continu (UNICEF, 2021). Bien que
louable, des questions se sont posées lorsque la technologie a creusé le fossé de
l'équité entre les populations (riches vs pauvres, urbaines vs rurales, etc.).
C'est dans ce contexte que la conférence du réseau PAL explorera ce qu'il faut faire
pour mieux construire et assurer la continuité de l'apprentissage pour tous.
Le thème de la conférence est soutenu par quatre sous-thèmes, à savoir : -
(1) L'apprentissage et le bien-être des enfants
(2) Langue, culture et apprentissage
(3) Systèmes, apprentissage et technologie, et
(4) Le passage à l'échelle et le rôle des partenariats.
La conférence aura lieu virtuellement du 2 au 4 novembre 2021.04(a) Remerciements Partenaires Bailleurs de fonds
04(b) Comité de planification
Speaker
Image
Virginia Ngindiru Rajarshi Singh Amos Kaburu Faridah Nassereka
Fondation Zizi Afrique Réseau PAL Réseau PAL Uwezo Uganda
Président Coprésident Coordinateur Rapporteur principal
Speaker Speaker Speaker
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Armando Ali Zaida Mgalla Baela Raza Jamil Anabel Velásquez-Durán
Réseau PAL Uwezo Tanzanie Idara-e-Taleem-o-Aagahi MIA Mexique
Membre Membre Membre Membre
Speaker Speaker Speaker Speaker
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Thato Letsomo Winnie Navarez Ranajit Bhattacharyya Lino Garcia
Young 1ove VIdA Nicaragua ASER Centre FACILIDADE
Membre Membre Membre Membre
Speaker Speaker Speaker Speaker
Image Image Image Image
Victoria Miguda Dionne Oguna Muhammad Usman Paul Abok
Réseau PAL Réseau PAL Réseau PAL Réseau PAL
Membre Membre Membre Membre04(c) Comité scientifique
Speaker Speaker Speaker
Image Image Image
Venita Kaul Frederick Wamalwa Godfrey Telli Richard Shukia
Professeur émérite (éducation) Groupe de la Banque africaine de Chercheur Maître de conférences,
Université Ambedkar, Inde développement, Kenya indépendant/Consultant Université de Dar es Salaam,
Spécialiste principal de l'éducation Tanzanie
Speaker Speaker Speaker
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Rajib Timalsina Rabea Malik Jose Antonio Sylvia Schmelkes
Co-directeur Directeur général et chargé de recherche, Professeur d'anthropologie Vice-président académique,
et de linguistique, Centre Universidad Iberoamericana,
ASER Nepal IDEAS Pakistan de recherche et d'études supérieures Mexique
en anthropologie sociale, Mexique
Speaker Speaker
Image Image
Caroline Dyer Benjamin Alcott Dana Schimdt Daniel Plaut
Professeur d'éducation et de Maître de conférences, Chargé de programme Chargé de programme senior, R4D
développement international, University College London, principal, Echidna Giving, USA Responsable de l'apprentissage
Université de Leeds, Royaume-Uni Institute of Education, UK de l'innovation, Edtech Hub, USA
Speaker Speaker Speaker Speaker
Image Image Image Image
Baela Raza Jamil Mary Goretti Nakabugo Felipe Hevia Ramya Vivekanandan
Directeur général Directrice exécutive Directeur, Medición Spécialiste principal de l'éducation,
Idara-e-Taleem-o-Aagahi Independiente de Aprendizajes Partenariat mondial pour
Uwezo Uganda
(ITA), Pakistan (MIA), Mexique l'éducation, Etats-Unis05 Conférenciers de la
conférence
Conférencier et invité principal, Cérémonie d'ouverture de la conférence
S.E. Jakaya Mrisho Kikwete a rejoint le Partenariat mondial pour l'éducation en
tant que président du conseil d'administration en septembre 2021. Il a mené
Speaker une brillante carrière dans la fonction publique, à la fois au sein du
gouvernement tanzanien, puis dans des organisations internationales et
Image régionales. S.E. Jakaya Kikwete a été président de la République unie de
Tanzanie de 2005 à 2015. Il a été auparavant ministre des finances, ministre de
l'eau, de l'énergie et des ressources minérales, et ministre des affaires
étrangères et de la coopération internationale de la Tanzanie. Il a également
présidé l'Union africaine et la Coopération au développement de l'Afrique
S.E. Dr. Jakaya Mrisho Kikwete australe (SADC). Le président Kikwete est titulaire d'un diplôme en économie
de l'université de Dar es Salaam, dont il est aujourd'hui le chancelier. Il est
également lieutenant-colonel retraité de l'armée tanzanienne. Le Dr Kikwete
est un champion de l'éducation à l'égalité pendant toute sa vie.
Conférencier et invité principal, Cérémonie de clôture de la conférence
Le Dr Jaime Saavedra dirige actuellement la pratique mondiale de l'éducation au
sein du Groupe de la Banque mondiale après avoir été ministre de l’Éducation du
Speaker gouvernement péruvien de 2013 à 2016. Il est connu pour son immense
contribution dans les domaines de la pauvreté et des inégalités, de l'emploi, du
Image marché du travail ainsi que dans le secteur de l'éducation. Il a effectué un travail
révolutionnaire à la Banque interaméricaine de développement et à la Commission
économique pour l'Amérique latine et les Caraïbes. M. Saavedra a été
vice-président par intérim du département de l'économie et de la réduction de la
pauvreté et directeur de la réduction de la pauvreté mondiale et de la gestion de
Dr. Jaime Saavedra l'équité, et a été président du Conseil de la pauvreté à la Banque mondiale. Il est
titulaire d'un doctorat en économie de l'Université Columbia et d'une licence en
économie de l'Université catholique du Pérou.
Conférencière invitée
Dr. Rukmini Banerji est la directrice générale de la fondation Pratham Education.
Plus tôt cette année, elle a reçu le prix Yidan 2021 pour le développement de
Speaker l'éducation. Rukmini possède une vaste expérience de terrain dans la conception et
la mise en œuvre de programmes d'amélioration de l'apprentissage dans les zones
Image rurales et urbaines en Inde. Elle a reçu une formation d'économiste en Inde, au
Royaume-Uni et aux États-Unis et a obtenu son doctorat à l'université de Chicago.
Avec ses collègues de Pratham et d'ASER, Rukmini et ses équipes ont accompli un
travail de pionnier dans le domaine de l'évaluation et de l'enseignement, afin de
garantir que chaque enfant soit scolarisé et apprenne bien. La diffusion des
Dr. Rukmini Banerji évaluations menées par les citoyens dans les pays du Sud est souvent attribuée à
ces efforts.Panneau de conférence
06
Discutants
Le Dr. Mary Goretti Nakabugo est la directrice exécutive d'Uwezo Ouganda et
la vice-présidente du conseil de l'Académie nationale des sciences de l'Ouganda
(UNAS) 2019-2022. Auparavant, elle était responsable du pays Twaweza et
Speaker directrice régionale d'Uwezo Afrique de l'Est, où elle a mis en œuvre la
planification stratégique et assuré la direction des programmes Twaweza en
Image Ouganda. Mme Nakabugo a été maître de conférences en enseignement
supérieur et en études de programmes en Afrique du Sud et en Ouganda. Sa
contribution au secteur de l'éducation lui a valu les postes de présidente des
conseils de l'université de Kyambogo et de l'université royale de Muteesa 1.
Dr. Mary Goretti Nakabugo
Le professeur Fernando Reimers est le Professeur de la Fondation Ford pour la
pratique de l'éducation internationale et le Directeur de l'Initiative d'innovation
en matière d'éducation mondiale et du programme de maîtrise en politique
Speaker d'éducation internationale à l'Université de Harvard. Il est également membre
de la commission de haut niveau de l'UNESCO sur l'avenir de l'éducation. Le
Image professeur Fernades est un expert dans le domaine de l'éducation et il a écrit et
édité plusieurs livres qui traitent de l'éducation ainsi que d'autres secteurs. Il a
élaboré trois ressources pédagogiques alignées sur les objectifs de
développement durable des Nations unies. Il est conseiller auprès de
gouvernements, d'organisations internationales de développement, d'écoles
Professeur Fernando Reimers indépendantes et d'autres institutions éducatives et les guide sur la manière
d'améliorer leur qualité et leur pertinence.
Speaker Mme Clio Dintilhac est agent principal de programme à la Fondation Bill et
Melinda Gates et travaille pour l'équipe Éducation mondiale. Elle a également
Image travaillé au bureau de Jakarta du Boston Consulting Group et à l'initiative de
gouvernance africaine de Tony Blair. Elle a fait un stage à la Direction générale
des affaires économiques et financières de la Commission Européenne.
Mme Clio Dintihlac
Dr. John Mugo est à la fois directeur exécutif de Zizi Afrique et directeur de
programme pour Ujana360. Ses intérêts actuels tournent autour du
développement holistique des jeunes dans le secteur de l'EFTP et de
Speaker l'exploration du développement de compétences élargies pour les jeunes afin
d'augmenter leurs chances de réussite au travail et dans la vie. John est un
Image bâtisseur de relations expérimenté, passionné par le changement systémique
dans l'éducation. Il a dirigé diverses initiatives ambitieuses visant à améliorer
l'apprentissage en Afrique de l'Est. Il est titulaire d'un doctorat en éducation de
l'Université de Hanovre, en Allemagne.
Dr. John MugoJour
01
07 Plan des Séances
MARDI | 2 novembre 2021 | MC : Dr. Rajarshi Singh, Réseau PAL
PREMIÈRE SÉANCE | INTRODUCTION ET EXPOSÉ EN SÉANCE PLÉNIÈRE (Durée: 1 heure)
16 h 00 - 16 h 10 Inscriptions et annonces
FACILITATEUR: M. Armando Ali, Directeur général du réseau PAL
16 h 10 - 16 h 20 | À PROPOS DE LA CONFÉRENCE DU RÉSEAU PAL 2021
Président du comité de planification de la conférence
Mme Virginia Ngindiru, Fondation Zizi Afrique, Kenya
16 h 20 - 16 h 50 | PRÉSENTATIONS DE DOCUMENTS EN PLÉNIÈRE
Document 1 (10 minutes) Appel à un pont de connaissances sur l'éducation :
Construire mieux en faisant progresser l'utilisation des
données probantes dans l'éducation
Présentateurs: Dr. Evangeline Nderu Dr. Suzanne Grant Lewis Dr. Randa Grob-Zakhary
Document 2 (10 minutes) Mieux reconstruire pour éviter une catastrophe
d'apprentissage : Estimation de la perte d'apprentissage
due aux fermetures d'écoles COVID-19 en Afrique et
facilitation de la reprise de l'apprentissage à court et à
long terme
Présentateurs: M. Shiraz Chakera, (UNICEF) M. Noam Angrist, (Young 1ove)
Document 3 (10 minutes) Systèmes d'éducation axés sur les objectifs
Présentateurs: Dr. Michelle Kaffenberger,
Professeur Lant Pritchett, (RISE, Blavatnik School of Government à l'Université
d'Oxford)
Président: Coprésident: Rapporteurs:
M. Amit Kaushik M. Vikram Guria Mme Judith Tumusiime
ACER Inde ASER, Inde Mme Steffi Elizabeth Thomas
16 h 50 - 17 h 00 | Questions et réponsesJour
01
07 Plan des Séances
MARDI | 2 novembre 2021 | MC : Dr. Rajarshi Singh, Réseau PAL
SÉANCE DEUX: | DISCOURS PRINCIPAL ET DISCUSSION EN PANEL (Durée : 55 minutes)
17 h 00-17 h 20 | DISCOURS PRINCIPAL
HE. Jakaya Mrisho Kikwete
Président du conseil d'administration du GPE et ancien président de la
République unie de Tanzanie
Développer les partenariats pour mieux reconstruire dans l'éducation
Président: Rapporteurs:
Dr. Suman Bhattacharjea M. Boaz Ochi
ASER Inde M. Kazi Pavel
17 h 20 - 17 h 55 | DISCUSSION EN PANEL
PANELISTS Mme Clio Dintihlac, Chargé de programme principal, Fondation Bill et Melinda Gates
Dr. Mary Goretti Nakabugo,Directeur exécutif, Uwezo Ouganda
Professeur Fernando Reimers, Professeur à Harvard, Commission de l'UNESCO
sur l'avenir de l'éducation
Président: Coprésident: Rapporteurs:
Mme Baela Raza Jamil Mme Faridah Nassereka M. Amos Kaburu
ITA Pakistan Uwezo Ouganda Mme Pramila Bisunke
17 h 55 - 18 h 05 | PAUSE DE TRANSITION
Mme Victoria Miguda M. Muhammad Usman
SÉANCES TROIS: | PRÉSENTATIONS DE DOCUMENTS EN SÉANCES PARALLÈLES
(Durée : 55 minutes)
18 h 05 - 18 h 25 Séance parallèle I
Document 4 (10 minutes) Code souhaité vs codes souhaitables : L'apprentissage
des langues dans un contexte multiculturel
Présentateurs: Professeur Udaya Narayana Singh Amity University Haryana, Inde
Professeur Conchúr O. Giollagáin University of Highlands and Islands, Ecosse
Dr. Gordon Wells Soillse, UHI, UK
Document 5 (10 minutes) Participation des parents et apprentissage précoce des
enfants au Ghana, en Gambie et au Zimbabwe.
Présentateurs: Mme Vanika Grover Candidate au doctorat dans le programme de
politique éducative de l'Université de l'État du Michigan.Jour
01
07 Plan des Séances
MARDI | 2 novembre 2021 | MC : Dr. Rajarshi Singh, Réseau PAL
Séance parallèle I
Président: Coprésident: Rapporteurs:
Dr. Modupe Adefeso-Olateju Dr. Herman Van De Velde M. James Mburu
Centre de partenariat pour l'éducation (TEP) ABACOenRed, Nicaragua M. Greyson Mgoi
18 h 00 - 18 h 50 | Questions et réponses
18 h 05 - 18 h 25 Séance parallèle II
Document 6 (10 minutes) Innovations pédagogiques avec une approche ludique
pour diminuer la perte des apprentissages
fondamentaux en période de pandémie par COVID 19
Présentateurs: Dr. Anabel Velásquez (CIESAS),
Dr. Samana Vergara (Universidad Veracruzana),
Professeur Felipe José Hevia de la Jara (CIESAS)
Document 7 (10 minutes) La capacité des organisations de la société civile au
niveau sous-national pour le plaidoyer en faveur de
l'éducation.
Présentateurs: Dr. Mary Goretti Nakabugo Uwezo Ouganda
Dr. James Urwick, Uwezo Ouganda
Président: Coprésident: Rapporteurs:
M. Daniel Plaut Mme Dionne Oguna Mme Winnie Návares
Résultats pour le développement Réseau PAL M. Francis Njuguna
18 h 00 - 18 h 50 | Questions et réponses
Annonces et évaluation de la première journée
18 h 50-19 h 00 |
(Dans les Séances parallèles).Jour
02
07 Plan des Séances
MERCREDI | 3 novembre 2021 | MC : Mme Thato Letsomo - Young 1ove, Botswana
|
SÉANCE QUATRE: | DISCUSSION PLÉNIÈRE (Durée : 1 heure)
16 h 00 - 16 h 10 Inscriptions et annonces, Récapitulation du premier jour
FACILITATEUR: Mme Zaida Mgalla, Uwezo Tanzania
16 h 10 - 16 h 20
Document 8 (10 minutes) Potentiel d'adaptation des connaissances dans le Sud
global. Contextualiser l'enseignement au bon niveau
(EaBN).
Présentateurs: Mme Virginia Ngindiru ((Fondation Zizi Afrique)
Mme Zaida Mgalla (Uwezo Ouganda )
Mme Thato Letsomo (Young 1ove)
Dr. Mary Goretti Nakabugo (Uwezo Ouganda)
Mme Amelia Ussene (Facilidade)
16 h 10 - 17 h 00 | RÉFLEXION
Le Dr Rukmini Banerji, lauréate du prix Yidan 2021 pour
le développement de l'éducation, en conversation avec
les dirigeants du réseau PAL, Mme Baela Raza Jamil et
le Dr John Mugo.
Président: Rapporteurs:
M. Armando Ali M. Amos Kaburu
PDG, Réseau PAL Mme Ana Espinoza Morales
17 h 00 - 17 h 10 | PAUSE DE TRANSITION
Mme Victoria Miguda M. Muhammad UsmanJour
02
07 Plan des Séances
MERCREDI | 3 novembre 2021 | MC : Mme Thato Letsomo - Young 1ove, Botswana
SÉANCE CINQ: | PRÉSENTATIONS DE DOCUMENTS EN SÉANCES PARALLÈLES
(Durée : 1 h 10 minutes)
5:10
17 – 5:40
h 10 - 17 hpm
40 Séance parallèle I
Document 9 (10 minutes) Technologie éducative et autonomisation des femmes
(participation des filles). Perspectives du Sud.
Présentateurs: Mme Ramya Madhavan (enfant des rues) Mme Usha Limbu (enfant des rues, Népal)
Document 10 (10 minutes) Apprentissage fondamental soutenu par les ressources
d'apprentissage indigènes.
Présentateurs: M. Adrian Cetina Catzin, (Doctorant Florida International University)
Professeur Felipe José Hevia de la Jara (CIESAS)
Mme Winny Cherotich Ngeno (Réseau PAL)
Mme Indrani Roy (Consultante en recherche)
Dr. Rajarshi Singh (Réseau PAL)
Document 11 (10 minutes) Reconstruire avec les mères comme partenaires :
Comment et pourquoi les mères s'engagent-elles dans
l'éducation de leurs enfants en Inde rurale ?
Présentateurs: Mme Laura Cashman (Université de Cambridge)
Mme Poorva Shekher, (Centre ASER)
Mme Ankita Jha, (Centre ASER)
Mme Preeti Manchanda (Centre ASER)
Séance parallèle I
Président: Coprésident: Rapporteurs:
Mme Ramya Vivekanandan Mme Haidara Aissa Magaza Mme Maryanne Kimani
Partenariat mondial pour l'éducation (GPE) OMAES, Mali M. Greyson Mgoi
17 h 40-18 h 10 | Questions et réponsesJour
02
07 Plan des Séances
MERCREDI | 3 novembre 2021 | MC : Mme Thato Letsomo - Young 1ove, Botswana
5:10
17 – 5:40
h 10 pm
- 17 h 40 Séance parallèle II
Document 12 (10 minutes) Contextualiser le bien-être mental des enfants et les
perturbations de l'apprentissage à l'époque de COVID-19
Présentateurs: Dr. Abdul Razaque Channa (Université de Sindh, Jamshoro en tant que
professeur adjoint)
Document 13 (10 minutes) L'apprentissage et les identités numériques des enfants
observés dans un programme d'apprentissage ouvert
Présentateurs: Dr. Rajarshi Singh (Réseau PAL)
M. Nishant Baghel (Pratham)
Document 14 (10 minutes) Handicap et apprentissage en Ethiopie : Qu'est-ce qui a
changé à la suite de la pandémie de COVID-19 ?
Présentateurs: Professeur Nidhi Singal, (Université de Cambridge)
Professeur Ricardo Sabates, (Université de Cambridge)
Professeur Dawit T. Tiruneh (Université de Cambridge)
Professeur Tirussew Teferra (RISE Ethiopia)
Président: Coprésident: Rapporteurs:
M. Rajib Timalsina M. Benjamin Masebo Mme Winny Cherotich
ASER Népal Uwezo Tanzania Mme Winnie Návares
17 h 40-18 h 10 | Questions et réponses
18 h 10 - 18 h 20 | Annonces et évaluation de la deuxième journée
[dans les Séances parallèles].Jour
03
07 Plan des Séances
JEUDI | 4 novembre 2021 | MC : Dr Rajarshi Singh et Mme Thato Letsomo
SÉANCE SIX: | CONFÉRENCIER PRINCIPAL (Durée : 25 minutes )
16 h 00 - 16 h 10 Inscriptions et annonces & Récapitulation de la deuxième
journée
FACILITATEUR: Mme Amelia Maria Ussene, Facilidade, Mozambique
16 h 10 - 16 h 25 | CONFÉRENCIER DE CLÔTURE
Hon Dr Jaime Saavedra, directeur mondial - Éducation, Groupe de la Banque
mondiale.
“Accélérer l'amélioration de l'éducation dans les pays du Sud, optimiser le rôle des
partenaires du développement”
Président: Coprésident : Rapporteurs:
Dr. Mary Goretti Nakabugo Dr. Herman Van De Velde Mme Irene Chepng’etich
Uwezo Ouganda ÁBACOenRed, Nicaragua Mme Maryanne Kimani
SÉANCE SEPT: | DISCUSSION PLÉNIÈRE (Durée : 50 minutes)
16 h 25 - 16 h 55
Document 15 (10 minutes) L'action collaborative peut-elle conduire à de meilleurs
résultats d'apprentissage ? Un examen critique d'un
projet sur les valeurs et les compétences de vie en Afrique.
Présentateurs: Dr. Florence Nansubuga (Université de Makerere)
Dr. Purity Ngina (Fondation Zizi Afrique)
Mauro Giacomazzi (Institut d'enseignement supérieur Luigi Giussani)
Dr. John Mugo (Fondation Zizi Afrique)
Document 16 (10 minutes) Atténuer les pertes d'apprentissage et de développement
des enfants dans les premières années : Les données des
pays du Sud.
Présentateurs: M. Hamza Sarfraz, Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)
Mme Saba Saeed, Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)
Mme Baela Raza Jamil, Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)
Document 17 (10 minutes) Partenariat pour le progrès de l'éducation de base et de
l'apprentissage fondamental dans les pays du Sud
Présentateurs: M. Manos Antoninis (Rapport mondial de suivi sur l'éducation)
M. Nicolás Buchbinder, (Réseau PAL)
M. Muhamad Usman (Réseau PAL)Jour
03
07 Plan des Séances
JEUDI | 4 novembre 2021 | MC : Dr Rajarshi Singh et Mme Thato Letsomo
Président: Coprésident : Rapporteurs:
M. Noam Angrist Dr. Soufianou Moussa Mme Winny Cherotich
Young 1ove, Botswana LARTES, Sénégal Mme Steffi Elizabeth Thomas
16 h 55 - 17 h 15 | Questions et réponses [Plénière]
SÉANCE HUIT: | APPEL À L'ACTION (Durée: 1 heure 15 minutes)
17 h 15 - 17 h 45 Présentation de l'appel à l'action/déclaration de la conférence et réactions
en plénière
17 h 45 - 17 h 55 Lancement du livre PAL 2019
17 h 55 - 18 h 05 Adoption de la déclaration de la conférence
18 h 05 - 18 h 10 Prochaines étapes
Président: Coprésident : Rapporteurs:
M. Armando Ali M. Syeed Ahamed M. Amos Kaburu
PDG - Réseau PAL PDG, Institut d'informatique et de Mme Judith Tumusiime
développement (IID)/ASER Bangladesh
18 h 10 - 18 h 20 | ÉVALUATION DE LA CONFÉRENCE08 Résumés Jour 1
1. Appel à un pont de connaissances sur l'éducation : Bâtir mieux en
faisant progresser l'utilisation des données probantes dans l'éducation
Evangeline Nderu, Suzanne Grant Lewis, Randa Grob-Zakhary
L'écart entre ce que nous savons ... et ce que nous faisons en matière d'éducation est au cœur d'une crise mondiale de
l'apprentissage. La crise de l'apprentissage exige une amélioration spectaculaire et urgente du système. Malgré d'énormes
progrès et de nombreuses initiatives importantes, les communautés de la recherche, de la politique et de la pratique sont
souvent des îlots d'activité indépendants qui tentent de combler les écarts de manière louable, mais non coordonnée. C'est
encore plus vrai lorsque l'on considère les preuves qui émergent des organisations de la société civile axées sur l'application
et le perfectionnement des interventions. Leurs expériences sont rarement reflétées dans les choix politiques ou de mise
en œuvre. En s'appuyant sur le suivi mondial COVID de l'IfE sur la réouverture des écoles, une analyse a été menée pour
examiner les causes de ces obstacles et les possibilités d'amélioration réalisables. L'analyse de 88 organisations mondiales
et régionales de connaissances sur l'éducation et 46 entretiens ont été menés entre mai 2020 et janvier 2021. Cette
analyse a été complétée par des comparaisons rigoureuses avec l'infrastructure et la culture de production et d'utilisation
des données du système de santé. Les résultats soulignent que ce n'est pas le manque de nouvelles recherches qui constitue
le plus grand obstacle au progrès, mais l'incapacité à accéder et à utiliser ce que nous savons déjà. En outre, il existe un fort
consensus et une volonté politique collective quant à l'urgente nécessité de mieux accéder aux données probantes des
pays et des communautés et de les utiliser dans les dialogues sur l'éducation aux niveaux local, national, régional et
mondial. Bien qu'il existe des exemples remarquables qui relèvent ce défi, il s'agit d'éléments de base et non de solutions
complètes. Par conséquent, la dernière partie de ce document présente un appel et une feuille de route pour une action
collective visant à combler le fossé entre le savoir et l'action en construisant un "pont de connaissances sur l'éducation" qui
rassemble les expériences et les voix des pays du Sud dans une architecture de preuves durable. Enfin, les résultats sont
utilisés pour proposer des approches concrètes qui appliquent couramment les données de la société civile pour renforcer
les pratiques éducatives à l'échelle et améliorer les résultats d'apprentissage.
2. Mieux reconstruire pour éviter une catastrophe d'apprentissage :
Estimation de la perte d'apprentissage due aux fermetures d'écoles
COVID-19 en Afrique et facilitation de la reprise de l'apprentissage à
court et à long terme
Shiraz Chakera, Noam Angrist
Nous modélisons les pertes d'apprentissage dues à la pandémie de COVID-19 et le potentiel de stratégies rentables pour
mieux reconstruire. Les données issues des évaluations de la lecture en début de scolarité en Éthiopie, au Kenya, au Liberia,
en Tanzanie et en Ouganda suggèrent une perte d'apprentissage de plus d'une demi-année. En modélisant les pertes dans
le temps, nous avons constaté que les déficits d'apprentissage d'un enfant en troisième année pouvaient entraîner une
perte de 2,8 années d'apprentissage en dixième année. Si COVID-19 a entravé l'apprentissage, une réforme audacieuse,
axée sur l'apprentissage et conforme à la littérature examinée dans cet article - en particulier une réforme sur l'instruction
ciblée et la pédagogie structurée - pourrait améliorer l'apprentissage même au-delà des niveaux antérieurs à COVID-19.08 Résumés Jour 1
3. Systèmes d'éducation axés sur les objectifs
Michelle Kaffenberger, Lant Pritchett
Un thème commun à tous les systèmes éducatifs qui ont réussi à prendre le virage de l'amélioration de l'apprentissage est
la restauration de l'objectif principal du système éducatif, qui est de donner aux enfants les moyens d'apprendre. Cet article
propose une conceptualisation des systèmes éducatifs comme étant composés d'un noyau technique et de fonctions de
soutien. Le noyau technique combine un objectif que le système vise à atteindre avec un ensemble de pratiques techniques
pour atteindre cet objectif. Les fonctions de soutien, telles que les RH, la comptabilité et l'informatique, maintiennent les
conditions de fonctionnement qui permettent au noyau technique de mener à bien ses activités. Dans cette
conceptualisation, les systèmes éducatifs peuvent être inefficaces de plusieurs façons. L'objectif du noyau technique peut
être "contesté", par exemple lorsque les membres clés ne partagent pas une vision cohérente de cet objectif. Le noyau peut
être "pourri" et servir des objectifs tels que la fourniture de rentes à divers acteurs. Il peut aussi être "inefficace",
c'est-à-dire avoir un objectif commun mais des pratiques techniques inadéquates pour soutenir cet objectif. De nombreux
efforts pour améliorer l'apprentissage, qu'il s'agisse de changements fragmentaires des fonctions de soutien ou de
réformes à grande échelle, sont inefficaces parce qu'ils ne changent pas le noyau technique du système. Dans les exemples
de systèmes éducatifs qui ont réussi à se réorienter pour améliorer les résultats d'apprentissage, notamment au Brésil, en
Tanzanie, au Kenya et en Inde, un thème commun est le (ré)établissement clair de l'apprentissage comme objectif central du
système. Cela a souvent pris la forme d'une volonté politique forte, d'un engagement et d'un dévouement des dirigeants
envers des objectifs d'apprentissage explicites, ainsi que d'une communication et d'une délégation claires de ces objectifs
au reste du système. L'engagement envers les objectifs d'apprentissage a ensuite permis aux autres éléments du système,
tels que l'information, la motivation, le soutien et les finances, de s'aligner également sur ces objectifs. Une telle volonté
politique et un tel engagement en faveur de l'apprentissage ont souvent été stimulés par des informations nouvelles et
largement disponibles sur les faibles niveaux d'apprentissage, et par des mouvements populaires réclamant une éducation
de meilleure qualité.
4. Code désiré contre codes désirés : L'apprentissage des langues dans
un contexte multiculturel
Udaya Narayana Singh, Conchúr ó Giollagáin, Gordon Wells
Le défi pour les éducateurs des pays du Sud est de ne pas permettre un écart d'apprentissage et d'avoir une continuité dans
toutes sortes d'environnements d'apprentissage. Les gestionnaires de l'éducation planifient l'apprentissage de base avec la
conviction que les enfants doivent être vus et comptés dans le système formel - ce qui est une approche statistique.
Cependant, ce que les théoriciens de l'apprentissage dominants du Nord global ne nous disent pas, c'est que beaucoup de
"désapprentissage" peut être nécessaire pour les enfants appartenant à des communautés indigènes afin de trouver un
"ajustement" culturel pour fonctionner dans leurs propres sociétés, alors que les manuels scolaires ont un parti pris pour le
langage et la grammaire de la majorité. De plus, ce que les enfants apprennent dans le système scolaire, c'est le contrôle
d'un code élitaire désiré qui peut convenir à leur vie professionnelle, mais ils n'ont pas l'occasion de connaître ses contextes
culturels. Cependant, dans certaines communautés linguistiques, cette approche moniste de l'enseignement des langues
les laisse dans une situation difficile car ils doivent fonctionner dans un environnement multilingue naturel qui peut exiger
l'alternance codique et le mélange dans les codes souhaités. Mais dans de nombreux autres contextes, comme en Ecosse,
on peut ne pas être favorable au mélange des codes en gaélique et en anglais, car cela conduit à une utilisation de moins en
moins importante des formes de langage marginalisées. Bien qu'un contexte linguistiquement homogène puisse sembler
être une utopie, les frontières linguistiques fluides et multidimensionnelles au niveau communautaire peuvent également
être considérées comme un contre-colonialisme souhaitable. En revanche, dans les Antilles et dans de nombreuses autres-Vous pouvez aussi lire
