REVISA - Identification et reconnaissance de la déficience visuelle en âge (pré-) scolaire - UCBA
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Stefan Spring
Responsable de la recherche
REVISA - Identification et reconnaissance de la
déficience visuelle en âge (pré-) scolaire
Informations concernant le projet, 13.8.2020
Etat des lieux sur REVISA
Malgré la pandémie Corona: Le projet REVISA est en phase de mise en œuvre!
La collaboration avec la haute école universitaire de Zurich et l'Université de Fribourg se
passe très bien. Les objectifs et les méthodes des études sont définis. Plusieurs
organisations spécialisées dans le soutien des enfants malvoyants et divers cantons ont
assuré leur soutien financier. Même lorsqu'aucune contribution financière n'est possible,
l'initiative REVISA est généralement la bienvenue dans les cantons. L'UCBA a mis en place
un groupe d'expertes pour REVISA. Les questions relatives à REVISA feront l’objet de deux
études parallèles, méthodologiquement différentes. Ainsi REVISA profite à la fois de la
pédagogie spécialisée et de l'analyse de la gestion des cas par les autorités. La Haute école
intercantonale de pédagogie curative (HfH) a commencé la collecte de données en janvier
2020, l'Université de Fribourg déboutera en septembre 2020. Parallèlement à REVISA,
l'UCBA mène deux autres études complémentaires.
La pandémie Corona et les restrictions sur les activités ont eu jusqu'au moment qu'un
impact limité sur REVISA. Naturellement les travaux, s'appuyant sur des entretiens sur
place, ont vécu un ralentissement et quelques adaptations ont dû être apportées.
Actuellement nous estimons que le projet se met en place avec un retard d'environ trois
mois. Nous attendons les résultats scientifiques de la première étude mi 2021 et de la
deuxième vers mi 2022. L'UCBA prépare ses mesures de diffusion des résultats pour le
deuxième semestre 2022.
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 1Table des matières :
Etat des lieux sur REVISA ........................................................................................................... 1
1. Constat initial ................................................................................................................. 2
2. Le projet REVISA ............................................................................................................ 4
2.1. Evénements décisionnels à risque ................................................................................. 5
2.2. Analyse comparative de l'organisation cantonale et la mise en place du soutien
spécialisé en cas de déficience visuelle en âge scolaire ................................................ 6
3. A quoi sert REVISA ? ...................................................................................................... 7
4. Coûts et financement .................................................................................................... 7
5. Groupe d'expertes ......................................................................................................... 9
6. Partenaires scientifiques ................................................................................................ 9
7. Mesures de transfert ...................................................................................................... 9
8. Calendrier ..................................................................................................................... 10
8.1. Calendrier ..................................................................................................................... 10
8.2. Remarque concernant la validité ................................................................................ 10
9. Autours de REVISA ....................................................................................................... 10
9.1. Portée des mesures renforcées en raison d'une déficience visuelle ........................... 10
9.2. Tâches et stratégies en cas de troubles visuels cérébraux en Suisse .......................... 10
9.3. Matériel d'information pour les enseignants qui enseignent à un enfant malvoyant
...................................................................................................................................... 11
9.3.1. Matériel de l'Union centrale Suisse pour le bien des Aveugles UCBA ....................... 11
9.3.2. Matériel du Centre Suisse de pédagogie spécialisée .................................................. 11
Contact pour REVISA ............................................................................................................... 11
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Constat initial
Le soutien spécialisé proposé aux enfants en Suisse est très évolué
Les enfants atteints de déficience visuelle ou de surdicécité peuvent bénéficier dès leur
plus jeune âge, le plus souvent à travers un service itinérant, d'une éducation précoce
spécialisée (EPS). Les parents profitent aussi d'un accompagnement spécialisé. Durant leur
scolarité, les enfants et adolescents chez qui un handicap sensoriel a été constaté et évalué
peuvent en général fréquenter l'école obligatoire de leur lieu de domicile, les écoles du
degré secondaire, les écoles professionnelles ou les écoles supérieures de leur région, grâce
à un soutien pédagogique spécialisé (modèles de scolarisation intégrative). Suivant la
situation, les enfants peuvent également fréquenter durant une période plus ou moins
longue une institution spécialisée pour handicapés de la vue qui suit le plan d'études de
l'école obligatoire (modèles de scolarisation spécialisée ou formes mixtes). Un cursus
scolaire avec un plan d'études individualisé est mis en place lorsque des difficultés
d'apprentissage et de développement viennent s'ajouter au handicap visuel. Lorsque le
besoin en soutien spécialisé ne peut pas (encore) être apporté dans le cadre de l'école
obligatoire, des modèles ambulatoires ou stationnaires, qu'ils soient intégratifs ou
spécialisés, sont également envisageables. Ceci permet à chaque enfant d'accéder à la
scolarisation. Actuellement, la frontière entre scolarisation intégrative et scolarisation
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 2spécialisée et les critères qui les justifient l'une comme l'autre sont encore assez en
mouvement. Il existe une grande diversité, qui dépend de la situation et des besoins de
l'enfant ou de sa famille. Il faut notamment veiller à ce qu'aussi les enfants vivant avec une
déficience visuelle peu marquée puissent bénéficier d'un soutien spécialisé, car ils sont eux
aussi dans une situation à risque au niveau de leur développement et de leur
apprentissage. Et il faut surtout veiller que les déficiences sensorielles soient, dans leur
nombreuses formes, reconnues, détectées, évaluées et interprétées en faveur de l'enfant.
C'est ici que REVISA entre en jeu.
Des cas où le soutien est inadéquat sont connus
L'UCBA dispose d'une commission pédagogique spécialisée (KSP) qui suit l'évolution du
soutien pédagogique spécialisé spécifique au handicap visuel et à la surdicécité apporté
aux enfants et aux adolescents en Suisse.
La commission est d'avis qu'une partie des enfants handicapés de la vue ou sourdaveugles
en Suisse reçoit un soutien spécialisé insuffisant. Ce soutien peut être considéré comme
étant "insuffisant" dès lors que le déficit sensoriel n'est pas reconnu ou qu'on ne prend
pas suffisamment en compte ses aspects spécifiques pour l'évolution de l'enfant, ce qui a
des répercussions négatives sur l'apprentissage et le développement.
La commission pense ici à tous les enfants, qu'il s'agisse d'enfants polyhandicapés
malvoyants suivant un cursus scolaire individualisé ou d'enfants atteints de déficience
visuelle ou de surdicécité qui sont en mesure de suivre un cursus scolaire normal.
La commission estime en outre que les déficiences sensorielles nécessitent toujours une
part de soutien spécialisé, compétence qui n'est pas automatiquement présente dans les
services de pédagogie curative non spécialisés, ainsi que dans les écoles, qu'elles soient
spécialisées ou non, compte tenu du nombre relativement faible de cas.
La commission se base ici sur sa connaissance de cas concrets dans lesquels les cantons ou
les communes constatent que des enfants sont atteints de déficience visuelle ou de
surdicécité mais ne font pas appel aux institutions et centres spécialisés concernés et
organisent le soutien apporté, pour dire les choses simplement, dans le cadre des
structures et prestations d’éducation usuelles.
Cela peut être dû à un manque de connaissances spécialisées :
− La problématique visuelle ou auditive n'est pas diagnostiquée. Les symptômes ne
sont pas pris en compte ou sont interprétés différemment (manque de concentration,
déficit d'attention, difficulté d'élocution, trouble du spectre de l'autisme, handicap
mental, etc.). Les déficiences visuelles sans causes oculaires évidentes ou celles
relativement légères ou qui comportent des problèmes dans des fonctions visuelles
spécifiques, sont particulièrement susceptibles d'être concernées par ce problème.
− La nature et/ou l'étendue des déficiences sont sous-estimées. On part de l'idée que
l'enfant va y arriver et va surmonter ses difficultés. On ignore le fait que "réussir à s'en
sortir d'une façon ou d'une autre durant des années" comporte de sérieux risques du
point de vue de l'apprentissage et du développement. Ce danger existe également
dans les cas de ce qu'on nomme à tort une déficience sensorielle "légère", où l'enfant
arrive bien à s'organiser dans la vie quotidienne mais ne réussit pas à éviter les risques
au niveau de l'apprentissage et du développement.
− Les évaluations spécialisés dans le domaine des déficiences sensorielles ne sont pas
effectuées (évaluation en basse vision).
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 3− Les mesures spécialisées ne sont pas prescrites. Parfois, elles ne sont pas connues ou
sont comprises comme une intervention unique et exceptionnelle et non comme un
accompagnement continu.
− Les mesures prescrites sont déléguées à des services non spécialisés. Il existe aussi
souvent une croyance erronée selon laquelle le fait de disposer d'un moyen auxiliaire
adéquat dans la classe permettra de surmonter de façon permanente toutes les
difficultés dans toutes les situations de vie et d'apprentissage.
Il peut également y avoir des causes organisationnelles :
− Les services de soutiens pédagogiques locaux ne disposent pas d'assez de personnel
(manque de personnel qualifié).1, 2
− L'école ou le service cantonal compétent ne dispose pas de ressources financières
suffisantes pour financer les mesures spécialisées (limite du budget forfaitaire
atteinte).3
− D'autres causes sont également possibles.
La Commission UCBA pour la pédagogie spécialisée a examiné la situation de l'aide aux
enfants malvoyants et sourdaveugles en Suisse. Un aperçu de la situation a été résumé
dans le "Rapport sur l’enseignement spécialisé pour enfants d’âge scolaire handicapés de
la vue ou sourdaveugles".4 A la demande du comité de l'UCBA, nous allons développer des
bases scientifiques précises afin d'améliorer la situation au niveau régional et national. Le
projet REVISA5 comprend deux études qui se complètent et doivent donner lieu à des
mesures de transfert dans le domaine du handicap visuel et de la surdicécité.
2. Le projet REVISA
Pour qu'un enfant ne soit pas perturbé dans son apprentissage et son développement à
cause d'une déficience sensorielle alors que cela aurait pu être évité, une série de
conditions qui découlent les unes des autres doivent être réunies :
1) La ou les déficiences sont constatées de façon précoce.
2) Un bilan spécialisé complet est effectué (évaluation en basse vision).
3) Des mesures (supplémentaires) sont préconisées suite au bilan spécialisé.
4) Ces mesures sont mises en place de façon conséquente et durant toutes les années qui
suivent.
L'expérience montre que pour que cette série de conditions soient réunies, certains
moments et certaines décisions sont très importants et surtout particulièrement cruciaux.
Le soutien spécialisé en cas de déficiences sensorielles est comme une chaîne de perles
précieuses qui s'étend sur dix à vingt ans. Cette chaîne est constituée d'autant de
spécialistes, centres spécialisés et décideurs, et elle peut se briser/être interrompue à tout
moment. Les mesures de soutien (perles) sont retenues par des nœuds (décisions). Si un
des nœuds vient à manquer, les chances de développement qui en découlent sont perdues,
1
NZZ Am Sonntag (2018) Notstand bei den Heilpädagogen. Edition du 15.7.2018
2
Ziehbrunner C., Fäh B., Gyseler D: (2019) Mangel an heilpädagogischen Fachpersonen. Dans:
Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 10/2019
3
Article "Einschulung mit Handicap - Schulische Integration: Weil die Ressourcen fehlen, stehen
Schulen vor Problemen", Nordwestschweiz du 24.8.2018
4
Spring, S. (2018). Rapport sur l’enseignement spécialisé pour enfants d’âge scolaire handicapés
de la vue ou sourdaveugles. Saint-Gall : Union centrale suisse pour le bien des aveugles.
www.ucba.ch/recherche
5
REVISA - Recognition of Visual Impairment in School Age
Français : REVISA - Identification et reconnaissance de la déficience visuelle en âge scolaire
Allemand : REVISA - Erkennung und Anerkennung von Sehbeeinträchtigungen im Schulalter
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 4à moins que quelqu'un - et souvent ce sont les parents - n'ait la force et les connaissances
lui permettant de s'élever contre ce manque de soutien pédagogique spécialisé. Dans le
pire des cas, l'engagement des parents sera nécessaire avec chaque nouvel enseignant,
chaque nouveau manuel, chaque nouveau projet pédagogique et dans chaque matière
scolaire.
REVISA étudie des cas d'enfants et d'adolescents âgés de 4 à 16 ans sous deux points de
vue:
2.1. Evénements décisionnels à risque
Le projet REVISA détermine et analyse les événements décisionnels à risque dans le
processus de reconnaissance et de détermination du besoin individuel en pédagogie
spécialisée dans le contexte spécifique du handicap visuel. Les situations où une surdicécité
est présente sont aussi activement prises en compte. Se basant sur la notion de la
participation de la CIF6, l'étude porte également sur les évènements et conditions externes
ou administratives entravant l'accès aux mesures de pédagogie spécialisée.
Les évènements décisionnels sont considérés comme étant à risque lorsqu'ils peuvent
bloquer ou rendre plus difficile la reconnaissance ou la détermination d'un besoin
individuel spécifique lié au handicap visuel, ce qui aurait pour effet d'entraver la mise en
place de mesures spécifiques de pédagogie spécialisée.
La recherche de cas à étudier est effectuée en collaboration avec les institutions
pédagogiques spécialisées du domaine du handicap visuel et de la surdicécité. Des études
de cas basées sur les biographies des enfants et adolescents concernés sont ensuite
réalisées.
Les résultats et les recommandations se rapportent à des cas de handicap visuel et de
surdicécité, mais n'excluent pas les analogies avec d'autres déficiences qui sont également
relativement rares dans le contexte de la pédagogie spécialisée. L'étude peut donc être
intéressante pour l'ensemble du domaine.
Questions de recherche :
Au cours du parcours scolaire des enfants et des adolescents touchés par un handicap
visuel, et éventuellement par d'autres déficiences, quels sont les événements décisionnels à
risque susceptibles de bloquer, de retarder ou d'entraver la mise en place de mesures de
soutien pédagogique spécialisé lors du processus de reconnaissance et de détermination
d'un besoin individuel ?
Au cours du processus de reconnaissance, de détermination et de soutien par des mesures
de pédagogie spécialisée, quels sont les événements décisionnels pouvant être considérées
comme présentant un risque et ceux pouvant être considérés comme étant bénéfiques
pour les enfants et adolescents présentant un besoin pédagogique particulier dû à un
handicap visuel et à d'éventuels autres handicaps ?
Quelles recommandations peut-on tirer de cette recherche afin d'apporter une
amélioration de la reconnaissance, de la détermination et du soutien par des mesures
pédagogiques spécialisées ?
Étapes du travail (en bref) :
L'étude va se dérouler, dans les grandes lignes, de la façon suivante :
6
CIF : Classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé de l'OMS, 2005
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 5− Ateliers initiaux avec des professionnels des écoles spécialisées et des services
ambulatoires
− Identification des cas à étudier selon des critères de diversification optimale
− Entretiens narratifs avec les parents (6-12 couples)
− Entretiens semi-dirigés avec des personnes responsables des bilans spécialisés et de la
mise en place des mesures, ainsi qu'avec des décideurs
− Ateliers de validation avec des professionnels des écoles spécialisées et des services
ambulatoires
− Synthèse sur les événements décisionnels bénéfiques ou à risque, formulation de
recommandations.
Partenaires scientifiques :
Haute école intercantonale de pédagogie curative de Zurich (HfH), Martina Schweizer MA
(Responsable du projet), Dr. Peter Lienhard et Dr. Peter Klaver.
2.2. Analyse comparative de l'organisation cantonale et la mise en
place du soutien spécialisé en cas de déficience visuelle en âge
scolaire
Nous observons que les cantons, depuis qu'ils sont chargés des mesures pédagogiques
spécialisées suite à la "Nouvelle péréquation financière RPT"7, ont mis en place des
solutions très différentes au niveau de la prise de décision, de l'organisation et du
financement de mesures (renforcées) dans les cas de handicap visuel et de surdicécité. Dans
ce contexte, REVISA réalise une analyse comparative.
L'objectif principal est la création d'une vue d'ensemble et l'identification, autant que faire
se peut, des forces et des faiblesses des différentes formes d'organisations cantonales du
point de vue du soutien pédagogique spécialisé spécifique au handicap visuel. Les résultats
obtenus par l'étude REVISA concernant les événements décisionnels à risque et les
principes des accords inter-cantonaux dans le domaine de la pédagogie spécialisée8
définissent le cadre de cette analyse.
Questions de recherche :
Comment est organisée l'aide apportée aux enfants d'âge scolaire handicapés de la vue et
sourdaveugles dans les différents cantons suisses ?
Combien y a-t-il de situations faisant l'objet d'un suivi et de quels types de situations s'agit-
il ?
Quels sont les procédures d'évaluation utilisées et comment le soutien pédagogique
spécialisé spécifique est-il mis en place ?
Quelles recommandations aux différents acteurs peuvent en découler?
Étapes du travail (en bref) :
L'étude va se dérouler, dans les grandes lignes, de la façon suivante :
− Première approche de la situation au travers d'entretiens avec des cadres travaillant
dans certaines institutions pédagogiques spécialisées en Suisse
7
Dés le 1.1.2008, informations
8
Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée du 25
octobre 2007, ainsi que documents subséquents : http://www.edk.ch/dyn/12917.php
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 6− Création d'une grille d'analyse permettant de classer les cantons en fonction des
conditions structurelles qui concernent les enfants qui nous intéressent
− Récolte de données dans les départements de l'éducation de tous les cantons, en
fonction des organismes responsables du soutien pédagogique spécialisé
− Statistique des cas : Détermination du nombre de cas (reconnus) avec pour objectif
l'obtention d'un relevé complet, si possible
− Possible deuxième récolte de données dans les cantons (ajouts et approfondissement)
− Analyse des données récoltées et interprétation à l'aide d01e la grille intercantonale
établie.
Partenaire scientifique
Institut de pédagogie curative de l'Université de Fribourg, Dr Gérard Bless (responsable du
projet) et Dre Dagmar Orthmann Bless. D'autres collaborateurs de l'institut y participeront
également.
3. A quoi sert REVISA ?
Avec le projet REVISA, l'UCBA apporte des bases scientifiques pour des améliorations au
niveau des stratégies régionales et nationales. En effet, se référer à un "chiffre noir" de cas
non reconnus n'est pas satisfaisant. L'analyse d'une commission spécialisée de l'Union
centrale suisse pour le bien des aveugles UCBA est naturellement partiale, à juste titre.
REVISA va permettre une analyse neutre selon une approche scientifique de la situation.
REVISA détermine et décrit les points faibles au niveau des risques et des chances dans le
processus du soutien pédagogique spécialisé. REVISA présente, autant que faire se peut,
des chiffres concrets, accompagnés d'une analyse scientifique neutre par des spécialistes du
domaine de la pédagogie spécialisée.
Enfin, REVISA établit une vue d'ensemble structurée, encore inexistante à l'heure actuelle,
des différentes formes d'organisation dans tous les cantons.
Ceci va permettre d'engager une discussion sur la qualité du soutien spécialisé spécifique
au handicap visuel et à la surdicécité. Les services compétents au niveau cantonal reçoivent
des informations spécifiques pour réfléchir aux procédures mises en place à l'heure
actuelle. Elles peuvent les utiliser pour le développement et l'optimisation ultérieure de
leurs modèles organisationnels.
REVISA permettra aux organisations pédagogiques spécialisées dans le domaine du
handicap de la vue et de la surdicécité d'affiner et de renforcer leurs arguments dans les
discussions qu'elles engagent avec les décideurs auxquels elles ont à faire. Notamment, de
nombreuses organisations travaillent à un niveau intercantonal. Elles pourront utiliser les
données scientifiques de REVISA lors de leurs négociations portant sur les contrats de
prestations avec les cantons. Il sera aussi possible d'argumenter de façon plus convaincante
au sujet du soutien apporté à des élèves individuels.
4. Coûts et financement
Les coûts du projet de recherche s'élèvent à environ CHF 305'000. Le financement a pu être
assuré.
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 7Les coûts liés aux projets de transfert (p. ex. publications, cours, congrès) ne peuvent pas encore être évalués et devront faire l'objet d'une réflexion à une date ultérieure. Nous remercions les cantons suivants pour leur soutien financier: − Argovie (Fonds Swisslos) − Bâle-Ville − Genève − Glaris − Lucerne − Schaffhouse − Soleure (Fonds Swisslos) − Tessin − Thurgovie (Fonds Swisslos) − Zurich (Fonds Swisslos) Nous remercions les organisations suivantes pour leur soutien financier: − Centre Pédagogique pour élèves Handicapés de la Vue, Lausanne − Fondation Romande pour Sourdaveugles FRSA, Monthey − Obvita, Ostschweizerischer Blindenfürsorgeverein, St. Gall − Sonnenberg, Heilpädagogisches Schul- und Beratungszentrum, Baar − Stiftung für blinde- und sehbehinderte Kinder und Jugendliche, Zollikofen − UCBA, Union centrale Suisse pour le bien des aveugles, St. Gall − Tanne, Schweizerische Stiftung für Taubblinde, Langnau a.A. − Visoparents Schweiz, Dübendorf − Fondation la Colombe, Genève − Fondation Heilpädagogisches Zentrum, Fribourg REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 8
5. Groupe d'expertes
L’UCBA fait accompagner le projet, au niveau du contenu, par un groupe d’expertes des
cantons, du domaine de la pédagogie spécialisée et du handicap visuel et de la surdicécité.
Le groupe d’expertes a une fonction de conseil pour l'UCBA. Il discute avec la direction du
projet les concepts de l'étude et les résultats. ll se base pour cela sur l’utilité pratique du
projet REVISA pour le domaine du handicap visuel et de la surdicécité, pour les personnes
concernées et pour leurs proches, ainsi que pour les organisations spécialisées.
− Nadine Alder, Zurich, Schulpsychologischer Dienst der Stadt Zürich
− Géraldine Ayer, Berne, Centre Suisse de Pédagogie Spécialisée CSPS-SZH
− Raphaèle Bertrand, Lausanne, Centre Pédagogique pour élèves Handicapés de la Vue
− Valérie Bravo, Genève, Directrice d'établissements spécialisés et de l'intégration
− Françoise Gay-Truffer, Monthey, Les Marmettes, Fondation Romande pour
Sourdaveugles FRSA
− Angela Hepting, Chur, Stiftung Heilpädagogischer Dienst Kanton Graubünden
− Christina Koch, Zürich, Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik (HFE)
− Katinka Probst, Baar, Sonnenberg, Heilpädagogisches Schul- und Beratungszentrum
− Susanne Reinhard, Langnau a.A., Tanne, Schweizerische Stiftung für Taubblinde
− Barbara Roux, Zürich, Schule für Sehbehinderte der Stadt Zürich
− Daniela Schibli, Zollikofen, Stiftung für blinde- und sehbehinderte Kinder und
Jugendliche
− Romaine Schnyder, Brigue, Centre pour le développement et la thérapie de l'enfant et
de l'adolescent (CDTEA)
− Michael von Rhein, PD Dr. med., Zurich, Hôpital Universitaire (Kinderspital), pédiatrie
du développement
6. Partenaires scientifiques
Pour REVISA, l'UCBA s’appuie sur les instituts universitaires suivants:
− Haute école intercantonale de pédagogie curative (HfH) - Institut Handicap et
participation
− Institut de pédagogie curative de l'Université de Fribourg
7. Mesures de transfert
Les études de l’UCBA ne se terminent pas par la publication du rapport de recherche. En
effet, l'UCBA développera, d’entente avec ses organisations membres, des mesures de
transfert adaptées à la situation et aux objectifs de ses organisations. Les préparatifs de ces
mesures commenceront dans les mois à venir.
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 98. Calendrier
8.1. Calendrier
− Direction du projet UCBA:
Préparation des contenus et partenariats à partir de 2018, planification et financement à
partir de 2019
− Étude HfH: Événements décisionnels à risque:
Travaux de préparation durant le 2ème semestre 2019, enquête à partir du premier
semestre 2020, évaluation et rapport pour l'été 2021
− Etude Uni Fribourg: Organisation cantonale du soutien spécialisé en cas de déficience
visuelle:
Préparation de l'automne 2019 au printemps 2020, collecte des données de l'automne
2020 au printemps 2022, évaluation et rapport pour l'été 2022
− Mesures de transfert UCBA:
Début de la planification au second semestre 2020, préparatifs à partir du second semestre
2021, mise en œuvre en automne 2022
8.2. Remarque concernant la validité
Les projets de ce type continuent en général à se développer au cours de leur réalisation et
les concepts scientifiques s'affinent avec l'approfondissement des travaux. Ni les questions
de recherche, ni la façon de procéder, ni le budget, ni le calendrier ne peuvent être
considérés comme définitifs dans tous les détails à ce stade de la planification.
9. Autours de REVISA
9.1. Portée des mesures renforcées en raison d'une déficience
visuelle
En coopération avec le Centre de recherche sur pédiatrie du développent de l'hôpital
pédiatrique de l'Université de Zurich, nous avons obtenu que les mesures renforcées dues à
la déficience visuelle dans ce Canton soient évaluées. Outre une enquête descriptive, des
informations sur le déroulement des mesures devraient être possibles. Les résultats
compléteront le projet REVISA par un accès quantitatif à la population du canton le plus
peuplé de Suisse.
9.2. Tâches et stratégies en cas de troubles visuels cérébraux en
Suisse
Depuis plusieurs années, les formes de déficience visuelle d'origine cérébrale (CVI) font
l'objet d'une attention croissante. Les organisations spécialisées dans les déficiences
visuelles signalent que les rôles et les tâches assignés dans ce domaine sont diffus. L'UCBA
a initié l'élaboration d'un document de base et consensus à ce propos.
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 109.3. Matériel d'information pour les enseignants qui enseignent à
un enfant malvoyant
9.3.1. Matériel de l'Union centrale Suisse pour le bien des Aveugles UCBA
(Commandes en ligne; Couriel communication@ucba.ch; Tél 021 345 00 50)
− Publication « L'enfant déficient visuel en classe ordinaire » (Art. 63.116,
gratuit)
Informations sur les activités et les tâches des enseignants spécialisés des services éducatifs
itinérants. Grâce à ses connaissances spécifiques, l'enseignant spécialisé soutient les enfants
et adolescents avec un handicap visuel dans leur intégration scolaire.
− Publication « Les enfants handicapés de la vue peuvent faire du sport aussi bien que les
autres » (Art. 63.036, gratuit)
Informations sur la pratique du sport avec des enfants aveugles et malvoyants (aspects
médicaux, astuces, moyens auxiliaires et littérature spécifique, etc.)
− Publication "Adolescents au bénéfice de soutien sur le plan visuel à l'école spécialisée"
(Art. 63.056, gratuit)
Conseils favorisant la transition de l'école à l'institution pour adultes.
− Publication "Besoins particuliers d'enfants en situation de handicap visuel" (Art.
63.055, gratuit)
Aide-mémoire favorisant la transition entre la prise en charge préscolaire et l'école
spécialisée.
− Valise d’information pour la sensibilisation en classe
(à emprunter, détails ici)
9.3.2. Matériel du Centre Suisse de pédagogie spécialisée
− Déficience visuelle et scolarisation à l'école régulière
Information à l'intention des enseignants sur la déficience, les mesures de différenciation
pédagogiques et la compensation des désavantages
(Commandes en ligne; Couriel csps@csps.ch, Tél. 031 320 16 60; Projet mené par le CSPS
sous mandat de la CIIP)
Contact pour REVISA
Stefan Spring, responsable de la recherche UCBA, Radgasse 3, 8005 Zurich, 0041 (0)79 617
22 34 ; recherche@ucba.ch
REVISA - Informations sur le projet, 13 août 2020 page 11Vous pouvez aussi lire
