TRANSFORMATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE JOURNÉE DE FORMATION BAC PRO : Académie de Strasbourg
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
TRANSFORMATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE
JOURNÉE DE FORMATION BAC PRO :
CONSTRUCTION DU PARCOURS DE FORMATION ET
ÉVALUATION CERTIFICATIVE
Références : Calendrier :
Arrêté du 3/04/2019 Dépôt des
Circulaire du 29/12/2020 référentiels
Annexe à la circulaire avant le 25 juin
Inspection Pédagogique Régionale EPS 1 7/04/2021
Contexte Depuis le 1er janvier 2021 : fusion des deux ministères, ministère de
l’éducation nationale de la jeunesse et des sports qui a été précédée il y a un an par la fusion des
deux inspections générales.
DRAJES Dans chaque région est crée une Direction Régionale et Académique à la jeunesse à
l’engagement et aux sports
SDJES Dans chaque DSDEN est créé un service départemental à la jeunesse, à l’engagement et aux
sports
Volonté ministérielle d’inscrire son action dans le sillage de l’organisation des JOP à Paris en 2024 et de
faire de la France une nation définitivement sportive
VOIE PRO : VOIE GT VOIE PRO :
en 2018 création En 2021 création de
en 2021 création VOIE PRO :
d’une mention l’Enseignement de
spécialité : d’une unité en 2022 en 2024
complémentaire facultative
Education physique, BAC PRO BTS
« Animation et « Animation métiers
pratiques et culture métiers du
gestion de projet sportive » pour du sport ?
sportives. sport ?
dans le secteur colorer 5 BAC PRO
sportif »L’évaluation en EPS pour les élèves de Baccalauréat
professionnel
1.Construction du
parcours de l’élève
2.La construction des
référentiels
3. Les outils guides
4.Planning prévisionnel
384 semaines à raison de 2h/sem =168h ; 210H -168h reste 42h
75h 70h 65h
- 60h - 56h - 52h
(30 sem) (28 sem) (26 sem)
reste reste reste
15h 14h 13h
Selon les contextes cela peut correspondre à :
• Organisation singulière « La spécificité de certaines APSA, telles que les
activités physiques de pleine nature (APPN) ou les activités aquatiques,
peut nécessiter un enseignement massé sous forme de stage, une
répartition semestrielle ou une globalisation horaire. »
• 1H en + par semaine sur un semestre (si équipements intra-muros)
• 3h par semaine sur un semestre (en cas de déplacement long sur les installations)
• ...
4 4/7/2021Rappel programme
L’Éducation physique et sportive (EPS) contribue à former de futurs adultes soucieux de leur accomplissement personnel, de
futurs professionnels compétents acteurs de leur formation et capables d’investir les métiers de demain, de futurs citoyens
lucides, cultivés et solidaires. Dans le cadre de la transformation de la voie professionnelle, le programme d’EPS vise à
préparer les élèves1 à l’insertion professionnelle ou à la poursuite d’études.
Objectifs généraux : en cohérence avec les 5 domaines du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture
• Développer sa motricité
• S’organiser pour apprendre et savoir s’entraîner : Ainsi l’élève, habitué à être
«entraîné par autrui », devient « un élève qui sait s’entraîner de façon autonome »
• Exercer sa responsabilité dans un engagement personnel et solidaire
• Construire durablement sa santé
• Accéder au patrimoine culturel : construire un regard critique sur le monde sportif
5 7/04/2021L’ARCHITECTURE DES NOUVEAUX PROGRAMMES
Cursus de formation de
l’école au lycée
• Cohérence sémantique 1 finalité
• Parcours de formation de l’élève : approche 5 objectifs
curriculaire généraux
• Culture professionnelle partagée 5 champs
d’apprentissage
• Lisibilité
APSA, forme
scolaire de
pratique
séquence
d’enseignemen
t
1 leçonLes ATTENDUS DE FIN DE LYCEE PROFESSIONNEL conçus
CHAMP à l’échelle des CHAMPS D’APPRENTISSAGE
D’APPRENTISSAGE 1
AFLP • CA1 : réaliser sa performance motrice maximale,
CHAMP mesurable à une échéance donnée.
D’APPRENTISSAGE 2 • CA2 : adapter son déplacement à des
AFLP environnements variés et/ou incertains.
CHAMP • CA3 : réaliser une prestation corporelle destinée à
D’APPRENTISSAGE 3
être vue et appréciée par autrui.
AFLP
• CA4 : conduire et maitriser un affrontement
CHAMP
D’APPRENTISSAGE 4 interindividuel ou collectif pour gagner.
AFLP • CA5 : réaliser et orienter son activité physique pour
développer ses ressources et s’entretenir.
CHAMP
D’APPRENTISSAGE 5
PAS DE LISTE D’APSA
AFLP
Obligation de construire un parcours de formation permettant l’atteinte de l’ensemble des AFLP sur le cursus lycéen de
l’élèveLes Activités Physiques, Sportives, Artistiques (APSA)
Pas de liste nationale
Des exemples : biathlon, épreuves combinées, raid randonnée, ski, double dutch, gymnastique
aérobic, futsal, cross-fitness,…
Une APSA peut prendre plusieurs formes et peut être associée à diverses intentions en
fonction du traitement didactique qu’on lui applique.
Les modalités de pratique sont des voies d’entrée possibles dans le CA afin de
répondre à la diversité des élèves de la voie professionnelle.
Le choix des modalités doit respecter l’intention principale du champ d’apprentissage
concerné et permettre l’acquisition par les élèves de tous les AFLP de ce champ.
Sur la base du projet de classe qui s’appuie sur les caractéristiques des élèves, les modalités
de pratique peuvent varier au sein d'une même classe.
Cette diversité constitue une motivation supplémentaire pour qu’ils s’engagent dans la
pratique, condition indispensable à leurs apprentissages.Parcours de formation : contraintes programmatiques CAP Acquérir les AFLP dans au moins 3 CA dont le CA5 Bac Pro acquérir les AFLP dans au moins 4 CA et si les installations le permettent dans les 5CA. Le CA 5 doit être programmé sur 2 séquences Prévoir leur validation, tant que faire se peut dans deux APSA par CA. Aborder CHAQUE AFLP = transversalité 4 AFLP constituent le minimum de ce qui doit être visé sur chaque séquence Caractériser 4 niveaux de réalisation pour chaque AFLP ; Proposer une offre de formation adaptée et diversifiée aux CAP et aux Bac Pro Tout mettre en œuvre pour que les élèves puissent satisfaire au savoir nager (AP, stage massé….)
Bilan de la journée 1 et perspectives
Le parcours de formation reste à construire …
• à la suite du travail engagé
• au regard des caractéristiques des élèves, du contexte de
l’établissement
• en définissant l’offre de formation (programmation)
• à l’aune des textes à paraître sur l’évaluation1. Construction du parcours de l’élève : une
entrée par :
- Champ d’apprentissage
- AFLP
Inspection Pédagogique Régionale EPS 13Construction du parcours de l’élève : points de vigilances
Tous les AFLP sont
4 ou 5 CA
CA5 est enseigné au abordés dans le
enseignés
moins 2 fois dans le parcours avec une
durant le
parcours idée de transversalité
parcours
pour les AFLP 4-5-6
AFLP3 (propre à chaque
4 ALFP évalués pour
CA) est enseigné dans tous
le Bac PRO
les CA programmés
Inspection Pédagogique Régionale EPS 1415
La construction du parcours de formation
Ce qui est attendu des équipes pédagogiques
1er exemple
CA5
2 fois
4 ou 5 CA
Toutes les
AFLP
abordées
AFLP3 de
chaque CA
4 ALFP
minimumLa construction du parcours de formation
Ce qui est attendu des équipes pédagogiques
2e exemple
CA5
2 fois
4 ou 5 CA
Toutes les
AFLP
abordées
AFLP3 de
chaque CA
4 ALFP
minimumLa construction du parcours de formation Ce qui est attendu des équipes pédagogiques Rendre accessible aux familles et aux candidats, le protocole d’évaluation au CCF en classe de terminale Inspection Pédagogique Régionale EPS
2. Construction des référentiels : caractériser les
référentiels conçus par CA dans l’APSA proposée
La situation de fin de séquence qui porte sur l’évaluation des AFLP 1 et 2 est notée sur 12 points
Principes
d’évaluation
L’évaluation au fil de la séquence des 2 AFLP retenus par l’enseignant parmi les AFLP 3, 4, 5 ou 6 est
notée sur 8 points
Modalités
L’élève dispose de 3 choix possibles pour répartir les 8 points (4-4 / 6-2 / 2-6)
de choix
Inspection Pédagogique Régionale EPS 19Champ d’Apprentissage 1 Réaliser sa
Construire un barème établissement performance
motrice
maximale,
mesurable
à une échéance
donnée.
Inspection Pédagogique Régionale EPS 20Champ d’Apprentissage 1 : Réaliser sa
performance
Contexte :
exemple en Natation de vitesse motrice maximale,
- Déplacements longs (peu de temps dans l’eau)
mesurable
- Elèves avec compétences natatoires à consolider avant d’apporter une richesse technique
- Bassin 50m, sans aide possible d’un virage pour recréer de la vitesse à une échéance donnée.
Inspection Pédagogique Régionale EPS 21Adapter son
Champ d’Apprentissage 2 déplacement à des
environnements
variés et/ou
• Proposer des choix aux élèves (difficultés ou complexité) incertains.
• L’épreuve prévoit des formes d’aides
• L’évaluation tient compte des différences filles – garçons
• AFLP1 et AFLP2 : placer d’abord l’élève dans un degré – puis faire varier sa
note selon le niveau de difficulté/complexité
Le niveau de difficulté/complexité de l’itinéraire (cotations des voies réalisées,
type de balise etc.) est un élément d’ajustement au sein des degrés
(coefficient de difficulté) = CURSEUR
Inspection Pédagogique Régionale EPS 22Curseur CA2
23Réaliser une
Champ d’Apprentissage 3 prestation
corporelle
destinée à être
• L’épreuve offre des choix possible de niveau de difficulté vue et appréciée
par autrui.
• Des formes d’aides nécessaires à l’expression des compétences des
élèves sont prévues et définies
• AFLP1 et AFLP2 : placer d’abord l’élève dans un degré – puis faire
varier sa note selon le niveau de difficulté/complexité
Le niveau de difficulté ou la complexité des paramètres est un curseur
de positionnement au sein de chaque degré
(ex : l’évaluateur positionne l’élève dans un degré puis ajuste sa note par
rapport aux nombres d’éléments A,B,C,D en gym ou en acrosport)
Inspection Pédagogique Régionale EPS 24Conduire un
Champ d’Apprentissage 4 affrontement
interindividuel
ou collectif
• L’épreuve propose un temps d’analyse pour permettre un pour gagner.
ajustement des stratégies au contexte d’opposition
• AFLP1 et AFLP2 : placer d’abord l’élève dans un degré – puis faire
varier sa note selon le gain des matchs
Le gain des matchs est un élément d’ajustement au sein des degrés
Inspection Pédagogique Régionale EPS 25Champ d’Apprentissage 5 Réaliser et orienter son
activité physique pour
développer
ses ressources
et s’entretenir
• L’épreuve engage le candidat à mettre en œuvre une méthode choisie parmi
des propositions de l’enseignant en lien avec un thème d’entraînement motivé
par un choix de projet
• Est fait référence à un carnet d’entraînement qui identifie et organise des
connaissances et des données individualisées
• Les paramètres liés à la charge de travail sont clairement identifiés et définis
par l’élève dans une alternance temps de travail, temps de récupération et
temps d’analyse.
Inspection Pédagogique Régionale EPS 263. Les outils guides :
- Tableau d’aide à la programmation
- Outil d’aide à la relecture
Inspection Pédagogique Régionale EPS 2728
29
30
4. Planning :
- Dépose du référentiel avant l’évaluation
dans iPackEPS avec la fiche guide complétée
avant le 25 juin 2021
-Validation dans iPackEPS par la
commission mercredi 30 juin 2021
Inspection Pédagogique Régionale EPS 31Vous pouvez aussi lire
