ÉVALUATION INSTITUTIONNELLE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN CM1 - FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
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ÉVALUATION INSTITUTIONNELLE
DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CM1
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
Mars 2021
Livret de l’enseignant
Protocole d’évaluation diagnostique CM1 en français et en mathématiques
CONSIGNES DE PASSATION
Calendrier :
er
Passation des évaluations du 1 au 12 mars 2021 ;
er
Correction, saisie des résultats par équipe école du 1 au 26 mars.
Il est fortement conseillé pour l’enseignant :
de prendre connaissance de chaque séquence préalablement à sa passation afin de s’assurer des
conditions matérielles de sa tenue ;
de projeter le livret élève (téléchargeable par le directeur sur l’application POESIE) afin d’en permettre un
suivi le plus efficace possible ;
d’effectuer autant que possible la passation lui-même et dans l’environnement d’apprentissage dont les
élèves sont coutumiers (leur classe), afin d’éviter la perte des repères usuels auxquels les élèves peuvent
être habitués.
Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de l’évaluation, de façon à placer tous les
élèves dans la même situation. Il est important de les appliquer aussi fidèlement que possible. Les élèves en
situation de handicap (disposant d’un PPESA) ou disposant d’adaptations préconisées par un rééducateur
(ergothérapeute, orthophoniste, kinésithérapeute), doivent pouvoir accéder aux aides dont ils bénéficient
habituellement en classe.
Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont regroupés pour permettre une passation
en six séquences dont une séquence orale en français, et en six séquences en mathématiques. Il est important
d'effectuer la passation des exercices d'une même séquence dans l'ordre et sans les dissocier ; en revanche, on
peut alterner une séquence de français et une de mathématiques. Chaque séquence peut être conduite soit
en continu soit en fractionné dans une même journée.
Avant chaque séquence d'évaluation, vérifier que les élèves disposent, pour toutes les séquences, d'une
gomme et d'un crayon à papier bien taillé ;
- pour les séquences de mathématiques ajouter : une règle graduée, une équerre et un compas ;
- pour les séquences de français, prévoir que les élèves aient à disposition un dictionnaire pour les activités de
production d’écrits, un stylo bleu et un stylo vert.
Rappeler aux élèves qu'ils pourront modifier leurs réponses, gommer, barrer et réécrire lisiblement.
Avant chaque exercice ou au cours de l’exercice, indiquer aux élèves le temps restant, à une ou plusieurs
reprises si besoin (exercices longs). S’assurer qu’une horloge est visible dans la classe. Aucune autre indication
ne doit être donnée.
À la fin des épreuves, corriger les cahiers en équipe et coder les réponses selon les indications fournies pour
chaque exercice. On gagnera à corriger les cahiers en équipe. Saisir les codes dans l’application « POESIE »
avant la date butoir.
CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES DES ÉLÈVES
1
Consignes de codage
Code 1 : réponses attendues Code 3 : réussite partielle sans erreur Code 4 : réussite partielle avec erreur
Code 9 : autres réponses Code 0 : absence de réponse Code A : élève absent
Code N : élève non évaluable pour cet item au moment de la passation (comportement, situation de handicap ne
permettant pas de faire l’exercice). L’utilisation de ce code doit être justifiable par l’enseignant.
Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d’un degré de maîtrise de la
connaissance ou de la compétence évaluée qui correspond à celui attendu d’un élève en début de CM1.
Le code 3 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue sans erreur.
Le code 4 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue et avec une ou des
erreurs.
Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La réponse donnée témoigne d’une
maîtrise insuffisante de la connaissance ou de la compétence évaluée en début de cycle. Une analyse de ces
réponses est donc nécessaire avant d’envisager les suites à donner. Pour aider à cette analyse, des
commentaires à visée pédagogique sont proposés dans la rubrique « Commentaires pour l’analyse ».
Pour l’ensemble des exercices, plusieurs sources d’erreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction :
- une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la respecter ou à l’appliquer (nécessité de
garder en mémoire plusieurs informations, de suivre ou d’établir un ordre de traitement des tâches
demandées…) ;
- des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas achever un exercice, à faire des
prélèvements d’informations parcellaires, des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en relation plusieurs
informations ;
- des difficultés d’écriture (précision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidité dans le
geste graphique), des problèmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque
d’entraînement à une écriture rapide) ;
- des problèmes d’expression, lorsqu’il s’agit de donner un point de vue, d’expliquer une démarche ;
- des insuffisances dans la compréhension, l’assimilation, la mémorisation des connaissances ;
- des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels les connaissances ou les compétences
doivent ou peuvent être mobilisées.
Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il importe de distinguer si elle reflète un
manque de connaissances ou de compétences, une insuffisante confiance en soi ou un manque de temps.
Lorsque la réponse n’est pas celle attendue (codes 3, 4, 9, 0), il convient de reprendre avec les élèves les items
échoués pour essayer de mieux identifier le problème après un dialogue avec eux, avant d’envisager les
réponses pédagogiques adaptées.
Les connaissances dont le niveau est évalué figurent dans les tableaux des pages suivantes. L’évaluation de la
maîtrise d’une connaissance ou d’une compétence s’effectue souvent sur la base de plusieurs items. Il faut donc
examiner l’ensemble des réponses correspondant aux différents items évaluant cette connaissance ou cette
compétence pour identifier précisément ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir. Des croisements d’items
peuvent également être opérés afin de conforter des résultats, par exemple : en français, certains items évalués
dans le cadre de la production d’écrit et ceux évalués en dictée, ou les items évaluant la capacité à écrire
correctement des homophones grammaticaux et ceux évaluant la capacité à identifier la nature des mots ; en
mathématiques, l’item concernant la compétence à poser et effectuer une multiplication et ceux évaluant la
connaissance des tables de multiplication.
2
FRANÇAIS : six séquences dont une séquence orale.
Séquence 1 : 39 à 44 min
Exercice 3 : 15 à 20
Exercice 1 : 02 min Exercice 2 : 05 min Exercice 4 : 02 min
min
Exercice 5 : 05 min Exercice 6 : 10 min
Séquence 2 : 60 min
Exercice 7 : 05 min Exercice 8 : 10 min Exercice 9 : 30 min Exercice 10 : 05 min
Exercice 11 : 10 min
Séquence 3 : 38 min
Exercice 12 : 01 min Exercice 13 : 15 min Exercice 14(*) : 17 min Exercice 15 : 05 min
Séquence 4 : 40 min
Exercice 16 : 12 min Exercice 17 : 15 min Exercice 18 : 08 min Exercice 19 : 05 min
Séquence 5 : 55 min
Exercice 20 : 15 min Exercice 21 : 20 min Exercice 22 : 20 min
Séquence orale
Exercice 23 : 01 min Exercice 24 : 01 min
par binôme par élève
(*) En amont de l’exercice 14 (séquence 3) un à deux jours avant la passation : 20 minutes de préparation de
l’activité.
3
MATHÉMATIQUES : six séquences
Séquence 1 : 20 min
Exercice 1 : 02 min Exercice 2 : 02 min Exercice 3 : 02 min Exercice 4 : 02 min
Exercice 5 : 02 min Exercice 6 : 02 min Exercice 7 : 02 min Exercice 8 : 06 min
Séquence 2 : 25 min
Exercice 9 : 04 min Exercice 10 : 03 min Exercice 11 : 03 min Exercice 12 : 08 min
Exercice 13 : 02 min Exercice 14 : 05 min
Séquence 3 : 19 min
Exercice 15 : 02 min Exercice 16 : 03 min Exercice 17 : 10 min Exercice 18 : 02 min
Exercice 19 : 02 min
Séquence 4 : 23 min
Exercice 20 : 03 min Exercice 21 : 02 min Exercice 22 : 03 min Exercice 23 : 04 min
Exercice 24 : 05 min Exercice 25 : 02 min Exercice 26 : 04 min
Séquence 5 : 19 min
Exercice 27 : 02 min Exercice 28 : 03 min Exercice 29 : 07 min Exercice 30 : 04 min
Exercice 31 : 03 min
Séquence 6 : 5 min (par groupe)
Exercice 32 : 5 min
4
FRANÇAIS
Attendus de fin de cycle 2 Connaissances et compétences associées Items
Conserver une attention
Langage
soutenue lors de situations
1 item
13
oral –
d’écoute ou d’interactions et Maintenir une attention orientée en fonction du but.
manifester, si besoin et à bon
escient, son incompréhension 1
Lire à haute voix avec fluidité,
après préparation, un texte d'une 58 – 59
Lecture et compréhension de l’écrit – 19
demi-page ; participer à une Montrer sa compréhension par une lecture expressive. – 60
lecture dialoguée après
3
préparation.
51 – 52
Savoir lire en visant différents objectifs : lire pour découvrir ou valider des informations sur… – 53 - 54
Lire et comprendre des textes Mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture. 33
adaptés à la maturité et à la
items
culture scolaire des élèves. Faire des inférences. 31 – 32
03 – 04
– 05 –
Mettre en œuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte. 30 – 41 -
42
13
Identifier des mots rapidement : Etablir les correspondances graphophonologiques ; combiner (produire des syllabes simples et 01
décoder aisément des mots complexes).
inconnus réguliers, reconnaître
des mots fréquents et des mots 02 - 57
irréguliers mémorisés. Mémoriser des mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.
3
Copier ou transcrire, dans une Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre. 25 – 26
écriture lisible un texte d'une
dizaine de lignes en respectant la 55 – 56
Ecriture – 12 items
mise en page, la ponctuation, Maîtriser des gestes de l’écriture cursive, transcrire un texte, utiliser des stratégies de copie, respecter
l'orthographe et en soignant la la mise en page, relire pour vérifier la conformité orthographique.
présentation. 4
Rédiger un texte d'environ une
demi page, cohérent, organisé, 18 – 19
Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes. – 20 –
ponctué, pertinent, par rapport à
21- 22
la visée et au destinataire.
5
Améliorer un texte en tenant Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérence, redites…) pour
34 – 35
compte d'indications. améliorer son écrit / utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur – 36
orthographique, guide de relecture…
3
Consulter un dictionnaire et se repérer dans un article sur papier ou en version numérique. 39 - 40
Utiliser ses connaissances sur la 10 – 11 -
langue pour mieux s'exprimer à Utiliser la ponctuation en fin de phrases ( ! ? ) et les signes du discours rapporté (« »). 12
l'oral, pour mieux comprendre
des mots et des textes, pour Trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale sans que ces notions 48 - 49
améliorer des textes écrits. ne constituent des objets d’apprentissage.
50
Percevoir les niveaux de langue : familier, soutenu, courant.
8
Etude de la langue – 28 items
Connaître la valeur sonore de certaines lettres selon le contexte / connaître la composition de certains
23 - 24
graphèmes selon la lettre qui suit.
Orthographier les mots les plus
fréquents (notamment en
situation scolaire) et les mots Mémoriser les principaux mots invariables. 06
invariables mémorisés.
07
Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé.
4
14 – 15
Différencier les principales classes de mots. – 16 - 17
Reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives / reconnaître les
08 - 09
formes négative et exclamative et savoir effectuer des transformations.
Raisonner pour réaliser les
accords dans le groupe nominal 27 – 28 -
d’une part (déterminant, nom, Utiliser des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes. 46
adjectif), entre le verbe et son
sujet d’autre part (cas simples :
Identifier la relation sujet- verbe. 29 - 47
sujet placé avant le verbe et
proche de lui ; sujet composé
d’un groupe nominal comportant
au plus un adjectif). Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour les verbes du 1er groupe et les
37 - 38
verbes irréguliers du 3ème groupe : aller.
Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : être, les verbes du 1er groupe, les 43 – 44 -
verbes irréguliers du 3ème groupe : prendre. 45
16
5
MATHEMATIQUES
Attendus de fin de cycle 2 Connaissances et compétences associées Items
Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par groupements
61
par dizaines, centaines, milliers.
Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par groupements
Comprendre et utiliser des 92
par dizaines, centaines, milliers.
nombres entiers pour dénombrer, 76 – 77 -
ordonner, repérer, comparer. Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles < ou > = 78
117 -
Comparer des nombres entiers en utilisant les symboles < ou > =. 118
7
Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numération et des écritures arithmétiques
104
/ itérer une suite (exemple de situation).
Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des nombres à leurs
85
Nombres et calculs - 40 items
écritures chiffrées
Nommer, lire, écrire, représenter Passer d’une représentation à une autre, en particulier, associer le nom des nombres à leurs écritures
64
des nombres entiers. chiffrées.
115 -
Utiliser diverses représentations des nombres ; passer d’une représentation à une autre […] 116
Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numération et des écritures arithmétiques. 97 - 98
Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce 86
point à l’origine. 8
87- 88 –
Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne […] relevant des structures
89 – 90 -
additives : addition / soustraction. 91
Résoudre des problèmes en
Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne […] relevant de structures
utilisant des nombres entiers et le 83 - 84
multiplicatives, de partages ou de groupement (multiplication / division)
calcul 69 – 70
Exploiter des données numériques pour répondre à des questions. – 71 - 72
11
Mémoriser des faits numériques et des procédures (tables d’additions) 82
Mémoriser des faits numériques et des procédures (tables de multiplications) 94
Mémoriser des faits numériques et des procédures […] doubles et moitiés de nombres d’usage 105 –
courant. 106 -107
Vérifier la vraisemblance d'un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur. 65
Calculer avec des nombres Calculer mentalement en utilisant les compléments à la dizaine supérieure ou inférieure et multiplier par
62 - 63
entiers. une puissance de 10.
Calculer en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, de plusieurs
95 - 96
opérations.
Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication. 73 - 74
Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication. 101
108
Elaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit. 14
Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres
(se) Repérer et (se) déplacer en 93
repères.
utilisant des repères et des 99 - 100
Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des espaces familiers,
Espace et géométrie - 13 items
représentations.
sur un quadrillage, sur un écran. 3
Reconnaître, nommer, décrire,
119 -
reproduire quelques solides. Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides variés : cube, pavé, pyramide, boule. 120
Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié.
2
Reconnaître, nommer, décrire, Reconnaitre et décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle
111 -
reproduire, construire quelques rectangle. Les construire sur un support uni, connaissant la longueur des côtés et les propriétés 112
figures géométriques. des angles.
Reconnaitre et décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle
rectangle. Les construire sur un support uni, connaissant la longueur des côtés et les propriétés des 68
angles.
114
Construire un cercle, connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon. 4
Reconnaître et utiliser les notions Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et reproduire des alignements. 66
d'alignement, d'angle droit, Repérer ou trouver le milieu d’un segment en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la
113
d'égalité de longueurs, de milieu, règle graduée.
de symétrie.
Repérer et produire des angles droits à l’aide d’un gabarit, d’une équerre. 109
75
Compléter une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.
4
Comparer, estimer, mesurer des Comparer des longueurs, des masses et des contenances directement en introduisant la
80
longueurs, des masses, des comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage.
Grandeurs et mesures - 7 items
contenances, des durées. Identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance. 102
Comparer des objets selon plusieurs grandeurs (masses -> lexique : lourd, léger) et identifier quand il
79
Utiliser le lexique, les unités, les s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée.
instruments de mesures Exprimer une mesure dans une ou plusieurs unités choisies ou imposées. 67
spécifiques à ces grandeurs
Estimer les ordres de grandeur de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec 103
les unités métriques.
Mesurer des longueurs avec un instrument adapté, notamment en reportant une unité. 110
Résoudre des problèmes
impliquant des longueurs, des
masses, des contenances, des 81
durées, des prix. Résoudre des problèmes notamment de mesurage et de comparaison en utilisant les opérations
sur les grandeurs ou sur les nombres.
7
6
FRANÇAIS
SEQUENCE 1
Exercice 1
Enseignement : Français
Item 01
Composante : lecture et compréhension de l’écrit
Attendus de fin de cycle : identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des
mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés
Connaissances et compétences associées : établir les correspondances graphophonologiques ; combiner (produire des
syllabes simples et complexes)
Consignes de passation
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 02 minutes
Dire aux élèves :
Voici six listes de mots. Pour chaque liste, vous devrez entourer ce que je vous lirai.
Regardez la liste numéro un (montrer la première colonne) et entourez « charmeur ». Laisser 5 secondes.
Regardez la liste numéro deux et entourez « expropriation ». Laisser 5 secondes.
Regardez la liste numéro trois et entourez « vidage ». Laisser 5 secondes.
Regardez la liste numéro quatre et entourez « les tiques ». Laisser 5 secondes.
Regardez la liste numéro cinq et entourez « l’escarcelle ». Laisser 5 secondes.
Regardez la liste numéro six et entourez « les cargos ».
Entoure ce que lit l’enseignant.
1 2 3 4 5 6
chapardeur expropriation village l'épuisette l'échevelé le berlingot
chaleur expressivement virage l’étincelle l’échelon l’escorte
chasseur expression vidage l’étiquette l’escarcelle l’escalator
chandeleur exportation vivace les tirettes l’échelle les cargos
charmeur exclusivité visage les tiques les chaînes l’escargot
chahuteur excursion vissage l’étiqueteuse les chevilles l’escalope
Correction et codage :
Code 1 L’élève a entouré les six mots ou groupes nominaux demandés.
Code 3 L’élève a entouré quatre ou cinq mots ou groupes nominaux demandés et aucun autre.
Code 4 L’élève a entouré quatre ou cinq mots ou groupes nominaux demandés et un ou deux
autres sont erronés.
Item 1
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Commentaires pour l’analyse.
Item 01
Dans cet exercice de décodage, on distinguera plusieurs sources d’erreurs :
1. détection de similitudes et de différences dans la morphologie des mots écrits ;
2. segmentation, dans la perception de la correspondance phonie-graphie ;
3. prise d’indices quant à la longueur du mot ou du groupe nominal lu.
7Exercice 2
Enseignement : Français
Item 02
Composante : lecture et compréhension de l’écrit
Attendus de fin de cycle : identifier des mots rapidement
Connaissances et compétences associées : mémoriser des mots fréquents (…) et irréguliers
Consignes de passation
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 05 minutes.
Dire aux élèves :
Je vais lire le texte suivant. Suivez également dans votre livret. Je vous demanderai ensuite d’entourer des mots
dans ce texte.
Lire le texte en entier.
Dire entourez le mot « livres ». Attendre 30 secondes.
Dire entourez le mot « cœur ». Attendre 20 secondes.
Dire entourez le mot « cuisine ». Attendre 20 secondes.
Dire entourez le mot « quatre ». Attendre 15 secondes.
Dire entourez le mot « page ». Attendre 15 secondes.
Suis le texte lu par l’enseignant puis entoure les mots demandés.
A trois ans, Matilda avait appris toute seule à lire en s’exerçant avec les
journaux et les magazines qui traînaient à la maison. A quatre ans, elle lisait
couramment et, tout naturellement, se mit à rêver de livres. Le seul disponible
dans ce foyer de haute culture, la cuisine pour tous, appartenait à sa mère et,
lorsqu’elle l’eut épluché de la première page à la dernière et appris toutes les
recettes par cœur, elle décida de se lancer dans des lectures plus
intéressantes.
Extrait de Matilda de Roald Dahl
Correction et codage :
Code 1 L’élève a entouré les cinq mots demandés.
Code 9 Autre réponse.
Item 2 Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Commentaires pour l’analyse.
Si l’item est échoué, il se peut que le corpus de mots fréquents reconnus par l’élève ne soit pas suffisant.
8Exercice 3
Enseignement : Français
Items 03, 04 et 05
Composante : lecture et compréhension de l’écrit
Attendus de fin de cycle : lire et comprendre des textes variés adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves
Connaissances et compétences associées : mettre en œuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un
texte.
Consignes de passation.
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 15 à 20 minutes
En amont : les élèves n’ont pas le texte sous les yeux lors de la lecture de l’enseignant.
Dire aux élèves :
Je vais lire un texte qui parle d’un petit éléphant. Vous allez faire le film de l’histoire (ou le dessin animé) dans
votre tête. Ensuite, vous répondrez aux trois questions. Vous pourrez utiliser le texte pour y répondre. Vous aurez
10 à 15 minutes.
L’enseignant lit le texte et les trois questions.
Réponds aux questions.
Du temps où les éléphants n'avaient pas encore de trompe, il y avait un petit éléphant qui ne rêvait que de voyages.
- Tu es trop petit, lui disait sa mère. Tu voyageras quand tu seras grand.
Mais le petit éléphant était têtu et surtout il avait soif d'aventure.
Alors, un matin, de très bonne heure, avant même que le soleil ne soit levé, le petit éléphant enfila son pantalon,
mit sa brosse à dents dans sa poche arrière et s'en alla sans faire de bruit.
- Bonjour, fit le boa, où vas-tu comme ça ?
- Je vais à l'aventure ! répondit fièrement le petit éléphant.
- Si tu vas tout droit, dit le boa, tu arriveras devant le grand fleuve Limpopo. Quand tu verras des troncs
d'arbre glisser sur l'eau, méfie-toi, souvent ce sont des crocodiles et ils sont dangereux.
- Merci pour le conseil, dit le petit éléphant, je ferai attention, et il reprit son chemin.
Un matin, après avoir beaucoup marché, il arriva devant le grand fleuve Limpopo. Le petit éléphant
prit sa brosse à dents dans la poche arrière de son pantalon et commença à se brosser énergiquement.
D’après une adaptation pour les petits de « Histoires comme ça » de Rudyard Kipling
L’école des Loisirs
1 – Comment sont les éléphants au début de cette histoire ?
2 – Pourquoi la maman du petit éléphant ne veut-elle pas qu’il voyage ?
3 – De qui le petit éléphant doit-il se méfier ?
Correction et codage :
Code 1 La réponse indique qu’ils n’ont pas de trompe (ou qu’ils ont un nez.)
Code 9 Autre réponse.
Item 03 Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
9Code 1 La réponse indique que la maman trouve qu’il est trop petit.
Item 04 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Code 1 La réponse indique que le petit éléphant doit se méfier des crocodiles .
Code 3 La réponse indique des troncs d’arbre .
Item 05
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Commentaires pour l’analyse.
Ce texte est une adaptation d’un conte des origines. Il est possible que les élèves l’aient déjà rencontré : ils
pourront alors être tentés de s’appuyer sur leurs connaissances, mais les questions nécessitent de se référer au
texte pour pouvoir répondre précisément.
Pour réussir cet exercice de compréhension, l’élève devra trouver les informations explicites dans le texte.
Exercice 4
Enseignement : Français
Items 06 et 07
Composante : étude de la langue
Attendus de fin de cycle : orthographier les mots les plus fréquents et les mots invariables mémorisés
Connaissances et compétences associées : mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé ; mémoriser
les principaux mots invariables.
Consignes de passation.
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 02 minutes
Dire aux élèves :
Je vais vous dicter huit mots. Vous devrez les écrire dans les cases correspondantes (montrer aux élèves).
Dans la case n°1, écrivez le mot pourquoi. Laisser 10 secondes.
Dans la case n°2, écrivez le mot comment. Laisser 10 secondes.
Dans la case n°3, écrivez le mot combien. Laisser 10 secondes.
Dans la case n°4, écrivez le mot contre. Laisser 10 secondes.
Dans la case n°5, écrivez le mot cartable. Laisser 10 secondes.
Dans la case n°6, écrivez le mot écolier. Laisser 10 secondes.
Dans la case n°7, écrivez le mot tableau. Laisser 10 secondes.
Dans la case n°8, écrivez le mot coller. Laisser 10 secondes.
10Écris les mots dictés par l’enseignant.
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
Correction et codage :
L’orthographe est correcte pour les quatre mots invariables (pourquoi, comment, combien,
Code 1
contre).
Code 3 Trois mots sur quatre sont correctement orthographiés et une case est vide.
Item 06
Code 4 Trois mots sur quatre sont correctement orthographiés et le quatrième est mal orthographié.
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
L’orthographe est correcte pour les quatre noms communs (cartable, écolier, tableau,
Code 1
coller). On accepte la marque du pluriel et du participe passé
Code 3 Trois mots sur quatre sont correctement orthographiés et une case est vide.
Item 07
Code 4 Trois mots sur quatre sont correctement orthographiés et le quatrième est mal orthographié.
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Commentaires pour l’analyse.
Items 06 et 07
La réussite à cet exercice nécessite la mémorisation de l’orthographe des mots invariables et des mots les plus
fréquents. Le recours aux correspondances les plus régulières entre graphie et phonie est insuffisant.
Pour orthographier correctement les mots communs, cela nécessite de développer chez l’élève un raisonnement
basé sur la morphologie lexicale (exemples : école => écolier ; coller => collage).
11Exercice 5
Enseignement : Français
Items 08 et 09
Composante : étude de la langue
Attendus de fin de cycle : raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif),
entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe
nominal comportant au plus un adjectif)
Connaissances et compétences associées : reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et
impératives / reconnaître les formes négative et exclamative et savoir effectuer des transformations
Consignes de passation.
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 05 minutes
Dire aux élèves :
Dans ce texte que vous avez lu tout à l’heure, vous allez souligner en bleu une phrase interrogative. Allez-y. Vous
avez 03 minutes. Laisser 03 minutes aux élèves.
Maintenant, vous allez souligner en vert une phrase à la forme exclamative. Allez-y. Vous avez 02 minutes.
Souligne en bleu une phrase interrogative et en vert une phrase à la forme exclamative.
Mais le petit éléphant était têtu et surtout il avait soif d'aventure.
Alors, un matin, de très bonne heure, avant même que le soleil ne soit levé, le petit éléphant enfila son
pantalon, mit sa brosse à dents dans sa poche arrière et s'en alla sans faire de bruit.
- Bonjour, fit le boa, où vas-tu comme ça ?
- Je vais à l'aventure ! répondit fièrement le petit éléphant.
Correction et codage :
L’élève a souligné en bleu « Bonjour, fit le boa, où vas-tu comme ça ? ». On acceptera « Où vas-
Code 1
tu comme ça ? »
Item 08
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
L’élève a souligné en vert « Je vais à l'aventure ! ». On acceptera « Je vais à l’aventure ! répondit
Code 1
fièrement le petit éléphant ».
Item 09
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Commentaires pour l’analyse.
Items 08 et 09
Les erreurs peuvent être liées à la non-maîtrise de la terminologie utilisée (phrase interrogative, phrase à la forme
exclamative…), à la notion de phrase et au manque de repères des éléments constitutifs d’une phrase (dont la
ponctuation).
Les objectifs essentiels de l’étude de la langue au cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture. L’étude de la langue
s’appuie sur l’observation et la manipulation d’énoncés oraux et écrits.
1
Les programmes mettent en avant 3 types de phrases (déclaratives, interrogatives, impératives ) qui peuvent être
à la forme négative ou exclamative.
Source: Le livre « terminologie grammaticale » :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Programmes/52/6/Livre_Terminologie_grammaticale_web_13085
26.pdf
12Exercice 6
Enseignement : Français
Items 10, 11 et 12
Composante : étude de la langue
Attendus de fin de cycle : utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre
des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits
Connaissances et compétences associées : utiliser la ponctuation en fin de phrases ( ! ?) et les signes du discours
rapportés (« »)
Consignes de passation.
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 10 minutes
Dire aux élèves :
Un élève a écrit un dialogue entre le petit éléphant et le crocodile. Il a oublié les points, les points d’interrogation
et des majuscules. Recopiez le dialogue en ajoutant les majuscules. Ajoutez aussi les signes de ponctuation
manquants à la place des carrés noirs. Vous avez 10 minutes.
Un élève a écrit un texte en oubliant les majuscules, les points et les points d’interrogation. Recopie le
texte en ajoutant les majuscules et les signes de ponctuation manquants.
« bonjour, dit le crocodile, comment t’appelles-tu
- je m’appelle alfred, répondit le petit éléphant
- que fais-tu ici
- je découvre le monde »
Correction et codage :
Code 1 L’élève a écrit toutes les majuscules (Bonjour/Je/Que/Je/Alfred).
Code 9 Autre réponse.
Item 10
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
L’élève a placé correctement les 2 points. On acceptera un point d’exclamation à la fin de la
Code 1
dernière phrase.
Item 11 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Code 1 L’élève a placé correctement les 2 points d’interrogation.
Code 9 Autre réponse.
Item 12
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
13- Bonjour, dit le crocodile, comment t’appelles-tu ?
- Je m’appelle Alfred, répondit le petit éléphant.
- Que fais-tu ici ?
- Je découvre le monde. (!)
Commentaire pour l’analyse
Items 10, 11 et 12
L’élève qui ne parvient pas à ponctuer un texte témoigne d’un manque de compréhension du texte et/ou du rôle
des signes de ponctuation. L’observation et la manipulation d’énoncés écrits permettent de donner du sens à
l’utilisation de la ponctuation.
FIN DE LA SEQUENCE 1
SEQUENCE 2
Exercice 7
Enseignement : Français
Item 13
Composante : langage oral
Attendus de fin de cycle : conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si
besoin et à bon escient, son incompréhension
Connaissances et compétences associées : maintenir une attention orientée en fonction du but
Consignes de passation
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 05 minutes
Dire aux élèves :
Je vais lire un texte dans lequel certains mots n’ont pas de sens dans cette histoire. Par exemple, « La petite fille
lit les fourneaux » au lieu de « la petite fille lit les journaux ».
Je vous lis le texte une première fois, repérez ces mots.
L’enseignant lit le texte une première fois.
A n'en pas douter, le prince de Motordu menait la belle vie. Il habitait un chapeau magnifique au-dessus duquel,
le dimanche, flottait le crapaud rose et jaune qu'on pouvait voir de loin. Le prince de Motordu ne s'ennuyait
jamais. Lorsque venait l'hiver, il faisait d'extraordinaires batailles de poules de neige. Et le soir, il restait bien au
chaud à jouer aux tartes avec ses cousins …dans le ballon.
Inspiré de « La belle lisse poire du prince de Motordu »
Pef Folio Benjamin
Puis, les élèves ouvrent leur cahier à la page de l’exercice.
Je vous rappelle l’exemple. Quelle image faudrait-il entourer ? Les élèves entourent l’image des journaux sur
leur cahier.
Je vais lire le texte une deuxième fois. Pendant ma lecture, vous devrez entourer les bonnes images qui donnent
du sens à l’histoire.
14Correction et codage :
Code 1 L’élève a entouré cinq images (indépendamment de l’exemple).
Item 13 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Commentaires pour l’analyse.
Dans cet exercice, l’élève justifie sa compréhension du texte en témoignant d’une interprétation contextualisée. Si
l’item est échoué, l’élève manifeste une incompréhension qui peut être due à l’absence d’identification du thème,
une écoute peu soutenue…
Exercice 8
Enseignement : Français
Items 14, 15, 16 et 17
Composante : étude de la langue
Attendus de fin de cycle : raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom,
adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé
d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif)
Connaissances et compétences associées : différencier les principales classes de mots
Consignes de passation
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 10 minutes
Les élèves ont le texte sous les yeux.
Dire aux élèves :
Je vais vous lire le texte. Des mots sont en gras et vous devrez les classer dans le tableau.
Lire le texte.
Un matin, il arriva devant le grand fleuve Limpopo. Le petit éléphant prit sa brosse à dents dans la poche arrière
de son pantalon et commença à se brosser énergiquement sans voir le danger.
Dire aux élèves.
Maintenant, vous devrez classer les 6 mots en gras (il, grand, éléphant, pantalon, commença, voir) dans le
tableau : nom commun, verbe, adjectif, pronom personnel sujet. Il peut y avoir un ou deux mots dans chaque
colonne.
Vous avez 03 minutes.
Classe les 6 mots (il, grand, éléphant, pantalon, commença, voir) dans le tableau :
15Pronom personnel
Nom commun Verbe Adjectif
sujet
Correction et codage :
Code 1 L’élève a écrit deux noms communs (éléphant, pantalon).
Item 14 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Code 1 L’élève a écrit deux verbes (commença, voir).
Item 15 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Code 1 L’élève a écrit un adjectif (grand).
Item 16 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Code 1 L’élève a écrit un pronom personnel (il).
Item 17 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Commentaires pour l’analyse.
Ces items évaluent les connaissances des élèves sur les classes de mots (le nom commun, le verbe conjugué et
à l’infinitif, l’adjectif qualificatif et le pronom personnel). Attention, en fin de cycle 2 n’est attendue que la
reconnaissance des pronoms personnels sujets.
Les activités de tri, de classement, de manipulation et d’observation débouchant sur la catégorisation de classe
limiteront les risques de confusion.
Voir aussi :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/32/5/RA16_C2C3_FRA_4_Fiche-seance-
classement-GN_636325.pdf
Exercice 9
Enseignement: Français
Items 18, 19, 20, 21 et 22
Composante : écriture
Attendus de fin de cycle : rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent, par rapport à la
visée et au destinataire
Connaissances et compétences associées : mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes
Consignes de passation.
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 30 minutes
En amont : écrire les critères d’évaluation suivants au tableau :
- Le personnage principal de la suite de mon histoire est le petit éléphant.
- Après le mot soudain, un élément perturbateur se produit dans mon histoire.
- Les actions s’enchaînent correctement avec le début de l’histoire.
- J’écris une fin à mon histoire.
- Je mets la ponctuation et les majuscules.
16Dire aux élèves :
Je vais à nouveau vous lire l’histoire du petit éléphant. Maintenant, vous allez écrire la suite de cette histoire en
racontant ce qui arrive au petit éléphant. Nous allons lire ensemble les critères écrits au tableau (lire les critères).
Présentez correctement et soigneusement votre texte. Vous avez 25 minutes.
Au bout de 20 minutes, dire aux élèves : « Il vous reste 5 minutes. Vous pouvez utiliser ce temps pour relire votre
production et corriger des erreurs. »
Écris la suite de l’histoire en racontant ce qui arrive au petit éléphant. Aide-toi des critères écrits au
tableau.
Du temps où les éléphants n'avaient pas encore de trompe, il y avait un petit éléphant qui ne rêvait que de voyages.
- Tu es trop petit, lui disait sa mère. Tu voyageras quand tu seras grand.
Mais le petit éléphant était têtu et surtout il avait soif d'aventure.
Alors, un matin, de très bonne heure, avant même que le soleil ne soit levé, le petit éléphant enfila son pantalon, mit sa brosse
à dents dans sa poche arrière et s'en alla sans faire de bruit.
- Bonjour, fit le boa, où vas-tu comme ça ?
- Je vais à l'aventure ! répondit fièrement le petit éléphant.
- Si tu vas tout droit, dit le boa, tu arriveras devant le grand fleuve Limpopo. Quand tu verras des troncs d'arbre glisser sur
l'eau, méfie-toi, souvent ce sont des crocodiles et ils sont dangereux.
- Merci pour le conseil, dit le petit éléphant, je ferai attention, et il reprit son chemin.
Un matin, après avoir beaucoup marché, il arriva devant le grand fleuve Limpopo. Le petit éléphant prit sa brosse à dents dans
la poche arrière de son pantalon et commença à se brosser énergiquement.
Soudain ____________________________________________________________________________________
Correction et codage :
Code 1 Le personnage principal de l’histoire initiale est repris (le petit éléphant).
Item 18 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
L’écrit de l’élève prend en compte le connecteur « soudain » qui implique l’occurrence
Code 1
d’un événement perturbateur.
Item 19
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
L’action imaginée est cohérente et compatible avec le début de l’histoire (les éléments
Code 1
de l’histoire imaginée s’enchaînent bien, les idées sont correctement organisées).
Item 20
Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Code 1 L’élève a écrit une fin cohérente à son histoire.
Item 21 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
Code 1 La ponctuation (points et majuscules) est respectée dans les 3 premières lignes.
Item 22 Code 9 Autre réponse.
Code 0 Absence de réponse.
Code A L’élève est absent.
Code N L’élève est non évaluable pour cet item au moment de la passation (cf. protocole p.3).
17Commentaires pour l’analyse.
Les items 18, 19, 20, 21 impliquent la maîtrise de la construction de la cohérence narrative :
- la reprise du personnage principal de l’histoire initiale ;
- l’introduction d’un élément perturbateur en cohérence avec les événements précédents (lieu, présence
du danger, personnages, conseil, action en cours) ;
- un enchaînement d’actions cohérent qui permet à l’histoire de s’orienter vers une situation finale.
L’item 22 cible la ponctuation qui contribue à la construction de la cohésion.
Dans la suite logique d’une séquence de production d’écrits, cet exercice correspond à la mise en texte des
processus rédactionnels. Il conviendrait ensuite de développer une révision de texte dans laquelle interviendra
l’enrichissement de la cohérence et de la cohésion et qui permettra alors un travail spécifique sur la grammaire.
La réécriture du texte trouvera ainsi toute sa place.
Exercice 10
Enseignement : Français
Items 23 et 24
Composante : étude de la langue
Attendus de fin de cycle : orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables
mémorisés
Connaissances et compétences associées : connaître la valeur sonore de certaines lettres selon le contexte / connaître la
composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit
Consignes de passation.
Passation collective / individuelle / en groupes
Temps de passation : 05 minutes
Dire aux élèves :
Présenter l’exemple au tableau blanc et faire ensemble.
Vous allez lire les phrases suivantes et entourer les lettres « s » qui se prononcent [s], comme dans l’exemple.
Vous avez 05 minutes. Laisser le temps aux élèves de réaliser l’exercice.
1 – Entoure dans chaque phrase la lettre « s » qui se prononce [s].
Exemple : Le singe s’agrippe aux branches du cerisier.
Louise installe la poupée sur une chaise rose.
Les visiteurs sortent du musée à sept heures.
Ta réponse à la soustraction est juste.
Maintenant, je vais vous lire les phrases suivantes :
Il joue de la trompette dans un orchestre.
Il donne un concert ce soir.
Ma grand-mère fait de la compote et de la confiture.
Vous allez compléter les mots avec « on » ou « om ». Vous avez 01 minute.
2 – Complète les mots avec « on » ou « om ».
Il joue de la tr_____pette dans un orchestre.
Il donne un c_____cert ce soir.
Ma grand-mère fait de la c_____pote et de la c_____fiture.
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