2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
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2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA En collaboration avec :
2
INTRODUCTION
Nous vous proposons ce nouveau catalogue commun entre le CRA Picardie et le CRA
Nord-Pas de Calais, fruit de notre rapprochement au sein de la région
Hauts-de-France.
Nos formations font le lien étroit entre la pratique et la théorie à partir de situations
rencontrées par les participants.
En particulier, nos programmes proposent :
• une actualisation de la compréhension de l’autisme et autres Troubles Envahissants
du Développement (aspects cliniques, scientifiques, du « fonctionnement » autistique), en
référence à l’état actuel des connaissances publié par la Haute Autorité de Santé en 2010
;
• une appropriation des pratiques professionnelles, des méthodes et outils
d’évaluation et de prise en charge dans les aspects thérapeutiques, éducatifs et
pédagogiques, de manière coordonnée, en référence aux différentes recommandations
de la Haute Autorité de Santé et de l’ANESM.
Les méthodes pédagogiques permettent un partage des savoirs et savoir-faire, et
font un lien permanent entre eux pour faciliter la mise en œuvre des connaissances
acquises.
Les formations sont délivrées dans le respect de la culture professionnelle de chaque
participant.
La prise en compte de la singularité de chaque personne est un axe prioritaire qui
appelle des modalités d’accompagnement personnalisées.
Nous faisons intervenir des professionnels des C.R.A. ainsi que des acteurs régionaux
et nationaux.
Ce catalogue présente notre offre de formation en « inter » mais nous pouvons la
décliner de manière personnalisée par des interventions in situ (voir page 73).
Les formations s’adressent à tous les professionnels des secteurs social, médico-social,
sanitaire, éducatif, aux aidants familiaux, aux étudiants.
Pr Christian MILLE Olivier MASSON
Coordinateur Directeur
CRA Picardie CRA Nord-Pas-de-Calais
3
SOMMAIRE
LES FORMATIONS AU CENTRE RESSOURCES AUTISMES
Les Connaissances Générales
ETAT DES CONNAISSANCES. FONCTIONNEMENT COGNITIF SPECIFIQUE ET
PARTICULARITES SENSORIELLES .......................................................................... 8
ETAT DES CONNAISSANCES SUR LE SYNDROME D’ASPERGER ET L’AUTISME DE
HAUT NIVEAU CHEZ L’ENFANT ET L’ADOLESCENT .............................................. 10
DROITS ET DEMARCHES/PROCEDURES MDPH.................................................... 12
Les Evaluations
SENSIBILISATION ET ENTRAINEMENT A LA COTATION ADOS
(AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATION SCHEDULE) .............................................. 14
DE L’OBSERVATION A L’ELABORATION : LE PROJET PERSONNALISE CHEZ L’ADULTE
PRESENTANT UN TED AVEC DEFICIENCE INTELLECTUELLE .................................. 16
DE L’EVALUATION AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES DE JEUX DU JEUNE
ENFANT (0-6 ANS) ............................................................................................. 18
MIEUX EVALUER LA COMMUNICATION POUR INTERVENIR : SENSIBILISATION ET
ENTRAINEMENT A LA COTATION DU COMVOOR ................................................ 20
Les Programmes Coordonnés
EDUCATION STRUCTUREE POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS (APPROCHE
TEACCH) ........................................................................................................... 22
COMMENT PENSE LA PERSONNE AUTISTE ET TED ? Comprendre son
fonctionnement, repérer ses particularités cognitives, émotionnelles sociales et
proposer des outils de remédiation cognitive et sociale ..................................... 26
COMMENT SOUTENIR LA SCOLARISATION DES ENFANTS OU ADOLESCENTS AVEC
AUTISME OU SYNDROME D'ASPERGER ……………………………………………………………29
INTERVENIR PRECOCEMENT AUPRES D’ENFANTS PRESENTANT OU SUSCEPTIBLES
DE PRESENTER UN TROUBLE ENVAHISSANT DU DEVELOPPEMENT ..................... 32
Les Interventions Ciblées et Coordonnées
Les fonctions de la communication
ORTHOPHONIE ET AUTISME .............................................................................. 36
COMMUNIQUER CONCRETEMENT AVEC UNE PERSONNE PRESENTANT DE
L’AUTISME ........................................................................................................ 38
Les interactions sociales
DEVELOPPEMENT DES HABILITES SOCIALES DANS L’AUTISME ET LES TOUBLES
ENVAHISSANTS DU DEVELOPPEMENT ............................................................... 40
4
SOMMAIRE
LES FORMATIONS AU CENTRE RESSOURCES AUTISMES
Les Interventions Ciblées et Coordonnées
La gestion des comportements problèmes
GESTION NON VIOLENTE DES COMPORTEMENTS PROBLEMES ........................... 44
Les fonctions sensorielles et motrices
APPROCHE SENSORI-MOTRICE A.BULLINGER ..................................................... 46
SPECIFICITES DE L’APPROCHE SENSORI-MOTRICE DANS LES TROUBLES
ENVAHISSANTS DU DEVELOPPEMENT ............................................................... 48
PARTICULARITES PSYCHOMOTRICES ET SENSORIELLES DANS L’AUTISME :
COMPRENDRE, EVALUER ET PRENDRE EN CHARGE ............................................ 50
INTEGRATION SENSORIELLE ET MOTRICITE POUR PERSONNES TED ET AUTISTES –
Degré I.............................................................................................................. 54
INTEGRATION SENSORIELLE ET MOTRICITE POUR PERSONNES TED ET AUTISTES –
Degré II ............................................................................................................. 56
LES ATYPIES SENSORIELLES DANS LES TED ......................................................... 58
Les comportements alimentaires
TROUBLES DE L’ORALITE ET DES CONDUITES ALIMENTAIRES DE LA PERSONNE
AVEC AUTISME ................................................................................................. 60
La sexualité
PUBERTE, VIE AFFECTIVE ET SEXUALITE ............................................................. 62
Le vieillissement de la personne autiste
VIEILLISSEMENT DE LA PERSONNE AVEC AUTISME ............................................. 64
L'insertion professionnelle
L’INSERTION PROFESSIONNELLE DES PERSONNES AVEC AUTISME ...................... 66
Architecture
AUTISME ET ARCHITECTURE .............................................................................. 68
MODALITES D’INSCRIPTION ........................ 70
BULLETIN D'INSCRIPTION ............................ 71
LES FORMATIONS EN ETABLISSEMENT ........ 73
ACTION A DESTINATION DES AIDANTS
FAMILIAUX ................................................. 74
LES INTERVENANTS ..................................... 75
PARTENARIAT I.R.T.S .................................. 79
POUR CONTACTER LE SERVICE FORMATION 80
5
CALENDRIER 2018
NORD PAS-DE-CALAIS
TARIFS
Aidants,
DATES INTITULES LIEUX demandeurs
PAGES
Professionnels
d'emploi,
étudiants
Sensibilisation et entrainement à la
12, 13 & 14 mars Lille 610 € 430 € 14
cotation ADOS
Etat des connaissances. Fonctionnement
15 & 16 mars 2018 //
cognitif spécifique et particularités Lille 260 € 185 € 8
REPORT Sept. 2018
sensorielles
Intégration sensorielle et motricité pour
19 & 20 mars 2018 Lille 335 € 235 € 54
personne TED et Autistes - Degré1
Intégration sensorielle et motricité pour
21 & 22 mars 2018 Lille 335 € 235 € 56
personne TED et Autistes - Degré2
Mieux évaluer la communication pour
18 & 19 avril 2018 intervenir : sensibilisation et entrainement Lille 295 € 210 € 20
à la cotation COMVOOR
15 & 16 mai 2018 Autisme et Architecture Lille 360 € 255 € 68
Gestion non violente des comportements
22 & 23 mai 2018 Lille 390 € 275 € 44
problèmes
Comment évaluer les compétences de jeux
28 & 29 mai 2018 chez le jeune enfant (0-6ans) pour mieux Lille 390 € 275 € 18
les développer ?
Troubles de l'oralité et conduites
30 & 31 mai 2018 Lille 390 € 275 € 60
alimentaires
Lille
08 juin 2018 Puberté, vie affective et sexualité 175 € 125€ 62
(Fontan)
12, 13, 14 & 15 juin Education structurée pour les enfants et
Lille 715 € 500 € 22
2018 les adolescents (approche TEACCH)
Intervenir précocement auprès d'enfants
19, 20, 21 & 22 juin
présentant ou susceptibles de présenter Lille 585 € 410 € 32
2018
un TED
Comment pense la personne autiste et TED
11 & 12 sept. 2018 Lille 260 € 185 € 26
?
Etat des connaissances. Fonctionnement
17 et 18 sept. 2018 cognitif spécifique et particularités Lille 260 € 185 € 8
sensorielles
18, 19, 20 & 21 sept. Développement des habilités sociales dans Lille
685 € 480 € 40
2018 l'autisme et les TED (Fontan)
24 sept. 2018 Orthophonie et autisme Lille 210 € 150 € 36
26 & 27 sept. 2018 Vieillissement de la personne avec autisme Lille 390 € 275 € 64
Autisme : Droits et démarches /
28 sept. 2018 Lille 175 € 125 € 12
Procédures MDPH
6
CALENDRIER 2018
TARIFS
Aidants,
DATES INTITULES LIEUX demandeurs PAGES
Professionnels
d'emploi,
étudiants
1, 2 & 3 octobre 2018 Approche sensori-motrice A.Bullinger Lille 390 € 275 € 46
Comment soutenir la scolarisation des
8, 9 & 10 octobre
enfants et ados avec autisme ou Lille 390 € 275 € 28
2018
Syndrome d'Asperger
15, 16 & 17 octobre L'insertion professionnelle des
Lille 555 € 390 € 66
2018 personnes avec autisme
Particularités psychomotrices et
7, 8 & 9 novembre sensorielles dans l'autisme :
Lille 520 € 365 € 50
2018 comprendre, évaluer et prendre en
charge
16, 17 novembre & Communiquer concrètement avec une
Lille 520 € 365 € 38
13 décembre 2018 personne présentant de l'autisme
De l'observation à l'élaboration : le
27, 28 novembre & projet personnalisé chez l'adulte
Lille 455 € 320 € 16
14 décembre 2018 présentant un TED avec déficience
intellectuelle
NORD PAS DE CALAIS (SUITE)
PICARDIE
TARIFS
Aidants,
DATES INTITULES LIEUX demandeurs PAGES
Professionnels
d'emploi,
étudiants
12 & 13 mars 2018 Les atypies sensorielles dans les TED Amiens 260 € 185 € 58
Etat des connaissances sur le Syndrome
13 avril 2018 d'Asperger et autisme de haut niveau Amiens 140 € 100 € 10
chez l'enfant et l'adolescent
Etat des connaissances. Fonctionnement
14 & 15 mai 2018 cognitif spécifique et particularités Amiens 260 € 185 € 8
sensorielles
01 & 02 octobre 2018 Les atypies sensorielles dans les TED Amiens 260 € 185 € 58
15, 16 & 17 octobre Spécificités de l’approche sensori-
Amiens 390 € 275 € 48
2018 motrice dans les TED
7
ETAT DES CONNAISSANCES. FONCTIONNEMENT COGNITIF SPECIFIQUE
ET PARTICULARITES SENSORIELLES
DUREE : 2 jours (13h) TARIFS :
PUBLIC : Cette formation s’adresse
DATES : aux professionnels s’occupant de Professionnel : 260€
Amiens : 14 & 15 mai personnes présentant des Troubles
Envahissants du Développement Aidant familial, étudiant et
2018
(TED). demandeur d’emploi : 185€
Lille : 15 &16 mars
REPORT 17&18 sept.2018
Contexte
L’actualisation des connaissances en matière d’autisme et d’accompagnement des publics
concernés se révèle indispensable. Le 3ème plan autisme 2013-2017 met l’accent sur la formation des
professionnels et incite à diffuser largement les recommandations de l’Agence Nationale de l’Evaluation et
de la Qualité des Etablissements et Services sociaux et Médico-sociaux (ANESM) et de la Haute Autorité de
Santé (HAS).
Ces recommandations doivent faire référence pour l’ensemble des professionnels. Cette formation
constitue un levier fondamental pour changer les pratiques professionnelles et ainsi améliorer la qualité de
l’accompagnement et de la prise en charge des personnes avec autisme ou autres troubles envahissants du
développement.
Objectifs
• Dresser un état des lieux des connaissances sur les troubles envahissants du développement
• Connaître la réactivité particulière des personnes avec autisme aux stimulations sensorielles
• Connaître les différentes interventions spécifiques et programmes globaux dans l’accompagnement des
personnes TED
• Comprendre comment « fonctionne » une personne TED : tenir compte des spécificités de la personne avec
autisme, de sa manière d’appréhender l’environnement pour en dégager des actions adaptées
Modalités pédagogiques
• Apports théoriques
• Supports vidéos
Prérequis
Cette formation ne nécessite pas de prérequis.
8
Programme
Jour 1
Définition des troubles envahissants du développement
• Les classifications de référence : CIM 10, DSM V, CFTMEA R 2000
• Données épidémiologiques et troubles associés
• Les diagnostics différentiels et les comorbidités
• Qu’entend-on par repérage ?
• Qu’entend-on par diagnostic ?
Qu’entend-on par TED ?
• Données générales, échanges et discussion avec les participants
• S’entendre sur les définitions.
• Aspects cliniques des TED.
• La triade autistique
Altérations qualitatives des interactions sociales
Caractère restreint répétitif et stéréotypé du comportement, des intérêts et des
activités
Les troubles de la communication
Jour 2
La connaissance du fonctionnement cognitif et spécifique de la personne avec autisme ou TED
• Comment « pense une personne avec autisme ? »
Un défaut de cohérence centrale : absence de lien entre les différentes
situations
Un défaut de théorie de l’esprit : difficulté à penser ce que pense l’autre
Déficits des fonctions exécutives : difficulté à décomposer une activité en
plusieurs étapes
Présentation des différentes interventions spécifiques recommandées et des programmes globaux
• Les différentes interventions éducatives, thérapeutiques
et pédagogiques
FORMATEUR(S) :
• Accompagner de manière coordonnée
• Adapter, rendre clair et prévisible l’environnement de la Amiens : Mehdi DELHAYE ;
personne pédopsychiatre & Camille
• L’aménagement de l’environnement GENTON, psychologue
Lille : Géraldine KECHID,
• La structuration
pédopsychiatre &
• Les aides visuelles
Julie KACEDALI - PERRIN,
psychologue
9
ETAT DES CONNAISSANCES SUR LE SYNDROME D’ASPERGER ET
L’AUTISME DE HAUT NIVEAU CHEZ L’ENFANT ET L’ADOLESCENT
DUREE : 1 jour (7h) PUBLIC : Cette formation s’adresse TARIFS :
aux professionnels des Professionnel : 140 €
DATE :
établissement sanitaires amenés à
Amiens : 13 avril 2018 réaliser des évaluations Aidant familial, étudiant et
diagnostiques et accompagnant des demandeur d’emploi : 100€
enfants et adolescents.
Contexte
Etat des connaissances HAS 2010
Recommandations sur le diagnostic 2005
Objectifs
• Définir le syndrome d’Asperger et l’autisme de haut niveau : critères et divergences
• Comprendre le fonctionnement propre aux personnes avec syndrome d’Asperger ou autisme de haut
niveau
• Prendre en compte leurs particularités dans l’établissement du diagnostic
• Améliorer l’accompagnement
Modalités pédagogiques
• Apports théoriques
• Présentation de cas cliniques
• Powerpoint
• Supports vidéos
10Programme
• L’examen clinique
• Les outils d’évaluation
• Particularités cognitives, sensorimotrices et de communication
FORMATEUR
Pr Christian MILLE,
Coordinateur CRA Picardie
11DROITS ET DEMARCHES/PROCEDURES MDPH
DUREE : 1 jour (7h) PUBLIC : professionnels du secteur TARIFS :
médico-social (IME, SESSAD,
DATE : Professionnel : 175€
CAMSP..), sanitaire (Hôpital de Jour,
Lille : 28 septembre CMP,..) ou de l’Education Nationale, Aidant familial, étudiant et
2018 accompagnant des enfants et demandeur d’emploi : 125€
adultes avec Troubles Envahissants
du Développement (TED), aux
familles.
Contexte
10 ans après la Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la
citoyenneté des personnes handicapées, les personnes concernées par les TED (les personnes porteuses
de TED, les familles, ainsi que les professionnels) ont besoin d’être soutenues dans leur démarches
administratives.
L’abondance des politiques en faveur de l’autisme nécessite une veille : cette formation s’inscrit dans une
logique d’appropriation de ces évolutions d’accès aux droits au quotidien.
Objectifs
• Comprendre les droits de la personne avec autisme
• Comprendre le contexte législatif spécifique à l’autisme (Loi 2005, les Plans autisme, les
Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles)
• Connaître et comprendre les différentes étapes du dossier MDPH
• Améliorer sa pratique de montage de dossier
• Aider à fluidifier le parcours de la personne
Modalités pédagogiques
• Support pédagogique
• Support bibliographique
• Etudes de cas
Prérequis
Cette formation ne nécessite pas de prérequis.
12Programme
• Le cadre législatif du handicap
• Le cadre législatif spécifique à l’autisme
• L’accès aux droits :
Prise en charge au titre de l’Affection Longue Durée
Mesures de protection des majeurs
Aides financières
Les ressources locales (services, établissements, dispositifs expérimentaux...)
• Les incontournables des demandes auprès de la MDPH
Projet de vie
Allocations et compléments / Prestation de Compensation du Handicap
L’orientation scolaire
L’orientation professionnelle
La détermination des taux d’incapacité
L’affiliation gratuite à l’assurance vieillesse
La procédure simplifiée devant la MDPH
• Connaître l’essentiel sur le certificat médical (précisions sur le certificat et autres documents
nécessaires)
• Ateliers de mise en pratique / études de cas sur dossiers MDPH
FORMATEUR(S) :
Marine DELANDRE,
assistante sociale et Ana
PELLEREAU,
chargée de mission
insertion professionnelle
13SENSIBILISATION ET ENTRAINEMENT A LA COTATION ADOS
(AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATION SCHEDULE)
DUREE : 3 jours (19.5h) PUBLIC : Cette formation s’adresse TARIFS :
DATES : aux professionnels s’occupant de Professionnel : 610€
personnes présentant des Troubles
Lille : 12, 13 & 14 mars Envahissants du Développement Aidant familial, étudiant et
2018 (TED), concernés par la question de demandeur d’emploi : 430€
l’évaluation diagnostique.
Contexte
L’ADOS est une échelle d’observation initialement destinée au diagnostic (en combinaison avec
d’autres outils). C’est un outil d’observation semi-structuré pour l’évaluation de la communication, des
interactions sociales réciproques, du jeu, des comportements stéréotypés et des intérêts restreints.
Dans le cadre de la procédure d’évaluation diagnostique, l’utilisation de cet outil permet de vérifier
la présence actuelle de perturbations. L’ADOS est un outil recommandé, standardisé et reconnu
internationalement. En dehors et en complément de cet usage diagnostique, cette échelle est d’un grand
intérêt et donne de précieux renseignements dans les domaines des compétences sociales, de la
communication, du jeu symbolique, de l’expression des émotions, des praxies.
Objectifs
• Cette session permettra aux participants de se familiariser avec les modalités de passation et de
s’entraîner à la cotation.
• L’objectif de cette session est de permettre aux participants de pouvoir pratiquer les évaluations en ayant
une connaissance suffisante de l’outil.
Modalités pédagogiques
• Apports théoriques
• Supports vidéos
• Jeux de rôles
• Evaluation des acquis à partir de vignettes vidéo de différents modules.
Prérequis
Connaissance de l’autisme et pratique auprès de ces personnes
14Programme
• Présentation de l’outil
• Entraînement à la cotation à partir de vidéos concernant les différents modules
• Comprendre les manifestations de l’autisme afin d’améliorer la compréhension des signes
cliniques des enfants, adolescents et adultes présentant des troubles envahissants du
développement
• Echanges à partir des questionnements des participants concernant les différents modules
• Jeux de rôles
Jour 1
• Principes généraux de l’ADOS et son contenu
• Le rôle de l’évaluateur et sa façon d’administrer l’évaluation
• Présentation du matériel et manipulation
Présentation du module Toddler :
Pour les enfants de 12 à 30 mois qui sont non verbaux ou qui utilisent des mots isolés.
Présentation du module 1 :
Celui-ci s’adresse aux enfants non verbaux ou dont le niveau de langage ne dépasse pas celui de
phrases rudimentaires.
Visionnage d’une vidéo du module 1.
La cotation est ensuite effectuée avec les participants.
Les items sont discutés et argumentés afin d’effectuer une
cotation commune.
Jour 2
Présentation du module 2 :
Celui-ci s’adresse aux enfants accédant à un niveau de langage qui va des petites phrases de
trois mots (y compris des verbes) utilisées de manière régulière et spontanée, à des phrases
dépassant le contexte immédiat et comportant des connexions logiques.
Visionnage d’une vidéo du module 2.
La cotation est ensuite effectuée avec les participants.
Les items sont discutés et argumentés afin d’effectuer une
cotation commune.
Présentation du module 3 :
Celui-ci s’adresse aux enfants ou aux adolescents qui utilisent un langage fluide.
Visionnage d’une vidéo du module 3.
La cotation est ensuite effectuée avec les participants.
Les items sont discutés et argumentés afin d’obtenir
une cotation commune.
FORMATEUR(S) :
Jour 3
Estelle JOGUET,
Présentation du module 4 : psychologue &
Celui-ci s’adresse aux adolescents et aux adultes dont le langage
Christophe SERTA,
est fluide.
éducateur spécialisé
Visionnage d’une vidéo du module 4.
La cotation est ensuite effectuée avec les participants
Les items sont discutés et argumentés afin d’obtenir
une cotation commune.
15DE L’OBSERVATION A L’ELABORATION : LE PROJET PERSONNALISE
CHEZ L’ADULTE PRESENTANT UN TED AVEC DEFICIENCE
INTELLECTUELLE
DUREE : 3 jours (19.5h) PUBLIC : Psychologues, personnels de TARIFS :
SESSAD, d’IME, d’hôpitaux de jour, de Professionnel: 455€
DATES : CMP, CMPP… quelle que soit leur
Lille : 27, 28 novembre & profession, amenés à construire un Aidant familial, étudiant et
14 décembre 2018 Projet Personnalisé d’Intervention pour demandeur d’emploi : 320€
les enfants accueillis.
Contexte
Face aux interrogations que suscite l’autisme, tous les outils mis à notre disposition méritent notre
attention. Les observations couplées avec des évaluations psycho-éducatives vont nous permettre de
proposer des perspectives d’accompagnement adaptées.
Ces différentes évaluations et observations nous permettront d’élaborer un Projet Personnalisé
d’Intervention.
Objectifs
• Contribuer à une meilleure prise en charge globale
• Analyser les besoins de l’adulte
• Comprendre l’intérêt des outils d’évaluation
• Comprendre le lien entre l’évaluation et le projet
• Améliorer la construction des projets personnalisés
Modalités pédagogiques
• Apports théoriques
• Supports vidéos
• Etude de cas et ateliers de mise en pratique
Prérequis
Une connaissance des troubles envahissants du développement et des généralités est nécessaire.
16Programme
Jour 1 : L’observation et l’évaluation
Les différentes dimensions de l’observation :
• Pourquoi et comment observer ?
• Les biais de l’observation
• Les observations du quotidien, les « savoir-faire » de l’environnement familial
• L’observation structurée (grilles d’analyses de tâches)
Finalités et enjeux de l’évaluation psycho-éducative
Qu’évalue-t-on?
• Les différents domaines d’évaluation
• Les centres d’intérêts identifiés : ce que l’adulte aime faire et qui peut servir de
motivateur
• Les capacités / les points forts identifiés : ce que l’adulte sait faire, ce qu’il maitrise et
sur quoi il va pouvoir s’appuyer
• Les émergences identifiées : ce que l’adulte pourrait apprendre à faire et qui serait utile
pour son indépendance et son bien-être
Les outils d’évaluation
• Les évaluations formelles : présentation de certains outils d’évaluation (MAP, EFI, TTAP,
Vineland 2)
• Les évaluations informelles : analyses de tâches
Jour 2 : Le projet personnalisé
• Contexte législatif : description
• Les acteurs du projet : qui sont-ils ?
• Projet personnalisé : définition
• La co-construction :
L’importance de l’évaluation
La rencontre, la place de la personne
Les habitudes de vie
Les demandes de la personne : comment y répondre ?
• La phase de décision :
Les objectifs et micro-objectifs : comment les construire ?
• La mise en œuvre du projet
La mise en place
Rédaction en communication adaptée
Coordonner le projet
FORMATEUR(S) :
Jour 3 : Etudes de cas (2 semaines après le J1) Ludovic LESAFFRE,
Etudes de cas en lien avec les évaluations faites par les sta-
éducateur spécialisé &
giaires grâce aux grilles d’analyses de tâches du jour 1 ou les
Emilie STORME,
résultats d’évaluations formelles existantes. L’intervalle entre
psychologue
le J2 et le J3 permet aux stagiaires de faire les premières ob-
servations qui serviront de cas concrets pour les études de cas
du J3.
17DE L’EVALUATION AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES DE JEUX
DU JEUNE ENFANT (0 à 6 ANS)
DUREE : 2 jours (13h) PUBLIC : cette formation s’adresse aux TARIFS :
professionnels s’occupant de jeunes Professionnel: 390€
DATES :
enfants (0 à 6 ans) présentant un TED.
Lille : 28 & 29 mai 2018 Aidant familial, étudiant et
demandeur d’emploi
: 275€
Contexte
Les compétences de jeux chez le jeune enfant se développent de façon innée. Elles permettent la
compréhension de leur environnement et favorisent l’acquisition de compétences pivots essentielles
dans leur développement cognitif, moteur, social et affectif.
Les personnes avec autisme ou trouble envahissant du développement présentent des particularités
dans leurs activités ludiques qui altèrent leurs compétences de jeu.
Quelles en sont les répercussions dans leur développement ? Comment peut-on évaluer leurs
compétences de jeu, et comment celles-ci peuvent-elles être inclues dans l’accompagnement du jeune
enfant ?
Objectifs
• Comprendre les enjeux liés au développement des compétences de jeu chez le jeune enfant
• Avoir un rapport à la norme dans le développement du jeu
• Evaluer des compétences de jeu
• Aider à la réflexion sur la manière de travailler les compétences de jeu
Modalités pédagogiques
• Support pédagogique : PowerPoint, vidéos
•Outil éducatif : Grille d’évaluation des compétences de jeu chez l’enfant de 0 à 6 ans.
•Alternance apports théoriques (J.Piaget, M.Montessori…) et cas concrets
•Ateliers de mise en pratique
Prérequis
Une connaissance du fonctionnement cognitif de la personne avec autisme est recommandée.
18• Programme
Jour 1 :
Matin :
Intérêt de la prise en compte du jeu dans l’accompagnement de l’enfant avec autisme.
• Pourquoi faut-il considérer le jeu comme un support de travail ?
• Présentation des psychologues / pédagogues : J.Piaget et M.Montessori
Acquisitions « pivot » développées dans le jeu.
• Imitation
• Dissociation du but et du moyen : manipulation, expérimentation
• Apprentissage par essai-erreur
• Mentalisation des actions (insight)
• Fonction symbolique (mentalisation des actions, imitation différée, permanence de l’objet,
dessin)
• Mobilité de la pensée (notion de conservation)
Après-midi :
Réflexion commune sur les répercussions de l’autisme dans les acquisitions de ces
compétences « pivots ».
• Compléter de façon collective un outil de travail qui permet de confronter les acquisitions
essentielles dans les compétences de jeu avec les freins liés à l’autisme (qu’observe-t-on dans les
activités ludiques des personnes avec autisme ?)
Présentation de la grille d’évaluation du jeu chez un enfant de 0 à 6 ans.
• Outil prenant en compte le développement du jeu chez le jeune enfant.
• Travail en collaboration avec la famille (transmission de l’implication des compétences de jeu
dans le développement de l’enfant)
• Dégager des pistes de travail pour développer les compétences de jeu.
Jour 2 :
Matin :
Atelier de réflexion autour des deux thématiques - Partie 1/2
• Méthodologie sur la création d’une grille d’évaluation
• Evaluation des compétences de jeux à partir de supports vidéo
Après-midi :
Atelier de réflexion autour des deux thématiques - Partie 2/2
• Elaboration des pistes d’actions pour travailler les compétences de jeu selon les besoins repérés.
Etude de cas pour illustrer l’utilisation de la grille.
• Travail en collaboration avec la famille (transmission, réflexion, FORMATEUR(S) :
mise en œuvre)
• Définition des objectifs de travail (progression différentes Sophie PATIN & Jessica
selon les lieux de vie) DESIRE, éducatrices de
• Programmation des séances jeunes enfants
19MIEUX EVALUER LA COMMUNICATION POUR INTERVENIR :
SENSIBILISATION ET ENTRAINEMENT A LA COTATION DU COMVOOR
DUREE : 1,5 jour (9h45) PUBLIC : Cette formation est destinée TARIFS :
aux professionnels s’occupant
DATES : Professionnel: 295€
d’enfants, d’adolescents ou d’adultes
Lille : 18 & 19 avril 2018 avec autisme ou Troubles Aidant familial, étudiant et
Envahissants du Développement (TED) demandeur d’emploi : 210€
avec peu ou pas de langage.
Contexte
La mise en place d’outils de communication alternatifs et/ou augmentatifs avec la personne (enfant
ou adulte) présentant des troubles envahissants du développement avec peu ou pas de langage est
recommandée. Dès lors se pose une question fondamentale : quel outil de communication mettre en place ?
Le ComVoor permet d’évaluer le niveau de communication réceptive de la personne et de donner des
informations sur son niveau de représentation. Il permettra de déterminer si l’outil de communication
augmentatif et/ou alternatif doit prendre une forme tridimensionnelle (objets) ou bidimensionnelle
(photographies, images, pictogrammes…) et à quel niveau de représentation le mettre en place ?
Objectifs
• Connaître et comprendre les stades de communication
• Elaborer un projet de mise en place de l’outil de communication
Modalités pédagogiques
• Apports théoriques et méthodologiques
• Supports vidéos
• Présentation de cas cliniques
• Ateliers de mise en pratique
• Manipulation du matériel
Prérequis
Cette formation ne nécessite pas de prérequis.
20Programme
Jour 1
Matin :
• Particularités de la communication chez les personnes présentant des troubles envahissants
du développement :
Qu’est-ce que communiquer? Comment bien communiquer?
Développement de la communication et du langage chez l’enfant avec autisme
Spécificités d’aide à la communication chez la personne avec autisme
Stratégies d’aide à la communication
• Présentation de l’outil ComVoor :
Quelle finalité?
Quels objectifs?
Quelles indications?
• Présentation des stades de communication
Stade de la sensation
Stade de la présentation
Stade de la représentation
Stade de la méta-représentation
• Méthodologie de l’outil COMVOOR :
Passation
Cotation
Elaboration du projet
Après-midi :
• Ateliers de mise en pratique :
Entraînement à la passation
Entrainement à la cotation
Jour 2
Communiquer
•Matin : concrètement avec la personne avec autisme :
Aménagement
• Cas cliniques : de l’environnement à l’aide d’outils visuels (emploi du temps
visuel, schéma
Entrainement d’activité…) des résultats et à
à l’interprétation
Moyens de communication
l’élaboration (images/pictogrammes,
du projet (Présentation de vignettes gestes, téléthèses…)
FORMATEUR(S) :
cliniques)
• Ateliers découlant du cas clinique : Mélanie DELSAUT
Aménagement de l’environnement à l’aide & Maud LE BAR,
d’outils visuels (emploi du temps visuel, schéma orthophonistes
d’activité…)
Moyens de communication
(images/pictogrammes, gestes, téléthèses…)
21EDUCATION STRUCTUREE POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS
(APPROCHE TEACCH)
DUREE : 4 jours (26h)
PUBLIC : Tout professionnel ou aidant TARIFS :
DATES : familial s’occupant de personnes avec
Professionnel: 715€
Lille : 12, 13, 14 et 15 juin Troubles Envahissants du
Développement (TED) Aidant familial, étudiant et
2018
demandeur d’emploi : 500€
Contexte
Le programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication
Handicapped Children) est une approche développementale qui repose sur les théories cognitivo-
comportementales (Recommandations de bonne pratique de Mars 2012 HAS/ANESM). Elle a pour objectif
d’améliorer la qualité de vie des personnes avec autisme.
Les fondements reposent sur une connaissance approfondie de la personne avec autisme, de son
fonctionnement cognitif particulier, son besoin de routine, ses difficultés à traiter des informations verbales
et ses meilleures compétences à suivre des informations visuelles.
Le programme TEACCH met à disposition des outils permettant d’optimiser les compétences de la personne
et de développer son potentiel. Les stratégies proposées permettent aux personnes avec autisme d’acquérir
une meilleure maitrise de leur environnent et une évolution vers une plus grande autonomie
Objectifs
• Fournir des stratégies pour soutenir la personne avec autisme durant toute sa vie
• S’adapter aux besoins individuels de la personne avec autisme
• Permettre à la personne avec autisme de s’insérer dans son environnement naturel en favorisant le
développement de son autonomie
• Faire progresser la personne dans les domaines de l’autonomie, la communication, les apprentissages
• Développer l’autonomie de la personne dans trois contextes différents :
Le milieu familial
Le milieu scolaire
Le milieu social et professionnel
Modalités pédagogiques
• Apports théoriques, présentation Power Point
• Supports vidéos
• Ateliers de mise en pratique
Tout au long de la formation, des photos seront prises pour illustrer les ateliers. Un dossier regroupant ces
clichés sera remis à chaque stagiaire à l’issue de celle-ci.
Pour chaque atelier l’ensemble des stagiaires aura à disposition le matériel nécessaire pour une mise en
pratique
Prérequis
Cette formation ne nécessite pas de prérequis.
22Programme
Les bases du programme TEACCH :
Une approche développementale et généraliste :
• Rappel historique : comment s’est mis en place le programme TEACCH et pourquoi ?
• Comprendre le fonctionnent cognitif :
Le défaut de théorie de l‘esprit
Le déficit des fonctions exécutives
Le défaut de cohérence centrale
• Présentation des concepts clés :
La collaboration des parents et des professionnels
Présentation des outils d’évaluation spécifique : le Projet Personnalisé
d’Intervention, le TTAPP, l’EFI
L’enseignement structuré
La généralisation des compétences
• Les principes de l’éducation structurée :
L’organisation physique
Les emplois du temps visuels
Structurer la communication
Le travail individuel
L’organisation visuelle
Les méthodes d’enseignement
La généralisation
Atelier 1 : Structuration de l’espace, du temps et des activités
• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes
Elaboration d’un schéma journalier adapté au niveau de représentation
symbolique de la personne avec autisme
Aménagement d’un espace de travail
Organisation d’une activité
Atelier 2 : Etablir le programme éducatif individualisé, en tenant compte de l’évaluation
développementale
• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes
L’évaluation développementale et les observations directes
L’analyse de tâches
Définir des objectifs précis, des compétences
adaptées, fonctionnelles et utiles
Penser et préciser des moyens adaptés
Comportement attendu, contexte et critères
FORMATEUR(S) :
de réussites à déterminer en amont Christine BLANCHATTE,
Evaluation, réévaluation et réajustement des
objectifs transversaux conseillère technique &
Marie-Charlotte CARON,
psychologue
23Atelier 3 : Les stratégies de gestion des comportements difficiles
• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Réflexion collective sur des situations difficiles
• Les troubles du comportement liés aux conditions environnementales
• Mises en situation par petits groupes à partir de situations difficiles
Sensibilisation au modèle fonctionnel d’observation de comportements difficiles
Identifier les facteurs en cause
Repérer les fonctions du comportement dans certaines situations
Proposer des stratégies de modification du comportement adaptées aux
réalités institutionnelles
Atelier 4 : Communiquer concrètement avec une personne avec autisme
• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes
Communiquer concrètement lors d’une activité d’apprentissage sur table
Apprendre à demander de l’aide
Faire un choix
Atelier 5 : Les méthodes d’enseignement, les aspects de généralisation
• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes à partir de situations d’apprentissage
Guidance
Estompage
Généralisation
• Le travail de collaboration avec les familles
FORMATEUR(S) :
Christine BLANCHATTE,
conseillère technique &
Marie-Charlotte CARON,
psychologue
2425
COMMENT PENSE LA PERSONNE AUTISTE ET TED ? Comprendre son
fonctionnement, repérer ses particularités cognitives, émotionnelles
sociales et proposer des outils de remédiation cognitive et sociale
DUREE : 2 jours (13h) PUBLIC : Toute personne TARIFS:
DATE : accompagnant en institution ou au
Professionnel : 260€
domicile des personnes présentant
Lille : 11 & 12 Aidant familial, étudiant et
des Troubles Envahissants du
septembre 2018 demandeur d’emploi : 185€
Développement (TED), les aidants
familiaux
Contexte
Depuis les années 1970, l'existence d'un certain nombre de troubles cognitifs dans la sémiologie autistique
est prise en compte. La considération de ces troubles a conduit à observer, à évaluer et à accompagner les
ressources et les faiblesses des personnes, enfant ou adulte, présentant des troubles envahissant du
développement.
Au-delà des méthodes et des interventions éducatives, pédagogiques et thérapeutiques (programme
TEACCH, ABA,...), il semble important de proposer des stratégies de remédiation cognitive spécifique. Ces
stratégies visent à améliorer qualitativement la sphère de la cognition sociale, de la pragmatique, en touchant
à l'ensemble des dimensions de vie de la personne (communication, interactions, émotions...). Il est
largement admis que le développement d'une "théorie de l'esprit" participe à la compréhension sociale. Ainsi,
il est recommandé que les programmes d'intervention mettent un accent tout particulier sur cette
compétence fondamentale. Ceci passe par l'exercice, la pratique ou la stimulation de l’habileté concernée,
visée, en partant d'observations et d'évaluations.
C'est pourquoi nous nous attarderons pendant ces deux jours à échanger, à observer, à évaluer et à créer
des outils ou des supports qui nous permettront de concevoir "un espace d'évolution" , tout en commençant
par définir les particularités cognitives (et plus largement l'expression des états mentaux) des personnes
présentant un TED.
Objectifs
• Saisir et développer l’évolution de la sphère mentale (cognitive, émotionnelle, interactive…) de la
personne
• Créer des outils pratiques et utiles en établissement ou en libéral ou à domicile pour soutenir cet
accompagnement
Modalités pédagogiques
Apports théoriques
• Apports d’outils pratiques, beaucoup de temps passé à mettre du sens sur le travail spécifique de la
sphère abordée (états mentaux et évolution de cet espace mental)
• Travail en petit groupe pour penser et créer des outils (des supports graphiques, des fiches
d’évaluations, des fiches d’observations…)
Prérequis
Cette formation ne nécessite pas de prérequis.
26Programme
Jour 1
Matin : Présentation générale
Introduction : les particularités cognitives, émotionnelles, interactives… des personnes
présentant un TED (reprise rapide des éléments de base de la théorie de l’esprit, du
fonctionnement cognitif…)
Après-midi
• Repérer, évaluer la sphère des états mentaux de la personne accompagnée présentant
un TED (proposition de grilles simples et fonctionnelles)
• Que faut-il repérer ? Pourquoi ? Quel objectif de travail ? A quoi cela va servir pour la
personne TED = servir de support aux passages des stades de développement de
compréhension et d’expression des états mentaux
• Comment évaluer la progression ?
• Présentation d’outils de travail (autour des ouvrages de Monfort, de fiches outils, des
travaux permettant de travailler la théorie de l’esprit et autres fonctionnements liés aux
stratégies de communication, de compréhension des émotions, des interprétations…)
Jour 2
Matin
• En petit groupe, travailler sur les différents aspects et objectifs évoqués la veille en lien
avec son milieu professionnel ou ses modalités de travail (auprès de personnes plus ou
moins déficitaires, en institution ou au domicile…)
• Créer ou produire les outils en s’appuyant sur le programme de la veille , (cela peut aller
de la reconnaissance d’une émotion à la compréhension globale d’une situation, travail
d’association d’images, de pensées, travailler l’apragmatisme du langage…)
Après-midi
• Préparer des fiches ateliers, précises et pratiques afin que chaque stagiaire reparte avec
une méthodologie et des fiches outils, en s’appuyant sur des fiches d’évaluations
élaborées par le groupe
• Proposer une expérimentation par les stagiaires des outils
créés par le groupe
• Temps d’analyse des créations et de projection sur FORMATEUR(S) :
les mises en place sur le terrain professionnel
Delphine SOLLER,
psychologue
27COMMENT SOUTENIR LA SCOLARISATION DES ENFANTS OU
ADOLESCENTS AVEC AUTISME OU SYNDROME D’ASPERGER
DUREE : 3 jours (19.5h) PUBLIC : Personnels de SESSAD, TARIFS :
d’IME, d’hôpitaux de jour, de CMP,
DATES : Professionnel: 390€
CMPP… quelle que soit leur
Lille : 08, 09 et 10 profession, amenés à soutenir et Aidant familial, étudiant et
octobre 2018 accompagner la scolarisation du demandeur d’emploi : 275€
public accueilli.
Contexte
La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté
des personnes handicapées renforcent les actions en faveur de la scolarisation. Elle affirme le droit pour
chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu
et adapté. Cette scolarisation est parfois « compliquée » et de réelles difficultés apparaissent sur le terrain :
comment peut-on aider les enseignant(e)s à comprendre ces élèves, à adapter leur pédagogie et à mettre en
place des outils adaptés aux besoins de l’élève ? Et comment aider l’élève à comprendre ce qu’on attend de
lui et à progresser dans ses apprentissages ?
Que mettre en place pour soutenir cette scolarisation?
Objectifs
• Comprendre les particularités cognitives des élèves mais aussi les exigences et les attentes des
enseignants des écoles ordinaires.
• Améliorer l’adaptation pédagogique et l’accueil des élèves (conseils aux enseignants sur le plan des
adaptations matérielles, mais aussi dans la connaissance du fonctionnement particulier de ces élèves).
• Analyser les difficultés scolaires des élèves au regard de leurs spécificités cognitives, mais aussi évaluer
les besoins de ces élèves en terme de remédiation
• Aider à une meilleure intégration des élèves dans le système ordinaire ou à une réorientation si besoin
Modalités pédagogiques
• Alternance apports théoriques et cas concrets
• Support pédagogique : power point, vidéos
• Mise en situation (ateliers) : 1 jour
Prérequis
Cette formation ne nécessite pas de prérequis.
28Programme
Jour 1
Matin
Le fonctionnement cognitif particulier :
• Perceptions :
Rapport aux objets
Sensorialité
Approche fragmentée de l’information
• Fonctions exécutives
Rapport aux émotions/relations
Attention conjointe
Aspects émotionnels
Théorie de l’esprit
• Communication
Imitation
Communication expressive
Communication réceptive
• Fonctions motrices
• Mémoire
Après-midi du Jour 1 et Jour 2
Que faut-il évaluer ? Comment évaluer ?
• Quels sont les aspects à évaluer pour comprendre la manière dont l’élève entre dans les
apprentissages ?
• Comment peut-on le faire ? Proposition de tâches permettant d’évaluer les différentes
particularités pouvant entraver les apprentissages
En parallèle, proposition de :
• Pistes d’adaptation (pédagogiques, matérielles…) et de travail à partager avec les
enseignants
Comment aménager l’espace de la classe
Comment présenter le travail, donner les consignes…
Comment aider l’enseignant à modifier sa manière de présenter le travail, de
donner le cours…
• Mais aussi d’ateliers et de soutien possible au sein des structures soignantes :
Soutien méthodologique: remédiation cognitive pour exercer les compétences de
réflexion, de généralisation et d’abstraction
Soutien aux apprentissages scolaires
(apprendre à résumer, à écrire un texte,
à schématiser un problème…) FORMATEUR(S) :
Soutien aux habiletés sociales : imitation,
Catherine LEROY,
apprentissages des codes sociaux…
enseignante spécialisée
• Comment sensibiliser l’équipe enseignante et les élèves
de la classe
29Jour 3
Mises en situation à l’aide de cas concrets présentés en vidéo et avec un compte rendu de
l’évaluation du fonctionnement cognitif.
Travail en groupes : faire un projet de soutien à la scolarisation en tenant compte de tous les aspects
du fonctionnement de l’élève (comportement, aspect émotionnel, relationnel et sur le plan des
apprentissages scolaires)
Un élève de maternelle
Un élève de primaire (CP)
Un élève de 6ème
Un élève de 4ème
Retour à l’ensemble du groupe.
FORMATEUR(S) :
Catherine LEROY,
enseignante spécialisée
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