2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes

 
2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
2018

CATALOGUE DES
 FORMATIONS
  INTER/INTRA

  En collaboration avec :
2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
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2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
INTRODUCTION
Nous vous proposons ce nouveau catalogue commun entre le CRA Picardie et le CRA
Nord-Pas de Calais, fruit de notre rapprochement au sein de la région
Hauts-de-France.

      Nos formations font le lien étroit entre la pratique et la théorie à partir de situations
rencontrées par les participants.

En particulier, nos programmes proposent :
    • une actualisation de la compréhension de l’autisme et autres Troubles Envahissants
du Développement (aspects cliniques, scientifiques, du « fonctionnement » autistique), en
référence à l’état actuel des connaissances publié par la Haute Autorité de Santé en 2010
;
    • une appropriation des pratiques professionnelles, des méthodes et outils
d’évaluation et de prise en charge dans les aspects thérapeutiques, éducatifs et
pédagogiques, de manière coordonnée, en référence aux différentes recommandations
de la Haute Autorité de Santé et de l’ANESM.

       Les méthodes pédagogiques permettent un partage des savoirs et savoir-faire, et
font un lien permanent entre eux pour faciliter la mise en œuvre des connaissances
acquises.
Les formations sont délivrées dans le respect de la culture professionnelle de chaque
participant.

      La prise en compte de la singularité de chaque personne est un axe prioritaire qui
appelle des modalités d’accompagnement personnalisées.

       Nous faisons intervenir des professionnels des C.R.A. ainsi que des acteurs régionaux
et nationaux.

      Ce catalogue présente notre offre de formation en « inter » mais nous pouvons la
décliner de manière personnalisée par des interventions in situ (voir page 73).

       Les formations s’adressent à tous les professionnels des secteurs social, médico-social,
sanitaire, éducatif, aux aidants familiaux, aux étudiants.

             Pr Christian MILLE                        Olivier MASSON
             Coordinateur                              Directeur
             CRA Picardie                              CRA Nord-Pas-de-Calais

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SOMMAIRE
LES FORMATIONS AU CENTRE RESSOURCES AUTISMES
    Les Connaissances Générales
   ETAT DES CONNAISSANCES. FONCTIONNEMENT COGNITIF SPECIFIQUE ET
   PARTICULARITES SENSORIELLES .......................................................................... 8
   ETAT DES CONNAISSANCES SUR LE SYNDROME D’ASPERGER ET L’AUTISME DE
   HAUT NIVEAU CHEZ L’ENFANT ET L’ADOLESCENT .............................................. 10
   DROITS ET DEMARCHES/PROCEDURES MDPH.................................................... 12

   Les Evaluations
   SENSIBILISATION ET ENTRAINEMENT A LA COTATION ADOS
   (AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATION SCHEDULE) .............................................. 14
   DE L’OBSERVATION A L’ELABORATION : LE PROJET PERSONNALISE CHEZ L’ADULTE
   PRESENTANT UN TED AVEC DEFICIENCE INTELLECTUELLE .................................. 16
   DE L’EVALUATION AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES DE JEUX DU JEUNE
   ENFANT (0-6 ANS) ............................................................................................. 18
   MIEUX EVALUER LA COMMUNICATION POUR INTERVENIR : SENSIBILISATION ET
   ENTRAINEMENT A LA COTATION DU COMVOOR ................................................ 20
   Les Programmes Coordonnés
   EDUCATION STRUCTUREE POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS (APPROCHE
   TEACCH) ........................................................................................................... 22
   COMMENT PENSE LA PERSONNE AUTISTE ET TED ? Comprendre son
   fonctionnement, repérer ses particularités cognitives, émotionnelles sociales et
   proposer des outils de remédiation cognitive et sociale ..................................... 26
   COMMENT SOUTENIR LA SCOLARISATION DES ENFANTS OU ADOLESCENTS AVEC
   AUTISME OU SYNDROME D'ASPERGER ……………………………………………………………29
   INTERVENIR PRECOCEMENT AUPRES D’ENFANTS PRESENTANT OU SUSCEPTIBLES
   DE PRESENTER UN TROUBLE ENVAHISSANT DU DEVELOPPEMENT ..................... 32
   Les Interventions Ciblées et Coordonnées
       Les fonctions de la communication
   ORTHOPHONIE ET AUTISME .............................................................................. 36
   COMMUNIQUER CONCRETEMENT AVEC UNE PERSONNE PRESENTANT DE
   L’AUTISME ........................................................................................................ 38
       Les interactions sociales
   DEVELOPPEMENT DES HABILITES SOCIALES DANS L’AUTISME ET LES TOUBLES
   ENVAHISSANTS DU DEVELOPPEMENT ............................................................... 40

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SOMMAIRE
LES FORMATIONS AU CENTRE RESSOURCES AUTISMES
       Les Interventions Ciblées et Coordonnées
        La gestion des comportements problèmes
   GESTION NON VIOLENTE DES COMPORTEMENTS PROBLEMES ........................... 44
        Les fonctions sensorielles et motrices
   APPROCHE SENSORI-MOTRICE A.BULLINGER ..................................................... 46
   SPECIFICITES DE L’APPROCHE SENSORI-MOTRICE DANS LES TROUBLES
   ENVAHISSANTS DU DEVELOPPEMENT ............................................................... 48
   PARTICULARITES PSYCHOMOTRICES ET SENSORIELLES DANS L’AUTISME :
   COMPRENDRE, EVALUER ET PRENDRE EN CHARGE ............................................ 50
   INTEGRATION SENSORIELLE ET MOTRICITE POUR PERSONNES TED ET AUTISTES –
   Degré I.............................................................................................................. 54
   INTEGRATION SENSORIELLE ET MOTRICITE POUR PERSONNES TED ET AUTISTES –
   Degré II ............................................................................................................. 56
   LES ATYPIES SENSORIELLES DANS LES TED ......................................................... 58
        Les comportements alimentaires
   TROUBLES DE L’ORALITE ET DES CONDUITES ALIMENTAIRES DE LA PERSONNE
   AVEC AUTISME ................................................................................................. 60
       La sexualité
   PUBERTE, VIE AFFECTIVE ET SEXUALITE ............................................................. 62
        Le vieillissement de la personne autiste
   VIEILLISSEMENT DE LA PERSONNE AVEC AUTISME ............................................. 64
        L'insertion professionnelle
   L’INSERTION PROFESSIONNELLE DES PERSONNES AVEC AUTISME ...................... 66
       Architecture
   AUTISME ET ARCHITECTURE .............................................................................. 68

                                                      MODALITES D’INSCRIPTION ........................ 70
                                                      BULLETIN D'INSCRIPTION ............................ 71
                                                      LES FORMATIONS EN ETABLISSEMENT ........ 73
                                                      ACTION A DESTINATION DES AIDANTS
                                                      FAMILIAUX ................................................. 74
                                                      LES INTERVENANTS ..................................... 75
                                                      PARTENARIAT I.R.T.S .................................. 79
                                                      POUR CONTACTER LE SERVICE FORMATION 80

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CALENDRIER 2018
NORD PAS-DE-CALAIS
                                                                                          TARIFS
                                                                                                    Aidants,
      DATES                            INTITULES                       LIEUX                      demandeurs
                                                                                                               PAGES
                                                                                 Professionnels
                                                                                                   d'emploi,
                                                                                                   étudiants

                          Sensibilisation et entrainement à la
  12, 13 & 14 mars                                                      Lille       610 €          430 €        14
                                     cotation ADOS

                        Etat des connaissances. Fonctionnement
15 & 16 mars 2018 //
                           cognitif spécifique et particularités        Lille       260 €          185 €         8
 REPORT Sept. 2018
                                       sensorielles
                        Intégration sensorielle et motricité pour
 19 & 20 mars 2018                                                      Lille       335 €          235 €        54
                           personne TED et Autistes - Degré1
                        Intégration sensorielle et motricité pour
 21 & 22 mars 2018                                                      Lille       335 €          235 €        56
                           personne TED et Autistes - Degré2
                          Mieux évaluer la communication pour
 18 & 19 avril 2018    intervenir : sensibilisation et entrainement     Lille       295 €          210 €        20
                                à la cotation COMVOOR
 15 & 16 mai 2018               Autisme et Architecture                 Lille       360 €          255 €        68
                       Gestion non violente des comportements
 22 & 23 mai 2018                                                       Lille       390 €          275 €        44
                                      problèmes
                       Comment évaluer les compétences de jeux
 28 & 29 mai 2018       chez le jeune enfant (0-6ans) pour mieux        Lille       390 €          275 €        18
                                    les développer ?
                            Troubles de l'oralité et conduites
 30 & 31 mai 2018                                                       Lille       390 €          275 €        60
                                      alimentaires
                                                                        Lille
    08 juin 2018           Puberté, vie affective et sexualité                      175 €           125€        62
                                                                      (Fontan)
12, 13, 14 & 15 juin    Education structurée pour les enfants et
                                                                        Lille       715 €          500 €        22
        2018              les adolescents (approche TEACCH)
                        Intervenir précocement auprès d'enfants
19, 20, 21 & 22 juin
                         présentant ou susceptibles de présenter        Lille       585 €          410 €        32
        2018
                                         un TED
                       Comment pense la personne autiste et TED
 11 & 12 sept. 2018                                                     Lille       260 €          185 €        26
                                         ?
                        Etat des connaissances. Fonctionnement
17 et 18 sept. 2018        cognitif spécifique et particularités        Lille       260 €          185 €         8
                                       sensorielles
18, 19, 20 & 21 sept. Développement des habilités sociales dans   Lille
                                                                                    685 €          480 €        40
        2018                   l'autisme et les TED             (Fontan)
   24 sept. 2018                Orthophonie et autisme                  Lille       210 €          150 €        36
 26 & 27 sept. 2018    Vieillissement de la personne avec autisme       Lille       390 €          275 €        64
                            Autisme : Droits et démarches /
   28 sept. 2018                                                        Lille       175 €          125 €        12
                                  Procédures MDPH

                                                      6
2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
CALENDRIER 2018
                                                                                     TARIFS
                                                                                               Aidants,
       DATES                           INTITULES                   LIEUX                     demandeurs   PAGES
                                                                            Professionnels
                                                                                              d'emploi,
                                                                                              étudiants

1, 2 & 3 octobre 2018    Approche sensori-motrice A.Bullinger       Lille      390 €          275 €        46
                         Comment soutenir la scolarisation des
  8, 9 & 10 octobre
                           enfants et ados avec autisme ou          Lille      390 €          275 €        28
         2018
                                Syndrome d'Asperger
15, 16 & 17 octobre          L'insertion professionnelle des
                                                                    Lille      555 €          390 €        66
       2018                      personnes avec autisme
                           Particularités psychomotrices et
 7, 8 & 9 novembre           sensorielles dans l'autisme :
                                                                    Lille      520 €          365 €        50
        2018              comprendre, évaluer et prendre en
                                        charge
 16, 17 novembre &       Communiquer concrètement avec une
                                                                    Lille      520 €          365 €        38
 13 décembre 2018          personne présentant de l'autisme
                           De l'observation à l'élaboration : le
 27, 28 novembre &          projet personnalisé chez l'adulte
                                                                    Lille      455 €          320 €        16
 14 décembre 2018          présentant un TED avec déficience
                                      intellectuelle

NORD PAS DE CALAIS (SUITE)

PICARDIE
                                                                                       TARIFS
                                                                                             Aidants,
       DATES                           INTITULES                   LIEUX                   demandeurs     PAGES
                                                                            Professionnels
                                                                                            d'emploi,
                                                                                            étudiants

 12 & 13 mars 2018        Les atypies sensorielles dans les TED    Amiens     260 €           185 €        58
                        Etat des connaissances sur le Syndrome
    13 avril 2018        d'Asperger et autisme de haut niveau      Amiens     140 €           100 €        10
                              chez l'enfant et l'adolescent
                        Etat des connaissances. Fonctionnement
  14 & 15 mai 2018         cognitif spécifique et particularités   Amiens     260 €           185 €         8
                                       sensorielles

01 & 02 octobre 2018      Les atypies sensorielles dans les TED    Amiens     260 €           185 €        58

15, 16 & 17 octobre        Spécificités de l’approche sensori-
                                                                   Amiens     390 €           275 €        48
       2018                       motrice dans les TED

                                                        7
2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
ETAT DES CONNAISSANCES. FONCTIONNEMENT COGNITIF SPECIFIQUE
               ET PARTICULARITES SENSORIELLES
DUREE : 2 jours (13h)                                                          TARIFS :
                                PUBLIC : Cette formation s’adresse
DATES :                         aux professionnels s’occupant de               Professionnel : 260€
Amiens : 14 & 15 mai            personnes présentant des Troubles
                                Envahissants du Développement                  Aidant familial, étudiant et
2018
                                (TED).                                         demandeur d’emploi : 185€
Lille : 15 &16 mars
REPORT 17&18 sept.2018

 Contexte
         L’actualisation des connaissances en matière d’autisme et d’accompagnement des publics
 concernés se révèle indispensable. Le 3ème plan autisme 2013-2017 met l’accent sur la formation des
 professionnels et incite à diffuser largement les recommandations de l’Agence Nationale de l’Evaluation et
 de la Qualité des Etablissements et Services sociaux et Médico-sociaux (ANESM) et de la Haute Autorité de
 Santé (HAS).
         Ces recommandations doivent faire référence pour l’ensemble des professionnels. Cette formation
 constitue un levier fondamental pour changer les pratiques professionnelles et ainsi améliorer la qualité de
 l’accompagnement et de la prise en charge des personnes avec autisme ou autres troubles envahissants du
 développement.

  Objectifs
  • Dresser un état des lieux des connaissances sur les troubles envahissants du développement
  • Connaître la réactivité particulière des personnes avec autisme aux stimulations sensorielles
  • Connaître les différentes interventions spécifiques et programmes globaux dans l’accompagnement des
  personnes TED
  • Comprendre comment « fonctionne » une personne TED : tenir compte des spécificités de la personne avec
  autisme, de sa manière d’appréhender l’environnement pour en dégager des actions adaptées

  Modalités pédagogiques
  • Apports théoriques
  • Supports vidéos

  Prérequis
  Cette formation ne nécessite pas de prérequis.

                                                     8
2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
Programme

Jour 1

Définition des troubles envahissants du développement

       • Les classifications de référence : CIM 10, DSM V, CFTMEA R 2000
       • Données épidémiologiques et troubles associés
       • Les diagnostics différentiels et les comorbidités
       • Qu’entend-on par repérage ?
       • Qu’entend-on par diagnostic ?

Qu’entend-on par TED ?

       • Données générales, échanges et discussion avec les participants
       • S’entendre sur les définitions.
       • Aspects cliniques des TED.
       • La triade autistique
                    Altérations qualitatives des interactions sociales
                    Caractère restreint répétitif et stéréotypé du comportement, des intérêts et des
                   activités
                    Les troubles de la communication
 Jour 2

 La connaissance du fonctionnement cognitif et spécifique de la personne avec autisme ou TED

       • Comment « pense une personne avec autisme ? »
                    Un défaut de cohérence centrale : absence de lien entre les différentes
                   situations
                    Un défaut de théorie de l’esprit : difficulté à penser ce que pense l’autre
                    Déficits des fonctions exécutives : difficulté à décomposer une activité en
                   plusieurs étapes

Présentation des différentes interventions spécifiques recommandées et des programmes globaux
• Les différentes interventions éducatives, thérapeutiques
et pédagogiques
                                                                                   FORMATEUR(S) :
• Accompagner de manière coordonnée
• Adapter, rendre clair et prévisible l’environnement de la               Amiens : Mehdi DELHAYE ;
personne                                                                  pédopsychiatre & Camille
• L’aménagement de l’environnement                                            GENTON, psychologue
                                                                            Lille : Géraldine KECHID,
• La structuration
                                                                                     pédopsychiatre &
• Les aides visuelles
                                                                           Julie KACEDALI - PERRIN,
                                                                                          psychologue

                                               9
2018 CATALOGUE DES FORMATIONS INTER/INTRA - En collaboration avec : Centre Ressources Autismes
ETAT DES CONNAISSANCES SUR LE SYNDROME D’ASPERGER ET
     L’AUTISME DE HAUT NIVEAU CHEZ L’ENFANT ET L’ADOLESCENT

DUREE : 1 jour (7h)             PUBLIC : Cette formation s’adresse             TARIFS :
                                aux      professionnels          des           Professionnel : 140 €
DATE :
                                établissement sanitaires amenés à
Amiens : 13 avril 2018          réaliser       des       évaluations           Aidant familial, étudiant et
                                diagnostiques et accompagnant des              demandeur d’emploi : 100€
                                enfants et adolescents.

Contexte
         Etat des connaissances HAS 2010

         Recommandations sur le diagnostic 2005

   Objectifs
   • Définir le syndrome d’Asperger et l’autisme de haut niveau : critères et divergences
   • Comprendre le fonctionnement propre aux personnes avec syndrome d’Asperger ou autisme de haut
   niveau
   • Prendre en compte leurs particularités dans l’établissement du diagnostic
   • Améliorer l’accompagnement

   Modalités pédagogiques
   • Apports théoriques
   • Présentation de cas cliniques
   • Powerpoint
   • Supports vidéos

                                                     10
Programme

• L’examen clinique
• Les outils d’évaluation
• Particularités cognitives, sensorimotrices et de communication

                                                                               FORMATEUR
                                                                          Pr Christian MILLE,
                                                                   Coordinateur CRA Picardie

                                                11
DROITS ET DEMARCHES/PROCEDURES MDPH
DUREE : 1 jour (7h)            PUBLIC : professionnels du secteur             TARIFS :
                               médico-social     (IME,     SESSAD,
DATE :                                                                        Professionnel : 175€
                               CAMSP..), sanitaire (Hôpital de Jour,
Lille : 28 septembre           CMP,..) ou de l’Education Nationale,           Aidant familial, étudiant et
2018                           accompagnant des enfants et                    demandeur d’emploi : 125€
                               adultes avec Troubles Envahissants
                               du Développement (TED), aux
                               familles.

Contexte
10 ans après la Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la
citoyenneté des personnes handicapées, les personnes concernées par les TED (les personnes porteuses
de TED, les familles, ainsi que les professionnels) ont besoin d’être soutenues dans leur démarches
administratives.
 L’abondance des politiques en faveur de l’autisme nécessite une veille : cette formation s’inscrit dans une
logique d’appropriation de ces évolutions d’accès aux droits au quotidien.

 Objectifs
 • Comprendre les droits de la personne avec autisme
 • Comprendre le contexte législatif spécifique à l’autisme (Loi 2005, les Plans autisme, les
 Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles)
 • Connaître et comprendre les différentes étapes du dossier MDPH
 • Améliorer sa pratique de montage de dossier
 • Aider à fluidifier le parcours de la personne

 Modalités pédagogiques
 • Support pédagogique
 • Support bibliographique
 • Etudes de cas

 Prérequis
 Cette formation ne nécessite pas de prérequis.

                                                     12
Programme

• Le cadre législatif du handicap
• Le cadre législatif spécifique à l’autisme
• L’accès aux droits :
             Prise en charge au titre de l’Affection Longue Durée
             Mesures de protection des majeurs
             Aides financières
             Les ressources locales (services, établissements, dispositifs expérimentaux...)
• Les incontournables des demandes auprès de la MDPH
             Projet de vie
             Allocations et compléments / Prestation de Compensation du Handicap
             L’orientation scolaire
             L’orientation professionnelle
             La détermination des taux d’incapacité
             L’affiliation gratuite à l’assurance vieillesse
             La procédure simplifiée devant la MDPH
• Connaître l’essentiel sur le certificat médical (précisions sur le certificat et autres documents
        nécessaires)
• Ateliers de mise en pratique / études de cas sur dossiers MDPH

                                                                                        FORMATEUR(S) :
                                                                                     Marine DELANDRE,
                                                                               assistante sociale et Ana
                                                                                            PELLEREAU,
                                                                                     chargée de mission
                                                                               insertion professionnelle

                                                    13
SENSIBILISATION ET ENTRAINEMENT A LA COTATION ADOS
              (AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATION SCHEDULE)

DUREE : 3 jours (19.5h)          PUBLIC : Cette formation s’adresse              TARIFS :
DATES :                          aux professionnels s’occupant de                Professionnel : 610€
                                 personnes présentant des Troubles
Lille : 12, 13 & 14 mars         Envahissants du Développement                   Aidant familial, étudiant et
2018                             (TED), concernés par la question de             demandeur d’emploi : 430€
                                 l’évaluation diagnostique.

Contexte
        L’ADOS est une échelle d’observation initialement destinée au diagnostic (en combinaison avec
d’autres outils). C’est un outil d’observation semi-structuré pour l’évaluation de la communication, des
interactions sociales réciproques, du jeu, des comportements stéréotypés et des intérêts restreints.
        Dans le cadre de la procédure d’évaluation diagnostique, l’utilisation de cet outil permet de vérifier
la présence actuelle de perturbations. L’ADOS est un outil recommandé, standardisé et reconnu
internationalement. En dehors et en complément de cet usage diagnostique, cette échelle est d’un grand
intérêt et donne de précieux renseignements dans les domaines des compétences sociales, de la
communication, du jeu symbolique, de l’expression des émotions, des praxies.

 Objectifs
 • Cette session permettra aux participants de se familiariser avec les modalités de passation et de
   s’entraîner à la cotation.
 • L’objectif de cette session est de permettre aux participants de pouvoir pratiquer les évaluations en ayant
   une connaissance suffisante de l’outil.

 Modalités pédagogiques
 • Apports théoriques
 • Supports vidéos
 • Jeux de rôles
 • Evaluation des acquis à partir de vignettes vidéo de différents modules.

 Prérequis
 Connaissance de l’autisme et pratique auprès de ces personnes

                                                     14
Programme
 • Présentation de l’outil
 • Entraînement à la cotation à partir de vidéos concernant les différents modules
 • Comprendre les manifestations de l’autisme afin d’améliorer la compréhension des signes
 cliniques des enfants, adolescents et adultes présentant des troubles envahissants du
 développement
 • Echanges à partir des questionnements des participants concernant les différents modules
 • Jeux de rôles

 Jour 1
 • Principes généraux de l’ADOS et son contenu
 • Le rôle de l’évaluateur et sa façon d’administrer l’évaluation
 • Présentation du matériel et manipulation

 Présentation du module Toddler :
 Pour les enfants de 12 à 30 mois qui sont non verbaux ou qui utilisent des mots isolés.

 Présentation du module 1 :
 Celui-ci s’adresse aux enfants non verbaux ou dont le niveau de langage ne dépasse pas celui de
 phrases rudimentaires.
             Visionnage d’une vidéo du module 1.
             La cotation est ensuite effectuée avec les participants.
             Les items sont discutés et argumentés afin d’effectuer une
            cotation commune.

 Jour 2
 Présentation du module 2 :
 Celui-ci s’adresse aux enfants accédant à un niveau de langage qui va des petites phrases de
 trois mots (y compris des verbes) utilisées de manière régulière et spontanée, à des phrases
 dépassant le contexte immédiat et comportant des connexions logiques.
            Visionnage d’une vidéo du module 2.
            La cotation est ensuite effectuée avec les participants.
            Les items sont discutés et argumentés afin d’effectuer une
           cotation commune.

 Présentation du module 3 :
 Celui-ci s’adresse aux enfants ou aux adolescents qui utilisent un langage fluide.
            Visionnage d’une vidéo du module 3.
            La cotation est ensuite effectuée avec les participants.
            Les items sont discutés et argumentés afin d’obtenir
           une cotation commune.
                                                                                      FORMATEUR(S) :
Jour 3
                                                                                   Estelle JOGUET,
Présentation du module 4 :                                                           psychologue &
Celui-ci s’adresse aux adolescents et aux adultes dont le langage
                                                                                 Christophe SERTA,
est fluide.
                                                                               éducateur spécialisé
             Visionnage d’une vidéo du module 4.
             La cotation est ensuite effectuée avec les participants
             Les items sont discutés et argumentés afin d’obtenir
            une cotation commune.

                                               15
DE L’OBSERVATION A L’ELABORATION : LE PROJET PERSONNALISE
         CHEZ L’ADULTE PRESENTANT UN TED AVEC DEFICIENCE
                          INTELLECTUELLE
DUREE : 3 jours (19.5h)           PUBLIC : Psychologues, personnels de       TARIFS :
                                  SESSAD, d’IME, d’hôpitaux de jour, de      Professionnel: 455€
DATES :                           CMP, CMPP… quelle que soit leur
Lille : 27, 28 novembre &         profession, amenés à construire un         Aidant familial, étudiant et
14 décembre 2018                  Projet Personnalisé d’Intervention pour    demandeur d’emploi : 320€
                                  les enfants accueillis.

    Contexte
    Face aux interrogations que suscite l’autisme, tous les outils mis à notre disposition méritent notre
    attention. Les observations couplées avec des évaluations psycho-éducatives vont nous permettre de
    proposer des perspectives d’accompagnement adaptées.
    Ces différentes évaluations et observations nous permettront d’élaborer un Projet Personnalisé
    d’Intervention.

    Objectifs

    • Contribuer à une meilleure prise en charge globale
    • Analyser les besoins de l’adulte
    • Comprendre l’intérêt des outils d’évaluation
    • Comprendre le lien entre l’évaluation et le projet
    • Améliorer la construction des projets personnalisés

    Modalités pédagogiques

    • Apports théoriques
    • Supports vidéos
    • Etude de cas et ateliers de mise en pratique

    Prérequis

    Une connaissance des troubles envahissants du développement et des généralités est nécessaire.

                                                      16
Programme

Jour 1 : L’observation et l’évaluation

Les différentes dimensions de l’observation :
      • Pourquoi et comment observer ?
      • Les biais de l’observation
      • Les observations du quotidien, les « savoir-faire » de l’environnement familial
      • L’observation structurée (grilles d’analyses de tâches)

Finalités et enjeux de l’évaluation psycho-éducative
Qu’évalue-t-on?
       • Les différents domaines d’évaluation
       • Les centres d’intérêts identifiés : ce que l’adulte aime faire et qui peut servir de
       motivateur
       • Les capacités / les points forts identifiés : ce que l’adulte sait faire, ce qu’il maitrise et
       sur quoi il va pouvoir s’appuyer
       • Les émergences identifiées : ce que l’adulte pourrait apprendre à faire et qui serait utile
       pour son indépendance et son bien-être

Les outils d’évaluation
      • Les évaluations formelles : présentation de certains outils d’évaluation (MAP, EFI, TTAP,
      Vineland 2)
      • Les évaluations informelles : analyses de tâches

Jour 2 : Le projet personnalisé

      • Contexte législatif : description
      • Les acteurs du projet : qui sont-ils ?
      • Projet personnalisé : définition
      • La co-construction :
                    L’importance de l’évaluation
                    La rencontre, la place de la personne
                    Les habitudes de vie
                    Les demandes de la personne : comment y répondre ?
      • La phase de décision :
                    Les objectifs et micro-objectifs : comment les construire ?
      • La mise en œuvre du projet
                    La mise en place
                    Rédaction en communication adaptée
                    Coordonner le projet
                                                                                          FORMATEUR(S) :
Jour 3 : Etudes de cas (2 semaines après le J1)                                      Ludovic LESAFFRE,
Etudes de cas en lien avec les évaluations faites par les sta-
                                                                                  éducateur spécialisé &
giaires grâce aux grilles d’analyses de tâches du jour 1 ou les
                                                                                        Emilie STORME,
résultats d’évaluations formelles existantes. L’intervalle entre
                                                                                           psychologue
le J2 et le J3 permet aux stagiaires de faire les premières ob-
servations qui serviront de cas concrets pour les études de cas
du J3.

                                                 17
DE L’EVALUATION AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES DE JEUX
                   DU JEUNE ENFANT (0 à 6 ANS)

DUREE : 2 jours (13h)             PUBLIC : cette formation s’adresse aux           TARIFS :
                                  professionnels s’occupant de jeunes              Professionnel: 390€
DATES :
                                  enfants (0 à 6 ans) présentant un TED.
Lille : 28 & 29 mai 2018                                                           Aidant familial, étudiant et
                                                                                   demandeur d’emploi
                                                                                   : 275€

  Contexte
  Les compétences de jeux chez le jeune enfant se développent de façon innée. Elles permettent la
  compréhension de leur environnement et favorisent l’acquisition de compétences pivots essentielles
  dans leur développement cognitif, moteur, social et affectif.
  Les personnes avec autisme ou trouble envahissant du développement présentent des particularités
  dans leurs activités ludiques qui altèrent leurs compétences de jeu.
  Quelles en sont les répercussions dans leur développement ? Comment peut-on évaluer leurs
  compétences de jeu, et comment celles-ci peuvent-elles être inclues dans l’accompagnement du jeune
  enfant ?

  Objectifs

          • Comprendre les enjeux liés au développement des compétences de jeu chez le jeune enfant
          • Avoir un rapport à la norme dans le développement du jeu
          • Evaluer des compétences de jeu
          • Aider à la réflexion sur la manière de travailler les compétences de jeu

  Modalités pédagogiques

          • Support pédagogique : PowerPoint, vidéos
          •Outil éducatif : Grille d’évaluation des compétences de jeu chez l’enfant de 0 à 6 ans.
          •Alternance apports théoriques (J.Piaget, M.Montessori…) et cas concrets
          •Ateliers de mise en pratique

  Prérequis

  Une connaissance du fonctionnement cognitif de la personne avec autisme est recommandée.

                                                       18
•   Programme

    Jour 1 :
    Matin :
    Intérêt de la prise en compte du jeu dans l’accompagnement de l’enfant avec autisme.
    • Pourquoi faut-il considérer le jeu comme un support de travail ?
    • Présentation des psychologues / pédagogues : J.Piaget et M.Montessori

    Acquisitions « pivot » développées dans le jeu.
    • Imitation
    • Dissociation du but et du moyen : manipulation, expérimentation
    • Apprentissage par essai-erreur
    • Mentalisation des actions (insight)
    • Fonction symbolique (mentalisation des actions, imitation différée, permanence de l’objet,
       dessin)
    • Mobilité de la pensée (notion de conservation)

    Après-midi :
    Réflexion commune sur les répercussions de l’autisme dans les acquisitions de ces
    compétences « pivots ».
    • Compléter de façon collective un outil de travail qui permet de confronter les acquisitions
       essentielles dans les compétences de jeu avec les freins liés à l’autisme (qu’observe-t-on dans les
       activités ludiques des personnes avec autisme ?)

    Présentation de la grille d’évaluation du jeu chez un enfant de 0 à 6 ans.
    • Outil prenant en compte le développement du jeu chez le jeune enfant.
    • Travail en collaboration avec la famille (transmission de l’implication des compétences de jeu
       dans le développement de l’enfant)
    • Dégager des pistes de travail pour développer les compétences de jeu.

    Jour 2 :
    Matin :
    Atelier de réflexion autour des deux thématiques - Partie 1/2
    • Méthodologie sur la création d’une grille d’évaluation
    • Evaluation des compétences de jeux à partir de supports vidéo

    Après-midi :
    Atelier de réflexion autour des deux thématiques - Partie 2/2
    • Elaboration des pistes d’actions pour travailler les compétences de jeu selon les besoins repérés.

    Etude de cas pour illustrer l’utilisation de la grille.
    • Travail en collaboration avec la famille (transmission, réflexion,                    FORMATEUR(S) :
       mise en œuvre)
    • Définition des objectifs de travail (progression différentes                  Sophie PATIN & Jessica
       selon les lieux de vie)                                                      DESIRE, éducatrices de
    • Programmation des séances                                                             jeunes enfants

                                                      19
MIEUX EVALUER LA COMMUNICATION POUR INTERVENIR :
   SENSIBILISATION ET ENTRAINEMENT A LA COTATION DU COMVOOR
DUREE : 1,5 jour (9h45)            PUBLIC : Cette formation est destinée    TARIFS :
                                   aux     professionnels    s’occupant
DATES :                                                                     Professionnel: 295€
                                   d’enfants, d’adolescents ou d’adultes
Lille : 18 & 19 avril 2018         avec     autisme      ou     Troubles    Aidant familial, étudiant et
                                   Envahissants du Développement (TED)      demandeur d’emploi : 210€
                                   avec peu ou pas de langage.

Contexte
      La mise en place d’outils de communication alternatifs et/ou augmentatifs avec la personne (enfant
ou adulte) présentant des troubles envahissants du développement avec peu ou pas de langage est
recommandée. Dès lors se pose une question fondamentale : quel outil de communication mettre en place ?
       Le ComVoor permet d’évaluer le niveau de communication réceptive de la personne et de donner des
informations sur son niveau de représentation. Il permettra de déterminer si l’outil de communication
augmentatif et/ou alternatif doit prendre une forme tridimensionnelle (objets) ou bidimensionnelle
(photographies, images, pictogrammes…) et à quel niveau de représentation le mettre en place ?

 Objectifs
 • Connaître et comprendre les stades de communication
 • Elaborer un projet de mise en place de l’outil de communication

 Modalités pédagogiques

 • Apports théoriques et méthodologiques
 • Supports vidéos
 • Présentation de cas cliniques
 • Ateliers de mise en pratique
 • Manipulation du matériel

 Prérequis

 Cette formation ne nécessite pas de prérequis.

                                                    20
Programme

Jour 1

Matin :
• Particularités de la communication chez les personnes présentant des troubles envahissants
    du développement :
               Qu’est-ce que communiquer? Comment bien communiquer?
               Développement de la communication et du langage chez l’enfant avec autisme
               Spécificités d’aide à la communication chez la personne avec autisme
               Stratégies d’aide à la communication

• Présentation de l’outil ComVoor :
             Quelle finalité?
             Quels objectifs?
             Quelles indications?

• Présentation des stades de communication
             Stade de la sensation
             Stade de la présentation
             Stade de la représentation
             Stade de la méta-représentation

• Méthodologie de l’outil COMVOOR :
             Passation
             Cotation
             Elaboration du projet

Après-midi :
• Ateliers de mise en pratique :
              Entraînement à la passation
              Entrainement à la cotation
Jour 2
  Communiquer
•Matin :      concrètement avec la personne avec autisme :
              Aménagement
• Cas cliniques :          de l’environnement à l’aide d’outils visuels (emploi du temps
                   visuel, schéma
              Entrainement          d’activité…) des résultats et à
                              à l’interprétation
               Moyens de communication
            l’élaboration                    (images/pictogrammes,
                            du projet (Présentation    de vignettes gestes, téléthèses…)
                                                                                   FORMATEUR(S) :
            cliniques)

• Ateliers découlant du cas clinique :                                            Mélanie DELSAUT
             Aménagement de l’environnement à l’aide                              & Maud LE BAR,
            d’outils visuels (emploi du temps visuel, schéma                        orthophonistes
            d’activité…)
             Moyens de communication
            (images/pictogrammes, gestes, téléthèses…)

                                                21
EDUCATION STRUCTUREE POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS
                     (APPROCHE TEACCH)
DUREE : 4 jours (26h)
                                  PUBLIC : Tout professionnel ou aidant          TARIFS :
DATES :                           familial s’occupant de personnes avec
                                                                                 Professionnel: 715€
Lille : 12, 13, 14 et 15 juin     Troubles Envahissants du
                                  Développement (TED)                            Aidant familial, étudiant et
2018
                                                                                 demandeur d’emploi : 500€

Contexte
       Le programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication
Handicapped Children) est une approche développementale qui repose sur les théories cognitivo-
comportementales (Recommandations de bonne pratique de Mars 2012 HAS/ANESM). Elle a pour objectif
d’améliorer la qualité de vie des personnes avec autisme.
Les fondements reposent sur une connaissance approfondie de la personne avec autisme, de son
fonctionnement cognitif particulier, son besoin de routine, ses difficultés à traiter des informations verbales
et ses meilleures compétences à suivre des informations visuelles.
Le programme TEACCH met à disposition des outils permettant d’optimiser les compétences de la personne
et de développer son potentiel. Les stratégies proposées permettent aux personnes avec autisme d’acquérir
une meilleure maitrise de leur environnent et une évolution vers une plus grande autonomie

    Objectifs
    • Fournir des stratégies pour soutenir la personne avec autisme durant toute sa vie
    • S’adapter aux besoins individuels de la personne avec autisme
    • Permettre à la personne avec autisme de s’insérer dans son environnement naturel en favorisant le
    développement de son autonomie
    • Faire progresser la personne dans les domaines de l’autonomie, la communication, les apprentissages
    • Développer l’autonomie de la personne dans trois contextes différents :
                  Le milieu familial
                  Le milieu scolaire
                  Le milieu social et professionnel

    Modalités pédagogiques
    • Apports théoriques, présentation Power Point
    • Supports vidéos
    • Ateliers de mise en pratique
    Tout au long de la formation, des photos seront prises pour illustrer les ateliers. Un dossier regroupant ces
    clichés sera remis à chaque stagiaire à l’issue de celle-ci.
    Pour chaque atelier l’ensemble des stagiaires aura à disposition le matériel nécessaire pour une mise en
    pratique

    Prérequis
    Cette formation ne nécessite pas de prérequis.

                                                      22
Programme
Les bases du programme TEACCH :

Une approche développementale et généraliste :

• Rappel historique : comment s’est mis en place le programme TEACCH et pourquoi ?
• Comprendre le fonctionnent cognitif :
             Le défaut de théorie de l‘esprit
             Le déficit des fonctions exécutives
             Le défaut de cohérence centrale

• Présentation des concepts clés :
             La collaboration des parents et des professionnels
             Présentation des outils d’évaluation spécifique :      le Projet Personnalisé
            d’Intervention, le TTAPP, l’EFI
             L’enseignement structuré
             La généralisation des compétences

• Les principes de l’éducation structurée :
             L’organisation physique
             Les emplois du temps visuels
             Structurer la communication
             Le travail individuel
             L’organisation visuelle
             Les méthodes d’enseignement
             La généralisation

Atelier 1 : Structuration de l’espace, du temps et des activités

• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes
             Elaboration d’un schéma journalier adapté au niveau de représentation
            symbolique de la personne avec autisme
             Aménagement d’un espace de travail
             Organisation d’une activité

Atelier 2 : Etablir le programme éducatif individualisé, en tenant compte de l’évaluation
développementale

• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes
           L’évaluation développementale et les observations directes
           L’analyse de tâches
           Définir des objectifs précis, des compétences
          adaptées, fonctionnelles et utiles
           Penser et préciser des moyens adaptés
           Comportement attendu, contexte et critères
                                                                               FORMATEUR(S) :
          de réussites à déterminer en amont                             Christine BLANCHATTE,
           Evaluation, réévaluation et réajustement des
          objectifs transversaux                                         conseillère technique &
                                                                         Marie-Charlotte CARON,
                                                                                    psychologue

                                              23
Atelier 3 : Les stratégies de gestion des comportements difficiles

• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Réflexion collective sur des situations difficiles
• Les troubles du comportement liés aux conditions environnementales
• Mises en situation par petits groupes à partir de situations difficiles
              Sensibilisation au modèle fonctionnel d’observation de comportements difficiles
              Identifier les facteurs en cause
              Repérer les fonctions du comportement dans certaines situations
              Proposer des stratégies de modification du comportement adaptées aux
             réalités institutionnelles

Atelier 4 : Communiquer concrètement avec une personne avec autisme

• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes
              Communiquer concrètement lors d’une activité d’apprentissage sur table
              Apprendre à demander de l’aide
              Faire un choix

Atelier 5 : Les méthodes d’enseignement, les aspects de généralisation

• Présentation théorique des principes fondamentaux
• Mises en situation par petits groupes à partir de situations d’apprentissage
              Guidance
              Estompage
              Généralisation
• Le travail de collaboration avec les familles

                                                                                  FORMATEUR(S) :
                                                                            Christine BLANCHATTE,
                                                                            conseillère technique &
                                                                            Marie-Charlotte CARON,
                                                                                       psychologue

                                                   24
25
COMMENT PENSE LA PERSONNE AUTISTE ET TED ? Comprendre son
    fonctionnement, repérer ses particularités cognitives, émotionnelles
      sociales et proposer des outils de remédiation cognitive et sociale
  DUREE : 2 jours (13h)             PUBLIC     :    Toute     personne            TARIFS:
  DATE :                            accompagnant en institution ou au
                                                                                  Professionnel : 260€
                                    domicile des personnes présentant
  Lille : 11 & 12                                                                 Aidant familial, étudiant et
                                    des Troubles Envahissants du
  septembre 2018                                                                  demandeur d’emploi : 185€
                                    Développement (TED), les aidants
                                    familiaux

   Contexte
   Depuis les années 1970, l'existence d'un certain nombre de troubles cognitifs dans la sémiologie autistique
   est prise en compte. La considération de ces troubles a conduit à observer, à évaluer et à accompagner les
   ressources et les faiblesses des personnes, enfant ou adulte, présentant des troubles envahissant du
   développement.
   Au-delà des méthodes et des interventions éducatives, pédagogiques et thérapeutiques (programme
   TEACCH, ABA,...), il semble important de proposer des stratégies de remédiation cognitive spécifique. Ces
   stratégies visent à améliorer qualitativement la sphère de la cognition sociale, de la pragmatique, en touchant
   à l'ensemble des dimensions de vie de la personne (communication, interactions, émotions...). Il est
   largement admis que le développement d'une "théorie de l'esprit" participe à la compréhension sociale. Ainsi,
   il est recommandé que les programmes d'intervention mettent un accent tout particulier sur cette
   compétence fondamentale. Ceci passe par l'exercice, la pratique ou la stimulation de l’habileté concernée,
   visée, en partant d'observations et d'évaluations.
   C'est pourquoi nous nous attarderons pendant ces deux jours à échanger, à observer, à évaluer et à créer
   des outils ou des supports qui nous permettront de concevoir "un espace d'évolution" , tout en commençant
   par définir les particularités cognitives (et plus largement l'expression des états mentaux) des personnes
   présentant un TED.

    Objectifs
    • Saisir et développer l’évolution de la sphère mentale (cognitive, émotionnelle, interactive…) de la
    personne
    • Créer des outils pratiques et utiles en établissement ou en libéral ou à domicile pour soutenir cet
    accompagnement

    Modalités pédagogiques
Apports théoriques
    • Apports d’outils pratiques, beaucoup de temps passé à mettre du sens sur le travail spécifique de la
    sphère abordée (états mentaux et évolution de cet espace mental)
    • Travail en petit groupe pour penser et créer des outils (des supports graphiques, des fiches
    d’évaluations, des fiches d’observations…)

    Prérequis
    Cette formation ne nécessite pas de prérequis.

                                                        26
Programme
Jour 1

Matin : Présentation générale
Introduction : les particularités cognitives, émotionnelles, interactives… des personnes
présentant un TED (reprise rapide des éléments de base de la théorie de l’esprit, du
fonctionnement cognitif…)

Après-midi
        • Repérer, évaluer la sphère des états mentaux de la personne accompagnée présentant
        un TED (proposition de grilles simples et fonctionnelles)
        • Que faut-il repérer ? Pourquoi ? Quel objectif de travail ? A quoi cela va servir pour la
        personne TED = servir de support aux passages des stades de développement de
        compréhension et d’expression des états mentaux
        • Comment évaluer la progression ?
        • Présentation d’outils de travail (autour des ouvrages de Monfort, de fiches outils, des
        travaux permettant de travailler la théorie de l’esprit et autres fonctionnements liés aux
        stratégies de communication, de compréhension des émotions, des interprétations…)

Jour 2

Matin
        • En petit groupe, travailler sur les différents aspects et objectifs évoqués la veille en lien
        avec son milieu professionnel ou ses modalités de travail (auprès de personnes plus ou
        moins déficitaires, en institution ou au domicile…)
        • Créer ou produire les outils en s’appuyant sur le programme de la veille , (cela peut aller
        de la reconnaissance d’une émotion à la compréhension globale d’une situation, travail
        d’association d’images, de pensées, travailler l’apragmatisme du langage…)

Après-midi

        • Préparer des fiches ateliers, précises et pratiques afin que chaque stagiaire reparte avec
        une méthodologie et des fiches outils, en s’appuyant sur des fiches d’évaluations
        élaborées par le groupe
        • Proposer une expérimentation par les stagiaires des outils
        créés par le groupe
        • Temps d’analyse des créations et de projection sur                            FORMATEUR(S) :
        les mises en place sur le terrain professionnel
                                                                                       Delphine SOLLER,
                                                                                            psychologue

                                                   27
COMMENT SOUTENIR LA SCOLARISATION DES ENFANTS OU
        ADOLESCENTS AVEC AUTISME OU SYNDROME D’ASPERGER

DUREE : 3 jours (19.5h)             PUBLIC : Personnels de SESSAD,                TARIFS :
                                    d’IME, d’hôpitaux de jour, de CMP,
DATES :                                                                           Professionnel: 390€
                                    CMPP… quelle que soit leur
Lille : 08, 09 et 10                profession, amenés à soutenir et              Aidant familial, étudiant et
octobre 2018                        accompagner la scolarisation du               demandeur d’emploi : 275€
                                    public accueilli.

Contexte
         La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté
des personnes handicapées renforcent les actions en faveur de la scolarisation. Elle affirme le droit pour
chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu
et adapté. Cette scolarisation est parfois « compliquée » et de réelles difficultés apparaissent sur le terrain :
comment peut-on aider les enseignant(e)s à comprendre ces élèves, à adapter leur pédagogie et à mettre en
place des outils adaptés aux besoins de l’élève ? Et comment aider l’élève à comprendre ce qu’on attend de
lui et à progresser dans ses apprentissages ?
Que mettre en place pour soutenir cette scolarisation?

  Objectifs
  • Comprendre les particularités cognitives des élèves mais aussi les exigences et les attentes des
  enseignants des écoles ordinaires.
  • Améliorer l’adaptation pédagogique et l’accueil des élèves (conseils aux enseignants sur le plan des
  adaptations matérielles, mais aussi dans la connaissance du fonctionnement particulier de ces élèves).
  • Analyser les difficultés scolaires des élèves au regard de leurs spécificités cognitives, mais aussi évaluer
  les besoins de ces élèves en terme de remédiation
  • Aider à une meilleure intégration des élèves dans le système ordinaire ou à une réorientation si besoin

  Modalités pédagogiques

  • Alternance apports théoriques et cas concrets
  • Support pédagogique : power point, vidéos
  • Mise en situation (ateliers) : 1 jour

  Prérequis
  Cette formation ne nécessite pas de prérequis.

                                                      28
Programme
Jour 1

Matin
Le fonctionnement cognitif particulier :
• Perceptions :
                Rapport aux objets
                Sensorialité
                Approche fragmentée de l’information
• Fonctions exécutives
              Rapport aux émotions/relations
               
              Attention conjointe
               
              Aspects émotionnels
               
              Théorie de l’esprit
               
• Communication
             Imitation
             Communication expressive
             Communication réceptive
• Fonctions motrices
• Mémoire

Après-midi du Jour 1 et Jour 2
Que faut-il évaluer ? Comment évaluer ?

• Quels sont les aspects à évaluer pour comprendre la manière dont l’élève entre dans les
apprentissages ?
• Comment peut-on le faire ? Proposition de tâches permettant d’évaluer les différentes
particularités pouvant entraver les apprentissages
En parallèle, proposition de :
• Pistes d’adaptation (pédagogiques, matérielles…) et de travail à partager avec les
enseignants
              Comment aménager l’espace de la classe
              Comment présenter le travail, donner les consignes…
              Comment aider l’enseignant à modifier sa manière de présenter le travail, de
             donner le cours…

• Mais aussi d’ateliers et de soutien possible au sein des structures soignantes :
                Soutien méthodologique: remédiation cognitive pour exercer les compétences de
               réflexion, de généralisation et d’abstraction
                Soutien aux apprentissages scolaires
               (apprendre à résumer, à écrire un texte,
                à schématiser un problème…)                                      FORMATEUR(S) :
                Soutien aux habiletés sociales : imitation,
                                                                               Catherine LEROY,
                apprentissages des codes sociaux…
                                                                       enseignante spécialisée
• Comment sensibiliser l’équipe enseignante et les élèves
de la classe

                                               29
Jour 3
Mises en situation à l’aide de cas concrets présentés en vidéo et avec un compte rendu de
l’évaluation du fonctionnement cognitif.

Travail en groupes : faire un projet de soutien à la scolarisation en tenant compte de tous les aspects
du fonctionnement de l’élève (comportement, aspect émotionnel, relationnel et sur le plan des
apprentissages scolaires)

 Un élève de maternelle
 Un élève de primaire (CP)
 Un élève de 6ème
 Un élève de 4ème

Retour à l’ensemble du groupe.

                                                                                      FORMATEUR(S) :
                                                                                    Catherine LEROY,
                                                                              enseignante spécialisée

                                                 30
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