2023 Filles et garçons sur le chemin de l'égalité De l'école à l'enseignement supérieur
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Filles et garçons
sur le chemin
de l’égalité
De l’école à l’enseignement supérieur
2023Sauf mention contraire, les champs couvrent la France métropolitaine
et les DROM, Public + Privé sous contrat.
Toutes données représentées sont produites par la DEPP (source : DEPP).
En raison des arrondis, des différences de résultats peuvent
s'observer d'une publication à une autre et la somme
des arrondis peut ne pas correspondre à 100 %.
Ministère de l’Éducation nationale
et de la Jeunesse
Direction de l’évaluation, de la prospective
et de la performance
Directrice de la publication
Fabienne Rosenwald
Rédacteur en chef
Maxime Jouvenceau
Responsable d’édition
Soupha phone Douangdara
Secrétaire d’édition
Bernard Javet
Conception graphique
Anthony Fruchart
Frédéric Voiret
Contributeurs
DEPP-A1
DEPP-B1
DEPP-B2
DEPP-B3
DEPP-MIREI ISBN 978-2-11-167863-7
SIES-Sup e-ISBN 978-2-11-167864-4Préface
Depuis 2007, le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse publie chaque
8 mars, à l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes, une série
d’indicateurs permettant d’évaluer l’égalité entre les filles et les garçons dans le système
éducatif français. Le suivi et la publication de ces indicateurs sont essentiels pour
objectiver et mesurer l’évolution de la situation, donner à voir les progrès et les limites,
déterminer les actions à entreprendre ou à renforcer.
Car l’école a un rôle particulièrement important dans les combats pour l’égalité.
Comme lieu de vie et d’éducation, elle a une influence majeure sur la structuration
de nos représentations et sur le respect mutuel et la considération entre les garçons
et les filles, entre les femmes et les hommes. À cet égard, le système éducatif doit, en
permanence, veiller à transmettre et respecter les valeurs républicaines et les cadres
juridiques qui permettront aux futurs adultes d’agir en responsabilité. Comme lieu
d’enseignement, de transmission des savoirs, d’orientation professionnelle, elle a une
responsabilité importante dans la construction d’égalités ou d’inégalités de destin.
L’organisation du système éducatif se doit à cet égard de garantir aux filles comme aux
garçons l’accès à la diversité des savoirs et des orientations possibles.
L’égalité entre les hommes et les femmes est inscrite dans le Code de l’Éducation qui
dispose qu’elle soit enseignée à tous les stades de la scolarité. Outre cet enseignement
dispensé par les enseignantes et les enseignants, tous les acteurs du système éducatif
ont un rôle à jouer pour faire évoluer les représentations, créer dans les établissements
un climat qui permette aux filles d’avoir confiance en elles et de se projeter dans
un avenir professionnel épanouissant. Le développement de la pratique sportive au
collège, les clubs de maths au lycée, la formation continue des enseignants et des
personnels sur ces questions sont plusieurs facettes d’un cadre qui doit être en constant
développement en faveur de l’égalité.
L’édition 2023 fait état d’une situation qui évolue trop lentement. Les filles sortent
toujours plus diplômées du système éducatif mais, à diplôme équivalent, elles
ont toujours un taux d’emploi inférieur aux garçons. Que ce soit en voie générale,
technologique ou professionnelle, elles sont également moins nombreuses dans les
formations scientifiques et techniques, sauf celles liées au secteur de la santé. Elles ont
aussi moins confiance en elles-mêmes. On ne peut séparer ces constats d’inégalités
d’autres constats concernant le sexisme et les violences sexuelles et sexistes dont on
connaît la prégnance dans notre société.
Les inégalités entre les femmes et les hommes sont bien ancrées dans notre société,
y compris dans nos écoles. Il nous faut donc faire plus et mieux pour que les filles
puissent choisir librement leur vie et la mener sereinement.
Cet ouvrage nous le rappelle à toutes et tous, et c’est là son intérêt.
Pap Ndiaye
Ministre de l’Éducation nationale
et de la JeunessePrésentation Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d’orientation et de poursuite d’études entre filles et garçons. Elle constitue une photographie de la France entière, que les acteurs locaux peuvent décliner au niveau des régions, des académies, des départements ou des établissements scolaires. Au début de l’école élémentaire, les filles ont des résultats équivalents aux garçons en mathématiques mais nettement supérieurs en français. Elles conservent cet avantage en français à la sortie de l’école élémentaire. En mathématiques cependant, elles ont des résultats inférieurs dès le CE1. Au cours de leur scolarité, de la fin de l’école élémentaire jusqu’au lycée, les filles se sentent aussi bien que les garçons dans les établissements et ont une perception plus positive des règles scolaires. Toutefois, elles déclarent subir plus de violences à caractère sexuel. Les garçons, eux, subissent plus de violences physiques. Les filles se sentent autant en sécurité dans les établissements que les garçons mais moins aux alentours et surtout dans les transports scolaires. Par ailleurs, elles ont moins confiance dans leur réussite scolaire, en particulier en mathématiques que ce soit en sixième ou en seconde, tout en étant plus ambitieuses dans leurs orientations. À la fin du collège, les filles ont un meilleur taux de réussite au diplôme national du brevet (DNB). Elles obtiennent de meilleurs résultats en français mais sont légèrement en retrait en mathématiques. Après le collège, les filles s’orientent davantage en voie générale et technologique que les garçons, plus nombreux en voie professionnelle et en apprentissage. Au lycée et en apprentissage, les filles et les garçons suivent des parcours différents. Que ce soit dans la voie générale, technologique ou professionnelle, les filles s’orientent moins vers les filières scientifiques, sauf celles liées au secteur santé. Les taux de réussite au baccalauréat sont meilleurs pour les filles qui, en outre, obtiennent davantage de mentions, quelle que soit la série. Les orientations dans l’enseignement supérieur prolongent les choix effectués au lycée. Dans les autres pays européens, la plus grande réussite des filles en compréhension de l’écrit et celle des garçons en mathématiques sont aussi constatées, tout comme leur moindre orientation dans la filière professionnelle. Les femmes sont également moins souvent présentes que les hommes dans la plupart des filières scientifiques de l’enseignement supérieur.
À la sortie de la formation initiale, les femmes sont davantage diplômées
que les hommes, ce phénomène se retrouve dans les autres pays européens.
Cependant, à diplôme égal, elles occupent moins souvent un emploi,
en particulier un emploi stable. n
91 % 84 %
Taux de réussite
au DNB
85 % Part de bacheliers
dans une génération
75 %
31 % 72 %
Part des sortants
diplômés de master
et plus
21 % Taux d’emploi
des diplômés
de master
80 %
Filles GarçonsÀ l’entrée en CP
Les filles ont une maîtrise supérieure aux garçons
en français et une maîtrise similaire en mathématiques.
Maîtrise satisfaisante en français
Français
73 %
Comprendre des mots à l'oral
71 %
––
–– ––
84 %
Manipuler des syllabes
80 %
Part de filles Part de garçons
Maîtrise satisfaisante en mathématiques
90 %
Écrire des nombres entiers
88 %
68 %
Résoudre des problèmes
67 %
Part de filles Part de garçons
Champ : France métropolitaine + DROM, Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Source : DEPP, évaluations nationales Repères CP, septembre 2022.
4À l’entrée en CE1
Les filles ont encore une maîtrise supérieure aux garçons
en français mais une maîtrise inférieure en mathématiques.
Maîtrise satisfaisante en français
Français
85 %
Comprendre des phrases lues seul
82 %
––
–– ––
87 %
Écrire des syllabes
84 %
Part de filles Part de garçons
Maîtrise satisfaisante en mathématiques
73 %
Lire des nombres entiers
81 %
53 %
Additionner
67 %
Part de filles Part de garçons
Champ : France métropolitaine + DROM, Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Source : DEPP, évaluations nationales Repères CE1, septembre 2022.
5À la sortie de l’école élémentaire
Les filles sont moins souvent en retard scolaire
que les garçons.
Taux de retard à l’entrée en sixième
Filles Garçons
3,9 % 5,3 %
Source : DEPP, rentrée 2022.
Les filles ont de meilleurs résultats en français
que les garçons mais inférieurs en mathématiques.
Scores en sixième
263 Filles Français Garçons 250
248 Filles Mathématiques Garçons 258
Source : DEPP, évaluations exhaustives de début de sixième, septembre 2022.
6Dans les autres pays européens
Les scores en mathématiques à l’évaluation internationale
Timss révèlent également un avantage des garçons en CM1.
Scores Timss : mathématiques en CM1
550
Finlande
Finlande 533
531
Allemagne
526
Italie
Allemagne 521
516
Italie
509
Filles Garçons
France
491
France
478
450
Source : IEA et DEPP, enquête Timss 2019.
7À la sortie du collège
Les filles ont un meilleur taux de réussite
au diplôme national du brevet (DNB).
91 %
85 %
Taux de réussite Filles Garçons
au DNB
Champ : France métropolitaine + DROM, tous candidats.
Source : DEPP, session 2022.
Les filles ont une maîtrise supérieure aux garçons
en français mais inférieure en mathématiques.
Maîtrise satisfaisante en début de seconde
Français Mathématiques
94 % 92 %
84 %
75 %
62 %
55 %
38 %
26 %
Seconde Seconde GT Seconde Seconde GT
professionnelle professionnelle
––
–– ––
Filles Garçons
Champ : France métropolitaine + DROM, Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Source : DEPP, test de positionnement de début de seconde, septembre 2022.
8Dans les autres pays européens
Les filles ont des scores en compréhension de l’écrit
supérieurs aux garçons mais souvent inférieurs
en mathématiques.
Scores PISA : lecture à 15 ans Scores Timss : mathématiques en 4e
Filles Garçons Filles Garçons
550 550
Finlande
546
Allemagne
512
Finlande
511 Finlande
France 507
505 Italie
504
Finlande
495
Italie
Italie
491
489 Allemagne France
486 487
France
480 France
478
Italie
464
450 450
Note : l’Allemagne ne participe pas à Timss pour la quatrième.
Source : OCDE, PISA 2018, traitement DEPP + IEA et DEPP, Timss 2019.
9Après le collège
En France, les filles s’orientent davantage en voie générale
et technologique que les garçons, plus nombreux en voie
professionnelle, en particulier en apprentissage.
72 %
Seconde générale
et technologique
Filles
58 %
Classe
de 3e
18 % Seconde
professionnelle
Garçons
24 % voie scolaire
CAP voie scolaire
Apprentissage
Troisième
(redoublement)
Sorties 1
1. Sorties vers les formations sociales ou de la santé, vers le marché du travail, ou départs à l’étranger.
Champ : France métropolitaine + DROM - Ensemble des établissements scolaires et centres de formation d’apprentis.
Source : DEPP et DGER-MASA, rentrée 2020.
Dans les autres pays européens, la part de filles
est également plus faible dans la voie professionnelle
que celle des garçons.
Italie Finlande France Allemagne
26 % 23 %
21 % 22 %
16 % 16 % 17 % 18 %
Filles Garçons
Source : Unesco, traitement DEPP.
10En classe de terminale baccalauréat
La part de filles dans les spécialités préfigure leurs choix
futurs dans l’enseignement supérieur ou de métiers.
Humanités littérature et philosophie - LLCER 85 %
HGGSP - Humanités, littérature et philosophie 75 %
HGGSP - LLCER 72 %
LLCER : langues, littérature
et cultures étrangères LLCER - SES 71 %
et régionales
HGGSP : histoire-géographie, Physique-chimie - SVT 65 %
géopolitique et
sciences politiques SVT - SES 61 %
SES : sciences économiques
et sociales HGGSP - SES 58 %
SVT : sciences de la vie
et de la Terre Mathématiques - SVT 58 %
Ensemble 56 %
Mathématiques - SES 47 %
Mathématiques - Physique-chimie 36 %
Mathématiques - Sciences de l'ingénieur 13 %
voie générale
Mathématiques - Numérique, sciences informatiques 11 %
Santé et social (ST2S) 85 %
Laboratoire (STL) 57 %
Management et gestion (STMG) 53 %
Ensemble 50 % voie
technologique
Industrie et développement durable (STI2D) 9%
Comparaison
entre 2021 et 2022
Coiffure, esthétique 98 %
Habillement 90 %
Spécialités sanitaires et sociales 90 %
Commerce, vente 52 %
Ensemble 42 %
Agroalimentaire, alimentation, cuisine 36 %
Transport, manutention, magasinage 17 %
Moteurs et mécanique auto 3%
Électricité, électronique 2% voie
professionnelle
Énergie, génie climatique 0%
Source : DEPP, rentrées 2021 et 2022.
11Climat scolaire
Les filles se sentent aussi bien que les garçons
dans les établissements mais ont une perception
plus positive des règles scolaires.
Part d’élèves se sentant « plutôt ou tout Part d’élèves déclarant que les punitions
à fait bien » dans leur établissement sont « très ou plutôt justes »
92 % 80 %
École École
93 % 73 %
91 % 71 %
Collège Collège
94 % 65 %
93 % 75 %
Lycée Lycée
95 % 69 %
Filles Garçons
Les filles se sentent moins en sécurité dans les transports
scolaires ou aux alentours du collège que les garçons.
Part de collégiens déclarant se sentir tout à fait ou plutôt en sécurité
Dans les transports scolaires
Filles
Garçons 78 % 91 %
Aux alentours du collège Dans le collège
71 % 79 % 91 % 92 %
Source : DEPP, enquête nationale de climat scolaire et de victimation (élèves CM1-CM2 2021, collégiens 2022 et lycéens 2018).
12Victimation
Les filles sont davantage victimes d’insultes sexistes.
Part d’élèves déclarant des victimations
Insultes sexistes
10 % 2% 18 % 2%
Collège Lycée
Filles Garçons
Les filles se sentent plus souvent mises à l’écart,
les garçons sont plus souvent impliqués dans les bagarres.
Part d’élèves déclarant des victimations
Mise à l’écart Bagarre
50 % 50 %
44 %
42 %
38 %
35 %
28 % Filles
Garçons 22 %
20 %
10 %
École Collège Lycée École Collège
Source : DEPP, enquête nationale de climat scolaire et de victimation (élèves CM1-CM2 2021, collégiens 2022 et lycéens 2018).
13Sentiment de réussite
À niveau de maîtrise égal, les filles moins confiantes
que les garçons face aux évaluations : légèrement
en français et très nettement en mathématiques.
Français
92 % 90 % 93 % 90 %
88 % 87 %
76 %
66 %
––
–– ––
Sixième Seconde GT Seconde professionnelle CAP
Part de filles Part de garçons
Mathématiques
92 % 91 %
84 % 82 % 84 % 83 %
73 %
66 %
Sixième Seconde GT Seconde professionnelle CAP
Part la
Note : données déclaratives des élèves avec la maîtrise deplus
filles
élevée. Part de garçons
Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Source : DEPP, questionnaires élèves, septembre 2022.
14Confiance pour l’année à venir
À niveau de maîtrise égal, les filles moins confiantes
que les garçons pour réussir l’année scolaire à venir.
86 %
81 %
77 % 73 %
73 %
68 %
63 % 63 %
Sixième Seconde GT Seconde professionnelle CAP
Part de filles Part de garçons
En dépit d’une moindre confiance, elles envisagent
des orientations plus ambitieuses.
Après ma seconde GT, 89 %
je pense choisir une première générale
84 %
Après mon baccalauréat professionnel, 65 %
je pense poursuivre mes études
64 %
60 %
Après mon CAP, je pense poursuivre mes études
53 %
Part de filles Part de garçons
Note : données déclaratives des élèves qui maitrisent les disciplines évaluées.
Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Source : DEPP, questionnaires élèves, septembre 2022.
15Aux examens
Les filles ont des taux de réussite supérieurs aux garçons
dans toutes les voies du baccalauréat.
Ensemble
100 % Filles
Garçons
Bac pro services Bac général
90
80
Bac pro production 70 Bac STI2D
Bac ST2S Bac STL
Bac STMG
Source : DEPP, session 2022.
Les filles ont un taux de réussite équivalent
aux garçons au CAP.
84 %
84 %
Taux de réussite
au CAP Filles Garçons
Champ : France métropolitaine + DROM, tous candidats.
Source : DEPP, session 2021.
16Au baccalauréat
Les filles obtiennent nettement plus de mentions « bien »
ou « très bien » que les garçons.
Ensemble
50 %
Filles
40 Garçons
Bac pro Services Bac général
30
20
10
Bac pro Production 0 Bac STI2D
Bac ST2S Bac STL
Bac STMG
Source : DEPP, session 2022.
Les bachelières sont plus nombreuses que les bacheliers
dans une génération.
84 %
75 %
Part de bacheliers
dans une génération Filles Garçons
Champ : France métropolitaine + DROM, tous candidats.
Source : DEPP, session 2022 données provisoires.
17Dans l’enseignement supérieur
La part de femmes dans chaque domaine suit la tendance
des orientations au cours du lycée.
6%
Université santé
3%
23 %
Arts, langues, lettres et sc. humaines
11 %
18 %
Femmes Commerce, administration,
droit et économie
14 %
35 %
Tertiaire, services et autre
29 %
Hommes
13 %
Ingénierie, sciences et Staps
23 %
4%
Industrie et production
21 %
Femmes Hommes
Champ : France métropolitaine + DROM.
Source : Systèmes d’information des ministères chargés de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de l’agriculture,
traitement SIES-MESR, 2021.
18Dans l’enseignement supérieur
Dans l’ensemble des domaines, les femmes sont souvent
davantage scolarisées en université.
6%
Université santé
3%
20 %
Université langues, lettres
et sc. humaines
9%
CPGE lettres
Écoles artistiques
14 %
Université AES, droit et économie
9%
Femmes CPGE économie
Écoles de commerce
5%
IUT tertiaire
6%
21 %
STS service
19 %
9%
Hommes Autres écoles
4%
9%
Université sciences et staps
13 %
3%
CPGE sciences
7%
Écoles d'ingénieurs
IUT secondaire
3%
STS production
15 %
Femmes Hommes
Champ : France métropolitaine + DROM.
Source : Systèmes d’information des ministères chargés de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de l’agriculture,
traitement SIES-MESR, 2021.
19À la sortie de formation initiale
Les femmes sont plus diplômées que les hommes.
Master,
31 %
doctorat,
école d'ingénieurs,
21 %
école de commerce
Licence,
24 %
BTS, DUT,
24 % diplôme paramédical
et social
29 %
Baccalauréat
ou équivalent
32 %
8% CAP
10 % ou équivalent
Brevet,
9%
aucun
12 %
diplôme
Femmes Hommes
Champ : France métropolitaine + DROM hors Mayotte, ensemble des sortants.
Source : DEPP et Insee ; traitement DEPP, en moyenne sur 2018, 2019 et 2020.
20Dans les autres pays européens
Plus de femmes que d’hommes sont diplômées
de l’enseignement supérieur.
Parmi les
25-34 ans
France Finlande Allemagne Italie
54 %
Part des
femmes 46 % 47 %
et part 38 %
des hommes 34 % 34 % 34 %
diplômés
du supérieur 22 %
Note : pour cet indicateur européen, la cible définie par la stratégie « Europe 2030 » est d’atteindre au moins 45 % en 2030.
Source : Eurostat, enquêtes européennes sur les forces de travail, traitement DEPP, 2021.
Moins de femmes que d’hommes sortent précocement
du système scolaire.
Parmi les
18-24 ans
France Finlande Allemagne Italie
Part des
femmes et
part des hommes 14 % 15 %
10 % 11 %
qui sortent
6%
10 % 7%9%
précocement
du système scolaire
Note : pour cet indicateur européen, la cible définie par la stratégie « Europe 2030 » est de réduire la part de sortants précoces à maximum
9 % en 2030.
Source : Eurostat, enquêtes européennes sur les forces de travail, traitement DEPP, 2021.
21Dans les autres pays européens
Les spécialités des diplômes obtenus dépendent
également du genre.
Part de femmes égale
à la part d'hommes
Femmes surreprésentées Hommes surreprésentés
Allemagne
France
Santé et protection
Finlande
sociale
Italie
Ingénierie, industries
de transformation
et construction
Commerce,
administration
et droit
Lettres et arts
Source : Eurostat, traitement DEPP, 2021.
22Après la sortie de formation professionnelle
24 mois après la sortie de formation, le taux d’emploi
des femmes est inférieur à celui des hommes
sauf en BTS en voie scolaire.
Apprentissage
78 % 79 % 75 % 75 % 78 %
68 % 66 %
58 %
CAP BP Bac pro BTS
Femmes Hommes
Champ : France métropolitaine + DROM (hors Mayotte). Sortants en 2019 d’une dernière année de formation professionnelle de niveau CAP
à BTS en apprentissage, 24 mois après la fin de leurs études.
Voie scolaire
67 % 67 %
54 %
51 %
44 %
36 %
CAP Bac pro BTS
Femmes Hommes
Champ : France métropolitaine + DROM (hors Mayotte). Sortants en 2019 d’une dernière année de formation professionnelle en lycée public
ou privé sous contrat 24 mois après la fin des études (hors MC3, MC4 qui représentent 2 % des lycéens sortants).
Source : DARES-DEPP, InserJeunes.
23Après la sortie de formation professionnelle
La part des femmes en CDI parmi les femmes en emploi
est inférieure à celle des hommes.
Apprentissage
80 % 82 %
73 %
69 %
64 %
60 %
56 % 56 %
CAP BP Bac pro BTS
Champ : France métropolitaine + DROM (hors Mayotte). Sortants en 2019 d’une dernière année de formation professionnelle
de niveau CAP à BTS en apprentissage, 24 mois après la fin de leurs études.
Femmes Hommes
Voie scolaire
52 %
46 % 48 %
41 % 43 %
38 %
CAP Bac pro BTS
Note : ces parts sont calculées sur les sortants ayant un emploi 24 mois après la sortie de formation à l’exception de l’emploi public.
Champ : France métropolitaine + DROM (hors Mayotte). Sortants en 2019 d’une dernière année de formation professionnelle
en lycée public ou privé sous contrat 24 mois après la fin des études (hors MC3, MC4 qui représentent 2 % des lycéens sortants).
Source : DARES-DEPP, InserJeunes.
24Après l’obtention du diplôme universitaire
La part des femmes en emploi stable parmi les femmes
en emploi est inférieure à celle des hommes.
87 %
80 % 81 % 80 %
71 % 72 %
DUT Licence Master
pro
Femmes Hommes
La part des femmes cadres ou professions intermédiaires
parmi les femmes en emploi est inférieure à celle
des hommes.
89 % 92 %
84 %
68 % 69 %
50 %
DUT Licence Master
pro
Femmes Hommes
Note : ces parts sont calculées sur sortants ayant un emploi 30 mois après l’obtention du diplôme. Par ailleurs, les diplômés des master
« Métier de l’enseignement » sont exclus.
Champ : France métropolitaine + DROM.
Source : SIES-MESR, enquête d’insertion professionnelle à 18 mois et 30 mois des diplômés de DUT, LP et master en 2019.
25Pour en savoir plus æ pages 4-5 Andreu S. et al., 2023, « Évaluations Repères 2022 de début de CP et de CE1 : des résultats comparables à ceux de 2021, à l’exception d’une baisse en français en CE1 », Note d’Information, n° 23.01, DEPP. æ page 6 Andreu S. et al., 2023, « Évaluation exhaustive de début de sixième 2022 : des performances en légère hausse depuis 2017, y compris en REP+ », Note d’Information, n° 23.03, DEPP. DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 3.06. À paraître. æ Page 7 Colmant M. et Le Cam M., 2020, « TIMSS 2019 – Évaluation internationale des élèves de CM1 en mathématiques et en sciences : les résultats de la France toujours en retrait », Note d’Information, n° 20.46, DEPP. æ Page 8 Andreu S. et al., 2023, « Test de positionnement de début de seconde 2022 : des résultats contrastés selon les caractéristiques des élèves et des établissements », Note d’Information, n° 23.04, DEPP. DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 7.20. À paraître. æ Page 9 Le Cam M. et Salles F., 2020, « TIMSS 2019 Mathématiques au niveau de la classe de quatrième : des résultats inquiétants en France », Note d’Information, n° 20.47, DEPP. æ Page 10 DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 4.28. À paraître. æ Page 11 Dauphin L., 2023, « Les choix d’enseignements de spécialité et d’enseignements optionnels à la rentrée 2022 », Note d’Information, n° 23.06, DEPP. DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 4.09. À paraître. æ Pages 12-13 Traore B., 2023, « 6,7 % des collégiens déclarent cinq violences ou plus de façon répétée », Note d’Information, n° 23.08, DEPP. Traore B., 2023, « 93 % des élèves déclarent se sentir « bien » ou « tout à fait bien » dans leur collège », Note d’Information, n° 23.07, DEPP. Traore B., 2022, « Résultats de la première enquête de climat scolaire et victimation auprès des élèves de CM1-CM2 : 92,4 % d’entre eux déclarent se sentir « bien » ou « très bien » dans leur école », Note d’Information, n° 22.08, DEPP. Hubert T., 2018, « Résultats de l’enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l’année scolaire 2017-2018 », Note d’Information, n° 18.33, DEPP.
Pour en savoir plus æ Pages 14-15 Andreu S. et al., 2022, « Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et leurs performances, notamment en mathématiques », Note d’Information, n° 22.17, DEPP. æ Page 16 Thomas F., 2023, « Résultats définitifs de la session 2022 du baccalauréat », Note d’Information, DEPP. À paraître. DEPP, 2022, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 7.14. æ Page 17 DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 7.23. À paraître. æ Pages 18-19 DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 6.22. À paraître. æ Page 20 DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 7.36. À paraître. æ Page 21 DEPP, 2023, Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, Paris, fiche 7.44. À paraître. æ Pages 23-24 Antoine R., Fauchon A., 2022, « L’insertion professionnelle des apprentis de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2019 - 72 % sont en emploi salarié dans le secteur privé en juillet 2021 », Note d’Information, n° 22.21, DARES-DEPP. Antoine R., Fauchon A., 2022, « L’insertion professionnelle des lycéens professionnels de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2019 - 56 % sont en emploi salarié dans le secteur privé en juillet 2021 », Note d’Information, n° 22.20, DARES-DEPP. æ Page 25 Yildiz H., 2022, « Le taux d’insertion à 30 mois des diplômés de DUT atteint 91 % en 2021 malgré une baisse du taux à 18 mois », Note Flash du SIES, n° 22.32, SIES-MESR. Yildiz H., 2022, « L’insertion professionnelle des diplômés 2019 de licence professionnelle atteint 95 % au 1er décembre 2021 », Note d’Information, n° 22.24, SIES-MESR. Yildiz H., 2022, « Après une baisse en 2020, le taux d’insertion à 30 mois des diplômés de master repart fortement à la hausse », Note d’Information, n° 22.25, SIES-MESR. Sites des organisations transnationales Eurostat https://ec.europa.eu/eurostat/fr/web/education-and-training/overview IEA https://www.iea.nl/studies/iea/timss OCDE https://www.oecd.org/PISA Unesco https://core.unesco.org/fr/home
Sigles et abréviations
A
AES Administration économique et sociale.
B
BTS Brevet de technicien supérieur.
C
CAP Certificat d’aptitude professionnelle.
CPGE Classe préparatoire aux grandes écoles.
D
DARES Direction de l’animation de la recherche, des études et des statistiques.
DEPP Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance.
DGER-MASA Direction générale de l’Enseignement et de la Recherche - Ministère de l’Agriculture
et de la Souveraineté alimentaire.
DNB Diplôme national du brevet.
DROM Département et région d’outre-mer.
DUT Diplôme universitaire de technologie.
G
GT Général et technologique.
H
HGGSP Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques.
I
IEA International Association for the Evaluation of Educational Achievement.
IUT Institut universitaire de technologie.
L
LLCER Langues, littératures et cultures étrangères et régionales.
LP Lycée professionnel.
M
MENJ Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse.
MESR Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.
O
OCDE Organisation de coopération et de développement économiques.
P
PISA Programme international pour le suivi des acquis des élèves.
S
SES Sciences économiques et sociales.
SIES (sous-direction des) systèmes d’information et des études statistiques.
Staps Sciences et techniques des activités physiques et sportives.
STI2D Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable.
STL Sciences et technologies de laboratoire.
STMG Sciences et technologies du management et de la gestion.
STS Section de technicien supérieur.
ST2S Sciences et technologies de la santé et du social.
SVT Sciences de la vie et de la Terre.
T
Timss Trends in International Mathematics and Science Study.
U
Unesco Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture.Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur
Toutes les données présentées dans cette publication sont disponibles
en téléchargement au format excel sur :
education.gouv.fr/FillesGarcons
Les publications et jeux de données de la DEPP sur Internet
L’ensemble des données publiques couvrant tous les aspects structurels
de l’éducation :
les derniers résultats d’enquêtes
les publications et rapports de référence
des données détaillées et actualisées
des répertoires, nomenclatures et documentation
sont disponibles sur le site internet de la DEPP :
education.gouv.fr/etudes-et-statistiques
Retrouvez aussi des jeux de données sur la plateforme open data de l’éducation
nationale :
data.education.gouv.fr/pages/accueil
Achevé d’imprimer en mars 2023
sur les presses de reprographie
du site Dutot DEPP-MENJ – 75015 ParisFilles et garçons
2023
sur le chemin
de l’égalité
De l’école à l’enseignement supérieur
À l’occasion du 8 mars, journée internationale des droits
des femmes, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité,
de l'école à l'enseignement supérieur réunit une série
de données statistiques sur la réussite comparée des filles
et des garçons depuis l’école jusqu’à l’entrée dans la vie active.
Cette publication met en évidence des différences
selon les genres en matière de parcours et de réussite
des jeunes, de choix d’orientation et de poursuite d’études
entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures
sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités
professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.
9 782111 678637Vous pouvez aussi lire
