Académie de Mayotte - Travailler, apprendre, s'exercer, réviser, être évalué Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l'erreur ...
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Académie de
Mayotte
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
EXEMPLES D'USAGES PÉDAGOGIQUES
EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
Plickers : Vérifier la compréhension de
nouvelles notions pendant une séance
Socrative : Effectuer une activité en
autonomie en classe
Educaplay : Réviser et fixer les nouvelles
connaissances à la maison pour préparer
une partie d’une évaluation sommative
LearningApps : Réviser et fixer les
nouvelles connaissances à la maison
Wooclap : Interagir pendant un cours
magistral
Pronote : Valider une compétence
travaillée en classe pendant une séquence
Kahoot : Réviser et préparer le DNB
Quizlet / Quizizz : Création de fiches de
révision par les élèves (AP)
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Vérifier la compréhension de nouvelles
notions pendant une séance Plickers
Niveau : 3ème
Thème : Le monde depuis 1945
Séquence : Un monde bipolaire au temps de la Guerre Froide
Séance : Le mur de Berlin
Introduction
Introduction du professeur, mettant en scène le discours de Kennedy, sans mentionner de nom ni de lieu, pour plonger les
élèves dans une situation de tension pendant la Guerre Froide. Terminer en mentionnant les mots « Ich bin ein Berliner ».
L’introduction débouche naturellement sur la problématique pour les élèves : « Que signifient ces paroles et que révèlent-elles
sur la situation que traversent ces personnes ? »
Les élèves sont accrochés et ont envie d’en savoir plus.
Mise en autonomie
Les élèves étudient (pendant 10 à 12 minutes) un extrait du discours de Kennedy avec un questionnement progressif :
1. Qui a prononcé les mots « Ich bin ein Berliner » ? C’était quand ? C’était où ? Répond en une seule phrase bien
construite.
2. D’après ce que tu comprends de ce discours, quel a été le problème dans cette ville ?
3. Dans ce discours, plusieurs expressions pointent du doigt les différences entre les deux camps de la guerre froide (du
point de vue de l’orateur). Relève quelques mots / expressions qui caractérisent chaque camp dans le tableau ci-
dessous (deux colonnes : l'une pour les États-Unis, l'autre pour l’URSS)
Correction
Correction mobilisant activement les élèves : interroger plusieurs élèves sur la première question, abordable, ce qui les
encouragera à participer activement. Sur la question 3 on peut faire intervenir plusieurs élèves au tableau pour compléter
chacun une colonne, et éventuellement un autre élève qui souhaite corriger si certains éléments inscrits par les premiers
élèves sont erronés.
La parole du professeur
À l’aide d’une carte simple représentant la division de l’Allemagne et de Berlin dans les années 1947-1961, raconter
comment la Guerre Froide a créé de vives tensions sur le territoire allemand.
En conclusion, montrer et discuter de la caricature de Plantu de 1989 « Ich bin ein Berliner ».
Évaluation formative au moyen de Plickers
Vérifier que les connaissances transmises ont été correctement assimilées par l’usage de Plickers.
On peut envisager de poser les questions suivantes :
1. Qu’est devenue l’Allemagne après la Seconde Guerre mondiale ?
1. Elle a été détruite par une bombe nucléaire
2. Elle a été divisée en deux par les pays vainqueurs
3. Elle est restée la même et a pu se reconstruire normalement
4. On lui a imposé le traité de Versailles
2. Qu’est-ce que le mur de Berlin ?
1. Un Mémorial des atrocités perpétrées par les nazis
2. Une décoration pour rendre la ville plus belle
3. Une séparation pour empêcher les habitants de l’Est de rejoindre l’autre camp
4. Une mesure de protection contre les inondations
3. Qui est à l’origine de la construction du mur de Berlin ?
1. Les américains
2. Les français
3. Les anglais
4. Les soviétiques
Corriger à l’oral si des élèves n’ont pas choisi la réponse correcte en expliquant rapidement le pourquoi.
En fonction du temps, il sera possible de supprimer l’une des questions.
Trace écrite
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Effectuer une activité en autonomie en
classe Socrative
Niveau : 3ème
Séance EMC : La Défense et la sécurité
Mise en autonomie
Les élèves étudient deux documents.
Le premier est un texte indiquant les missions de la Défense nationale sur le site https://www.defense.gouv.fr.
Le second est une carte géographique du déploiement opérationnel des armées françaises dans le monde.
Les élèves se connectent sur https://b.socrative.com/login/student/
Ils entrent le nom de la salle de classe (code) du questionnaire prévu.
Ils entrent leur prénom ou leur pseudonyme, puis accèdent aux questions sur les documents.
Après avoir répondu à une question à l’aide de leurs documents (vrai-faux / QCM / réponse simple), ils peuvent
constater immédiatement si leur réponse est juste ou erronée, et lire une proposition de correction prévue par
l’enseignant en amont sur Socrative (« Explication » sur les images).
Les élèves peuvent alors écrire dans leur cahier les éléments de correction dont ils ont besoin.
Sur son écran d’ordinateur, l’enseignant suit la progression de chacun de ses élèves, leurs réussites, leurs
erreurs, et distingue nettement les questions qui ont posé le plus de difficultés.
Reprise
À la fin de l’activité, grâce au compte rendu de Socrative, l'enseignant reprend les éléments qui n’ont pas été
bien compris par les élèves pour bien fixer les points importants à retenir.
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Réviser et fixer les nouvelles
connaissances à la maison pour
préparer une partie d’une évaluation
Educaplay
sommative avec Educaplay
Niveau : 3ème
Thème : Pourquoi et comment aménager le territoire ?
Séquence : Les territoires ultra-marins français, une problématique spécifique
Les élèves découvrent les
territoires ultra-marins et
apprennent à les localiser sur
un planisphère en classe.
Pendant votre évaluation
sommative, vous prévoyez de
leur faire compléter un fond de
carte et sa légende sur les
territoires ultra-marins (comme
dans le sujet du DNB Général
2019 en page 7).
Proposez-leur de
s'entraîner depuis chez eux
sur Educaplay !
Au début ils feront des
erreurs. Mais en rejouant
plusieurs fois, ils
maîtriseront parfaitement
ces nouvelles
connaissances
géographiques.
Autres suggestions :
Ce type d’exercice Educaplay
peut servir aussi pour :
- réviser des frises
chronologiques
- repérer différents espaces sur
une photographie
- reconnaître des personnages
historiques sur une grille de
photographies
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Réviser et fixer les nouvelles
connaissances à la maison avec
LearningApps
LearningApps
Niveau : 3ème
Thème : Le monde depuis 1945
Séquence : Un monde bipolaire au temps de la Guerre Froide
La séquence fait découvrir aux élèves de multiples oppositions entre le camp américain et le camp de l’URSS.
Le nouveau vocabulaire est assez conséquent.
Pour les aider à bien retenir les éléments de chaque camps, proposez-leur de s'entraîner depuis chez eux sur
LearinigAppss ! Au début ils feront plusieurs erreurs. Mais en rejouant plusieurs fois, ils maîtriseront
parfaitement ces nouvelles connaissances historiques.
L’élève peut relire la consigne Une étiquette apparaît au L’élève clique ici à la fin de
(qui s’était affichée au milieu : l’élève doit la déplacer l’activité pour vérifier quelles
lancement de l’activité) en à gauche si elle correspond au étiquettes ont été mal placées,
cliquant sur ce bouton camp des États-Unis, ou à et apprend de ses erreurs sans
droite pour le camp de l’URSS stress.
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Interagir pendant un cours magistral
grâce à Wooclap
Niveau : 4ème
Parcours d’éducation Artistique et Culturel
Séance : « Yasuke »
Cette séance a été pensée comme un croisement entre une séquence d’histoire (Thème : Le XVIIIème siècle, expansions,
Lumières et révolutions - Séquence : Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traite négrière au XVIIIème) et
d’une séquence de géographie (Thème : Les mobilités humaines transnationales - Séquence : Un monde de migrants).
Elle peut aussi être traitée dans le cadre d’un EPI.
Les élèves se connectent sur Wooclap.
Ils entrent le code du questionnaire.
Ils entrent leur prénom ou pseudonyme.
L’écran est alors en attente des questions qui seront affichées au rythme de l’enseignant (les questions peuvent
être préparées en amont, ou bien proposées en direct selon le ressenti de l’enseignant).
Déroulement de la séance :
L’enseignant raconte l’histoire de Yasuke, un africain du XVIème siècle, capturé et vendu en tant qu’esclave à des prêtres
jésuites en Inde. Ensemble, ils rejoindront le Japon où la couleur de sa peau, sa carrure et ses capacités
d’apprentissage du japonais surprendront tellement qu’un seigneur de guerre le ferra samouraï et lui donnera le nom
sous lequel nous le connaissons aujourd'hui : Yasuke.
Premier usage : vérification de la compréhension du vocabulaire utilisé
Suite à ce récit, l’enseignant envoie sur l’écran des élèves la première question. Il s’agit d’un texte à compléter en
réutilisant le vocabulaire entendu pendant le récit : « jésuites », « samouraï », etc.
L’enseignant consulte les réponses, et reprend ce qui n’a pas été bien compris.
Deuxième usage : relier des faits d’après leurs points communs
L'enseignant indique ensuite que le groupe de rap IAM a créé une chanson qui reprend cette histoire en faisant des liens
avec l’histoire des migrants.
Il lance alors sur Wooclap une question dans laquelle les élèves doivent relier les points communs entre cette histoire et
les étapes de la vie des migrants de leur pays d’origine à leur pays de destination.
L’enseignant consulte les réponses, et commente les réponses.
Troisième usage : trouver sur l’image
L’enseignant dévoile alors sur les écrans des élèves la pochette de l’album, qui adapte le tableau du radeau de la
méduse de Théodore Géricault à l’histoire de Yasuke, des migrants et du monde actuel.
Sur l'image, un personnage représente Yasuke. Les élèves doivent le repérer et l’entourer. Les résultats s’affichent sur
l’écran de l’enseignant, ce qui lui permet de commenter les erreurs éventuelles.
Les paroles de la chanson sont alors distribuées à la classe.
Quatrième usage : donner son avis
Les élèves sont maintenant prêts à écouter la chanson, ayant pris la mesure du message que les artistes ont voulu faire
passer dans leur chanson. À l’issu de l’écoute, l’enseignant envoie sur les tablettes un sondage d'opinion : « Est-ce que
tu as aimé la chanson » ? Après avoir consulté les résultats rapidement obtenus, un échange oral peut être animé pour
justifier les ressentis.
Cinquième usage : résumer la séance en un mot
Qu’est-ce que les élèves retiendront de cette séance ? Pour conclure cette découverte de la chanson et des récits à la
fois historiques et géographiques qu’elle partage, l’enseignant demande sur Wooclap quel mot représente le mieux
l’histoire de Yasuke. Parmi les mots qui sont apparus sous la forme d'un nuage flottant, on pouvait lire
« incroyable », « motivé », « possible », « racisme », etc. Des mots bien différents qui révèlent que pour chaque élève
cette histoire et cette chanson ont trouvé un écho et les a fait réfléchir.
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Valider une compétence travaillée en classe
pendant la séquence avec Pronote
Niveau : 3ème
Thème : Dynamiques territoriales de la France contemporaine
Séquence : Les espaces productifs et leurs évolutions
Pendant la séquence, les élèves ont travaillé la compétence « Lire une carte (titre, légende, échelle graphique) et en
comprendre le sens général » du domaine 5.
Pour obtenir le niveau de validation de cette compétence, plutôt que de corriger manuellement les copies, vous
pouvez prévoir un questionnaire sur Pronote. Ces QCM peuvent être partagés entre collègues.
Choisir une carte que les élèves n’ont pas étudiée en classe mais qui reprend le sujet étudié en classe.
Possibilité d'inclure le document dans le questionnaire, le vidéo-projeter au tableau, ou encore photocopier le
document.
- Créer un questionnaire, en ajoutant plusieurs types de questions / réponses (choix unique / choix multiple / réponse
numérique à saisir / réponse texte à saisir / associations, etc).
- Indiquer quelles sont les bonnes réponses.
- Ajouter éventuellement un commentaire pour chaque réponse.
- Choisir la compétence correspondante.
- Cliquer droit sur le questionnaire, et choisir l’option « Associer le QCM à une nouvelle évaluation de compétences ».
Voir image 1
Les élèves se connectent sur leur compte Pronote (par ordinateur ou tablette), cliquent sur le devoir programmé.
Ils répondent aux questions, qui peuvent être présentées dans un ordre aléatoire pour chaque élève. Voir image 2
Une fois leur devoir rendu, les élèves obtiennent une correction automatique de leur travail, et constatent où ils ont
commis des erreurs, et les questions auxquelles ils ont bien répondu. Voir image 3
Pronote enregistre automatiquement le devoir et indique pour la compétence le niveau d’acquisition de chaque
élève.
1 2
3
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Réviser et préparer le DNB avec Kahoot
Après une année entière passée à étudier de nombreux évènements
historiques, nos élèves de 3ème se préparent au DNB. Pour les aider à se
Kahoot !
remémorer toutes ces nouvelles connaissances, pourquoi ne pas leur
proposer de réviser au moyen d’un jeu ?
Kahoot offre la possibilité de créer ou trouver un Jumble, un jeu dans lequel l’objectif est de reclasser dans le
bon ordre des informations qui apparaissent dans le désordre. En histoire, il peut s’agir d’évènements
historiques à remettre dans l'ordre chronologique.
Les élèves se connectent sur le site kahoot.it.
Ils entrent le code PIN du jeu lancé par l’enseignant.
Ils renseignent leur prénom ou leur pseudonyme, puis sont en attente de la partie.
Une fois tous les participants connectés, l’enseignant gère le lancement des questions.
Voici un exemple :
1
Sur l’écran vidéo-projeté, les élèves lisent la
question (en haut), et les propositions de
réponses mélangées en bas.
Le temps est compté : il reste ici 46 secondes !
2
Sur leur écran (tablette, smartphone ou ordinateur),
les élèves font glisser les couleurs correspondantes
aux évènements dans les cadres gris au-dessus,
dans l’ordre chronologique (de gauche à droite)
3
Une fois leurs réponses placées,
ils valident au moyen du bouton bleu "K".
Quand tous les élèves ont répondu
ou que le compte à rebours est épuisé,
Kahoot affiche le pourcentage de réussite de la question,
et l’enseignant peut remédier aux erreurs constatées.
Travailler, apprendre, s’exercer, réviser, être évalué
Des outils numériques ludiques pour dépasser la peur de l’erreur
Accompagnement Personnalisé
Création de fiches de révision par les élèves
Quizlet
Sur Quizlet, les élèves peuvent réaliser leurs propres fiches de révisions pour situer des lieux, retenir des définitions, identifier
des personnages, etc.
On pourrait constituer des groupes d’élèves qui auraient chacun une fiche de révision à créer sur le site sur un
sujet de la séquence étudiée.
Les titres donnés auraient un tronc commun, permettant à tous les élèves de la classe de retrouver facilement les quiz de
leurs camarades.
Exemple : CLGCHICONI303 - Les lieux de la première guerre mondiale
CLGCHICONI303 - Les personnages de la première guerre mondiale
CLGCHICONI303 - Les armes de la première guerre mondiale
On pourra également partager le lien de chaque quiz sur Pronote ou l’ENT, pour que les élèves le retrouvent à tout moment.
Inconvénient majeur : il faut que les élèves créent un compte personnel avec une adresse mail.
Quizizz
Sur Quizizz, les élèves peuvent réaliser leurs propres fiches de révisions pour situer des lieux, retenir des
définitions, identifier des personnages, etc. Un avantage supplémentaire de Quizizz, c’est la possibilité d’aller piocher des
questions dans des quiz déjà réalisés par d’autres internautes.
On pourrait constituer des groupes d’élèves qui auraient chacun un questionnaire de révision à créer sur le site
sur un sujet de la séquence étudiée. Ils pourraient créer leurs propres questions, et ajouter des questions
piochées parmi d’autres quiz.
Les titres donnés auraient un tronc commun, permettant à tous les élèves de la classe de retrouver facilement les quiz de
leurs camarades.
Exemple : CLGCHICONI303 - Les lieux de la première guerre mondiale
CLGCHICONI303 - Les personnages de la première guerre mondiale
CLGCHICONI303 - Les armes de la première guerre mondiale
On pourra également partager le lien de chaque quiz sur Pronote ou l’ENT, pour que les élèves le retrouvent à tout
moment.
Inconvénient majeur : il faut que les élèves créent un compte personnel avec une adresse mail.Vous pouvez aussi lire
