De la compréhension d'un texte entendu à la compréhension d'un texte lu au Cycle 2 - Catherine Dorion CPC Mission Lecture - Rectorat de Paris

De la compréhension
                         d’un texte entendu
       à la compréhension d’un texte
               lu au Cycle 2

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               réalisée en 2014 dans 13
               académies sous l’égide de l’IFE

Catherine Dorion Formation CE1 2018 2019

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Vous avez lu ou donné un
                 texte à lire aux élèves.
               Ils ne l’ont pas compris.
                       Pourquoi ?

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Les difficultés en lecture
   1°) Le code (en réception et en
    production)
   2°) Les compétences linguistiques et
    textuelles
   3°) La métacompréhension
   4°) Les pratiques culturelles
   5°) L’autorégulation des élèves
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Enseignement de la
            compréhension à partir de
                textes entendus
   a) La pédagogie de l’écoute, Pierre Péroz, Hachette
   b) Narramus, Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Retz
   c) Auditor Auditrix (CP)
   http://www.ecoledejulie.fr/auditor-auditrix-pour-mieux-
   comprendre-les-textes-entendus-a126590472
   d) Une histoire par jour, Pascale Zebu Debs, Belin
   e) Ateliers de compréhension de textes  ACT (ROLL)
   http://www.roll-descartes.net

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a) La pédagogie de l’écoute
   Pierre Péroz: maître de conférence en Sciences
   du langage à l’ESPE de Nancy-Metz, Université de
   Lorraine : La pédagogie de l’écoute, Hachette

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La pédagogie de l’écoute
   1°) Lecture de l’enseignant (pas d’album)
   2°) Séance de langage (groupes hétérogènes de 8 à 12
   élèves)
   a) Restitution
   « Première partie de notre travail. L’histoire. De quoi
   vous rappelez-vous ? »
   Question d’exhaustivité :
   « Qu’a t-on oublié de dire ? » Suppose de se remémorer ce
   qui a été dit par le groupe. Oblige les enfants à revenir au
   texte.

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b) Compréhension

   « Deuxième partie de notre travail. Les personnages. Qui sont les
   personnages de l’histoire ? »

   Les motivations des personnages Les questions contextualisées

   1 contextes : Quand Pierre voit le loup, que pense-t-il ? Quand… que
   veut-il ?

   2 Verbes de pensée : penser, croire, deviner, se méfier, comprendre,
   être sur…

   Que pense… quand il… ?

   Récits de ruse : attention, difficile

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Poser des questions contextualisées pour chaque personnage.

   Ce sont les états mentaux des personnages qui sont la clé de
   la compréhension.

   X a-t-il obtenu ce qu’il voulait ?
   Z a-t-il obtenu ce qu’il voulait ?

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C) Interprétation
   « Troisième partie de notre travail. Il faut se mettre à la place
   d’un personnage. »
   Qu’auriez-vous fait à la place de X ? Y?
   Que fera X maintenant ?
   A-t-on le droit de faire comme X ?
   X a-t-il obtenu ce qu’il voulait ?
   Avez-vous aimé cette histoire et pourquoi ?

   Poser des questions difficiles à tous les élèves.

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Les principes du questionnement

    1°) Poser des questions ouvertes
    2°) Répéter les questions pour faciliter l’attention
    3°) Adresser les questions à tous les élèves.
    Questionnement collectif
    Ne pas rebondir sur les réponses : NE RIEN DIRE.
    Attendre la réponse des autres. RESTER DANS LE
    COLLECTIF.
    4°) Accepter que les élèves répètent ce qui a été dit
    5°) Ne pas décliner une question en questions plus
    faciles.

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b) La démarche de l’outil
                      Narramus
   Sylvie Cèbe: maître de conférence en Sciences de
   l’Education à l’Université Blaise-Pascal de Clermont-Ferrand
   : Narramus, Retz

   Roland Goigoux: Professeur des Universités spécialiste de
   l’enseignement de la Lecture, enseignant à l’ESPE Clermont-
   Auvergne.: Narramus, Retz

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Narramus Pour résumer:
    Explicitation du lexique en amont
    Montrer les images pour valider les
        représentations mentales des élèves: droits
        du texte/droits du lecteur (interprétation)
    Demander aux élèves de produire des récits à
        l’oral longs.
    Rendre l’implicite explicite (travail sur les
        états mentaux des personnages, les liens de
        cause à effet…)
    Pédagogie explicite
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Différentes stratégies de
              compréhension exercées:
    Se faire une représentation mentale
    Faire évoluer cette représentation mentale en
        intégrant les informations nouvelles lecture pas à
        pas
    Reformuler un récit avec ses propres mots
    Apprendre à faire des inférences
    Apprendre à se questionner sur les états mentaux des
        personnages
    …

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Ressources
    Présentation de Sylvie Cèbe de Narramus sur le site
        de l’IFEhttp://centre-alain-savary.ens-
        lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-
        perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-
        parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-
        disciplines/narramus
    Exemples de séances filmées en classe:
   http://objectifmaternelle.fr/2018/01/langage-narramus-
      sieste-de-moussa/
    Exploitation d’autres albums avec la démarche de
        Narramus: https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-
        circos/ientoul/spip.php?article1764

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D’autres supports pour
       travailler la compréhension à
                     l’oral
    Auditor Auditrix (CP)
   http://www.ecoledejulie.fr/auditor-auditrix-pour-mieux-
      comprendre-les-textes-entendus-a126590472

    Une histoire par jour, Pascale Zebu Debs, Belin
    Ateliers de compréhension de textes  ACT (ROLL)
   http://www.roll-descartes.net

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Quelles questions pour vérifier
    la compréhension des élèves ?
    Questions portant sur les informations explicites:
   Repérage des personnages, lieux, actions, moments …

    Questions portants sur les informations implicites
        (états mentaux des personnages, liens de causalité…)

    Questions d’interprétation

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II) Compréhension de textes
                  lus
     Trois grands types de traitements

     1.Identification des mots

     2.Traitements locaux qui permettent d’accéder à la
     signification des groupes de mots et des phrases

     3.Traitements globaux qui amènent à construire une
     représentation mentale cohérente de l’ensemble du texte

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I Le choix des textes
    Textes littéraires
    Tapuscrits  images mentales
    Police Arial/Verdana (sans Sérif), Taille 14
    Numéroter les lignes
    Double interlignage
    Textes déchiffrables à plus de 60% (cf. élèves non
        décodeurs et découvreurs) ANAGRAPH

   http://anagraph.ens-lyon.fr/app.php

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II Démarches pédagogiques
   A) Atelier de Compréhension de Texte: ACT (cf. ROLL)

   -Lecture silencieuse
   -Mise en commun, de mémoire
   -Vérification dans le texte, justifications
   -Relecture intégrale du texte par les élèves
   -Trace écrite, bilan: point sur les erreurs commises
    Entrainements décrochés

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Propositions d’adaptation des
                     ACT
    Le choix des textes :
   - Continuité entre les séances, lecture suivie…
   - Thèmes porteurs (vie de classe…)
   - Réduction de la longueur des textes, simplification du
        vocabulaire (LISI), déchiffrabilité (Anagraph)

   - Plusieurs séances sur le même texte si besoin
   - Utilisation du vidéoprojecteur, du TNI

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Différenciation pédagogique
    Longueur du passage à déchiffrer (pour les élèves moins
        experts, l’enseignant peut lire le début du texte pendant
        que les autres élèves travaillent en autonomie)

    Modalité de travail (en binômes…)
    Préparation du texte en amont Exemple de travail
        permettant de faciliter le décodage du texte:

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En un rien de temps, les trois frères
se mirent à se bombarder de pierres.
Une gigantesque bagarre s’engagea,
et ils s’assommèrent les uns les
autres ! Gygès, Briarée et Cottos
étaient évanouis sur le sol. Ouf,
Hermès pouvait sortir de sa cachette.
Pas si vite ! Car voici qu’Ouranos,
excédé par les cris de ses trois fils,
s’approchait à son tour.
   Extrait du « Feuilleton d’Hermès » de Muriel Szac, Ed.Bayard Jeunesse

Hermès – Pausania – Gygès – Cottos – Ouranos

   saisit – gigantesque – les uns les autres –

   ses fils – prison – s’assommèrent – instant

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Liste n° 1
  assu – ossé – isu – onsa – arso – osu – oso – ossi

    – olso – issu – osé – assé – irsu – iso – asu – ossu

    – ouso – isso – oisu – isé – anso – ulso – ussu

    – issé – insé – aisi – aussé – isa – osoi – assi –

    oursui – isso – aso – arse – usa – onsu – orsi –

    usso – ilsu – asé – airse – isi – osi – assa – oisé –

    oussa – issi – euso – ensé – iosi.
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En fonction des difficultés rencontrées lors
    des ACT Exercices d’entrainement
  spécifiques selon les besoins des élèves…
   a) Reconnaissance des mots  Encodage, fluence, morphologie
   b) Compétences syntaxiques  Etude de la langue, expression orale
   c) Mémorisation 
   Question d’exhaustivité, Compétence Mémoire Accès
   d) Compréhension du sens local
   e) Inférences
   f) Pronominalisations
   g) Chaines anaphoriques
   h) Organisation des textes (utilisation des connecteurs…)
   i) Anticipation (du sens de mots inconnus)
   j) Recherche d’informations (textes informatifs)
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d) Travail sur le sens local
    Fichier Jocatop
    Cléo, Antoine Fétet, Retz

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e) Travail sur les inférences

Complète et trouve l’indice qui justifie ton choix.

matin ou soir ?

Le ----------------- , après l’étude, la fillette regarde les
dessins animés.

Le ------------------ , pendant que ses parents se préparent,
elle regarde les dessins animés.

Le ------------------ quand je me lève, le chat miaule derrière la
porte ; il attend que je vienne lui ouvrir.
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Jeux et ouvrages pour exercer
                les inférences

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g)   Travail  sur                                                   les                chaînes
     anaphoriques

                                 Extrait du « Feuilleton d’Hermès » de Muriel Szac, Ed.Bayard Jeunesse

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Les deux frères se remirent en marche en direction
      de la grotte. Apollon avait repris son attitude
      sombre et désagréable. Il ne disait pas un mot, le
      front buté, l’œil noir.
           Il ruminait son humiliation. Comment son
       père avait-il pu se laisser séduire par ce petit
       frère tombé du ciel au point de ne pas le punir ?
       Allait-il le remplacer dans le cœur de Zeus ?
       Apollon découvrait un sentiment inconnu
       jusqu’alors : la jalousie.
           De son côté, Hermès rayonnait de bonheur.
       Une seule petite phrase l’avait rempli de joie, la
       dernière prononcée par son père : « Revenez
       vite ! »                   Extrait du « Feuilleton d’Hermès » de Muriel Szac, Ed.Bayard Jeunesse

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h) Entraînement sur les connecteurs

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i) Anticiper le sens de mots inconnus
    Stratégie 1:
   Je cherche à expliquer le mot inconnu en relisant
     avant / après            mot

    Stratégie 2
   Je peux lire le mot d’après le contexte

    ( dans un texte sur l’Afrique, la lecture d’hippo… doit
       permettre de lire vite hippopotame )

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     Stratégie 3

    J’essaie d’expliquer le sens du mot en cherchant des indices
            dans le mot ( courageusement         courage )

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D’autres pistes de travail:
  Je lis je comprends (à partir du CE1)
  https://www.ac-orleans-
  tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/
  Pédagogie___Groupes_départementaux/Je_lis__je_comp
  rends/CE1_Je_lis_Je_comprends.pdf

  Incohérences
  Absurdes

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B) Travail sur des stratégies
             spécifiques de compréhension
    Se faire une représentation mentale:
         Des personnages
         Des lieux
         De la trame du récit
    Faire évoluer cette représentation mentale
    Faire preuve de flexibilité
    Lire entre les lignes, faire des inférences
    Comprendre les états mentaux des personnages
    Mémoriser les informations importantes
    Reformuler ce que l’on a compris …

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Lectorino Lectorinette,
                Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, Retz
   Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les
       lignes
   Etudier les pensées des personnages pour mieux comprendre
       les récits de ruse (Roule galette)
   Raisonner sur les causes des actions des personnages
   Suivre l’évolution des états mentaux des personnages
   Fabriquer une représentation mentale
   S’intéresser au sens des mots et des expressions pour fabriquer
       une bonne représentation mentale
   Reformuler pour mieux comprendre et mieux raconter
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 Se servir de ses connaissances pour
       remplir les blancs
   Garder sa représentation ouverte jusqu’à
       la fin du texte

   Lire des dialogues

   Répondre à des questions pour mieux
       comprendre et mémoriser…
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Lector et Lectrix de R.Goigoux et S.Cèbe

 Des stratégies métacompréhensives à apporter :
 - représentation mentale
 - reformulation
 - flexibilité
 - stratégies (pour répondre à un questionnaire…)
 - Inférences

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Lector Lectrix de R Goigoux et Sylvie Cèbe, Ed. Retz

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Plage St Antoine (Finistère),
   2 baigneurs se noyaient.
   Un touriste s’élança. De sorte que
   M. Etienne dut sauver 3 personnes.

                       Lector Lectrix de R.Goigoux et S.Cèbe, Ed. Retz

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Lector Lectrix de R.Goigoux et S.Cèbe, Ed. Retz
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Tableau
                                       récapitulatif des
                                         stratégies de
                                       compréhension
                                        vues en cycle 2

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 Mini Lectorino Lectorinette
   http://teachercharlotte.blogspot.com/2015/11/strategies-
      de-comprehension-de-lecture_9.html

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C) Travailler l’autorégulation des
                     élèves
       Flexibilité, auto évaluation:
       Jocelyne GIASSON
     « La première composante de la
     métacompréhension fait référence à la
     connaissance que possède le lecteur sur
     ses propres ressources cognitives et sur
     la compatibilité existant entre ces
     ressources et la situation
     d’apprentissage dans laquelle il se
     trouve.
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« La deuxième composante de la
   métacompréhension porte sur l’habileté à utiliser
   des processus d’autorégulation (ou d’autogestion
   de la compréhension), c’est-à-dire :
   savoir quand nous comprenons (et quand nous ne
   comprenons pas) ;
   savoir ce que nous comprenons (et ce que nous ne
   comprenons pas) ;
   savoir ce dont nous avons besoin pour
   comprendre ;
   savoir que nous pouvons faire quelque chose
   quand nous ne comprenons pas. »

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Indices de « confiance »

      Je n’en                Je n’en suis    J’en suis    J’en suis sûr
      sais rien                pas sûr      presque sûr     et certain

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Le contrôle de la compréhension
-Apprendre à contrôler le niveau de compréhension
-A associer avec un enseignement explicite sur les procédures de
lecture/compréhension
-Lors de lecture de phrases courtes puis de textes, l’enseignant demande
aux élèves d’indiquer leur niveau de compréhension              s’en suit un
débat sur les raisons qui rendent la compréhension + / - difficile, et les
stratégies pour améliorer la compréhension.

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De façon générale, on peut dire qu’un « apprenant
   métacognitif » est responsable et autonome dans
   ses apprentissages. Il est capable de s’auto-évaluer
   et de se questionner avant, pendant ou après.

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Questionnaires de Lecture au
                   CE1
    Des questions de différents types 
   - Fermées/ouvertes
   - Portant sur des informations explicites/implicites:
   Procédure a

   Procédure b

   Procédure c

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Lecture oralisée
    1°) Lecture silencieuse
    2°) Lecture à voix haute  entrainement spécifique
    Fluence  MCLM
    Programmes de cycle 2:
   La lecture à voix haute est un exercice complexe qui sollicite
     des habiletés multiples. Pratiquée selon diverses modalités,
     elle concourt à l’articulation entre code et sens et permet
     aux élèves de se familiariser avec la syntaxe de l’écrit.
     L’entrainement à la lecture fluide contribue aussi à
     l’automatisation des processus d’identification des mots.

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Lecture d’albums
    Questionner le statut de l’image par rapport au texte 
   - L’image et le texte donnent les mêmes informations
   - L’image et le texte sont complémentaires
   - L’image n’a rien à voir avec le texte

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Des outils pour développer
         la compréhension:
        - Lectorino/Lectorinette (CE1/CE2)
        - Lector Lectrix collège et Lector Lectrix Cycle 3
        - Cléo, Antoine Fétet, Retz

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