ADMISSIONS DANS LES ÉCOLES SÉLECTIVES : OPTIONS POUR LA DIVERSITÉ - Sean P. Corcoran Université de Vanderbilt
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ADMISSIONS DANS LES ÉCOLES SÉLECTIVES : OPTIONS POUR LA DIVERSITÉ Sean P. Corcoran Université de Vanderbilt
Pourquoi avons-nous des écoles publiques sélectives ? • Les écoles académiquement sélectives sont une forme de suivi, où le suivi se fait entre les écoles plutôt qu'au sein de celles-ci. • Le regroupement d'étudiants avancés sur le plan académique permet la spécialisation : offrir un programme d'études stimulant, étroitement ciblé, et des cours qui ne seraient peut-être pas possibles dans une école à inscription libre. • Certaines écoles d'admission sélective sélectionnent également en fonction des intérêts (par exemple, STEM, arts).
Autres justifications couramment entendues • Les écoles sélectives sont une récompense pour les mérites passés. • Les écoles publiques sélectives sont un moyen de promouvoir la mobilité ascendante pour les élèves moins favorisés mais doués sur le plan scolaire. • Les écoles d'élite attirent et retiennent les familles de la classe moyenne supérieure. • Tradition !
Qui les écoles sélectives devraient-elles admettre ? • En partant du principe que les écoles publiques sélectives sont souhaitables, comment doivent-elles admettre les élèves ? • Quels sont les critères à utiliser, et comment attribuer les places lorsqu'il y a plus d'étudiants qualifiés que de places ?
Principes généraux • « Ajustement » académique – les objectifs/intérêts doivent correspondre à l'école, et les candidats doivent être préparés de manière adéquate au programme d'études. • « Retour sur investissement » – certains élèves peuvent bénéficier davantage de l'école que d'autres (par exemple, les élèves moins favorisés). • Diversité et représentation – les étudiants admis doivent refléter la diversité de la communauté desservie par l'école. • Transparence – les critères d'évaluation doivent être transparents pour les candidats et doivent s'efforcer d'être aussi objectifs que possible.
La diversité comme objectif éducatif
• La diversité est (ou devrait être) un objectif explicite des écoles
publiques.
• Faciliter les interactions entre des élèves d'origines diverses (raciales,
ethniques, linguistiques, socio-économiques) est l'un des objectifs de
l'enseignement public.
• L'apprentissage avec des populations diverses a des retombées civiques,
sociales et privées (Wells et al, 2016).
• Les écoles isolées sur le plan racial ne sont pas généralement considérées
comme offrant une éducation « égale ».La diversité comme objectif éducatif • Compte tenu de la répartition des mesures de réussite couramment utilisées pour les admissions (par exemple, les notes d'examen), les écoles sélectives sont confrontées à un compromis entre les mesures « d'ajustement » académique et la diversité.
Critères d'admission
• Les critères d'admission rendent ces principes opérationnels.
• Quelle(s) mesure(s) sera(ont) utilisée(s) pour déterminer si un élève est
bien adapté à l'école et s'il a des chances de réussir ?
• Comment les « ex-aequo » seront-ils départagés s'il y a plus de
candidats qualifiés que de places ?
• Comment la diversité sera-t-elle atteinte ?
• Quels compromis l'école est-elle prête à faire sur les mesures
traditionnelles des résultats pour atteindre ses objectifs de diversité ?Types de critères d'admission
Exemples
Académique Test d'admission Évaluation holistique/de portefeuille
Résultats des tests d'État Audition/travail artistique
Notes / rang de classe Essai
Non-académique Présence Comportement
« Intérêt démontré » Activités extrascolaires/service
Ces critères ont été utilisés par les écoles sélectives pour évaluer « l'ajustement » académique et la
préparation au programme d'études. Une grille de notation peut être utilisée pour calculer un score
cumulé, avec des pondérations sur les différentes composantes.Types de priorités d'admission
Exemples
Bris d'égalité Loterie Priorités géographiques
Indicateurs socio- Antécédents familiaux (par exemple, Conditions socio-économiques du
économiques éligibilité au FRPL, éducation des quartier (par exemple, code postal,
parents, STH) secteur de recensement)
Concentration de la pauvreté à l'école
Les priorités sont utilisées pour briser les liens et pour promouvoir d'autres objectifs d'admission, y
compris la diversité. Elles peuvent être mises en œuvre sous forme de priorités strictes (par
exemple, le groupe 1 est toujours admis avant le groupe 2), de places réservées ou de points «
bonus » ajoutés à un score composite (Ellison & Pathak, 2021).
Remarque : les priorités en matière d'indicateurs socio-économiques ont des objectifs multiples :
promouvoir la diversité, identifier les étudiants les plus susceptibles de bénéficier de l'admission et
reconnaître les situations d'inégalité.Écoles privées à New York • Beaucoup connaissent les lycées spécialisés d'élite de New York, en particulier les « Big 3 » (Stuyvesant, Brooklyn Tech, Bronx Science) • Pourtant, en 2020-2021, 27% des autres lycées de New York utilisaient des écrans académiques; 31% si vous incluez les auditions et 84% si vous incluez les programmes « Ed Opt », dans lesquels la moitié des élèves sont présélectionnés. • Un pourcentage similaire d'écoles intermédiaires utilise des écrans. • Historiquement, chaque école a fixé ses propres critères et priorités. • Il y a 420 écoles secondaires à New York
Critères d'admission et diversité • Comment le choix des critères d'admission se rapporte-t-il à la diversité et à la représentation ? • Notez que cela dépend du contexte – cela dépend de la distribution des critères d'admission, ainsi que de la ségrégation des quartiers et des écoles. • Quelques exemples tirés de la recherche : • Corcoran et Baker-Smith (2018) sur NYC • Rucinksi et Goodman (2018) sur Boston • Ellison et Pathak (2021), Sartain et Barrow (2020) sur Chicago
Lycées spécialisés de New York
• 8 écoles secondaires spécialisées admettent les étudiants entièrement
sur la base d'un test d'admission (SHSAT).
• En 2018, ~56% des offres sont allées aux étudiants asiatiques, 31% aux
étudiants blancs, 6% aux étudiants hispaniques et 3% aux étudiants
noirs.
• 42% pour les filles
• Comparez avec la 8ème année : 17% asiatiques, 15% blancs, 40% hispaniques,
25% noirs.
• SHSAT a l'avantage d'être transparent et objectif, mais il n'est
manifestement pas la seule mesure de « d'ajustement » scolaire.Lycées spécialisés de New York
• Corcoran et Baker-Smith (2018) ont simulé d'autres critères
d'admission.
d'après la note d'orientation de Corcoran et Baker-
Smith (2015)d'après la note d'orientation de Corcoran et Baker- Smith (2015)
Boston
• Boston a utilisé un score composite avec une pondération égale
de la moyenne générale et des résultats des tests standardisés.
• Rucinski et Goodman (à paraître) font une analyse similaire à
celle de New York :
• Des écarts raciaux/ethniques plus importants dans la participation aux
tests à Boston qu'à New York.
• Les méthodes d'admission simulées qui augmentent le plus la diversité
comprennent l'admission automatique basée sur le MCAS et les x% les
plus élevés par école intermédiaire.Chicago • Il y a 11 écoles secondaires à inscription sélective à Chicago. • De 1980 à 2009, Chicago a utilisé un système d'admission tenant compte de la race pour assurer la diversité raciale. En 2010, elle est passée à un système neutre sur le plan racial qui vise l'intégration socio-économique (Quick, 2016). • Les candidats passent un test d'admission et classent jusqu'à 6 écoles. • Chaque candidat reçoit un score cumulé basé sur le score de l'examen d'entrée, le score de 7e année aux tests d'État, le GPA de 7e année (pondéré de manière égale)
Chicago
• Dans chaque école, les sièges disponibles sont répartis dans cinq bacs
de taille égale :
• Sièges de mérite– réservés aux élèves les mieux notés
• Sièges de niveau 1 à 4 – réservés aux élèves vivant dans des secteurs de
recensement classés de niveau 1 (SSE le plus bas), 2, 3 ou 4 (SSE le plus élevé).
• Les niveaux contiennent un nombre égal d'élèves du CPS et sont
déterminés sur la base du revenu familial médian, du pourcentage de
ménages monoparentaux, du pourcentage de ménages dont l'anglais
n'est pas la première langue, du pourcentage de logements occupés par
leur propriétaire, du niveau d'éducation des adultes, des résultats
moyens aux tests d'État pour les écoles de la zone de fréquentation
Sources : GoCPS et Ellison et Pathak (2021)Les niveaux de SES à Chicago • Localisateur d'écoles CPS • Bleu plus clair = moins favorisé • Bleu plus foncé = plus favorisé
Inscriptions par race/ethnicité, 2019-20
100
4.2
90 10.1
80 17.5
70 46.6 33.3
60 27.3
50
40 27.5 13.2
30 35.9
20
34.1
10 24.5
10.8
0
CPS All selective enrollment Four most selective
White Black Hispanic Asian OthersAutres caractéristiques des étudiants, 2019-
20
90
80 76.4
70
60
49.8
50
40 35.4
30
19.4
20 14.6
10 5.4 5.1
1.3 1.3
0
Bilingual SWD FRPL
CPS All selective enrollment Four most selectiveLes leçons de Chicago
• Ellison et Pathak (2021) : Les niveaux SSE sont une approximation
imparfaite de l'origine des élèves. Le CPS pourrait encore accroître la
diversité sans réduire la sélectivité, ou pourrait accroître la sélectivité et
réduire la variabilité de la préparation des étudiants sans sacrifier la
diversité.
• Barrow, Sartain et de la Torre (2020) : les écoles d'examen n'augmentent
pas les résultats des tests dans l'ensemble, et il existe des preuves d'un
impact négatif pour les étudiants issus de quartiers à faible statut socio-
économique (sur les notes et la probabilité de fréquenter un collège
sélectif).
• À Chicago, les élèves très performants des quartiers défavorisés sont très
susceptibles de fréquenter une école Noble Charter (Angrist et al., 2020).Critères d'admission et diversité
Académique Test d'admission Importantes disparités raciales/socio-économiques
Résultats des tests Disparités raciales/socio-économiques modérées à
d'État importantes
Notes / rang de Moins de disparités raciales/socio-économiques, mais
classe plus difficile à comparer entre les écoles
Plus grande possibilité de minimiser les disparités
Holistique/portfolio, raciales/socio-économiques, mais subjectif et peut
audition, essai privilégier les familles ayant plus de ressources.
Non-académique Présence Variation souvent minime parmi les élèves les plus
performants. Les écoles accordent de l'importance à cet
indicateur mais, là encore, elles peuvent privilégier les
familles disposant de plus de ressources.Critères d'admission et diversité
Bris d'égalité Loterie Peut être utilisé en combinaison avec un seuil minimum
d'"adéquation" académique. Potentiel de promotion de la
diversité mais dépend du seuil.
Priorités Les priorités géographiques peuvent promouvoir la
géographiques et diversité dans la mesure où elles augmentent l'inscription
de fratrie d'étudiants sous-représentés. Ils peuvent aussi faire
l'inverse (voir l'ancienne priorité du district 2 à NYC).Critères d'admission et diversité
Indicateurs socio- Le contexte familial Les priorités ou les places réservées aux candidats issus
économiques de milieux sous-représentés sont très efficaces pour
promouvoir la diversité. Les données souhaitées peuvent
toutefois être indisponibles ou peu fiables (par exemple,
Conditions socio- éducation des parents, FRPL).
économiques du
quartier Les priorités ou les places réservées aux candidats issus
de quartiers sous-représentés peuvent être efficaces
pour promouvoir la diversité. Utile lorsque les données
individuelles sont indisponibles ou incomplètes.
Toutefois, les quartiers ne sont qu'une approximation
Concentration de la imparfaite des circonstances individuelles.
pauvreté à l'école
Les priorités ou les places réservées aux candidats des
écoles les plus pauvres peuvent être efficaces pour
promouvoir la diversité.Références • Angrist, J. D., Pathak, P. A., & Zárate, R. A. (2019). Choix et conséquences : Évaluation de l'inadéquation des écoles d'examen de Chicago. National Bureau of Economic Research Working Paper Series, n° 26137. • Barrow, L., et al. (2020). « Augmenter l'accès aux lycées sélectifs grâce à l'action positive basée sur le lieu : Conséquences involontaires. » American Economic Journal : Économie appliquée 12(4) : 135-163. (lien) • Corcoran, S.P. et E. C. Baker-Smith (2015). Les voies d'accès à une éducation d'élite : Exploration des stratégies visant à diversifier les lycées spécialisés de New York. Politique générale. Alliance de recherche pour les écoles de New York. (lien) • Corcoran, S. P. et E. C. Baker-Smith (2018). « Les voies d'accès à une éducation d'élite : Candidature, admission et inscription aux lycées spécialisés de la ville de New York. » Finance et politique de l'éducation 13(2) : 256--279. (lien) • Ellison, G. et P. A. Pathak (2021). « L'efficacité des alternatives neutres à la race à l'action positive fondée sur la race : Preuves des écoles d'examen de Chicago ». Revue économique américaine. (lien) • Quick, K. (2016). Les écoles publiques de Chicago : Garantir la diversité dans les écoles à inscription sélective et les écoles magnétiques. The Century Foundation (lien) • Rucinski, M., & Goodman, J. (à paraître). Diversité raciale et mesure du mérite : Preuve des admissions à l'école d'examen de Boston. Finance et politique de l'éducation. (lien) (note de synthèse) • Sartain, L. et L. Barrow (2020). La voie à suivre pour s'inscrire dans une école secondaire performante : Comprendre les obstacles à l'accès. Document de travail FRB de Chicago n ° 2020-32. (lien) • Wells, A. S., L. Fox, et D. Cordova-Coba (2016). Comment des écoles et des salles de classe diversifiées sur le plan racial peuvent profiter à tous les élèves. The Century Foundation (lien)
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