ALLO-PARENTS! École Laberge - Commission scolaire des Grandes-Seigneuries
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ALLO-PARENTS!
École Laberge
Claire Brossoit, titulaire,
Raymonde Danis, enseignante soutien linguistique
Suzanne Gonsalves, directrice
Commission scolaire des Grandes-Seigneuries 1
Présentation du projet
O Projet expérimental élaboré pour les élèves du primaire issus de
l’immigration et intégrés en classe régulière.
O But : outiller les parents allophones dans leur rôle de soutien et
d’accompagnateur lors de la période de devoirs et de leçons.
O À travers 6 ateliers, ce projet vise à:
O Développer un sentiment de compétence et de fierté chez le parent et
l’enfant;
O Favoriser l’engagement des parents et des enfants dans la vie scolaire;
O Développer des liens harmonieux entre l’école, la famille et la
communauté;
O Permettre une meilleure compréhension du système scolaire
québécois;
O Créer des moments d’échanges culturels;
O Créer un réseautage d’entraide entre les participants et les membres
de leur communauté.
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Le milieu
O Le projet a été réalisé dans une école primaire de Châteauguay en banlieue
de Montréal.
O La population étudiante est d’environ 500 élèves.
O La clientèle allophone représente environ 35% des élèves dont 24% sont
issus de l’immigration ( première ou seconde génération).
O Un soutien linguistique est offert dès la maternelle aux élèves concernés.
O Un pourcentage élevé d’élèves ayant des besoins spécifiques est intégré en
classe régulière.
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La problématique
O Manque de ressources /stratégies afin d’accueillir adéquatement une
population grandissante d’élèves allophones.
O Principaux constats chez l’élève :
O Taux d’absentéisme élevé et fréquents retards;
O Manque d’autonomie et peu de participation en classe;
O Pauvre estime de soi;
O Faible taux de réussite.
O Principaux constats chez les parents :
O Peu d’implication (école, devoirs et leçons);
O Manque de communication due à la barrière de la langue.
O Principaux constats chez les enseignants :
O Difficulté à atteindre les objectifs en tenant compte des besoins
spécifiques de chaque élève;
O Sentiment de découragement.
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Les enjeux
Les principaux enjeux de ce projet :
O L’engagement des parents dans leur rôle d’accompagnateur;
O L’engagement de l’élève dans les différentes sphères de son cheminement
scolaire;
O La réussite scolaire du plus grand nombre d’élèves allophones;
O Ouverture à la richesse et à la diversité culturelle;
O Création d’un partenariat entre la famille, l’école et la communauté.
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Les leviers
Les éléments qui ont facilité la mise en œuvre du projet sont :
O Élaboration, planification, évaluation et réajustement constants;
O Rigueur et disponibilité des animatrices;
O Collaboration des intervenants du milieu;
O Soutien et encouragement de la direction;
O Excellente participation des parents;
O Motivation incroyable des enfants à amener leurs parents aux ateliers Allo-
Parents;
O Contribution financière de la DSCC-MELS;
O Partenariat avec certains services communautaires
(bibliothèque, service des loisirs, Mercredi communautaire,
centre d’éducation des adultes, etc.).
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Clientèle visée par le projet
O Notre projet s’adresse principalement à des élèves du 1er et du 2e cycle du
primaire;
O Ces élèves sont ciblés par les enseignants de l’école;
O Ces élèves parlent peu ou pas le français;
O La langue parlée à la maison est autre que le français;
O Ces élèves bénéficient d’un soutien linguistique à l’école;
O Ces élèves éprouvent des difficultés en classe dues à une faible maitrise du
français et un manque de suivi à la maison;
O Leurs parents s’expriment peu ou pas en français et ils acceptent de
s’engager dans un programme d’apprentissage avec leur enfant.
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Les ateliers
O Atelier 1 Marchons ensemble vers la réussite
O Atelier 2: Des mots pour le dire
O Atelier 3 Il faut y voir
O Atelier 4 Écouter les consignes
O Atelier 5 Ça sent la réussite
O Atelier 6 Se prendre en main
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La structure de chaque atelier
O Premier temps
O Accueil et retour sur les commentaires de la titulaire
O Acquisition de connaissances et de stratégies
O Capsules culturelles
O Deuxième temps
O Pause pour les enfants, échanges avec les parents (vécu de la
semaine, vie scolaire et services communautaires)
O Troisième temps
O Devoirs et leçons – Espalier de la fierté
O Quatrième temps
O Appréciation de l’atelier et jeux – le plaisir
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La pyramide du succès
Routine
Compréhen- Langue de
sion travail
Quand Où Comment
Pourquoi Motivation Avec qui Avec quoi
10Les écueils rencontrés
O L’établissement d’un horaire adapté aux besoins et aux réalités des parents;
O La barrière de la langue;
O Le transport;
O La ponctualité des participants;
O La lourdeur de la tâche pour les animatrices.
11À éviter
O Porter des jugements hâtifs sur les enfants et les parents, sans connaitre leur vécu
et leur réalité;
O Manquer de souplesse et d’ouverture dans l’approche;
O Ne pas être à l’écoute de la réalité et des besoins de chaque cohorte;
O D’imposer le projet aux membres de l’équipe école.
12Le partenariat, la clé de notre succès
Comme le projet répondait à un besoin de notre milieu, nous avons eu une collaboration
exemplaire des familles, des intervenants scolaires et communautaires.
O La direction adjointe et la direction
. Soutien et appui tout au long du projet
O La psychologue
. Création des questionnaires d’évaluation en début et fin
de projet
O Les parents
. Participation aux ateliers
. Implication dans la période de devoirs et leçons
à la maison
O Les enseignants
. Soutien et reconnaissance
. Fiche d’évaluation et de suivi hebdomadaire
O Les représentants des services communautaires
. Visite ou prêt de documents d’information
13Les résultats obtenus
O Principaux constats chez l’élève :
O Augmentation de la fréquentation scolaire;
O Réussite scolaire;
O Augmentation de la motivation et de l’implication lors de la période de devoirs et leçons;
O Réinvestissement des stratégies apprises dans les ateliers dans les travaux en classe;
O Meilleure attitude générale en classe;
O Augmentation de l’estime de soi;
O Meilleure maitrise de langue française;
O Développement d’un sentiment d’appartenance face à l ’école;
O Création de liens d’amitié et d’entraide entre les participants du projet.
O Principaux constats chez les parents :
O Augmentation de l’implication (école, devoirs et leçons);
O Sentiment de compétence accru;
O Meilleure maitrise de la langue française;
O Meilleure connaissance du milieu scolaire québécois;
O Ouverture à la diversité culturelle;
O Augmentation de leur participation dans les activités et échanges nous permettant de
mieux comprendre leur réalité et leur culture;
O Réseautage entre les parents;
O Meilleure intégration dans la communauté d’accueil;
14Les résultats obtenus
O Principaux constats chez les enseignants :
O Implication constante dans le projet;
O Sentiment d’être appuyés et encouragés dans le processus
d’intégration des élèves allophones;
O Meilleure compréhension et ouverture face aux diverses cultures.
O Principaux constats dans notre milieu scolaire :
O Implantation d’une approche réaliste et gagnante;
O Développement de liens positifs entre l’école, le parent et l’enfant.
O Principaux constats dans la communauté:
O Inscription à la bibliothèque municipale;
O Utilisation des services de loisir;
O Inscription au cours de francisation pour adultes;
O Retour sur le marché du travail.
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