Bilan du Projet Lire-Ecrire Ecole élémentaire de Soustons 2020-2021
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Bilan du Projet
Lire-Ecrire
Ecole élémentaire
de Soustons
2020-2021
Emmanuelle Lecocq, professeur des écoles, école de Soustons
Isabelle Molines, professeur des écoles, école de Soustons
Parignaphone Soumpholchareune , professeur des écoles, école de Soustons
Maëlle Lecardeur, professeur des écoles, maitre E, Rased de Soustons
Martine Bouvard, directrice de l’école de Soustons
Delphine Maury, conseillère pédagogique, circonscription Dax Centre Landes
Stéphanie Godard, conseillère pédagogique, circonscription Dax Centre Landes
Point de départ : réflexion autour
du décrochage scolaire
• Dans la circulaire de rentrée, le MEN fixe comme une priorité absolue la consolidation des
apprentissages des élèves. Afin de remédier à l’hétérogénéité dans la maitrise de certaines
compétences accentuée par la crise sanitaire et le confinement durant l’année précédente, des groupes
de besoin peuvent être mis en place dans les écoles avec l’aide de moyens humains supplémentaires.
• La circonscription de Dax Centre Landes a choisi de mettre en œuvre un projet de renforcement
des compétences en lire-écrire à l’automne 2020 au sein d’une école ayant une part importante
d’élèves de cycle 2 fragilisés par la crise sanitaire.
• L’école élémentaire de Soustons, avec plus de 200 élèves en cycle 2, a été ciblée pour ce projet et
plus particulièrement les élèves de CE1, pour lesquels une hétérogénéité de niveau dans l’acquisition des
compétences en lire-écrire peut être pénalisante pour la suite du cycle. En outre, ce choix est renforcé
par la proximité du RASED qui va permettre de favoriser l’organisation humaine et pédagogique.
• Les conseillères pédagogiques de l’équipe de circonscription seront partie prenante de ce projet
dans son organisation, l’accompagnement des enseignants de CE1 des classes concernées et la mise en
œuvre dans les classes.
Point de départ : réflexion autour des MACLE
Qu’est-ce qu’un Maclé?
• Le sigle: Module d’Approfondissement des Compétences en
Lecture-Ecriture
• Le principe: il s’agit d’un décloisonnement massif et concentré dans
le temps (1H15 par jour, pendant 4 semaines, sur un niveau donné, en
vue d’un travail intensif en lecture et en écriture)
• Les ressources humaines : a minima 2 adultes par classe
(enseignant titulaire de la classe et un autre adulte: enseignant du Rased,
conseillère pédagogique, directrice)
• La place dans le cursus scolaire : au début du CE1, afin qu’une
action forte et intensive auprès des élèves faibles ou très faibles A.Ouzoulias
Retz 2004
lecteurs permettent à un maximum d’entre eux d’atteindre un seuil
suffisant de compétences pour bénéficier pleinement des
enseignements à venir.
Point de départ : réflexion autour des MACLE Les conditions pour un MACLE réussi : - Une évaluation diagnostique précise - Des activités adaptées aux besoins des élèves les moins avancés - De tous petits groupes pour les élèves les moins avancés - Une action intense et continue sur une période limitée - Une période bien choisie dans la scolarité des élèves - Un projet fédérateur autour d’une thématique - L’enrôlement des élèves et des familles … pour : - Faire progresser les élèves sur des compétences clairement identifiées - Faire prendre conscience à l’élève de ses progrès - Préparer l’élève à réinvestir ses compétences sur l’écrit dans les situations scolaires
Point de départ : réflexion autour
d’une logique d’accompagnement
- Un accompagnement dans l’élaboration du dispositif de décloisonnement type Maclé
avec un espace dédié pour le partage des documents (plateforme Tribu)
- Des temps de régulation permettant des réajustements
- Une co-intervention dans les classes après le dispositif de décloisonnement pour aider à la
prise en main d’outils ou de démarches en classe entière
- Un temps de bilan
Construction du projet
Constat initial : les évaluations des élèves
- Evaluations nationales de début d’année en CE1 : résultats dans les compétences
Lire-Ecrire
Des fragilités dans les compétences Ecrire des mots et Lire un texte (ou des mots) à haute
voix : environ ¼ des élèves de CE1 sont en-dessous du seuil 2 ( fragiles ou à besoins)
- Observations et analyse des enseignantes et du RASED :
=> à partir d’autres évaluations, 5 ou 6 élèves sont repérés dans chaque classe
CONSTRUCTION DU PROJET
Des actions à mettre en œuvre et des moyens pour y parvenir
Des actions Des moyens
• Décloisonnement massif et concentré dans
le temps (période 2) avec groupes de
besoins : dispositif MACLE Les enseignants des classes
• Accompagnement pour l’organisation et la Le RASED
mise en œuvre La directrice de l’école
• Construction d’outils pour les élèves Les CPC
• Co-intervention dans les classes pour aider
à l’utilisation des outils (période3)
• Des régulations, un bilan 3h d’accompagnement (pris sur les
• La communication aux familles 18h de formation)
• L’enrôlement des élèves avec une 3h de régulation et de bilan (pris
thématique associée au projet : Les animaux sur les 108h)
de la forêt et de la montagne en lien avec
Questionner le monde
Construction du projet : les étapes
Mi- SEPT EVALUATIONS : EVALUATIONS des
RÉGULATION 2H élèves les plus en difficulté
évaluations
Retour sur le dispositif / Ajustements CPC/RASED
nationales/observations
Dispositif de
Co-intervention
P1 P2 décloisonnement P3
en classe entière
(MACLE)
BILAN 1h
Synthèse et
ACCOMPAGNEMENT 3h perspectives
Présentation du projet Communication aux
Novembre - Décembre: familles
Analyse des évaluations : constitution des groupes
Organisation - 4 semaines
Préparation des activités -3 séances /semaine
Communication aux familles et aux élèves -1h15 par séance Fin Janvier:
-groupes de besoins en CE1 1 séance dans chaque classe
-organisation avec les 3 enseignantes Co-intervention enseignante-CPC-RASED
+ 3 personnes en plus
- lire-écrire en QLM sur un thème
Élèves
autonomes ou
presque en 21
lire-écrire CE1
Directrice,
RASED,
21
CPC
CE1
14 CE1 +
7 CE2 dans la classe
73 élèves de
CE1
5
CE1
6
Élèves les plus en CE1
difficulté en lire- Enseignantes
écrire : groupes CE1
6
Coup de pouce
CE1 dans une autre salle
Décloisonnement MACLE : une séance type
Durée 1h15
3 phases : • Travail sur la
Lecture compréhension de
textes lus ou entendus
Activités sur les • Travail sur les syllabes,
micro et les mots, groupes de mots
mésostructures et phrases
• Productions de phrases
ou de courts textes à
Ecriture partir de situations
d’écritures simples
=> Des supports différenciés pour les différents groupes d’élèves mais des tâches similairesLECTURE Lecture entendue : Lecture de textes informatifs : développer les compétences développer les stratégies de de l’élève compreneur compréhension - travail sur le rapport - structure et rapport texte image, texte-image - stratégies de lecture, - sur les inférences à partir - Travail sur le lexique (lié au thème, à de devinettes Questionner le monde, au journal)
Lecture entendue :
Des devinettes : travail sur les inférences
Un album : rapport texte
entendu-imageLecture de textes informatifs :
Texte informatif et la version allégée segmentée
Travail sur la structureDes documentaires et la version avec
le texte segmenté
Rapport
texte-image,
stratégies de
lectureDes journaux : structure de la Une, stratégies de lecture et support différencié
Compréhension
de phrases
Ponctuation
Morphosyntaxe
ACTIVITES
Mémorisation MICRO Lecture par
du lexique et groupe de
orthographique MESOSTRUCTURES mots
Entrainement
au décodageFichiers PEMF : pour développer des stratégies de lecture
Morphosyntaxe : correction de phrases ou interprétation de phrases
Automatiser le décodage :
Syllabo puzzle
Cartons syllabes
Diapo syllabesMémoriser le lexique : Cartons mots Dictée sans erreur
ECRITURE
Écrire une devinette
Écrire à partir d’une image
Écrire un texte informatif
Écrire à partir d’images séquentiellesÉcrire à partir d’images séquentielles Écrire à partir d’une image
Écrire une devinette
Écrire un texte informatif
Faire prendre conscience des apprentissages Reformulation, justification, réactivation, valorisation …
Evaluation
LECTURE :
Évaluation des élèves du groupe Coup de pouce :
Test de fluence réalisé en amont du dispositif (mi
novembre) et après (en janvier) sur le même texte
17 élèves testés
Moyenne de la fluence en novembre : 31 mots lus par
minute
Moyenne de la fluence en janvier : 42 mots lus par
minute
Amélioration de la fluence pour tous les élèves, en
moyenne de 11 motsECRITURE : Evolution des textes produits pour un élève
Verbaliser les stratégies pour réussir et les utiliser
Stratégies de lecture des textes informatifsStratégies de mémorisation des mots
Apprentissage de la dictée sans erreur
Méthodologie pour écrire :Apprendre aux élèves à utiliser des
outils dans la classe
Affichages
Outils personnels élaborés en collectifDonner du sens
À la triptyque lecture-EDL-écriture
Faire appel aux notions vues en classe grâce à l’analyse de la phrase dans les
activités de:
- Mémorisation lexique /Préparation de la dictée sans erreur
- Morphosyntaxe (correction ou interprétation de phrases)
Réinvestissement en écritureAprès le MACLE, en classe entière : - Création d’outils personnels - Mise en place de cahiers d’écrivain - Poursuite du décloisonnement Groupe Coup de pouce/Grand groupe en situation d’écriture avec la directrice dans une des classes - Prises en charge ciblées du RASED en lecture
BILAN
Construction du projet (dispositif MACLE et co-intervention) :
intérêts limites
Du point de vue des adultes engagés Du point de vue des élèves La co-construction des outils aurait nécessité un
dans le projet plus grand volume horaire (par rapport aux 3
heures d’accompagnement prévues)
- Le dispositif Maclé : très Élèves investis et motivés par le
appréciable d’avoir des moyens choix du thème qui donne du
humains supplémentaires. sens à l’ensemble du projet
Pluralité et complémentarité des Elèves Coup de pouce ravis
intervenants. Relation de d’être en petit groupe, relation
confiance qui s’est instaurée avec privilégiée avec l’enseignant.
les CPC. Temps de régulation Progrès des élèves en écriture
profitables.
- La co-intervention a permis le
transfert de gestes professionnels
du MACLE vers la classe entière
et d’envisager d’autres modalités
d’organisation de classe.BILAN
Période choisie dans l’année, horaire prévu, organisation matérielle
intérêts limites
Du point de vue des adultes engagés Du point de vue des élèves Dans la période 2, démarrer tout de suite le Maclé
dans le projet pour ne pas finir la veille des vacances et pouvoir
immédiatement réinvestir les activités en classe
- Le dispositif Maclé : choix de la Les élèves se sont rapidement entière
période (2) pertinent pour une adaptés à ce projet.
action auprès des CE1 ; durée de Chaque élève avait son porte- Anticiper la communication sur ce type de projet
chaque séance (1h15) bien adaptée vues « Maclé » avec tous les l’année scolaire précédente.
ainsi que la plage horaire ( début documents étudiés et produits.
d’après-midi) ; lieux séparés pour les C’est devenu un outil au fil des
différents groupes favorisant le séances (par exemple pour
travail au calme pour les groupes chercher l’orthographe d’un mot
Coup de pouce ; échanges de ou pour de la lecture plaisir).
documents facilités par la création
d’un espace collaboratif sur Tribu.BILAN
Choix effectués au niveau des activités, pistes pédagogiques
intérêts limites
Du point de vue des adultes engagés Du point de vue des élèves Pour les intervenants : difficile de s’approprier toutes
dans le projet les activités et les gestes professionnels dès la
première semaine (=> à étaler sur deux semaines ?)
- Le dispositif Maclé : beaucoup Plaisir à travailler
d’outils clés en main avec des Plaisir d’écrire
feuilles de route détaillées, des Les élèves ont appris à verbaliser
supports prêts, clairs et prenant les stratégies, ont des
en compte la diversité des élèves repères/des outils
Activités diversifiées dans le lire- supplémentaires
écrire, travail spécifique sur les
textes informatifs, 30 minutes
d’écriture à chaque séance.PERSPECTIVES • Au sein de la classe Poursuivre le travail en écriture en utilisant la démarche avec la préparation de la séance d’écriture (anticipation du lexique pour les élèves, des outils) l’oral de cadrage (très utile car cela permet aux élèves de trouver facilement les informations, l’organisation en catégories a du sens pour les élèves, réinvestissement possible), l’accompagnement (travail en ateliers) Plaisir d’écrire à entretenir : donner le temps aux élèves d’écrire • Au sein de l’école La co-intervention du RASED dans les classes va se poursuivre naturellement. Souhait également de l’équipe de co- intervenir dès le début du CE1 sur la production écrite, pour mettre en œuvre une démarche, s’accorder sur des outils communs qui servent à tous les élèves. Projet de mettre en œuvre un dispositif type Maclé pour les CP. • Au sein de la circonscription Projet très riche possible à mener dans une autre école, dans un autre cadre, par exemple en mathématiques ou sur d’autres compétences en français.
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