Bilan du Projet Lire-Ecrire Ecole élémentaire de Soustons 2020-2021

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Bilan du Projet Lire-Ecrire Ecole élémentaire de Soustons 2020-2021
Bilan du Projet
      Lire-Ecrire
   Ecole élémentaire
     de Soustons
       2020-2021
Emmanuelle Lecocq, professeur des écoles, école de Soustons
Isabelle Molines, professeur des écoles, école de Soustons
Parignaphone Soumpholchareune , professeur des écoles, école de Soustons
Maëlle Lecardeur, professeur des écoles, maitre E, Rased de Soustons
Martine Bouvard, directrice de l’école de Soustons
Delphine Maury, conseillère pédagogique, circonscription Dax Centre Landes
Stéphanie Godard, conseillère pédagogique, circonscription Dax Centre Landes
Bilan du Projet Lire-Ecrire Ecole élémentaire de Soustons 2020-2021
Point de départ : réflexion autour
                  du décrochage scolaire
• Dans la circulaire de rentrée, le MEN fixe comme une priorité absolue la consolidation des
  apprentissages des élèves. Afin de remédier à l’hétérogénéité dans la maitrise de certaines
  compétences accentuée par la crise sanitaire et le confinement durant l’année précédente, des groupes
  de besoin peuvent être mis en place dans les écoles avec l’aide de moyens humains supplémentaires.
• La circonscription de Dax Centre Landes a choisi de mettre en œuvre un projet de renforcement
  des compétences en lire-écrire à l’automne 2020 au sein d’une école ayant une part importante
  d’élèves de cycle 2 fragilisés par la crise sanitaire.
• L’école élémentaire de Soustons, avec plus de 200 élèves en cycle 2, a été ciblée pour ce projet et
  plus particulièrement les élèves de CE1, pour lesquels une hétérogénéité de niveau dans l’acquisition des
  compétences en lire-écrire peut être pénalisante pour la suite du cycle. En outre, ce choix est renforcé
  par la proximité du RASED qui va permettre de favoriser l’organisation humaine et pédagogique.
• Les conseillères pédagogiques de l’équipe de circonscription seront partie prenante de ce projet
  dans son organisation, l’accompagnement des enseignants de CE1 des classes concernées et la mise en
  œuvre dans les classes.
Bilan du Projet Lire-Ecrire Ecole élémentaire de Soustons 2020-2021
Point de départ : réflexion autour des MACLE
Qu’est-ce qu’un Maclé?

• Le sigle: Module d’Approfondissement des Compétences en
  Lecture-Ecriture
• Le principe: il s’agit d’un décloisonnement massif et concentré dans
  le temps (1H15 par jour, pendant 4 semaines, sur un niveau donné, en
  vue d’un travail intensif en lecture et en écriture)
• Les ressources humaines : a minima 2 adultes par classe
  (enseignant titulaire de la classe et un autre adulte: enseignant du Rased,
  conseillère pédagogique, directrice)
• La place dans le cursus scolaire : au début du CE1, afin qu’une
  action forte et intensive auprès des élèves faibles ou très faibles           A.Ouzoulias
                                                                                Retz 2004
  lecteurs permettent à un maximum d’entre eux d’atteindre un seuil
  suffisant de compétences pour bénéficier pleinement des
  enseignements à venir.
Bilan du Projet Lire-Ecrire Ecole élémentaire de Soustons 2020-2021
Point de départ : réflexion autour des MACLE
 Les conditions pour un MACLE réussi :

 -   Une évaluation diagnostique précise
 -   Des activités adaptées aux besoins des élèves les moins avancés
 -   De tous petits groupes pour les élèves les moins avancés
 -   Une action intense et continue sur une période limitée
 -   Une période bien choisie dans la scolarité des élèves
 -   Un projet fédérateur autour d’une thématique
 -   L’enrôlement des élèves et des familles

 … pour :

 - Faire progresser les élèves sur des compétences clairement identifiées
 - Faire prendre conscience à l’élève de ses progrès
 - Préparer l’élève à réinvestir ses compétences sur l’écrit dans les situations scolaires
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Point de départ : réflexion autour
             d’une logique d’accompagnement
- Un accompagnement dans l’élaboration du dispositif de décloisonnement type Maclé
  avec un espace dédié pour le partage des documents (plateforme Tribu)

- Des temps de régulation permettant des réajustements

- Une co-intervention dans les classes après le dispositif de décloisonnement pour aider à la
  prise en main d’outils ou de démarches en classe entière

- Un temps de bilan
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Construction du projet

Constat initial : les évaluations des élèves
-   Evaluations nationales de début d’année en CE1 : résultats dans les compétences
    Lire-Ecrire
 Des fragilités dans les compétences Ecrire des mots et Lire un texte (ou des mots) à haute
  voix : environ ¼ des élèves de CE1 sont en-dessous du seuil 2 ( fragiles ou à besoins)

- Observations et analyse des enseignantes et du RASED :
=> à partir d’autres évaluations, 5 ou 6 élèves sont repérés dans chaque classe
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CONSTRUCTION DU PROJET
Des actions à mettre en œuvre et des moyens pour y parvenir
                  Des actions                                 Des moyens

• Décloisonnement massif et concentré dans
  le temps (période 2) avec groupes de
  besoins : dispositif MACLE                       Les enseignants des classes
• Accompagnement pour l’organisation et la         Le RASED
  mise en œuvre                                    La directrice de l’école
• Construction d’outils pour les élèves            Les CPC
• Co-intervention dans les classes pour aider
  à l’utilisation des outils (période3)
• Des régulations, un bilan                      3h d’accompagnement (pris sur les
• La communication aux familles                   18h de formation)
• L’enrôlement des élèves avec une               3h de régulation et de bilan (pris
  thématique associée au projet : Les animaux     sur les 108h)
  de la forêt et de la montagne en lien avec
  Questionner le monde
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Construction du projet : les étapes
Mi- SEPT EVALUATIONS :                                                                                              EVALUATIONS des
                                                                          RÉGULATION 2H                             élèves les plus en difficulté
évaluations
                                                                 Retour sur le dispositif / Ajustements             CPC/RASED
nationales/observations

                                                                         Dispositif de
                                                                                                                  Co-intervention
P1                                                       P2            décloisonnement                    P3
                                                                                                                  en classe entière
                                                                           (MACLE)

                                                                                                                                                    BILAN 1h
                                                                                                                                                    Synthèse et
                         ACCOMPAGNEMENT 3h                                                                                                          perspectives
           Présentation du projet                                                                                                                   Communication aux
                                                                Novembre - Décembre:                                                                familles
           Analyse des évaluations : constitution des groupes
           Organisation                                         - 4 semaines
           Préparation des activités                            -3 séances /semaine
           Communication aux familles et aux élèves             -1h15 par séance                               Fin Janvier:
                                                                -groupes de besoins en CE1                     1 séance dans chaque classe
                                                                -organisation avec les 3 enseignantes          Co-intervention enseignante-CPC-RASED
                                                                + 3 personnes en plus
                                                                - lire-écrire en QLM sur un thème
Bilan du Projet Lire-Ecrire Ecole élémentaire de Soustons 2020-2021
Élèves
                autonomes ou
                presque en             21
                lire-écrire            CE1
                                                      Directrice,
                                                      RASED,
                 21
                                                      CPC
                CE1
                                     14 CE1 +
                                      7 CE2     dans la classe
73 élèves de
    CE1
                           5
                          CE1
                                        6
               Élèves les plus en      CE1
               difficulté en lire-                    Enseignantes
               écrire : groupes                       CE1
                                       6
               Coup de pouce
                                      CE1       dans une autre salle
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Décloisonnement MACLE : une séance type
Durée 1h15

3 phases :                  • Travail sur la
               Lecture        compréhension de
                              textes lus ou entendus

                               Activités sur les   • Travail sur les syllabes,
                                micro et les         mots, groupes de mots
                               mésostructures        et phrases

                                                                            • Productions de phrases
                                                                              ou de courts textes à
                                                           Ecriture           partir de situations
                                                                              d’écritures simples

        => Des supports différenciés pour les différents groupes d’élèves mais des tâches similaires
LECTURE

Lecture entendue :              Lecture de textes informatifs :
développer les compétences      développer les stratégies de
de l’élève compreneur           compréhension
- travail sur le rapport        - structure et rapport texte image,
  texte-image                   - stratégies de lecture,
- sur les inférences à partir   - Travail sur le lexique (lié au thème, à
  de devinettes                   Questionner le monde, au journal)
Lecture entendue :
                           Des devinettes : travail sur les inférences
Un album : rapport texte
entendu-image
Lecture de textes informatifs :

Texte informatif et la version allégée segmentée

                                                   Travail sur la structure
Des documentaires et la version avec
le texte segmenté

                                       Rapport
                                       texte-image,
                                       stratégies de
                                       lecture
Des journaux : structure de la Une, stratégies de
lecture et support différencié
Compréhension
                     de phrases
                    Ponctuation
                   Morphosyntaxe

                    ACTIVITES
 Mémorisation        MICRO         Lecture par
  du lexique           et           groupe de
orthographique   MESOSTRUCTURES       mots

                  Entrainement
                  au décodage
Fichiers PEMF : pour développer des stratégies de lecture
Morphosyntaxe : correction de phrases
ou interprétation de phrases
Automatiser le décodage :
                             Syllabo puzzle
          Cartons syllabes

                                       Diapo syllabes
Mémoriser le lexique :

Cartons
mots                               Dictée sans erreur
ECRITURE

                                    Écrire une devinette
Écrire à partir d’une image
                                                                       Écrire un texte informatif

                              Écrire à partir d’images séquentielles
Écrire à partir d’images séquentielles

Écrire à partir d’une image
Écrire une devinette
Écrire un texte informatif
Faire prendre conscience des apprentissages
 Reformulation, justification, réactivation, valorisation …
Evaluation
                    LECTURE :
Évaluation des élèves du groupe Coup de pouce :
Test de fluence réalisé en amont du dispositif (mi
novembre) et après (en janvier) sur le même texte
17 élèves testés
 Moyenne de la fluence en novembre : 31 mots lus par
   minute
 Moyenne de la fluence en janvier : 42 mots lus par
   minute
 Amélioration de la fluence pour tous les élèves, en
   moyenne de 11 mots
ECRITURE :
Evolution des textes produits pour un élève
Verbaliser les stratégies pour réussir et les utiliser
              Stratégies de lecture des textes informatifs
Stratégies de mémorisation des mots
                                      Apprentissage de la dictée sans erreur

                                        Méthodologie pour écrire :
Apprendre aux élèves à utiliser des
       outils dans la classe
Affichages
Outils personnels élaborés en collectif
Donner du sens
                 À la triptyque lecture-EDL-écriture
Faire appel aux notions vues en classe grâce à l’analyse de la phrase dans les
activités de:
- Mémorisation lexique /Préparation de la dictée sans erreur
- Morphosyntaxe (correction ou interprétation de phrases)

Réinvestissement en écriture
Après le MACLE, en classe entière :
- Création d’outils personnels
- Mise en place de cahiers d’écrivain
- Poursuite du décloisonnement Groupe Coup de
  pouce/Grand groupe en situation d’écriture avec la
  directrice dans une des classes
- Prises en charge ciblées du RASED en lecture
BILAN
                               Construction du projet (dispositif MACLE et co-intervention) :

                                 intérêts                                                         limites
  Du point de vue des adultes engagés       Du point de vue des élèves      La co-construction des outils aurait nécessité un
            dans le projet                                                  plus grand volume horaire (par rapport aux 3
                                                                            heures d’accompagnement prévues)
- Le dispositif Maclé : très            Élèves investis et motivés par le
  appréciable d’avoir des moyens        choix du thème qui donne du
  humains supplémentaires.              sens à l’ensemble du projet
  Pluralité et complémentarité des      Elèves Coup de pouce ravis
  intervenants. Relation de             d’être en petit groupe, relation
  confiance qui s’est instaurée avec    privilégiée avec l’enseignant.
  les CPC. Temps de régulation          Progrès des élèves en écriture
  profitables.
- La co-intervention a permis le
  transfert de gestes professionnels
  du MACLE vers la classe entière
  et d’envisager d’autres modalités
  d’organisation de classe.
BILAN
                              Période choisie dans l’année, horaire prévu, organisation matérielle

                                 intérêts                                                          limites
  Du point de vue des adultes engagés        Du point de vue des élèves      Dans la période 2, démarrer tout de suite le Maclé
            dans le projet                                                   pour ne pas finir la veille des vacances et pouvoir
                                                                             immédiatement réinvestir les activités en classe
- Le dispositif Maclé : choix de la      Les élèves se sont rapidement       entière
période (2) pertinent pour une           adaptés à ce projet.
action auprès des CE1 ; durée de         Chaque élève avait son porte-    Anticiper la communication sur ce type de projet
chaque séance (1h15) bien adaptée        vues « Maclé » avec tous les     l’année scolaire précédente.
ainsi que la plage horaire ( début       documents étudiés et produits.
d’après-midi) ; lieux séparés pour les   C’est devenu un outil au fil des
différents groupes favorisant le         séances (par exemple pour
travail au calme pour les groupes        chercher l’orthographe d’un mot
Coup de pouce ; échanges de              ou pour de la lecture plaisir).
documents facilités par la création
d’un espace collaboratif sur Tribu.
BILAN
                              Choix effectués au niveau des activités, pistes pédagogiques

                                 intérêts                                                            limites
  Du point de vue des adultes engagés        Du point de vue des élèves       Pour les intervenants : difficile de s’approprier toutes
            dans le projet                                                    les activités et les gestes professionnels dès la
                                                                              première semaine (=> à étaler sur deux semaines ?)
- Le dispositif Maclé : beaucoup         Plaisir à travailler
  d’outils clés en main avec des         Plaisir d’écrire
  feuilles de route détaillées, des      Les élèves ont appris à verbaliser
  supports prêts, clairs et prenant      les stratégies, ont des
  en compte la diversité des élèves      repères/des outils
  Activités diversifiées dans le lire-   supplémentaires
  écrire, travail spécifique sur les
  textes informatifs, 30 minutes
  d’écriture à chaque séance.
PERSPECTIVES
• Au sein de la classe

Poursuivre le travail en écriture en utilisant la démarche avec la préparation de la séance d’écriture (anticipation du lexique
pour les élèves, des outils) l’oral de cadrage (très utile car cela permet aux élèves de trouver facilement les informations,
l’organisation en catégories a du sens pour les élèves, réinvestissement possible), l’accompagnement (travail en ateliers)

Plaisir d’écrire à entretenir : donner le temps aux élèves d’écrire

• Au sein de l’école

La co-intervention du RASED dans les classes va se poursuivre naturellement. Souhait également de l’équipe de co-
intervenir dès le début du CE1 sur la production écrite, pour mettre en œuvre une démarche, s’accorder sur des outils
communs qui servent à tous les élèves.

Projet de mettre en œuvre un dispositif type Maclé pour les CP.

• Au sein de la circonscription

Projet très riche possible à mener dans une autre école, dans un autre cadre, par exemple en mathématiques ou sur
d’autres compétences en français.
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