Bilan national de mise en oeuvre de l'accompagnement en science et technologie à l'école primaire - ASTEP - Fondation La main à la pâte
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
1
Bilan national de mise en œuvre
de l’accompagnement
en science et technologie
à l’école primaire - ASTEP
Année scolaire 2015 - 2016
Juin 2016 – direction générale de l’enseignement scolaire
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 1
2
SOMMAIRE
Objectif de l’ASTEP
Profil de l’accompagnateur
Enquête des correspondants départementaux (IEN-ASTEP) *
■ Chiffres-clés
■ Classes bénéficiaires
■ Développement du dispositif 2009-2015
■ Situation par académie concernée
■ Thèmes abordés
■ Type d’accompagnement
■ Suivi et actions de formation, pilotage et partenariat
■ Points forts difficultés, perspectives
Bilan des correspondants scientifiques *
L’ASTEP en ligne
* Le recueil d’information est réalisé sous la forme de deux enquêtes distinctes portant sur l’année scolaire 2013-2014
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 2
3
OBJECTIF DE L’ASTEP
Faciliter un enseignement de la science et de la technologie.
Donner aux élèves les moyens d’atteindre les objectifs de connaissances, de
compétences et de culture.
Permettre à l’enseignant d’être secondé par un scientifique.
Aider à concevoir et conduire des séquences de classe.
Favoriser les échanges de savoirs et de pratiques, le partage de ressources et de
compétences.
Contribuer à rendre les sciences et les techniques accessibles au plus grand
nombre.
Extrait de l’avant propos d’Anne Beauval et Gilbert Pietryk dans la brochure 2014: nouvel extrait du guide de
découverte ASTEP
http://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/astep/PDF/guideFR_web.pdf
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 3
4
PROFIL DE L’ACCOMPAGNATEUR
L’accompagnateur est une personne majeure, volontaire qui, dans son
domaine, possède un niveau de compétences et de connaissances
scientifiques et technologiques équivalent au moins à celui d’une
formation à bac+2.
L’accompagnateur intervient à titre personnel ou dans le cadre d’un
partenariat avec des organismes reconnus : institutions, établissements
d’enseignement supérieur et de recherche, grandes écoles, associations,
entreprises.
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 4
5
L’ENQUÊTE DÉPARTEMENTALE – IEN : CHIFFRES-CLÉS (1)
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 56
L’ENQUÊTE DÉPARTEMENTALE – IEN : CHIFFRES-CLÉS (2)
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 67
LES CLASSES BÉNÉFICIAIRES
Maternelle
516 Maternelle 17%
Cycle 2 Cycle 3
25% 58%
749 Cycle 2
1784 Cycle 3
Ecoles rurales
17%
835 éducation prioritaire Education Autres
prioritaire 55%
28%
528 classes rurales
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 78
LE DÉVELOPPEMENT DU DISPOSITIF 2009-2015
2500
1932
2000
1784
1544
1461 1470
1500
1000
732 759 749
698
592 608 516
500 397 377
342
534 474 663 414 547 564 873 542 835 528
0
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
Education Prioritaire Ecoles rurales Cycle 3 Cycle 2 Maternelle
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 820
40
60
80
0
100
120
140
160
DGESCO
AISNE
ALLIER
ALPES-MARITIMES
AUBE
DE L’ASTEP 2015-2016
AVEYRON
BOUCHES-DU-RHONE
CHARENTE
CORREZE
CORSE-DU-SUD
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
COTE D'ARMOR
Département
DORDOGNE
CONCERNÉE
DOUBS
FINISTERE
HAUTE GARONNE
HAUTES-PYRENEES
maternelle
HAUTE-VIENNE
HAUT-RHIN
HERAULT
INDRE-ET-LOIRE
ISERE
Cycle 2
LOIRE
LOIRE-ATLANTIQUE
LOIRET
LOIR-ET-CHER
LOT
Cycle 3
MAINE ET LOIRE
MARNE
MEURTHE-ET-MOSELLE
MORBIHAN
MOSELLE
NORD
OISE
PARIS
PUY-DE-DOME
PYRENEES-ATLANTIQUES
SAONE-ET-LOIRE
LA SITUATION DANS CHAQUE ACADÉMIE
SAVOIE
C1
C2
C3
Total
SEINE-SAINT-DENIS
SOMME
TARN
868
256
200
412
TARN-ET-GARONNE
Essonne
Juin 2016
TERRITOIRE DE BELFORT
VAL-D'OISE
3
VIENNE
70
Var
260
187
9THÈMES ABORDÉS
25
Pourcentage d’heures consacrées à l’étude du thème
20
15
10
5
0
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
ciel et terre 8 10,8 7,9 7,9 8,3
matière 16 19,7 15,7 13,9 14,9
énergie 13,2 12,4 13,6 9 9,8
université et diversité vivant 11,5 11,8 14,2 10,1 13,1
fonctionnement vivant 14,9 11,1 14,6 13,7 8,8
corps humain 9,4 10 5,4 13,5 9,6
êtres vivants/environnement 9,4 8,2 11,2 9,9 18,8
objets techniques 17,7 16,1 17,4 22 16,9
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 10ACCOMPAGNEMENT
100
90
80
70
60
50 en classe
par parrainage
40
30
20
10
0
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 11INFORMATION, SUIVI ET ACTIONS DE FORMATION
3500
3000
H = nombre d’heures E = nombre d’enseignants formés
2484
2500
1999
2000 1816
1500
1197
1092
1000
742 713
659
603
496
500
606
541
435
297 263
0
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
suivi H Animations péda H Stages H suivi E Animation péda E Stages E
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 1213
LE PILOTAGE ET PARTENARIAT
Aucune mise en œuvre de l'Astep
8%
24%
Quelques actions ASTEP isolées
38%
14% Quelques actions dans le cadre d'un
partenariat unique (grande école ou
université) pas ou peu formalisé
16% Des actions dans le cadre d'un partenariat
avec pilotage au niveau départemental
Des actions dans le cadre d'un partenariat
avec pilotage au niveau académique
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 1314 LES POINTS FORTS
Principaux points forts issus des bilans départementaux (par ordre décroissant de fréquence):
■ Le partenariat (richesse, diversité, pérennisation, ouverture)
■ La « co-intervention »
■ L’accompagnement, le suivi et le pilotage (qualité du suivi, rôle du CPC, temps de formation
assuré par l’IEN)
■ La diffusion du dispositif (milieu rural, inter degré, classes d’inclusion scolaire-CLIS)
■ Les projets (qualité et diversité)
■ L’implication des étudiants
■ L’implication des enseignants
■ L’implication des élèves
■ Cohérence des apprentissages
■ Prospection effectuée par les étudiants eux-mêmes
■ Maison des sciences (accessibilité, disponibilité)
■ ASTEP en université (Module spécifique, participation des formateurs premier degré aux
évaluations de mémoires, …)
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 1415
LES DIFFICULTÉS
Principales difficultés, freins au dispositif (par ordre décroissant de fréquence) :
■Situation géographique (éloignement et accessibilité des écoles du milieu
rural, répartition sur le territoire)
■Formation, information, suivi, pilotages insuffisants
■Partenariat difficile (prise de contact, offre/demande, cadrage)
■ Moyens humains étudiants
■Echéancier (calendrier, temps, créneaux disponibles)
DGESCO
BILAN NATIONAL DE MISE EN ŒUVRE
Juin 2016
DE L’ASTEP 2015-2016 15ASTEP
Bilan 2015 - 2016
Le bilan des correspondants scientifiques
Aline Chaillou
16Les accompagnateurs: 1334 cette année
61 82
L2
84 494
L3
51
M1
M2
doctorants
autres
562
17En 2011/2012 En 2012/2013 En 2013/2014
930 accompagnateurs 1357 accompagnateurs 1524 accompagnateurs
990 classes accompagnées 1252 classes accompagnées 1146 classes accompagnées
En 2014/2015 En 2015/2016
1645 accompagnateurs 1334 accompagnateurs
1465 classes accompagnées 1358 classes accompagnées
1814 20 11 26 14 2012-2013 2013-2014
2011-2012 42 259 36 61
5333 442 37 55 29 13
Evolution 66
42
92 598
544
624
1700
700
accompagnateurs classes 1645
1600 94
4352
1524 73 644
1500
1465
2014-2015
1400
1357 1358
739
1300 1334
1252
1200
1125 1146
1100
990
2015-2016
1000
61 82
900 930 84
900 494
51
830
800
800
700
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
562
19Accompagnateurs par académie 2015-2016
87
Pas de correspondant 20
ou pas de réponse
Paris: Nancy-
Versailles107 20 Metz: 249
98
39 Creteil
Moins de 20 15 2
14
5
Nantes: 78
Entre 20 et 50 14
60
33
53
Plus de 50
25
La réunion :
8 47
56
Plus de 100
316
20
2Evolution sur 1 an
L’an dernier : 2014 / 2015 Cette année : 2015 / 2016
21Points forts
Investissement et Enthousiasme
Pour les élèves :
Moment très attendu (réalisation d'expériences)
Pour les étudiants :
Formation et valorisation (stage très formateur et très apprécié )
Prise en charge des frais de déplacement ( via la Maison Pour La Science )
Pour les enseignants :
Présence d'adultes supplémentaires en classe
Réalisation de défis
Dispositif global :
Cohésion et stabilité de l'équipe encadrante
Matériel pédagogique disponible au centre pilote
Journée de formation commune
Mise en place d’une procédure de collecte des candidatures
22Difficultés rencontrées
Pour les étudiants
Déplacements
Emplois du temps
Classe maternelle
Dispositif global :
Pas de contact concluant avec les écoles d'ingénieur.
Gestion des conventions
Suivi des interventions (heures de décharge prévues?)
Règles de fonctionnement non écrites et différentes selon les régions (notamment conventions
et appels à projets)
Pour les enseignants :
Mise en place de la Démarche d’Investigation
Formation « spécifiques » à l'ASTEP
Préparation des séances (temps)
23Perspectives et remarques
Mobiliser plus d'étudiants (autres filières autres établissements supérieurs)
Associer plus d'enseignants-chercheurs, de scientifiques du monde industriel ou des retraités (enseignants ou
non)
Harmoniser les pratiques dans l'ensemble de l'académie (convention cadre?)
Développer des centres de ressources sur l'ensemble du territoire
Travailler sur l'information (et la formation) des enseignants en amont de l'ASTEP
Valoriser les actions :
Défi départemental , journée des jeunes chercheurs …
Inscription aux prix « Main à la Pâte ».
Visite de l'université,
Manifestation de restitution en fin d'année
Mise en ligne des séances produites sur le site ressource du département
Changer le nom de l’ASTEP (ou le « sous-titrer » ?)
Recherche en cours : "Études des effets de long terme de l'ASTEP sur les trajectoires scolaires des élèves
dans l'enseignement secondaire"
Par Simon Briole et Fanny Landaud, École d'Économie de Paris - Paris School of Economics (PSE)
contacts: fannylandaud@gmail.com simon.briole@psemail.eu
24Vous pouvez aussi lire
