Colloque Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique - Université de Sherbrooke
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Colloque
Regards croisés sur la formation des formateurs en
enseignement supérieur à l’ère du numérique
Julie Lyne Leroux, professeure
Université de Sherbrooke, PERFORMA
Gestion de l’éducation
Yves Munn, conseiller pédagogique
et de la formation
Cégep à distance
Daniel Labillois, conseiller pédagogique
Cégep de la Gaspésie et des Îles, Campus de Carleton-sur-Mer
Déroulement
1. Contexte
2. Problématique
3. Développement professionnel
4. Modalités de formation
5. Outil – réseau
6. Conclusion
Évaluer les apprentissages en FAD
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L’enseignement supérieur au
collégial
Diplômes d’établissement :
Attestation d’études collégiales (AEC)
Depuis 1991, le Cégep à distance est
voué à la formation à distance au collégial
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La formation à distance (FAD)
Ce mode de formation:
• recouvre plusieurs modalités (en ligne, hybride, asynchrone, synchrone)
(Lakhal, Leroux et Martel, 2015; Lakhal, Bilodeau et Harvey, 2015; Roy, 2011);
• contribue au développement de nouvelles pratiques enseignantes (Audet,
2011; Bates, 2015; CSE, 2015; Ferland, 2014; Roy, 2011) et d’une nouvelle
culture d’évaluation (Audet, 2011; Burton, Blais et Gilles, 2013; Lebrun,
2015);
• peut impliquer la collaboration d’enseignants, de conseillers
pédagogiques, de ressources spécialisées et de tuteurs (Audet, 2012;
Loisier, 2013);
• comporte un plus grand degré de formalisation des cours (mode
asynchrone : conception, production) (CSE, 2015);
• introduit de nouveaux défis au niveau de l’évaluation des apprentissages
dans une approche par compétences à distance (Audet, 2011; Lakhal et al.
2015; Leroux, 2010; Nizet et Leroux, 2015; Nizet, Leroux, Deaudelin, Goulet et
Béland, accepté).
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Contextes
Formation continue en évaluation des apprentissages en
enseignement supérieur au collégial :
• Projet FAD asynchrone autoportant: 20 conseillers
pédagogiques et 4 responsables (PCUC - 2013-2016);
• Projet FAD en classe synchrone et multisites : Des
enseignants en provenance de trois cégeps (2016-2018).
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Problématiques
Conseillers pédagogiques en FAD – Enseignant en FAD - classe
asynchrone autoportant synchrone et multisites
Développement
professionnel
X X
Par l’accompagnement et la réflexion sur
Formation continue Par l’accompagnement
l’action
Concevoir une formation X
X
contextualisée
Améliorer les pratiques d’évaluation des
Amélioration continue de la cohérence du
Formation à l’évaluation apprentissages à distance dans le contexte
processus d’évaluation de compétences en FAD
d’une classe synchrone et multisites
Co apprentissage en
X X
évaluation de compétences
Collaborer pour résoudre Problèmes rencontrés par les équipes
Problèmes rencontrés par les enseignants lors
des problèmes dans la programmes de conception en FAD et
de l’évaluation dans le cadre d’un cours en
pratique collaboration entre les groupes de concepteurs
classe synchrone multisites
et de tuteurs
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Question générale
Amélioration
des pratiques
Formation évaluatives
continue en en FAD
évaluation
en FAD
Collaboration
entre les
acteurs en
FAD
Quelles modalités de formation mettre en œuvre afin de
soutenir le développement professionnel d’enseignants et de
conseillers pédagogiques en évaluation des apprentissages
en FAD ?
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Le développement professionnel
« […] un processus graduel d’acquisition et de transformation
des compétences et des composantes identitaires conduisant
progressivement les individus et les collectivités à améliorer,
enrichir et actualiser leur pratique, à agir avec efficacité et
efficience dans les différents rôles et responsabilités
professionnelles qui leur incombent, à atteindre un nouveau
degré de compréhension de leur travail et à s’y sentir à l’aise. »
(Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014, p. 12)
Portelance, L., Martineau, S. et Mukamuréra, J. (2014). Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement. Québec :
Les presses de l’Université du Québec.
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Développement professionnel
Professionnalisation
Professionnalité émergente?
Développement de
compétences en Professionnalité
évaluation Pratiques évaluatives
Situations Expertise
professionnelles
Construction de en FAD
savoirs professionnels Expérience
Apprentissage professionnel
Formation continue
Nizet, I. et Leroux, J. L. (2014, janvier). Processus de légitimation de savoirs professionnels en évaluation dans deux projets de formation continue.
Communication présentée dans le cadre du 26e colloque de l’ADMÉE-Europe : Culture et politiques de l’évaluation en éducation et en formation.
Marrakech, Maroc, 15 au 17 janvier 2014. 9
Modèle PERFORMA
Des formations adaptées en fonction des besoins
• répondre aux besoins de formation préalablement identifiés
auprès du personnel pédagogique du collégial, particulièrement du
personnel enseignant.
• offrir des formations diversifiées tant sur le plan des approches que
des modalités pédagogiques.
• favoriser le processus de coconstruction des savoirs au sein des
activités pédagogiques en misant sur l’échange et la mise en
dialogue des savoirs.
• reconnaître la légitimité des savoirs issus de la pratique
professionnelle par la reconnaissance des acquis expérientiels.
https://www.usherbrooke.ca/performa/fr/reseau-performa/modele-performa/
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©2016, Leroux, Munn et Labillois, 10Processus d’évaluation des compétences
en FAD
(Besoins et thèmes)
Brainstorming
(en équipes)
Technique
du groupe nominal
Activité de classement Grilles
d’évaluation
Fondements
Familles
Récit de vie Questionnement
didactique
(situations et
tâches)
Journal de
Tâches
bord
Ligne du temps
Accompagnement
Roue socratique
http://www.sas2.net/
(Chevalier, Bourassa et Buckles, 2012)
Évaluer les apprentissages en FAD
©2016, Leroux, Munn et Labillois, 11La pédagogie par projet
(Leduc, 2014, Proulx, 2004)
Étapes de réalisation Processus d’évaluation des compétences en FAD
des projets (Bélair, 2014; Leroux et Bélair, 2015)
1. Conception et la planification • Identifier un besoin ou un problème spécifique associé à la pratique de CP en FAD
• Proposer une ou des pistes
• Associer le projet à un des thèmes lies à une des étapes du processus d’évaluation des
compétences en FAD
• Identifier ses besoins d’accompagnement en lien avec le projet
• Décrire les retombées souhaitées du projet sur la pratique du conseiller pédagogique
2. Processus de réalisation • Définir la forme du livrable ou du résultat attendu
• Planifier les modalités réalisation
• Prévoir des moments de rencontre et de travail individuel
• Présenter un calendrier de réalisation
• Identifier et consulter les ressources essentielles
3. Production finale attendue et le • Présenter la forme de livrable du projet
public auquel elle est destinée • Présentation Initiale (lors de l’identification et la formalisation du projet)
• Présentation en cours de réalisation (rencontre avec le formateur, en équipe et à l’ensemble
du groupe) ajustements du projet
• Présentation du projet final réalisé en équipe à la communauté élargie
4. Évaluations • Formuler des indicateurs
• Rétroaction aux projets des pairs
• Critères d’évaluation du projet
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©2016, Leroux, Munn et Labillois, 12Accompagnement : trois zones
d’intervention (
(LaBillois et St-Germain, 2014)
• Confirmer son rôle et son • Mettre en place une
importance relation « côte à côte »
• Offrir des tribunes • Questionner et écouter
d’expression • Reconnaître les bonnes
• Offrir du soutien dans son pratiques
nouveau rôle
3. Zone 1. Zone de
d’émancipation confiance
• Valider les projets
• Être présent dans la
réalisation du projet
• Constater, discuter,
2. Zone d’exploration suggérer, guider et former
selon les besoins
LaBillois, D. et St-Germain, M. (2014). Accompagnement des enseignants du collégial dans un contexte d’innovation pédagogique. Rapport de
recherche PAREA, récupéré février 2016. http://www.cdc.qc.ca/parea/788732-labillois-st-germain-accompagnement-enseignants-collegial-
innovation-pedagogique-gaspesie-outaouais-PAREA-2014.pdf
Évaluer les apprentissages en FAD
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Leroux et Bélisle | QPES 2013 (Sherbrooke, Canada)Modalités de formation
Dispositif hybride
(Charlier, Deschryver et Peraya, 2006)
Entretien didactique Tâches Grilles d’évaluation Portfolio Collaboration
EVA 803: Outil-réseau
Instruments et Séminaires – présentiel
évaluation
Savoirs
d’action
Trajet de formation
Projets Accompagnement
Individuels -
Savoirs
Équipe
Co-construit
et partagés
Praticien réflexif
Évaluer les apprentissages en FAD
©2016, Leroux, Munn et Labillois 14Formation hybride
(présentiel, synchrone et asynchrone)
Modalités Constats Ressources
Identification des • Plusieurs rencontres en groupe • Système d’aide à la tâche
besoins • Nombreux besoins ciblés et partagés en ligne (SAT)
• Évocation de l’expérience professionnelle • Ressources existantes
plurielle
Séminaires • Enrichissement sur les thèmes • Captation vidéo
• Participation de la communauté élargie • Moodle
• Salle multimédia
Pédagogie par • Projets liées à des problèmes réels • Système d’aide à la tâche
projets : • Co-construction de savoirs en équipe en ligne (SAT)
projets individuels • Construction de savoirs référentiels en • Moodle
et en équipe évaluation • Skype
• Exigences élevés – livrable du projet • Outil-réseau
• Partage de savoirs produits
Accompagnement • Permet de répondre aux besoins • Moodle
• Nécessite un engagement soutenu • Skype
• Permet la construction de nouveaux • Courriels
savoirs (métissage)
Évaluer les apprentissages en FAD
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Processus d’évaluation
dans une approche
par compétences
en FAD
17Système d’aide à la tâche (SAT)
Étape 2-PCUC : Planification des évaluations (Devis des évaluations 1/2)
Liens PCUC (1/2) :
• Travail d’équipe de Guylaine Gauthier, Elaine Charette et Pablo Castell : « Familles de situations (tâches), projet
d’accompagnement » : Fiche explicative (aussi en 2.4.1 devis des évaluations), Liste de vérification et Procédurier.
• Travail individuel de Guylaine Gauthier : « Planification des tâches d’intégration »
• Objets spécifiques – pas dans SAT externe :
2. planification
• Travail individuel de Nathalie Chamlian : Des pistes de réflexions sur la créativité et son évaluation
Planification de projet (2.1) Q: Évaluation de la créativité (étape de la conception?)
Analyse technopédagogique (2.2) • Travail individuel de Joanne Guay : L’évaluation de la pensée critique au Cégep à distance
Q: Évaluation de la pensée critique (étape de la conception?)
Mise à jour de l’énoncé et plan de projet V2 (2.3)
• Travail d’équipe de Laurence Gauthier et de Michel Vervais : La pratique réflexive et la métacognition en stage
Planification technopédagogique (2.4) Q : (Évaluation sommative)
• Devis des évaluations (2.4.1) Documents existants : • Vue synoptique (1ere partie du devis des évaluations) • Devis des évaluations
• Devis des activités (2.4.2) Documents à bonifier : Ajuster le gabarit en fonction de la fiche explicative sur les familles de tâches
Mise à jour de l’énoncé et plan de projet VF (2.5)
Suite à la diapositive suivante…
1821
Conclusion
• L’amalgame de méthodes pédagogiques et de
technologies dans cette formation hybride centrée
sur l’apprentissage a permis de soutenir le
développement professionnel des acteurs
impliqués en FAD. (Lebrun, 2014)
• L’outil-réseau regroupe de nombreuses ressources
co-construites qui résultent d’un réel métissage
des savoirs en évaluation des compétences et des
savoirs expérientiels en FAD qui seront partagés à
la communauté élargie. (Nizet et Leroux, 2015)
Nizet, I., Leroux, J. L. (2015). La construction de savoirs conceptuels en évaluation : enjeux de co développement professionnel en contexte de
formation continue. Évaluer, Journal international de Recherche en Éducation et Formation, 1(2), pp. 15-29.
Évaluer les apprentissages en FAD
©2016, Leroux, Munn et Labillois, 22Évaluer les
apprentissages en FAD
Merci !
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