CONGRES INTERNATIONAL FRANCOPHONE DE PEDAGOGIE EN SCIENCES DE LA SANTE AFFICHES - pages S103-S130 - Pédagogie médicale
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CONGRES INTERNATIONAL FRANCOPHONE
DE PEDAGOGIE EN SCIENCES DE LA SANTE
Amiens, France, 1er au 3 juin 2022
AFFICHES
pages S103-S130Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1): S103-S130
Affiches
DOI: 10.1051/pmed/2022013
© 2022 EDP Sciences / Société Internationale Francophone d’Education Médicale
AFF 01 indice était significativement différent de la valeur centrale de
ce score (qui était de 0) avec p < 0,001.
Etude de la motivation des apprenants
Conclusion : Notre étude a mis l’accent sur la relation posi-
lors d’un apprentissage collaboratif tive entre la motivation et le travail collaboratif dans les études
des radiographies de thorax médicales.
Références
Khadija Mzoughi, Sofien Kamoun, Ihsen Zairi, 1. Kumar S, McLean L, Nash L, Trigwell K. Incorporating
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Education (EME). Revue Canadienne des Sciences du
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Introduction : La motivation de l’apprenant est capitale pour 3. Viau R. La motivation à apprendre en milieu scolaire. Saint-
l’acquisition des objectifs de l’apprentissage. Cette motivation Laurent: Éditions du Renouveau pédagogique, 2009.
avec ses différentes composantes peut être stimulée grâce au
travail collaboratif et s’intègre dans l’approche socio-construc-
tiviste [1].
AFF 02
Le but de notre travail était d’étudier la motivation des étudiants
dans le cadre d’une activité pédagogique collaborative. Conception et évaluation de l’utilisation
Méthode : Nous avons mené une étude transversale incluant d’une plateforme pédagogique pour
26 étudiants de troisième année des études médicales durant soutenir l’apprentissage d’un cours
leurs stages de cardiologie au service de cardiologie de l’hôpi- hybride de soins infirmiers en chirurgie
tal Habib Thameur entre janvier et mars 2020. L’activité col-
laboratrice consistait en l’interprétation de 4 radiographies de
thorax par groupes de 4 à 5 étudiants. Un auto-questionnaire Rachid Gouifrane1, Halima Lajane1, Fatima Dehbi2,
d’évaluation anonyme a été soumis aux étudiants et comportait Said Benmokhtar3, Mohamed Radid3
deux parties: la première portait sur l’évaluation des compo-
santes motivationnelles à l’aide de l’Echelle de Motivation en
1
Faculté des sciences Ben M’sik/université Hassan II,
Education (EME) [2] et la deuxième sur l’évaluation des déter- Casablanca, Maroc
minants et indicateurs de la motivation des étudiants se basant
2
Faculté des sciences infimières et techniques de
sur les travaux de Viau [3]. santé université Mohamed 6 des sciences de la santé,
Casablanca, Maroc
Résultats : La médiane des âges des étudiants était de 21,5 ans 3
Laboratoire chimie physique des matériaux, Faculté
et le genre ratio de 2,7 F/ 1H. des sciences Ben M’sik/université Hassan II, Casablanca,
La médiane du score de la motivation intrinsèque de connais- Maroc
sance était de 6,17 avec un intervalle interquartile de 5,33-7,00
et des extrêmes de 4,67 et 7,0.
La compréhension du cours « soins infirmiers en chirurgie » est
La médiane du score de la motivation intrinsèque de l’ac- souvent considérée comme difficile par beaucoup d’étudiants.
complissement était de 5 avec un intervalle interquartile de La présente étude décrit une expérience de conception et d’uti-
4,58-6,33 et des extrêmes de 1,58 et 7,0. Pour la motivation lisation d’une plateforme pédagogique : « Canvas », et d’un
intrinsèque de la stimulation, la médiane du score de était de ensemble de ressources pédagogiques associées pour soutenir
4,67 avec un intervalle interquartile de 4,0-5,33 et des extrêmes l’apprentissage des soins infirmiers chirurgicaux. Cette plate-
de 3,0 et 7,0. En ce qui concerne la motivation extrinsèque de forme pédagogique a été utilisée dans le cadre d’un apprentis-
la régulation identifiée, la médiane du score était de 5,75 avec sage hybride. La conception du cours s’est basée sur le modèle
un intervalle interquartile de 5,00-6,31 et des extrêmes de 4,5 ADDIE(analyse, design, développement, implantation, évalua-
et 7,0. La médiane du score de la motivation extrinsèque de la tion). En ce qui concerne le contenu en ligne, chaque chapitre
régulation introjectée était de 5,75 avec un intervalle interquar- du cours a été placé sur la plateforme pédagogique dans une
tile de 4,87-6,25 et des extrêmes de 1 et 7. La médiane du score section distincte qui englobe une gamme de ressources d’ap-
de la motivation extrinsèque de la régulation externe était de 4 prentissage. Ceux-ci comprenaient des micro conférences,
avec un intervalle interquartile de 3,25-5,00 et des extrêmes de des procédures de soins écrites, des démonstrations vidéo, des
2 et 7. L’indice global de motivation était de 7 avec un intervalle vidéos interactives, des illustrations et des tests de connais-
interquartile de 5,02-9,75 et des extrêmes de 0,6 et 14,2. Cet sance par les questions formatives à choix multiples (QCM).S104 Affiches
La version scénarisée du cours a été expérimentée auprès 2
Professeur des Universités, Laboratoire
d’une classe pilote comportant 32 étudiants. Les données ont interuniversitaire des sciences de l’éducation et de
été collectées au moyen des résultats d’utilisation du contenu la communication LISEC, Université de Strasbourg,
et d’un questionnaire de satisfaction. Les résultats montrent Strasbourg, France
en général une utilisation moyenne des ressources pédago-
giques avec des inflations évidentes la veille des évaluations
Nous proposons de présenter l’expérience d’une approche péda-
et des examens. Les QCM en ligne représentent la ressource
gogique centrée sur l’analyse des situations de travail pour l’en-
e-learning la plus utilisée et la plus appréciée par les étudiants.
seignement de la santé publique (SP) en formation infirmière.
Ces derniers ont généralement commenté favorablement l’uti-
Elle repose sur les résultats intermédiaires d’une recherche en
lité du cours hybride, le type de ressources disponibles et la
thèse de sciences de l’éducation et de la formation en cours.
facilité d’utilisation. Cependant, les résultats d’utilisation des
forums de discussion ont montré un degré d’interaction en Problématique : Cadre de santé au sein d’un Institut de
ligne très faible eu égard des possibilités offertes par la plate- Formation en Soins Infirmiers (IFSI) nous avons fait le constat
forme pédagogique. Parallèlement, il n’y avait pas d’associa- général d’un manque de valorisation, voire d’un désintérêt pour
tion statistiquement significative entre la fréquence d’utilisation la SP. Les savoirs associés ne sont pas intégrés dans une pers-
des ressources numériques et la note d’examen final obtenue pective professionnelle. Globalement, les étudiants en soins
(r = 0,157, p = 0,496). Dans l’ensemble, l’approche hybride et infirmiers (ESI) ne parviennent pas à faire les liens entre les
les ressources en ligne utilisées ont semblé utiles pour soutenir différents concepts et leurs rapports avec l’activité durant les
l’apprentissage des soins infirmiers en chirurgie. Les étudiants stages. Dès lors, ils en font l’économie au profit des savoirs bio-
avaient accès aux ressources qui leur permettent d’atteindre médicaux qui leur semblent prioritaires en regard des besoins et
plus facilement les objectifs d’apprentissage qu’avant l’utilisa- attentes cliniques. Du fait de l’incompréhension de ses enjeux
tion de la plateforme pédagogique. opérationnels, l’économie de la santé, notamment, peut faire
dissonance avec les valeurs professionnelles. Comment alors
Références
pragmatiser la SP et former des professionnels impliqués dans
1. HAS Haute autorité de santé () (). E-learning : un guide de ces missions ?
conception de formation ouverte et à distance (FOAD) Paris
2015 [En ligne]. Disponible sur: https://www.has-sante.fr/por- Idée directrice : Puisque le paradigme professionnel infirmier
tail/jcms/c_2060277/fr/e-learning-un-guide-de-conception-de- intègre la SP et la dimension préventive des soins dans sa défi-
formation-ouverte-et-a-distance-foad nition même, et dans un contexte de crise sanitaire et sociale
2. SAEA Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentis- qui place le système de santé en tension, la formation en SP
sage ()(). Grille d’évaluation pour des cours hybrides de qualité doit s’ancrer dans la pragmatisation afin de construire des com-
Ottawa 2016 [En ligne].. Disponible sur: https://saea.uottawa. pétences professionnelles en SP.
ca/site/files/docs/SAEA/fonds-hybride/2017/SAEAAQGrille. Méthodologie et résultats attendus : Notre recherche repose
pdf sur la didactique professionnelle ; nous souhaitons mettre
3. Green SM, Weaver M, Voegeli D, Fitzsimmons D, Knowles J, en évidence des situations potentielles de développement à
Harrison M, et al.. The development and evaluation of the use fort potentiel apprenant (Mayen, 2018) et des concepts prag-
of a virtual learning environment (Blackboard 5) to support matiques (Pastré, 2011) associés à la SP afin de pouvoir les
the learning of pre-qualifying nursing students undertaking a exploiter dans une dynamique intégrative à l’IFSI. L’enquête
human anatomy and physiology module. Nurse Educ Today croise des données issues d’observations semi-participantes,
2006;26(5):388‑95. de type « shadowing » (McDonald, 2005), et d’entretiens de
10 infirmiers réalisés en 2021. 35 situations emblématiques
d’apprentissage ont été identifiées. Pour tester leur potentiel
AFF03 didactique, nous en avons sélectionné 6, et les soumettrons à
La santé publique à l’épreuve l’épreuve de travaux dirigés (TD) au printemps 2022 pour les
45 ESI de la promotion 2021/2024. Les objectifs pédagogiques
de la pratique professionnelle de ces TD seront de mobiliser les connaissances théoriques de
sous l’angle de l’analyse des situations SP pour analyser les situations pratiques et d’argumenter les
de travail interventions infirmières au regard des dimensions préventives,
collectives et économiques. L’objectif scientifique est d’estimer
la capacité formative d’une re-didactisation de savoirs de réfé-
Sandrine Monnier1, Emmanuel Triby2 rence mis en pratique et ainsi pragmatiser la SP.
1
Doctorante, Laboratoire interuniversitaire des Références
sciences de l’éducation et de la communication (LISEC), 1. Mayen, P. S’écarter du travail pour mieux l’apprendre. Une
Université de Strasbourg, Strasbourg, France réflexion pour l’ingénierie de formation en situation de travail
© 2022 EDP Sciences / SIFEM Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1)Affiches S105
et pour la conception d’organisations apprenantes. Education 2) Soins qui contient 3 items qui reflètent la déresponsabilisa-
Permanente 2018, pp. 141-158. tion des étudiants à fournir des soins aux patients âgés (par
2. McDonald, S. Studying actions in context : A qualitative exemple, « Le patient âgé ne vit pas assez longtemps pour
shadowing method for organizational research. Qualitative qu’il soit intéressant d’investir du temps et des efforts dans
Research 2005, 455‑473. Disponible sur : https://doi.org/ un traitement dentaire complexe ») ;
10.1177/1468794105056923 3) Éducation, qui contient 3 items qui traitent de la formation
3. Pastré. La didactique professionnelle. Un point de vue sur autour des soins gériatriques (par exemple, « Les patients
la formation et la professionnalisation. Education Sciences & âgés devraient être traités par une personne ayant une forma-
Society 2011;2(1):83‑95. tion avancée en dentisterie gériatrique »).
L’analyse de validité indique que seule la première composante
de l’ASDS est significativement associée à chaque dimension
AFF 04 de l’ASD. La deuxième et troisième composantes est quasi-
Validation de la version française ment totalement indépendante de l’ASD sauf pour la dimen-
sion intégrité. Ainsi, la comparaison des deux échelles indique
d’un indicateur d’âgisme ASDS-fr chez qu’une échelle ciblant une discipline médicale peut évaluer une
les étudiants en odontologie de la faculté forme d’âgisme qui n’est pas du tout saisie par des échelles plus
de Clermont-Ferrand générales.
L’ASDS pourrait donc aider à déterminer les différentes dimen-
sions de l’âgisme chez les étudiants en odontologie qui sont
Sophie Piaton1, Valérie Roger Leroi2, Guillaume Vallet3 nécessaires pour réduire une potentielle discrimination lors
des soins bucco-dentaires. Ceci se ferait grâce à une formation
1
Odontologie/gériatrie, Centre hospitalier universitaire
adaptée en odontologie gériatrique au cours du cursus.
(CHU)de Clermont-Ferrand, Cébazat, France
2
Odontologie, CHU Clermont Ferrand, Clermont- Références
Ferrand, France 1. Rucker R, Barlow PB, Hartshorn J, et al. Development and
3
CNRS, laboratoire de psychologie sociale et cognitive preliminary validation of an ageism scale for dental students.
(LAPSCO), université Clermont Auvergne, Clermont Spec Care Dentist 2018;38(1):31-35.
Ferrand, France 2. Ayalon L, Dolberg P, Mikulionienė S, et al. A systematic review
of existing ageism scales. Ageing Res Rev 2019;54:100919-
100919. Disponible sur DOI:10.1016/j.arr.2019.100919
L’âgisme désigne toute forme de discrimination due à l’âge. 3. Piaton S, Barlow P, Kossioni A, Tubert-Jeannin S,
L’Organisation Mondiale de la Santé considère l’âgisme comme Marchini L. Translation and preliminary validation of a French
un obstacle important aux soins prodigués aux personnes version of an ageism scale for dental students. Gerondontology
âgées. Récemment, ce sentiment d’âgisme a pu être constaté 2021;10.1111/ger.12583
chez les étudiants en chirurgie dentaire (Rucker et al. 2018)
serait susceptible d’affecter les soins donnés à ces personnes.
Une échelle d’âgisme spécifiquement dédiée aux étudiants en
chirurgie dentaire (Ageism Scale for Dental Students, ASDS) a AFF 05
ainsi été développée puis validée dans plusieurs pays. L’objectif Exploitation du feedback des étudiants
de cette présentation est de montrer le processus de validation
de la version française de ce questionnaire.
de 3ème année médecine à la faculté
Premièrement, les 27 items originellement sélectionnés par un de médecine de Constantine, dans
comité international d’experts dans le domaine de l’odontolo- l’évaluation de leur stage hospitalier
gie gériatrique ont été traduits. La version traduite a ensuite été
administré aux étudiants de l’unité de formation et de recherche
au service de médecine interne
(UFR) d’odontologie de Clermont-Ferrand. Sa consistance
interne a été évaluée par une analyse en composante principale, Nacera Benfenatki1, Daoud Roula2, Hayet Saïda Ladida
et sa validité de convergence par une comparaison avec une Naima Debbache2
échelle d’âgisme plus générale (Aging Semantic Differential,
ASD).
1
Médecine interne, Etablissement Public Hospitalier
L’analyse par composante principale a permis d’aboutir à une (EPH) Rouiba-Faculté de médecine d’Alger, Université
version française de 10 items répartis en 3 composantes : d’Alger, Algérie, Rouiba-Alger, Algérie
1) Représentation, qui contient 4 items qui pointent une vision 2
Médecine interne, Centre Hospitalier Univeritaire
négative générale des patients âgés (par exemple, « Les per- (CHU) Benbadis de Constantine, Faculté de médecine,
sonnes âgées ne prennent pas bien soin de leurs dents ») ; Université Constantine 3, Algérie, Constantine, Algérie
© 2022 EDP Sciences / SIFEM Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1)S106 Affiches
La rétroaction est un mécanisme d’enseignement-apprentissage authentiques peut apporter pour optimaliser la qualité pédago-
formatif pour informer et guider le développement, l’appren- gique des stages d’externat. Pédagogie Médicale 2010;10:253-66.
tissage et l’amélioration. C’est une méthode pédagogique 3. Audétat M-C. Facilitons-nous l’apprentissage de nos sta-
essentielle. Exploiter la rétroaction de l’étudiant sur les ensei- giaires ? Le Médecin du Québec 2014;49,4.
gnements est importante, elle permet l’évaluation de la qualité
de l’enseignement afin d’améliorer les conditions d’apprentis-
sage des étudiants. AFF 06
Objectif : Recueillir le feedback des externes sur le processus
de leur apprentissage au cours du stage clinique.
Ecriture collaborative d’un support
Enquête descriptive qualitative explorant la rétroaction des externes
pédagogique d’histologie par
de 3ème année médecine à la faculté de médecine de Constantine les étudiants de deuxième année
ayant effectué le stage clinique au service de médecine interne. médecine via le réseau social Facebook
Chaque externe était invité à remplir un formulaire dans le cadre
d’une démarche volontaire. Nous avons recueilli l’opinion sur
l’évaluation globale du stage et les différentes composantes du Yamina Kherraf, Salim Loudjedi, Nafissa Chabni
stage clinique. Nous avons utilisé une échelle psychométrique de
Likert à 5 niveaux indiquant le degré d’accord ou de désaccord. Abou Bekr Belkaid university medecine faculty,
Sur les 124 externes ayant effectué le stage en médecine interne, Tlemcen, Algérie
66 ont participé à l’étude et répondu au questionnaire, parmi
lesquels 33/66 ont estimé que l’évaluation globale du stage était Le présent travail a pour but l’étude de l’évolution et la progres-
bonne, 11/66 l’estimaient insuffisante. sion des apprenants au cours de l’écriture collaborative d’un
Les résultats de la rétroaction des apprenants à l’égard des dif- polycopié d’histologie via le réseau social Facebook.
férentes composantes du stage clinique montrent qu’ils sont en Une étude qualitative observationnelle portant sur l’activité et
accord avec la majorité des items: accueil, organisation géné- modalités de travail collaboratif de 48 étudiants de la deuxième
rale, apprentissage de la sémiologie, déroulement du stage. année médecine au sein du groupe Facebook administré par un
D’autre part concernant l’utilité du carnet de stage et l’appren- enseignant a été réalisée.
tissage des gestes et techniques, les stagiaires avaient tendance Le taux d’engagement des apprenants était de 91,66 %, et la
à répondre « je ne sais pas ». tâche a été assurée dans les délais, le polycopié élaboré a eu une
Les résultats de cette étude qualitative sont riches, ont permis évaluation globalement très favorable de la part des enseignants.
d’en savoir un peu plus sur les lacunes et les besoins de ces sta- L’analyse des résultats obtenus a permis de conclure que ce
giaires vis-à-vis de leur apprentissage pratique. En effet, mieux mode d’enseignement s’insérant dans une pédagogie active
connaitre la rétroaction des apprenants est indispensable pour la replace l’apprenant au centre de son apprentissage.
valoriser auprès des externes. Les objectifs institutionnels de ce
Références
stage sont l’apprentissage de la sémiologie. Les résultats de ce
travail décrivent et mettent en valeur l’exploitation et la richesse 1. Hollinderbäumer A, Hartz T, Uckert F Education 2.0 -- how
de la rétroaction des apprenants dans l’évaluation de leur pre- has social media and Web 2.0 been integrated into medical edu-
mier stage d’immersion en milieu clinique. Comme souligné cation? A systematical literature review. GMS Z Med Ausbild
par D. Vanpee en 2007, les stages au cours des études de méde- 2013;30:Doc14.
cine représentent un moment crucial dans la formation des 2. Pander T, Pinilla S, Dimitriadis K, Fischer MRThe use of
étudiants en médecine pour développer et consolider, progres- Facebook in medical education – A literature review. GMS Z
sivement, les compétences professionnelles. L’apprentissage en Med Ausbild 2014;31.
milieu clinique est complexe et constitue un challenge. 3. Maisonneuve H, Rougerie F, Chambe J: Facebook : un outil
Les stagiaires ont été exposés à une variété de signes cliniques. d’apprentissage en éducation médicale ? Pédagogie Médicale
Il conviendra d’être attentif aux lacunes pédagogiques concer- 2015;16:65–77
nant l’utilité du carnet de stage que les étudiants se voient
confieret qu’ils devront faire remplir par leur maître de stage
afin de pouvoir être validés. Il est primordial d’être attentif aux AFF 07
conditions de déroulement du stage. Un carnet de stage en ligne autour
Références des 4 piliers de l’Evidence-Based
1. Murdoch-Eaton D, Sargeant J. Maturational differences in Practice : quelle exploitation en cours
undergraduate medical students’ perceptions about feedback.
Med Educ. 2012;46:711-21 de stage et pour l’évaluation finale ?
2. Vanpee D, Frenay M, Godin V, Bédard D. Ce que la pers-
pective de l’apprentissage et de l’enseignement contextualisés Christelle Maillart, Marion Hubin, Trecy Martinez Perez
© 2022 EDP Sciences / SIFEM Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1)Affiches S107
Faculté de psychologie, logopédie et des sciences de AFF 08
l’éducation, Université de Liège, Liege, Belgique
Conception d’un cours de deuxième cycle
d’études médicales (DCEM2) de pédiatrie
A l’heure actuelle, les professions de la santé s’inscrivent dans
une démarche d’Evidence-Based Practice (EBP) (Lehane et en ligne sur la plateforme MOODLE :
al., 2019). Les cliniciens sont ainsi invités à prendre des déci- « Infection urinaire de l’enfant »
sions pour les soins du patient qui tiennent à la fois compte
des préférences et des valeurs du patient, des résultats probants
de la recherche, du contexte dans lequel ils pratiquent et de Yousra Hammi1, Ferjani Maryem1, Rim Charfi2,
l’expertise accumulée. Lors de la formation initiale, les équipes Manel Jellouli1, Tahar Gragah1
pédagogiques se fixent ainsi régulièrement comme objectif
d’accompagner les étudiants dans la compréhension, l’appro-
1
Pédiatrie, Hôpital Charles Nicolle, Tunis, Tunisie
priation et la mise en place de cette démarche d’EBP (Maillart 2
Laboratoire de pharmacovigilance, Centre national de
et Durieux, 2017). pharmacovigilance, Tunis, Tunisie
Dans le cadre du master d’orthophonie à l’université de Liège,
nous avons développé un outil d’apprentissage et d’évaluation
de la démarche EBP en lien avec la pratique en stage. Cet outil a Moodle est une plateforme d’apprentissage en ligne « e-lear-
pris la forme d’un carnet de stage en ligne qui s’articule autour ning » (formation à distance) gratuite et open source. La faculté
des 4 piliers de l’EBP (Figure 1), qui peut être enrichi par le sta- de médecine de Tunis avait comme projet de mettre en ligne les
giaire et par son maitre de stage, et qui est accessible à l’équipe cours dans les différentes sections via la plateforme de l’univer-
pédagogique. sité virtuelle de Tunis (UVT). L’objectif de ce mémoire est de
Sous l’angle de l’apprentissage, le stagiaire doit encoder des décrire les différentes étapes de mise en ligne des ressources et
« preuves » sur son exploitation des piliers de l’EBP, chaque des évaluations sur la plateforme MOODLE permettant de faci-
semaine, tout au long de son stage. Par exemple, pour le pilier liter l’apprentissage du cours de l’infection urinaire de l’enfant
patient, la consigne suivante est indiquée : Cette semaine, pour les étudiants de DCEM2. Il s’agit d’une étude rétrospective
comment ai-je exploité le pilier patient pour prendre une déci- analysant les différentes étapes, ressources et méthodes d’éva-
sion et offrir ainsi les meilleurs soins possible à mon patient ? luation utilisées pour la mise en ligne du cours de « l’infection
Ultérieurement, le stagiaire doit également répondre à deux ques- urinaire de l’enfant dans le cadre de l’enseignement du certifi-
tions supplémentaires : Et si c’était à refaire, qu’est-ce que je cat de pédiatrie pour les étudiants du Deuxième Cycle d’Etudes
garde ? Qu’est-ce que je retire de ce processus de décision ? Le Médicales (DCEM2) de la faculté de médecine de Tunis ». La
carnet étant accessible au maitre de stage, il lui permet de mieux plateforme utilisée était celle de l’UVT. Les espaces de cours
cerner le raisonnement clinique de son stagiaire et de l’amener à ont été créés par le chef de section de pédiatrie. La concep-
ajuster sa démarche EBP via les commentaires qu’il peut déposer. tion du cours a été réalisée selon une charte graphique élaborée
Sous l’angle de l’évaluation, le carnet est ré-exploité lors de la par le comité de pédagogie numérique (CPN) de la faculté de
défense orale du stagiaire devant l’équipe pédagogique. Après médecine de Tunis. Pour atteindre les objectifs éducationnels,
une présentation de cas sur la façon dont le stagiaire a inté- plusieurs ressources ont été proposées : une vidéo démons-
gré les 4 piliers de l’EBP pour ce patient, des questions sont trative de la réalisation de l’examen cytobactériologique des
notamment posées sur des preuves déposées dans le carnet afin
urines (ECBU), un article montrant les dernières recomman-
d’évaluer le degré d’appropriation de la démarche EBP et de
dations de prise en charge de l’infection urinaire de l’enfant.
réflexivité sur sa propre démarche.
L’auto-évaluation formative était répartie en deux étapes : des
Lors du congrès, nous détaillerons le contenu du carnet, notre
cas cliniques à faire avec leurs corrections sous forme d’un
expérience avec une cinquantaine d’étudiants, ainsi que la
fichier Powerpoint commenté et des tests sous forme de QCM.
méthodologie mise en place pour évaluer l’influence du carnet
de stage et les premières données disponibles. Au terme de l’apprentissage, un formulaire d’évaluation a été
ajouté sous forme d’un questionnaire GoogleForm.
Références
Références
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d’études médicales (DCEM2) clinique: données issues de la recherche et implications pour
l’enseignement. Pédagogie Médicale 2005;6:235-254
Yousra Hammi1, Maryem Ferjani1, Rim Charfi2,
Manel Jellouli1, Tahar Gragah1
AFF 10
1
Pédiatrie, Hôpital Charles Nicolle, Tunis, Tunisie
2
Laboratoire de pharmacovigilance, centre national de
Evaluation de l’utilisation d’un jeu
pharmacovigilance, Tunis, Tunisie de carte dans l’apprentissage en stage
de pédiatrie
L’apprentissage du raisonnement clinique (ARC) est une alter-
native aux formes d’enseignements classiques. Son objectif Yousra Hammi1, Maryem Ferjani1, Rim Charfi2,
est d’amener l’étudiant à acquérir une démarche diagnostique
Manel Jellouli1, Tahar Gragah1
pertinente par l’élaboration d’un raisonnement clinique. Dans
le but d’améliorer le raisonnement clinique des étudiants en 1
Pédiatrie, Hôpital Charles Nicolle, Tunis, Tunisie
médecine, les séances ARC ont été introduites dans nom- 2
Laboratoire de pharmacovigilance, centre national de
breuses facultés de médecine. L’enseignement par des séances pharmacovigilance, Tunis, Tunisie
d’ARC lors du stage hospitalier des externes en médecine, a été
introduit récemment dans notre service. Le but de ce travail est
de décrire les différentes étapes de déroulement d’une séance L’apprentissage en médecine est un processus complexe faisant
d’ARC portant sur deux thèmes différents au cours du stage de appel depuis longtemps à une combinaison de cours théoriques
pédiatrie et d’évaluer l’intérêt de ces séances, du point de vue et de stages pratiques qui doit désormais intégrer de nouveaux
de l’étudiant en médecine de deuxième cycle. outils d’enseignement adaptés aux nouvelles générations d’étu-
Il s’agit d’une étude descriptive réalisée au service de pédiatrie diants. La gamification est l’un des outils en cours d’évaluation
de l’Hôpital Charles Nicolle au cours du deuxième semestre de en enseignement en médecine. Nous avons décidé d’évaluer
l’année universitaire 2020/2021 au cours du stage de pédiatrie l’utilisation d’un jeu de carte comme moyen d’enseignement
des étudiants de DCEM2 traitant deux thématiques sur deux en stage de pédiatrie afin de motiver les étudiants et vérifier
groupes de 8 étudiants chacun. L’évaluation des séances d’ARC l’atteinte des objectifs fixés dans leur carnet de stage.
a été réalisée à travers un test de satisfaction. Il s’agit d’une étude descriptive sur l’implémentation d’un jeu
Au total, 32 étudiants étaient présents au bout des quatre de carte comme méthode d’apprentissage en pédiatrie. Trois
séances. Chaque groupe de 8 a assisté à deux séances d’ARC groupes d’externes de 2ème année du Deuxième Cycle d’Etudes
différentes. Nous avions recensé pour chaque thème 7 gar- Médicales (DCEM2) affectés au service de Pédiatrie de l’Hôpi-
çons et 9 filles. Tout au long de la séance, tous les étudiants tal Charles Nicolle ont participé à cette étude. Elle a été réalisée
posaient des questions au dispensateur des données, y com- lors d’une séance de révision à la fin de ce stage.
pris le secrétaire. Notre étude a montré que les apprenants ont Les résultats de notre étude ont montré que le niveau de
tous participé activement aux différentes étapes des séances connaissance concernant les pathologies de base qui doivent
d’ARC dans les deux thèmes étudiés : le purpura de l’enfant et être maitrisées en DCEM2 était hétérogène avec une disparité
les bronchopneumopathies récidivantes. Le moniteur a permis entre les groupes concernant la rapidité des étudiants à évoquer
la décontextualisation, de faire le point sur la prise en charge les diagnostics. Ces résultats peuvent nous suggérer d’appro-
du purpura thrombopénique immunologique. Pour les bron- fondir les connaissances des étudiants concernant certaines
chopneumopathies récidivantes, il les a guidés pour générer pathologies après la séance de jeu. Les formulaires de satisfac-
certaines hypothèses. Le test de satisfaction a montré que les tion ont montré que globalement les étudiants étaient satisfaits
étudiants étaient satisfaits de la cohérence de la séance avec la à très satisfaits de cette séance de jeu. Certaines améliorations
© 2022 EDP Sciences / SIFEM Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1)Affiches S109
pourraient être apportées à l’infrastructure et l’environnement début le confinement comme principal moyen de lutte, suivi de
de l’enseignement. la vaccination. Comment ces deux points ont-ils été perçus par
Malgré les bons résultats de motivation et de satisfaction, la nos étudiants,futurs praticiens de demain ? C’est pour répondre
plupart des jeux restent des compléments au cours dispensés à ces questions qu’il nous a paru opportun d’aborder cette
en classe. thématique.
Références Objectif : Apprécier le vécu du confinement, ainsi que le posi-
1. Gorbanev I, Agudelo-Londoño S, González RA, Cortes A, tionnement des étudiants en médecine dentaire, par rapport à la
Pomares A, Delgadillo V, et al. A systematic review of serious vaccination contre la COVID-19.
games in medical education: quality of evidence and pedagogi-
cal strategy. Med Educ Online 2018;23(1):1438718. Matériels/Méthode : Une enquête a été menée auprès des étu-
2. Gentry SV, Gauthier A, L’Estrade Ehrstrom B, Wortley diants du département de médecine dentaire de la faculté de
D, Lilienthal A, Tudor Car L, et al. Serious Gaming and médecine de Tlemcen-Algérie, pendant une durée de trois mois
Gamification Education in Health Professions: Systematic (mars à mai 2021), via un questionnaire numérique diffué sur
Review. J Med Internet Res 2019;21(3):e12994. la plateforme Teams.
3. Antit S, Zairi I, Bellakhal S, Mzoughi K, Ouali S, Mghaieth F, • Le site-web Google Sheet et le logiciel Microsoft Excel ont
et al. Evaluation of students’ motivation during the gamifica- été utilisés pour la configuration des graphes.
tion of electrocardiogram interpretation learning. Tunis Med • Le test du Khi-2(X2) a été utilisé pour comparer les variables
2020;98(11):776-82. qualitatives.
Résultats/Discussion : Notre échantillon était constitué de
329 étudiants (n = 329), reflétant un taux de participation de
AFF 11 80,04 %. 49,8 % d’entre eux étaient en cycle clinique, 31,3 %
La COVID-19 « du confinement en cycle préclinique et 18,8 % en internat. Les réseaux sociaux
représentaient les principales sources d’informations sur la
à la vaccination » : étude menée COVID-19 (83,9 %), suivies de la télévision (64 %), et enfin
auprès des étudiants en médecine les moteurs de recherche type Google et PubMed (38,3 %).
dentaire de la faculté de médecine 30,4 % de nos répondants ont estimé avoir moyennement bien
vécu le confinement contre 44,3 % qui ont déclaré l’avoir bien
de Tlemcen-Algérie vécu. Un impact négatif a tout de même été relevé à 25,3 %.
Vaquer à ses loisirs, étudier, réviser et faire le ménage représen-
Amel Zouaoui1, Djamila Bouziane2, Hanane taient les activités les plus pratiquées (30,4 %). Concernant la
Inal3, Narimène Korso Feciane3, Linda Seladji3, vaccination anti-COVID-19, sujet au centre de tous les débats,
Nafissa Chabni4, Mohamed Nassim Saidi5, la réponse affirmative à envisager par nos participants n’a été
estimée qu’à 21,9 %, 42,2 % étaient encore hésitants. Notre
Keltoum Wafaa Abou Bekr6, Naim Fathallah Mouffok6
résultat est inférieur à celui transmis par l’étude menée par
1
Médecine dentaire, Faculté de médecine de Tlemcen, Kacimi et coll en Algérie entre mars et avril 2021, dont l’échan-
Tlemcen, Algérie tillon représenté quand-même par la population générale, où la
2
Médecine dentaire, Faculté de médecine d’Oran, Oran, réponse favorable à la vaccination a été alors décrite à 34 %.
Algérie Le niveau académique, les sources d’information ne semblaient
3
Service de parodontologie, Centre hospitalier et pas influencer ces résultats. La relation était statiquement non
universitaire (CHU) Tlemcen, Algérie, Faculté de significative, confirmée par le test du X2 respectif (p = 0,44,
médecine, Tlemcen-Algérie, Oran, Algérie p = 0,58).
4
Service d’épidémiologie et médecine préventive-Centre Conclusion/Perspectives : Prévoir une cellule de soutien psy-
hospitalier et universitaire (CHU) Tlemcen-Algérie, chologique pour l’accompagnement de nos étudiants, ainsi que
Faculté de médecine de Tlemcen, Tlemcen, Algérie des compagnes de sensibilisation à la vaccination devraient pré-
5
Architecture logicielle, CAP GEMINI-Rennes -France, valoir parmi nos objectifs futurs.
Rennes, France
Références
6
Freelance, Freelance, Tlemcen, Algérie
1. Melo Neto CL de M, Bannwart LC, de Melo Moreno AL,
Goiato MC. SARS-CoV-2 and Dentistry–Review. Eur J Dent.
Introduction : En décembre 2019, le SARS-COV-2 (Severe 2020;14(S 01):S130‑9.
Acute Respiratory Syndrome-CoronaVirus-2) a été identifié 2. COVID Live - Coronavirus Statistics - Worldometer 022
comme la cause de la COVID (Corona Virus Disease) -19, [On-line]. Disponible sur : https://www.worldometers.info/
la plus grande pandémie de ces derniers siècles, imposant au coronavirus/
© 2022 EDP Sciences / SIFEM Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1)S110 Affiches
3. Kacimi SEO, Klouche-Djedid SN, Riffi O, Belaouni HA, étudiants affirment être capables de reconnaitre des anomalies
Yasmin F, Taouza FA, et al. Determinants of SARS-CoV-2 sur une radiographie ou un scanner. Seulement 20,5 % disent
Vaccine Engagement in Algeria: A Population-based Study pouvoir interpréter des examens spécialisés (UCR, TOGD,
with Systematic Review of Studies from Arab Countries of the mammographie).
MENA Region. Public and Global Health 2021. Limites de l’étude: possible surestimation de leur satisfaction
et des compétences acquises qui auraient pues être comparées
avec les notes de stage.
AFF 12 Conclusion : La majorité des étudiants disent être satisfaits du
Évaluation de la satisfaction stage de radiologie et affirment avoir acquis des compétences
au terme du stage.
et de l’acquisition de compétences
des étudiants de médecine au terme Mots clés : stage hospitalier, acquisition de compétences.
de leur stage en radiologie Référence
Vanpee D, Frenay M, Godin V, Bédard D. Ce que la perspective
de l’apprentissage et de l’enseignement contextualisés authen-
Alihonou Setcheou , Laure Joly
1 2
tiques peut apporter pour optimaliser la qualité pédagogique
1
Radiologie, Centre hospitalier universitaire (CHU) des stages d’externat. Pédagogie Médicale 2010;10:253-66.
Pointe à Pitre, les abymes, Guadeloupe
2
Gériatrie, Hôpitaux de Brabois, Vandoeuvre-les-Nancy,
Nancy, France AFF 13
Dispositif d’aide à la réussite du cours
Contexte : Le stage hospitalier est pour l’étudiant l’occasion de physique en première année
d’acquérir des attitudes et des aptitudes. Cependant, plusieurs en sciences de la santé
enquêtes ont montré le déficit entre les compétences réellement
acquises et celles désirées par l’étudiant et les universités lors
d’un stage d’externat [1]. L’évaluation du stage hospitalier par Yousra Tahri, Sandrine Ntamashimikiro
les étudiants soulève la problématique de l’évaluation de l’en-
seignement par les étudiants (EEE) qui est l’un des outils de Cellule de développement pédagogique, Université
l’évaluation formative. catholique de Louvain, Bruxelles, Belgique
Objectif : Évaluer le degré de satisfaction et savoir la percep-
tion des compétences des étudiants au terme de leur stage de Les étudiants en première année en sciences de la santé ren-
radiologie afin d’améliorer la qualité de la formation. contrent des difficultés à réussir leur examen de physique. Afin
de les aider à réussir cet examen, nous avons conçu des ate-
Matériels et méthodes : Il s’agit d’une enquête prospective liers de formation en physique [1] pour agir sur les facteurs
par questionnaire. Un questionnaire anonyme de 23 questions a de réussites suivants : la maîtrise d’un certain nombre de pré-
été élaboré et adressé aux étudiants de 4ème année de médecine
requis, la motivation et la persévérance de l’étudiant [2]. Les
ayant effectué leur stage dans le service de radiologie du CHU
objectifs de ces ateliers sont : apprendre une méthodologie de
de Yopougon au cours de l’année 2017-2018.
résolution d’exercices, améliorer le sentiment d’efficacité per-
Les questions portaient sur les facteurs sociodémographiques, sonnelle (SEP) et accompagner l’autorégulation de l’appren-
la préparation du stage, la durée et les objectifs du stage, les tissage. Les bénéficiaires de ces ateliers sont les étudiants en
compétences acquises et le degré de satisfaction de l’étudiant première année médecine et dentisterie (MEDE1) et en phar-
vis à vis des activités de stage. Les données ont été saisies sur le macie et sciences biomédicales (FASB1). Chaque atelier s’est
logiciel Excel et analysées sur épi-info version 2007. basé sur un chapitre de la matière et était divisé en trois par-
Résultats : 68 étudiants ont répondu aux questionnaires avec ties. Premièrement, un rappel théorique du cours permettant de
une moyenne d’âge de 23 ans et des extrêmes de 21 et 26 ans. mettre en évidence les concepts importants pour la réalisation
61,8 % étaient de sexe masculin. des exercices. Deuxièmement, une partie résolution d’exer-
91,2 % des étudiants ont apprécié les objectifs de stage. cices durant laquelle les étudiants travaillent entre pairs dans le
La durée du stage de 4 semaines est jugée suffisante par 67,6 % cadre d’une pédagogie active. Finalement, une partie feedback
des étudiants. 92 % des étudiants étaient satisfaits des séances pendant laquelle les exercices sont résolus au tableau par des
d’enseignement théorique et d’interprétation de clichés. 89,7 % étudiants volontaires. Pendant la résolution, l’animateur insiste
des étudiants ont apprécié le stage, le considérant satisfaisant, sur les connaissances à activer, la méthodologie de résolution
assez satisfait ou très satisfait. Au terme du stage, 94,1 % des et l’interprétation des exigences de chaque exercice. Aussi, il
© 2022 EDP Sciences / SIFEM Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1)Affiches S111
pousse les étudiants à utiliser la métacognition afin d’améliorer Introduction : La réalité augmentée et plus largement les outils
leur stratégie de travail pour gagner en autonomie [3]. de simulation en santé, visent à la création d’applications inte-
Au total, 33 ateliers ont été organisés et 366 étudiants ont par- ractives permettant à l’apprenant de comprendre, s’entraîner et
ticipé à ces ateliers dont 27 % (98) en MEDE1 et 73 % (268) prendre des décisions cliniques pour des patients virtuels (HAS,
en FASB1. Environ 50 % des participants ont répondu à une 2012). Dans le domaine de l’orthophonie, elle n’en est qu’à ses
enquête de satisfaction. Parmi ces étudiants, 95 % ont jugé débuts (Bryant et al., 2020). Une étude française rapporte l’im-
les ateliers utiles. Ils ont particulièrement apprécié les par- pact de la réalité virtuelle comme outil au service de la thérapie
ties exercices et feedback qui leur ont permis d’acquérir une vocale (Remacle & Morsomme, 2021). Elle permet d’intégrer
méthodologie de travail et une certaine autonomie. De plus, un comportement adéquat dans un environnement sécurisé et
des étudiants en FASB1 ont exprimé un effet bénéfique sur leur écologique. Cet apprentissage favorise les processus de mémo-
motivation. En effet, nous avons remarqué que ces étudiants risation puis d’automatisation.
sont plus sensibles à toute action permettant d’améliorer leur But de l’étude : La prise en soins des paralysies faciales fait
SEP. Finalement, nous avons analysé le taux de réussite des partie intégrante du champ de compétence en orthophonie et
étudiants présents au moins une fois aux ateliers (17 % pour en kinésithérapie. Le caractère innovant de ce projet consiste
FASB1 et 74 % pour MEDE1) et le taux de réussite des étu- à développer la professionnalisation des étudiants en secteur
diants absents (5 % pour FASB1 et 57 % pour MEDE1). Ce santé (Orthophonistes et kinésithérapeutes) dès la formation
taux serait légèrement plus élevé pour les étudiants présents aux initiale (FI) par des études de cas en réalité augmentée. Ainsi,
ateliers. Cependant, la réussite étant multifactorielle, il serait les étudiants pourront expérimenter l’administration de tests
difficile d’attribuer ces résultats exclusivement aux ateliers. En pour mieux se préparer aux stages et aux réalités de la prise
perspective, nous comptons continuer à organiser ces ateliers en soins rééducative. L’objectif de cette étude est d’évaluer un
en mettant plus d’efforts dans l’accompagnement des étudiants module de consultation virtuelle afin de plonger l’étudiant en
FASB1. situation de simulation de suivi d’un patient au travers de 3
Références scénarii : l’anamnèse, l’évaluation et la présentation d’un cas
clinique.
1. Girard G, Clavet D, Boulé R. Planification et animation
de trois types d’ateliers pédagogiques. Pédagogie Médicale Matériel et Méthodes : 30 étudiants en FI et 30 stagiaires
2008;9:42-53. de Formation Médicale Continue (FMC) ont participé à cette
2. Dupont S., De Clercq M., Galand B. Les prédicteurs de la étude. Deux questionnaires d’inclusion ont été réalisés afin
réussite dans l’enseignement supérieur. Revue critique de la de constituer le deux groupes homogènes d’apprenants (FI)
littérature en psychologie de l’éducation. Revue Française de et (FMC). Les étudiants des deux groupes auront reçu un
Pédagogie 2015;191:105-136. enseignement par la même formatrice ce qui assure un socle
3. Bélec C. L’importance de la motivation pour le développe- de connaissance commun. Les deux groupes seront amenés à
ment de la métacognition, de l’apprentissage autorégulé et de répondre à un questionnaire pré évaluation afin d’évaluer leur
l’autonomie. Pédagogie Collégiale 2018;31 niveau de connaissance préalable. Ils bénéficieront ensuite de
la formation en réalité augmentée d’une durée moyenne de 15
minutes. A la fin de cette formation, une évaluation leur sera à
nouveau proposée.
AFF 14
Résultats : La comparaison des résultats pré et post formation
Réalité augmentée et paralysie faciale permettra de déterminer une courbe d’apprentissage. Nous
périphérique : quel apport dans chercherons à déterminer si la formation en réalité augmentée
la formation des soignants et futurs a permis un renforcement des connaissances théoriques ainsi
qu’une meilleure acquisition des connaissances.
soignants ?
Références
1. Dhar P, Rocks T, Samarasinghe RM, Stephenson G, Smith C.
Peggy Gatignol1, Marion Le Cam2, Diane Picard3,
Augmented reality in medical education : Students’ experiences
Stéphanie Borel4 and learning outcomes. Med Educ Online 2021;26(1),1953953.
2. Moro C, Birt J, Stromberga Z, Phelps C, Clark J, Glasziou P,
1
Département universitaire d’enseignement et
Scott AM. Virtual and Augmented Reality Enhancements to
de formation en orthophonie (DUEFO) Sorbonne
Medical and Science Student Physiology and Anatomy Test
Université, Paris, France
Performance : A Systematic Review and Meta-Analysis. Anat
2
DUEFO Sorbonne Université, Paris, France Sci Educ 2021;14(3):368‑376.
3
Assistance Publique des Hôpitaux de Paris (APHP) 3. Remacle, A., & Morsomme, D. La réalité virtuelle : Un outil
service ORL, DUEFO Sorbonne Université, Paris, France au service de la thérapie vocale. Rééducation Orthophonique
4
APHP service ORL, DUEFO, Paris, France 2021;286:57-74
© 2022 EDP Sciences / SIFEM Pédagogie Médicale 2022; 23 (Suppl. 1)Vous pouvez aussi lire
