"Construire ensemble une bonne orientation" Projet de partenariat Léonard de Vinci
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“Construire ensemble une bonne orientation” Projet de partenariat Léonard de Vinci
Étapes préliminaires Les partenaires ont défini les premières étapes du projet lors du Séminaire de contact organisé à Bordeaux par l’Agence Nationale Française en novembre 2008. Le thème du séminaire était : “La découverte du monde professionnel : un outil pour une bonne orientation de l’élève”. Les partenaires ont décidé de mettre en place le projet d’orientation en concertation avec les élèves dans le cadre de la formation professionnelle initiale ( et apprentissage pour la France) de leur établissement.
BÉNÉFICIAIRES ET PROBLEMES ANALYSES • les étudiants en formation professionnelle initiale (y compris les étudiants présentant un handicap) • les acteurs de l’orientation • les formateurs des partenaires Principaux problèmes analysés par les partenaires, en commun avec les bénéficiaires, sont : •La faible implication des étudiants dans la formation •La difficulté à transformer l’apprentissage en une expérience positive • La faible motivation des étudiants concernant le choix de la formation professionnelle
OBJECTIFS
Amélioration du
développement personnel
des étudiants, de leur
employabilité et de leur
préparation à l’intégration sur
le marché du travail
Améliorer la Améliorer la Accroître l’égalité
motivation et compétence des des chances dans
l’implication des formateurs, leurs outils l’orientation
élèves dans et leurs moyens pour
l’orientation et la assurer une meilleure
formation orientation
ACTIVITÉS Trois stratégies différentes ont été définies pour atteindre les objectifs et résoudre les problèmes identifiés : 1ère stratégie: améliorer la qualité et la dimension de l’analyse des problèmes et des difficultés d’orientation. 2ème stratégie : améliorer le savoir-faire concernant les moyens, les outils, la règlementation et les réseaux locaux mis en oeuvre par chaque partenaire dans ses activités d’orientation. 3ème stratégie : renforcer la coopération entre les partenaires et les étudiants de chaque établissement par le lancement d’un concours international «Étapes vers mon futur ».
ANALYSE
Questionnaires • Groupes cible : • étudiant-es : 793 et formateurs-tices : 68 • Les questions des étudiants étaient adaptées aux formateurs, conservant le même sujet et les mêmes réponses proposées. • Les questions étaient à choix multiple et les réponses notées (de 1 à 5). • Le questionnaire comprenait les quatre parties suivantes : – Identification – Motivation and implication – Moyens et instruments – Genre
La méthode • Les partenaires ont élaboré chaque question en se mettant d’accord sur le thème de la question et sur les réponses possibles • Les questionnaires furent rédigés en anglais, • Chaque partenaire a traduit les questionnaires dans sa propre langue, • Les questionnaires ont ensuite été soumis aux étudiant-es et aux formateurs-trices. • Les résultats furent saisis sur des grilles Excel : une grille pour les étudiant et une autre pour les formateurs, • Les résultats furent interprétés et comparés par chaque partenaire.
Analyse principale • Il est utile d’écouter et de comprendre les élèves en situation normale car, en général, les formateurs ne parlent aux étudiants que lorsque ceux-ci rencontrent des difficultés ou des problèmes. • retour positif de la part des étudiants ; • Bonne compréhension des étudiants ; • Il est également très utile de comprendre les problèmes rencontrés dans les écoles, d’en faire la synthèse, d’analyser pourquoi ils sont survenus et de proposer des solutions pour les résoudre.
• La majorité des étudiants se considèrent suffisamment impliqués dans les décisions des établissements, tandis que les enseignants pensent au contraire que les étudiants ne le sont pas assez. • La majorité des étudiants interrogés pensent qu’ils ne changeront pas d’orientation dans leur futures carrières, tandis que la majorité des formateurs ne savent pas si les étudiants souhaitent changer de parcours de formation. • Les formateurs pensent, plus que les étudiants, que ces derniers son influencés dans leur choix de formation par l’orientation. • Les étudiants ont le sentiment que leurs chances de trouver un emploi dépendra avant tout d’eux-mêmes, tandis que les formateurs pensent que cela dépendra plutôt du marché du travail.
• Les étudiants choisissent leur formation parce qu’ils pensent avoir les capacités pour cela, tandis que les formateurs pensent que les étudiants choisissent leur formation parce que quelqu’un a décidé pour eux. • Beaucoup d’étudiants estiment que leurs difficultés d’orientation sont d’un niveau faible ou très faible, tandis que leurs formateurs considèrent ce niveau plutôt moyen à élevé. • 90% des enseignants pensent que l’orientation a un effet positif sur les étudiants dans leur compréhension d’eux- mêmes, tandis que seulement 50% des étudiants ont cette impression.
Analyse concernant les étudiants
présentant un handicap
Les résultats montrent que les étudiants présentant un
handicap bénéficient d’une bonne orientation.
• Ils bénéficient d’une bonne orientation dans leur choix du
métier, dans leur formation professionnelle, dans leur
insertion sur le marché du travail, ainsi que dans leur
accession à une vie de qualité et autonome.
• Pour autant, les résultats montrent la difficulté à orienter
les étudiants souffrant d’un handicap d’une manière qui
leur semble utile.• De nombreux étudiants présentant un handicap disent
ne pas avoir pu mettre à profit l’orientation qui leur avait
été proposée.
Il est important de réfléchir sur les méthodes
d’orientation :
Comment faites-vous comprendre à l’étudiant ce
que vous voulez dire ?
Quel langage utilisez-vous ?
Comment pouvez-vous l’aider à se motiver ?Inventaire
”Construire ensemble une bonne
orientation”De quoi s’agit-il ? L’inventaire est un outil à l’aide duquel chaque partenaire réunit de l’information concernant : 1) Les outils et les instruments utilisés dans les activités d’orientation par chaque établissement 2) Les lois et les réglementations promulguées par les autorités publiques 3) Les partenaires locaux qui coopèrent avec les établissements dans les activités d’orientation
Pourquoi ? • Pour établir une base de données générale concernant les outils et les instruments utilisés par chaque partenaire • Pour comprendre comment les lois et les réglementations affectent au quotidien le travail d’orientation de chaque partenaire (comment le système scolaire fonctionne-t-il dans chaque pays ?) • Pour dresser un inventaire des partenaires locaux et des partenaires du réseau
Bénéfices
Côté partenaire :
• Projet de groupe (des personnes exerçant
différentes professions, ayant des
perspectives différentes, ont travaillé
ensemble)
.
• Évaluation des outils et des méthodes au
cours de leur utilisation (comment
développer au quotidien nos méthodes de
travail et l’orientation que nous proposons ?)
1.3.2011 Laatija 18Bénéfices
Côté projet :
• Disposer d’informations concernant les
méthodes d’orientation dans les autres
établissements et les autres pays.
• Apprendre les uns des autres.
• Échanger de bonnes pratiques.
• Éviter les mauvaises pratiques.CONCOURS INTERNATIONAL « ÉTAPES VERS MON FUTUR »
Les étudiants participant au concours doivent, en commun
avec le personnel de formation et d’orientation,
développer un nouvel outil de description d’un métier d’un
secteur spécifique en utilisant les arts visuels comme
mode d’expression, créant ainsi un support novateur
pouvant être utilisé lors des activités d’orientation de
chacun des partenaires.Les candidats peuvent utiliser trois principaux
modèles définis par les partenaires :
1. présenter le métier sur le mode futuriste de la
science fiction, en essayant d’imaginer comment ils
l’exerceront dans le futur ;
2. présenter le métier sur le mode narratif, en
essayant de décrire leur futur professionnel à travers
une histoire ;
3. Définir le métier tel qu’il se présente à leur esprit.
• Photographie ?
• poster ? Choisir l’art visuel
• vidéo ? approprié et la méthode
• Powerpoint ?
• modèles ?
de travail
• futuriste ou réaliste ?
• histoire ou photo ?Les critères d’évaluation sont divisés en deux parties : réalisation et
produit.
Réalisation
critère d”évaluation:
• Motivation/participation
Produit
critères d”évaluation :
- contenu du produit
- interêt du produit pour le
spectateur
- créativité
- esthétique
- clarté du message
- durabilité/transférabilité
Chaque critère d’évaluation sera évalué selon une
échelle de 1 à 5.
La somme des points pour chacun des critères d’évaluation donne
le résultat final de chaque travail. Le produit qui obtient le plus de
points remporte le concours.La sélection des gagnants du concours international est
réalisée par un jury interne regroupant personnel formateur
(au moins 5 personnes impliquées dans le projet) et
étudiants (au moins 4 étudiants n’étant pas impliqués dans
le projet) de chaque partenaire. Les membres du jury
doivent former un nombre impair. Il n’y a qu’un gagnant par
école et un gagnant pour tout le partenariat.
Ainsi, nous avons obtenu
8 gagnants de 8 écoles
différentes et un gagnant
pour tout le partenariat.LES PARTENAIRES ONT REALISE UN POSTER, DES BROCHURES ET DES DEPLIANTS POUR INFORMER DU CONCOURS. ILS ONT CHOISI LES GROUPES CIBLES D’ETUDIANTS, LES FORMATEURS ET LE JURY.
Les partenaires ont travaillé à la définition de méthodes communes à utiliser
pour le déroulement des activités du concours.
Les groupes de travail ont abouti à l’élaboration de trois méthodes dans les
champs suivants :
1. activités au sein du cursus scolaire : Italie + France + Turquie
2. activités en dehors du cursus scolaire : Romanie + Pologne
3. Étudiants présentant un handicap : Finlande and Grèce
Nous avons mis au point une grille d’évaluation
des activités du concours.
Principaux critères de la grille :
• QUI : Qui réalise l’activité ?
• QUOI : Qu’est-ce qui est réalisé ?
• COMMENT : Comment l’activité est-elle
réalisée ?
• Temps nécessaire ?Séances de travail à l’école et en dehors de
l’école.
- Les étudiants ont dû travailler durant les cours;
- certains d’entre eux ont travaillé à la maison. Ils ont
enregistré des vidéos en laboratoire, ils ont pris des
photos dans la rue ou dans différents lieux tels que
des immeubles, des bureaux, des laboratoires, des
boulangeries, des usines, etc.Avantages du concours comme outil d’orientation C’est un jeu de compétition. Il est intéressant pour les étudiants. Il n’est pas difficile à organiser. Il est accessible et peu onéreux. Les étudiants sont captivés et heureux de participer. Il incite les étudiants à réfléchir à leur avenir professionnel. Ils prennent conscience de ce qu’ils veulent, de leurs atouts. Ils deviennent ambitieux et prêts à se battre pour réussir. Le concours fait appel à l’art et aux nouvelles technologies, ce qui est à la fois plaisant et intéressant. Il renforce la créativité des étudiants, l’esprit d’équipe et la sociabilité des participants. Il constitue une méthode facilement transposable à d’autres établissements, à d’autres étudiants, à d’autres formateurs.
“Construire ensemble une bonne orientation”
Le volet “égalité des chances” de notre projet visait
au départ :
une égale participation des genres parmi les
étudiants, les formateurs et les acteurs de
l’orientation.
Résultats :
240 étudiantes
373 étudiants
43 formatrices
27 formateurs
30“Construire ensemble une bonne orientation”
- Travail sur le logo
- Approche genre et étudiants présentant un
handicap
31La question du genre dans le questionnaire –
Approche spécifique
Nous avons inséré 5 questions spécifiques
concernant le genre :
- Pensez-vous que votre formation actuelle est meilleure pour
les garçons, pour les filles ou pour les deux ?
- Pensez-vous que vos parents vous orientent vers des
activités ou des métiers particuliers en raison de votre sexe ?
(réponses : “oui”, “non” ou “je ne sais pas”).
- Pensez-vous avoir des difficultés d’orientation en raison de
votre sexe ? (réponses : “oui” ou “non”).
- Pensez-vous qu’il existe des filières plus particulièrement
adaptées aux garçons ? Aux filles? (ou “je ne sais pas”).
Final conference in Alba 2011 Gender mainstreaming in the "co-building a 32
the 19 th of may good guidance" projectApproche intégrée du genre dans l’analyse :
Question : “Comment avez-vous obtenu l’information concernant votre
formation ?”
garçons
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
Série1
20,0
15,0
Pourcentage
10,0
5,0
0,0
rs
ls
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pr
33Grille de résultats mensuels
Nombre de questionnaires remplis
Nombre d’étudiants concernés
filles
garçons
Nombre de formateurs concernés
femmes
hommes
Nombre d’encadrants concernés
femmes
hommes
Nombre d’entretiens menés
Nombre d’étudiants concernés
filles
34
garçonsAnalyse genre - Réponses des
formateurs
- Deux fois plus de femmes que d’hommes pensent que la famille aide
leurs étudiants dans leur choix, soit 60 % des formatrices et 30 % des
formateurs.
- Deux fois plus d’hommes que de femmes pensent que leurs étudiants ont
obtenu suffisamment d’informations dans leur choix, soit 50 % des
hommes et 26 % des femmes.
- Presque un quart des formateurs pensent qu’il y existe des spécialités
pour les garçons et plus encore pour les filles : 15 % des hommes et 25, 6
% des femmes, soit une différence de 10,6 %.
- Indépendamment de leur genre masculin ou féminin, presque la moitié
des formateurs pensent que les familles orientent les étudiants vers telle
ou telle spécialité en raison de leur genre, soit 53.5 % des femmes et 40 %
des hommes.- 10 % des formateurs et 2,3 % des formatrices pensent que les étudiants ont choisi leur carrière parce qu’elle est exercée majoritairement par des femmes. - 25 % des formateurs pensent que quelqu’un d’autre que l’étudiant a choisi pour lui. Les réponses des formatrices sont plus nuancées. - Presque 50 % des formatrices - et seulement 25 % des formateurs pensent que l’orientation a une influence sur le choix des étudiants. - 20 % des formateurs et 5 % des formatrices ne savent pas comment les étudiants ont obtenu des informations sur la formation qu’ils suivent.
Réponses des étudiants - 84 % des étudiants pensent que la formation qu’ils suivent est adaptée aux garçons aussi bien qu’aux filles (87,8 % pour les filles et 79,8 % pour les garçons). - 3 % des étudiants pensent que la formation qu’ils suivent est plus adaptée aux filles. - Deux fois plus de garçons que de filles pensent que la formation qu’ils suivent est plus adaptée aux garçons : 17, 5 % pour les garçons et 8, 6 % pour les filles. - Les filles répondent plus souvent que les garçons qu’elles comptent changer de formation (réponse : “oui” ou “peut-être”)
- 76,3 % des garçons et 68,3 % des filles pensent que leur famille ne les oriente pas vers une activité ou une profession particulière en raison de leur genre. - Une fille sur dix et un garçon sur dix pensent avoir choisi un métier parce qu’il est adapté à leur genre. - Presque le quart des étudiants pensent qu’il existe des filières spécifiques à chacun des deux genres (pas de différence dans les réponses entre les filles et les garçons).
Comparaison entre les réponses des
étudiants et celles des formateurs
- 40 % des formateurs et 53,5 % des formatrices
contre 8,6 % des étudiants et 13,33 % des étudiantes
pensent que les familles orientent leurs enfants vers une activité en
raison de leur genre.
- À la question : “Les étudiants trouvent-ils un emploi en lien avec leur
formation ?” :
• les garçons répondent “oui” plus souvent que les filles
(+ 10 %)
• les formatrices répondent “oui” plus souvent que les
formateurs (+ 25 %).
- Parmi les étudiants, les garçons pensent plus que les filles ne pas avoir
de difficulté d’orientation en raison de leur genre.
- Les formatrices pensent plus que les formateurs que leurs
étudiants ont des difficultés d’orientation en raison de leur genre.Projet Leonardo 2009-2011
EPL de Melle
DU DIAGNOSTIC
A L’ACTIONPRESENTATION DE L’EPL Terres et Paysages Sud Deux-Sèvres 2 sites de formation 6 centres constitutifs
DIAGNOSTIC Projet « LEONARDO » 2009-2011 Personnel impliqué : - pilotage projet : 5 femmes 2 hommes - Entretiens : 5 femmes 2 hommes Apprenant-es : - Questionnaires : 63 filles 68 garçons - Entretiens : 12 filles , 6 garçons - Participant-es au concours : 53 filles 50 garçons
Freins identifiés - Difficultés à exprimer ses problèmes - Solitude de l’apprenant-e par rapport au choix de formation/métier - Orientation par défaut - Outils proposés trop vieux/pas adaptés - Ennui des apprenant-es - Méconnaissances de l’EAP des professionnels de l’orientation - Peur de ne pas être reconnu-e sur le marché du travail
OBJECTIFS OPERATIONNELS Redonner du sens à la présence du jeune dans l’école Valoriser les parcours Donner de la lisibilité aux formations et aux métiers Construire un projet professionnel réaliste
OUTILS MIS EN ŒUVRE Un ouvrage collectif sur la représentation des métiers Explication globale de la démarche Valorisation des œuvres créées Témoignages d’anciens apprenant-es sur leur représentation des métiers Cérémonie de Remise des diplômes Valorisation du diplôme Estime de soi
Rencontre EPL / CIO du bassin Informer les COPSY de l’offre de formation Partenariat (réunion parents/Professeur) Terres d’infos Communication avec Parents d’apprenant-es Valorisation des projets des jeunes Visibilité de l’établissement dans le Territoire Le livret de Tutorat : 2GT / 2PRO Outils de suivi et de conseils Conseils en orientation Stages Entretiens avec tuteurs Communication avec les parents
Forum « Terres d’orientations » Lisibilité des formations Crédibilité du discours Émulation avec les anciens étudiant-es Finalisation du choix de formations ou de métier Motivation scolaire Donner du sens à la présence à l’école Mettre l’élève au cœur du dispositif Rendre l’élève acteur de son projet
Améliorer l’égalité des chances entre les filles et les garçons Construction d’un vestiaire féminin dans le ciroir Mettre du genre dans la conception des nouvelles plaquettes de l’établissement Forum des métiers : mixité des intervenants (binôme fille/garçon) Sensibilisation des aprenant-es pour les élections des délégués de classes et des différents conseils
“Construire ensemble une bonne
orientation”
DURABILITÉ
VALORISATIONDurabilité et valorisation • Au début de chaque année scolaire, le questionnaire peut être appliqué à tous les nouveaux étudiants comme outil d’évaluation initiale de leurs besoins d’orientation. • Le renforcement de la motivation des étudiants à travers leur participation active au processus d’orientation professionnelle. • Développement de l’arbre à problèmes comme outil d’analyse des difficultés rencontrées au niveau macro et microstructurel dans les écoles. • Conseil apporté aux autres conseillers d’orientation. • Promotion de l’interculturalité.
• Valorisation des contacts établis dans les futures activités de cooperation. • Transposer l’analyse, l’inventaire et le concours à d’autres écoles et à d’autres centres professionnels intéressés par le projet. • Utilisation de méthodes “non formelles” dans les activités d’enseignement • Meilleure communication aux différents niveaux à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école. • Augmentation des chances d’accéder au marché du travail au niveau européen.
• Travail en commun avec les ONG et les partenaires locaux en vue d’améliorer les méthodes et les instruments d’orientation professionnelle. - Développent de nouveaux projets : - Mobilité Léonard de Vinci pour les étudiants, - Mobilité Léonard de Vinci pour les formateurs, - Transfert d’innovation Léonard de Vinci, - Partenariat Comenius Regio, - Programme DAPHNE III (lutte contre la violence).
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