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Distances et médiations des savoirs
Distance and Mediation of Knowledge
2020
François Villemonteix et la recherche participative
De l’innovation technologique à l’innovation
pédagogique à l’école primaire
Retour sur les recherches menées avec François Villemonteix de 2011 à
2017
Sandra Nogry
Édition électronique
URL : http://journals.openedition.org/dms/4676
DOI : 10.4000/dms.4676
ISSN : 2264-7228
Éditeur
CNED-Centre national d'enseignement à distance
Référence électronique
Sandra Nogry, « De l’innovation technologique à l’innovation pédagogique à l’école primaire »,
Distances et médiations des savoirs [En ligne], | 2020, mis en ligne le 21 mars 2020, consulté le 27 mars
2020. URL : http://journals.openedition.org/dms/4676 ; DOI : https://doi.org/10.4000/dms.4676
Ce document a été généré automatiquement le 27 mars 2020.
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Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.De l’innovation technologique à l’innovation pédagogique à l’école primaire 1
De l’innovation technologique à
l’innovation pédagogique à l’école
primaire
Retour sur les recherches menées avec François Villemonteix de 2011 à
2017
Sandra Nogry
1 Dans ce numéro en hommage à François Villemonteix, cette contribution témoigne du
parcours scientifique que nous avons pour partie partagé pendant 7 ans, après son
arrivée à l’université Cergy-Pontoise (UCP) en 2011.
2 Dès ces premiers jours à l’UCP, François Villemonteix a cherché à construire des
collaborations et à créer des collectifs autour de lui pour développer les nombreux
projets qui le passionnaient.
3 Animé d’une passion pour les innovations technologiques et les pratiques pédagogiques
innovantes qui leur sont associées, il a travaillé sur les usages de différentes
technologies dès leur introduction dans les classes : les TNI (Villemonteix et Béziat,
2013) puis sur les artefacts mobiles tactiles (Bruillard et Villemonteix, 2013 ;
Villemonteix et al., 2014), les objets programmables (Spach, Baron et Villemonteix,
2016) et plus récemment sur les tables tactiles (Tucker, Gidel et Villemonteix, 2018).
Cette passion a fait écho à mes recherches sur l’appropriation des technologies
numériques à l’école primaire, et notre collaboration scientifique s’est ainsi nouée
autour des usages des tablettes tactiles qui, à cette période, commençaient juste à être
introduites à l’école primaire.
4 Les artefacts mobiles tactiles (tablettes, smartphones), à la fois légers, connectés et
facilement transportables, offrent une interface intuitive pour les enfants (McManis et
Gunnewig, 2012) et des possibilités d’action renouvelées (McKnight et Fitton, 2010 ;
Melhuish et Falloon, 2010). Elles sont susceptibles de faciliter des apprentissages « just
in time », situés quand et où l’utilisateur le décide, des pratiques individualisées et
personnalisées, ainsi que des progressions adaptées aux compétences de chacun. Cette
innovation technologique a été présentée comme la source et le moyen d’innovations
Distances et médiations des savoirs | 2020De l’innovation technologique à l’innovation pédagogique à l’école primaire 2
pédagogiques ; mais, dans le contexte de l’école, ces caractéristiques (en particulier la
mobilité) apparaissent en tension avec la forme scolaire. Une première étude
exploratoire a montré que l’enthousiasme premier suscité par l’introduction des
tablettes était suivi d’un désenchantement certain (Villemonteix et Khaneboubi, 2013).
Ce constat est en adéquation avec les recherches de Cuban (1986) qui montrent que
dans les écoles les vagues d’équipement se succèdent, suscitent à chaque fois des
discours enthousiastes… puis des désillusions (Bruillard et Villemonteix, 2013).
5 C’est dans ce contexte que nous avons collaboré à la réalisation du projet ExTaTE
(Expérience Tablettes Tactiles à l’École primaire).
Le projet Expérience Tablettes Tactiles à l’École
primaire
6 Commandée par le ministère de l’Education Nationale cette recherche portait sur une
opération de dotation de tablettes dans 8 écoles primaires réparties dans 8
départements métropolitains différents. Cette étude, menée entre février 2013 et
février 2014 devait répondre à un double objectif :
7 1. Documenter les conditions d’implantation, de mise en œuvre et d’utilisation des
tablettes à l’école primaire sur les sites concernés, repérer les éventuels changements
dans les pratiques de classe.
8 2. Identifier le rôle éventuel que la tablette peut jouer dans la construction
d’apprentissages et documenter la manière dont elle vient enrichir ou limiter l'activité
d'apprentissage dans les situations observées.
9 Dans ce but, nous avons mené des observations en classe, des entretiens avec les
enseignants et des focus groups avec les élèves, dans les semaines qui ont suivi
l’introduction des tablettes, puis 6 à 8 mois plus tard (Villemonteix et al., 2014 ; Hamon
et Villemonteix, 2015). Au cours de cette étude, nous avons rencontré des enseignants
passionnés par les pratiques innovantes reconnues, ou simplement animés du désir de
faire évoluer leurs pratiques en proposant d’autres formes d’apprentissages à leurs
élèves ; ils nous ont fait part de leurs réussites et de leurs difficultés
10 Notre collaboration a consisté à articuler nos compétences respectives relatives à
l’analyse des représentations des enseignants et à l’analyse de leur activité ; ceci nous a
amené à mettre en évidence un ensemble de contraintes propres aux tablettes tactiles
pesant sur l’activité des enseignants (Villemonteix et Nogry, 2016). Il s’agit en premier
lieu de contraintes écosystémiques : la dispersion des données, la délocalisation du
stockage des productions d’élèves, la « servicialisation » des applications contraignent
les activités pédagogiques. Il s’agit par ailleurs de concilier les contraintes imposées par
une technologie pensée pour un usage individuel avec une utilisation en collectif. D’un
point de vue technique, ceci demande une maîtrise de l’interopérabilité entre les
différentes technologies utilisées par la classe (tablettes, TNI 1, ENT2) ; sur le plan
pédagogique, l’enseignant doit très rapidement être en capacité d’intégrer les tablettes
tactiles au sein d’un système d’instruments plus large comprenant le TNI, l’ENT mais
aussi les ressources traditionnellement utilisées en classe (cahier, livre, affichages,
etc.). Ceci impose d’adapter ses schèmes professionnels (organisation invariante de
l’action) ou d’en constituer de nouveaux afin de superviser / réguler l’activité
Distances et médiations des savoirs | 2020De l’innovation technologique à l’innovation pédagogique à l’école primaire 3
instrumentée des élèves, et de travailler collectivement sur leurs productions
individuelles (Gelis et Villemonteix, 2015).
11 Ces recherches nous ont amenés à nous interroger sur les formes d’accompagnement à
proposer pour que ces dispositifs trouvent leur place en classe, question que François
avait travaillée pendant sa thèse et ultérieurement dans d’autres recherches. Une
première forme d’accompagnement porterait sur des représentations des différentes
fonctions des instruments matériels et logiciels mobilisés et des processus en jeu, afin
de mieux identifier, voire discriminer les contraintes posées. Cet accompagnement
mériterait d’être inscrit dans la durée, en vue d’accompagner les genèses
instrumentales des enseignants (Rabardel, 1995) ; l’institutionnalisation d’espaces
collectifs, envisagés comme des environnements capacitants pourraient permettre aux
enseignants les moins familiers de ces technologies de proposer dans leur classe des
pratiques pédagogiques régulières. La seconde forme d’accompagnement, plus
structurelle ou organisationnelle, concernerait les marges de manœuvre laissées aux
acteurs locaux pour qu’ils interviennent sur leur écosystème instrumenté et
développent leur capacité d’un agir techno-pédagogique.
Projet Écrire avec une Tablette tactile (EcriTab)
12 Le projet ExTaTE nous a par ailleurs offert l’opportunité d’observer l’activité des élèves,
notamment dans différentes tâches de production d’écrit. La tablette n’étant pas
pensée initialement pour la production d’écrit, la réalisation de ces tâches n’allait pas
sans poser problème. L’expertise de François sur les usages des TIC ainsi que ses
expériences en tant qu’enseignant ont conduit à émettre des hypothèses et à proposer
des analyses des difficultés rencontrées par les élèves lors de l’utilisation des tablettes.
Ces observations ont également suscité de multiples interrogations : quelles sont les
applications proposées et sur quels critères sont-elles choisies ? Quelles sont les
fonctions de la tablette dans l’activité de production d’écrit ? Quelles ressources ou
contraintes impose-t-elle sur l’activité d’écriture ? Ou encore comment certaines
fonctions telles que l’écriture prédictive sont-elles utilisées par les élèves au cours de
l’activité ?
13 Cela nous a conduit à mettre en place un nouveau projet de recherche, soutenu par la
fondation UCP, centré sur l’utilisation des tablettes en production d’écrit. Ce projet
avait pour but de caractériser les pratiques de production d’écrit sur tablette à l’école
primaire, les transformations induites par cet artefact sur l’activité des élèves (Nogry et
Beauvais, 2019) et l’effet de cet instrument et de ses fonctionnalités sur la qualité des
productions des élèves (Boulc’h et Beauvais, 2017).
14 Notre collaboration a porté sur la caractérisation des pratiques d’écriture sur tablette
effectivement mises en place dans les classes en documentant leur ampleur, leur
diversité, les continuités et ruptures éventuelles avec les pratiques d’écriture sur
papier-crayon ou sur ordinateur. Dans ce but, un questionnaire en ligne a été proposé
aux enseignants puis complété par des entretiens semi-directifs (Nogry et Villemonteix,
2016). Cette première étude a mis en évidence la pratique d’écriture sur
tablette proposée en fonction des conceptions qu’ont les professeurs des écoles de la
production d’écrit. Il est par ailleurs apparu que la tablette semblait soutenir plus
particulièrement les pratiques de production d’écrits à visée réflexives ; une étude plus
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poussée de ces pratiques a été réalisée à partir d’observations en classe et d’entretiens
(Girault, 2018).
Projet didactique et apprentissages de l’informatique
à l’école primaire (DALIE)
15 Parallèlement à ces projets, François militait pour une (ré)introduction de
l’enseignement de l’informatique dès l’école primaire. C’est ce qui a contribué à
motiver le dépôt du projet ANR DALIE (Didactique et Apprentissages de l’Informatique à
l’École primaire) en 2014. Ce projet a été accepté à un moment où la transmission d’une
culture informatique pour tous est devenue un enjeu sociétal et où une introduction de
l’informatique dans les programmes était en discussion (Baron et Drot-Delange, 2016).
Depuis septembre 2016, l’enseignement de l’informatique a pris place dans les
programmes scolaires de l’enseignement primaire et secondaire français.
16 Ce projet visait à étudier comment mettre en place un curriculum d’informatique à
l’école primaire. Ce projet aborde plusieurs questions : quelles connaissances enseigner
dans les différents cycles ? Comment les enseignants conçoivent-ils et mettent-ils en
œuvre des séquences d’enseignement de l’informatique ? Quelle est l’activité des élèves
dans ces séquences ?
17 En France treize enseignants y ont participé. La plupart d’entre eux ont rapidement
souhaité utiliser des robots éducatifs en vue de faire découvrir la programmation à
leurs élèves. Les chercheurs du projet se sont attachés à laisser les enseignants
concevoir de façon autonome leur séquence de robotique pédagogique, dans la
perspective d’une recherche collaborative. Ceci a permis de réaliser une analyse
approfondie des pratiques des enseignants proposant des séquences de robotique
éducative (voir par exemple Spach, 2017) et de l’activité des élèves (Nogry, à paraître).
Ces recherches constituent un socle pour le projet ANR IE-CARE, accepté en 2018, qui
vise à concevoir des scénarios, des ressources, de dispositifs d’accompagnement des
enseignants pour soutenir le développement de l’enseignement informatique à l’école
primaire.
Ouverture
18 Dans ces différents projets, François Villemonteix a réalisé des analyses approfondies
des pratiques instrumentées des enseignants dans une perspective systémique, en vue
de penser les formes d’accompagnement et de supervision les plus adaptées.
19 Si ces différentes recherches réalisées ensemble nous ont conduits à articuler nos
points de vue, à discuter de nos cadres théoriques et nos méthodes, elles ont aussi
permis de partager des passions communes - notamment pour le développement des
usages des TIC en éducation dans les pays du Sud – et de vivre des moments d’échanges
généreux et de joie partagée, qui ont coloré ces collaborations et constituent une terre
fertile au développement des projets en cours ou à venir.
Distances et médiations des savoirs | 2020De l’innovation technologique à l’innovation pédagogique à l’école primaire 5 BIBLIOGRAPHIE Baron, G. L., et Drot-Delange, B. (2016). L’informatique comme objet d’enseignement à l’école primaire française ? Mise en perspective historique. Revue française de pédagogie, 2, 51-62. Boulc’h, L. et Beauvais, C. (2017). Écrire avec une tablette tactile à l’école primaire : effet de l’écriture intuitive sur les productions d’élèves. Colloque SILE ? Symposium International sur la Littéracie à l’École, Ajaccio, 26-27 juin 2017. Bruillard, E. et Villemonteix, F. (2013). Artefacts tactiles et mobiles en éducation. Introduction. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, 20(1), 403-411. Cuban, L. (1986). Teachers and machines: The classroom use of technology since 1920. New York : Teachers College Press. Gélis, J. M. et Villemonteix, F. (2015). Introduction des tablettes et enseignement des mathématiques à l’école primaire: schèmes d’usage professionnels et discours des enseignants. Recherches en didactiques, 19(1), 73-83. Girault, S. (2018). Faire produire des textes enrichis sur tablette en classe. Analyse de l’activité des enseignants (mémoire de Master). Université Cergy-Pontoise, France. Hamon, D. et Villemonteix, F. (2015). Le rapport des élèves et des enseignants aux tablettes numériques à l’école primaire: vers une évolution de la forme scolaire ? Distances et médiations des savoirs, 11. McKnight, L. et Fitton, D. (2010). Touch-screen technology for children: giving the right instructions and getting the right responses. Dans Proceedings of the 9th international conference on interaction design and children (p. 238-241). ACM. McManis, L. D. et Gunnewig, S. B. (2012). Finding the education in educational technology with early learners. Young Children, 67(3), 14-24. Melhuish, K. et Falloon, G. (2010). Looking to the future: M-learning with the iPad. Récupéré de : http://researchcommons.waikato.ac.nz/handle/10289/5050 Nogry S. (sous presse). Robotique pédagogique à l’école primaire. Quelle activité des élèves de CP et quels apprentissages dans une séquence conçue par l’enseignant ? Nogry S. et Beauvais C. (2019). Écrire avec des tablettes à l’école élémentaire : Analyse de l’activité des élèves. Dans S. Nogry, L. Boulc’h et F. Villemonteix (dir.), Le numérique à l’école primaire : pratiques et supervision dans les pays francophones. Lille : Presses universitaires du Septentrion. Nogry, S. et Villemonteix, F. (2016). Écrire avec les tablettes à l’école élémentaire : quelles pratiques des enseignants ? Colloque international Enseignement et apprentissage de l'écriture de la maternelle à l'université et dans les formations tout au long de la vie, Éspé d’aquitaine, Bordeaux, 19 au 21 octobre. Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin. Spach, M., Baron, G. L. et Villemonteix, F. (2016). Learning of robotics in primary school, which studied concept during which activities? ISSEP, 57. Distances et médiations des savoirs | 2020
De l’innovation technologique à l’innovation pédagogique à l’école primaire 6 Spach, M. (2017). Activités robotiques à l’école primaire. Quelle place du scénario pédagogique ? Les limites du co-apprentissage (thèse de doctorat). Université Paris-Descartes, France. Tucker, A., Gidel, T. et Villemonteix, F. (2018,). Apprendre à collaborer: l’utilisation des tables tactiles pour les projets pédagogiques. Dans CONFERE'18. Villemonteix, F. et Béziat, J. (2013). Le TNI à l’école primaire: entre contraintes et engagement. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation. Villemonteix, F.et Khaneboubi, M. (2013). Étude exploratoire sur l’utilisation d’iPads en milieu scolaire : entre séduction ergonomique et nécessités pédagogiques. Revue STICEF, 20. Villemonteix, F., Hamon, D., Nogry, S., Séjourné, A., Hubert, B. et Gélis, J. M. (2015). Expérience tablettes tactiles à l'école primaire-ExTaTE Villemonteix, F.et Nogry, S. (2016). Usages de tablettes à l’école primaire : quelles contraintes sur l’activité pédagogique ? Recherche formation, 1, 79-92 NOTES 1. Tableau numérique interactif 2. Environnement numérique de travail AUTEUR SANDRA NOGRY Laboratoire Paragraphe – Université Cergy-Pontoise sandra.nogry@u-cergy.fr Distances et médiations des savoirs | 2020
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