DEVELOPPER DE NOUVELLES MODALITES PEDAGOGIQUES - Atelier 2 - Agefma
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Atelier 2 DEVELOPPER DE NOUVELLES MODALITES PEDAGOGIQUES
Tendre vers une nouvelle société de compétences
Passer d’une logique de formation à une logique de compétences
• Investir massivement dans la formation et les compétences pour donner à chacun la capacité de
construire son parcours professionnel et protéger les plus vulnérables
• Renforcer et accompagner la liberté des individus dans le choix de leur formation
• Accompagner les demandeurs d’emplois, les décrocheurs, les salariés… dans le développement
de compétences adaptées aux emplois de demain, par des apprentissages tout au long de leur
vie mais aussi dans l’appropriation de modes d’emploi qui les aideront à construire positivement
leur parcours.
• Développer l’« entreprenance », combinant sentiment de compétence, envie d’apprendre et
esprit d’entreprendre.
• Concevoir des parcours modulaires multimodaux
Impacte les organismes de formation dans leurs organisations pédagogiques, dans leurs
processus de certification
Vers une transformation radicale du business model des
organismes de formation
Le métier de l’organisme de formation va se transformer de producteur de face à face pédagogique à
développeur de compétences validées et reconnues.
Cela va l’amener à développer 4 compétences :
• L’ingénierie de parcours pour permettre à chaque apprenant de progresser le plus rapidement et
le plus efficacement vers les compétences attendues. Et cette ingénierie de parcours sera
évidemment hybride, mixant FEST, FOAD et Présentiel.
• La digitalisation de ses contenus de formation pour pouvoir passer à la multi modalité
pédagogique.
• L’accompagnement pédagogique en situation de travail et à distance. Cet accompagnement
pédagogique pourra être réalisé par l’organisme de formation ou être délégué à l’entreprise
(manager, tuteurs ou formateurs terrains dans le cadre de parcours FEST).
• L’ingénierie de certification pour être capable de valider et reconnaître les compétences
acquises.
Points abordés au cours de l’atelier 2 1. Etat des lieux des pratiques en matière de d’ingénierie pédagogique 2. Présentation d’expérimentations et de projets innovants 3. Appropriation des nouvelles modalités pédagogiques
Etat des lieux des pratiques en matière de
d’ingénierie pédagogique
LA PAROLE EST A VOUS…
Quelles modalités
pédagogiques mettez-
vous, le plus souvent, en
œuvre ?5 éléments MOMENT TAILLE DU SITUATION
à prendre en compte D’APPRENTISSAGE GROUPE PÉDAGOGIQUE
pour choisir une
modalité
pédagogique
TYPE DE INTENTION
PÉDAGOGIEPrésentation
d’expérimentations
et de projets innovants
L’AFEST
Présentation de
Nathalie FORTUNESommaire 1 Le Cadre d’intervention 2 Présentation de l’AFEST 3 Les Avantages de l’AFEST pour l’entreprise 4 Les Avantage de l’AFEST pour les salariés 5 La Valeur ajoutée et les Limites de l’AFEST 6 Les Etapes de l’AFEST 7 L’Accompagnement des OPCO
Les Textes de Référence • L’Expérimentation AFEST menée en Juillet 2018 • Le Décret n°2018-1341 du 28 décembre 2018 relatif aux actions de formation et aux modalités de conventionnement des actions de développement des compétences
Le Cadre d’Intervention
• Aujourd’hui, les entreprises doivent se développer sur de nouveaux marchés, trouver les
compétences recherchées, accéder à des formations adaptées, faire évoluer les salariés ou
encore formaliser leurs pratiques professionnelles.
• Elles doivent répondre à des enjeux de GRH variés (accompagnement les salariés au
changement ou à la transformation des métiers, accompagnement des mobilités internes ou
encore le recrutement et la formation des nouveaux collaborateurs).
• Ces constats ont permis au législateur, au travers d’expérimentations conduites par des
entreprises, des OPCA et des organismes de formation d’inscrire dans l’Article 4 de la loi du 5
septembre 2018 un cadre de mise en œuvre des actions de formation en situation de travail.
• L’article L6313-2 précise que l’action de formation se définit comme un parcours pédagogique
permettant d’atteindre un objectif professionnel. Elle peut être réalisée en tout ou partie à
distance. Elle peut également être réalisée en situation de travail.Le Cadre d’Intervention Le décret n°2018-1341 du 28 décembre 2018 précise sa mise en œuvre qui comprend : • L’analyse de l’activité de travail pour, le cas échéant l’adapter à des fins pédagogiques • La désignation préalable d’un formateur pouvant exercer une fonction tutorale • La mise en place de phases réflexives, distinctes des mises en situation de travail et destinées à utiliser à des fins pédagogiques les enseignements tirés de la situation de travail, qui permettent d’observer et d’analyser les écarts entre les attendus, les réalisations et les acquis de chaque mise en situation afin de consolider et d’expliciter les apprentissages • Des évaluations spécifiques des acquis de la formation qui jalonnent ou concluent l’action.
Présentation de l’AFEST • L’ AFEST est une action de formation dispensée sur les lieux de travail dans un contexte organisé et structuré d’alternance entre apprentissage formel en situation professionnelle réelle et séquence d’analyse de la pratique, appelée séquence réflexive. Elle est détaillée ainsi: le repérage des compétences à acquérir, l’ AFEST, des phases réflexives et la mesure des acquis. • Pour mettre en œuvre une AFEST, les acteurs de l’entreprises doivent être engagés (la Direction, le référent FEST et le collectif de travail). • L’ AFEST a pour finalité la formation des salariés sur des compétences rares, sur des spécificités et des métiers, des méthodes de travail propres à l’entreprise ou encore le développement d’un nouveau savoir faire tout en permettant une adaptation aux contraintes d’activité. • A l’initiative de l’employeur tout salarié peut bénéficier d’une AFEST pour atteindre un objectif professionnel. L’ AFEST est particulièrement adaptée aux salariés réticents à partir en formation.
Les avantages de l’AFEST pour l’entreprise • L’ AFEST permet de développer des compétences opérationnelles pour accroitre la performance, de répondre aux enjeux de professionnalisation des salariés, de former à des savoirs faire spécifiques tout en s’adaptant aux contraintes d’activité. • C’est aussi une réponse pour pallier l’inadéquation de l’offre de formation externe et répondre de manière adaptée et réglementée aux besoins internes de développement des compétences . • Avec l’ AFEST, l’entreprise peut capitaliser des savoirs- faire, homogénéiser des pratiques, valoriser l’expertise interne des salariés.
Les Avantages de l’AFEST pour le salarié • L’ AFEST contribue à faciliter l’accès à la formation en la rendant plus simple et plus abordable, de gagner en reconnaissance au sein du collectif de travail, de progresser dans l’entreprise. Elle permet aux salariés d’acquérir de nouvelles pratiques professionnelles, de développer leurs compétences en étant guidés par un formateur en entreprise et épaulés par un accompagnateur du centre de formation. • L’ AFEST peut aussi concrétiser la partie pratique d’un certificat de qualification professionnelle.
Valeur ajoutée et Limites de l’AFEST
Valeur Ajoutée Limites
• Permet de former sur des compétences qui sont • N’est pas adaptée pour l’acquisition de connaissances
difficilement disponible ou accessible en dehors • Les situations professionnelles ne sont pas toutes
• de l’entreprise apprenantes et demandent des aménagements
• Permet de former les salariés lorsque l’offre de • Demande de sécuriser les situations de travail pour ne
formation n’existe pas pas mettre en difficulté ou en danger l’apprenant
• Permet de former à un savoir-faire spécifique et • Impossible à mettre en place si l’entreprise ne réalise
pas l’activité et/ou si aucun salarié ne dispose des
singulier de l’entreprise, sur un environnement
compétences nécessaires
spécifique
• L’activité, sur un registre cognitif, est composée à titre
• Adapté aux contraintes de l’activité principal de tâches pauvres et répétitives
• L’activité ne permet pas d’installer d’emblée, dans une
situation de production réelle, un droit à l’erreur pour
des motifs liés : au coût onéreux du matériel ou de la
matière première, à la dangerosité des actes ou des
machines ou encore à l’intensité non attenuable des
contraintes de production.Les Etapes de l’AFEST • 1- Valider l’opportunité du projet ▪ Repérer l’opportunité d’une AFEST en entreprise ▪ Cibler les compétences à acquérir ▪ Analyser la faisabilité des AFEST • 2- Construire le projet et définir ses conditions de mise en œuvre ▪ Mobiliser les acteurs- Construire une référence ▪ Positionner l’apprenant au regard de la référence -Construire le parcours de développement des compétences ▪ Structurer les apprentissages en situation de travail- Structurer les séquences réflexives ▪ Formaliser le parcours de formation-Anticiper les modalités de mesure des acquis
Les Etapes de l’AFEST • 3- Pendant la mise en œuvre du projet, agir sur l’organisation du travail et les pratiques de Management ▪ Faire le point sur les formations suivies par l’apprenant ▪ Identifier les pistes de travail et donner des conseils ▪ Organiser le prochain point de suivi • 4- Mesurer les acquis de l’apprenant • 5-Analyser la démarche et son impact
L’Accompagnement des OPCO sur l’AFEST • Les OPCO présents sur le Territoire ont développé une offre de services pour favoriser le déploiement de ces modalités pédagogiques pour leurs entreprises adhérentes. • Référencement des OF qui pourront accompagner les entreprises dans le cadre de cette nouvelle modalité pédagogique de formation. • Formation de référents au sein de chaque OPCO • Présentation de 2 exemples de mise en œuvre d’une AFEST
MERCI DE VOTRE ATTENTION
Présentation
d’expérimentations
et de projets innovants
CONSTRUIRE SON OFFRE DE
FORMATION PAR BLOC DE
COMPETENCES
Présentation de Erwan
LEAUSTICDéfinition Un Bloc est : • une partie identifiée d’une certification professionnelle enregistrée au RNCP • un ensemble homogène et cohérent ; • identifié par une référence unique : il est spécifique à une certification particulière • certifié, ce qui implique une évaluation des compétences et une validation d’acquisition des compétences (délivrance d’un certificat) ; Article L6323-6 du Code du travail
Apparus en 2015 avec le CPF Précisions concernant les blocs de compétences : • Tout bloc de compétences ne fait aucunement référence à un bloc de formation ni à un contenu de formation. • Chaque bloc doit donner lieu à une évaluation et une validation. • La construction d’une certification en blocs est de la responsabilité de l’organisme certificateur. • Les blocs de compétences formalisés sur la fiche RNCP constituent une information qui relève de la responsabilité du certificateur.
Précisions concernant les blocs de compétences : • Un bloc de compétences est identifiable par un intitulé précis pour en assurer la traçabilité et permettre son utilisation dans le cadre de la formation tout au long de la vie. • Le certificateur doit préciser l’articulation entre les blocs compétence acquis et l’obtention de la totalité de la certification. • Il est recommandé dans l’intérêt de l’usager d’en expliciter succinctement le contenu. • Toute certification se compose d’un nombre restreint de blocs : inférieur ou égal à 7.
Exemple de blocs de compétences Formation responsable de RH - Certificateur école supérieure de GRH 7 blocs : • Bloc de compétence n°1 de la fiche n° 18019 - Collaborer à la mise en œuvre de la politique de management des RH • Bloc de compétence n°2 de la fiche n° 18019 - Assurer des fonctions de conseil et support auprès des managers opérationnels • Bloc de compétence n°3 de la fiche n° 18019 - Mettre en place une politique de gestion des carrières et de mobilité professionnelle…
LES FINANCEMENTS
Selon vous, pourquoi proposer une offre de formation par bloc ? •? •? •? •? •?
Présentation
d’expérimentations
et de projets innovants
LA FOAD
Présentation du FAF TTFOAD : De nouvelles caractéristiques La loi du 5 septembre 2018 a rénové la formation ouverte à distance, les moyens d’encadrement des FOAD et les modalités selon lesquelles la personne qui suit une formation de ce type peut recourir à une assistance. Le décret FOAD de décembre 2018 abroge les articles des deux décrets août 2014 et mars 2017. La Formation Ouverte A Distance est remplacée par la “Formation tout ou en partie à distance”
FOAD: Les nouvelles caractéristiques . • La FOAD peut constituer, en tout ou partie, l’une des modalités du parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel. • Elle peut s’effectuer en dehors de la présence des personnes chargées de l’encadrement Articles D. 6313-3-1 et L6313-2 du code du travail Décret n° 2018-1341 du 28 décembre 2018
FOAD: Les nouvelles caractéristiques
La mise en œuvre d’une action de formation en tout ou partie à distance comprend obligatoirement :
• Une assistance technique et pédagogique appropriée pour accompagner le bénéficiaire dans
le déroulement du parcours ;
• Une information du bénéficiaire sur les activités pédagogiques à effectuer à distance et leur
durée moyenne ;
• Des évaluations qui jalonnent ou concluent l’action de formation.
Article L6313-2 du code du travail Décret n° 2018-1341 du 28 décembre 2018FOAD : Le contrôle du service fait La FOAD se distingue des formations présentielles ; le déroulé pédagogique doit donc préciser : • La nature des travaux qui sont demandés au stagiaire et le temps estimé pour les réaliser ; • Les modalités de suivi et l’évaluation spécifiques aux séquences de formation ouverte ou à distance ; • Les moyens d’organisation, d’accompagnement ou d’assistance pédagogiques et techniques, mis à disposition du stagiaire.
FOAD: Le contrôle du service fait
Ces moyens comprennent notamment :
• Les compétences et les qualifications des personnes chargées d’assister le
bénéficiaire de la formation ;
• Les modalités techniques selon lesquelles le stagiaire est accompagné ou assisté,
les périodes et les lieux mis à sa disposition pour s’entretenir avec les personnes chargées
de l’assister ou les moyens dont il dispose pour contacter ces personnes ;
• Les délais dans lesquels les personnes en charge de son suivi sont tenues de
l’assister en vue du bon déroulement de l’action, lorsque cette aide n’est pas apportée de
manière immédiate.
Article D6313-3-1 du Code du TravailFOAD: Le contrôle du service fait Le « Certificat de réalisation » remplace ainsi « l’Attestation d’assiduité ». Pour établir l’assiduité d’un stagiaire à des séquences de Formation tout ou en partie à distance sont pris en compte : • Les justificatifs permettant d’attester de la réalisation des travaux exigés ; • Les informations et données relatives au suivi de l’action, à l’accompagnement et à l’assistance du bénéficiaire par le dispensateur de la formation ; • Les évaluations spécifiques, organisées par le dispensateur de la formation qui jalonnent ou terminent la formation ; • La liste de personnes qui interviennent de manière régulière ou occasionnelle dans la réalisation de l’action avec la mention de leurs titres et qualités (article R. 6351-5 du Code du Travail), du lien entre ces titres et qualités et la prestation réalisée et du lien contractuel qui les lie à l’organisme.
FOAD: un exemple
Parcours en multimodalité
DIGITAFF TP Préparateur de commandes FAFTT-AFPA
168 heures en présentiel Les périodes de formation en présentiel permettent à l’apprenant :
- de travailler les gestes professionnels en situation, sur le plateau technique de l’AFPA, véritable entrepôt
42 heures en ligne à distance avec accompagnement pédagogique équipé de tout le matériel professionnel requis pour la formation et la certification: chariots de
du formateur sur la plateforme. manutention, zones de préparation de commandes « picking », quais de chargement, logiciel de gestion
d’entrepôt.
Pas de période en entreprise. - de conduire les chariots durant les 20 h 00 requises pour se présenter à l’examen du titre professionnel.
Total = 210 heures Les périodes de formation en ligne à distance permettent à l’apprenant
- de travailler les savoirs professionnels à son rythme, de revoir les séances en fonction de ses besoins
Les apprentissages en ligne se déroulent par période - de développer sa capacité d’organisation et de renforcer son autonomie.
de 3 h 30 soit deux demi-journées par période de 5
jours. L’utilisation de la plateforme de formation permet ;
• - À l’apprenant,
- d’accéder aux ressources digitalisées de son parcours et de suivre sa progression
- de communiquer et échanger avec l’équipe pédagogique et la communauté d’apprenants,
- de produire en groupe et en sous-groupe,
- de diffuser ses productions
• - Au formateur,
- d’animer et évaluer les activités d’apprentissage,
- d’assurer la traçabilité et le compte rendu des parcours.Appropriation des nouvelles modalités
pédagogiques
LA PAROLE EST A VOUS…
Se poser les bonnes
questionsSe poser les bonnes questions
• Quelle ingénierie déployer ?
• Quelles sont les contraintes ?
• Quelles difficultés peuvent émerger ?
• Quelles sont les ressources indispensables ?
• Quelle structuration interne mettre en œuvre ?
• Quels sont les appuis et accompagnements
nécessaires ?
• Quelles sont les « facteurs clés de succès » ?
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