DOSSIER PÉDAGOGIQUE - 60' - La Grenouille
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7+
60’
THÉÂTRE
THEATER
de Charles Way
Création mondiale
Tout public dès 7 ans
en scolaire: 5H - 8H, 4H avec préparation
DOSSIER PÉDAGOGIQUE
DOSSIER PÉDAGOGIQUE
Que reste-t-il de nous, quand nous ne
sommes plus là? De quoi sommes-nous
faits? Y a-t-il de la vie sur d’autres planè-
tes? Que se passe-t-il avec les étoiles
disparues? «Poussière d’étoiles» nous
parle de mondes qui apparaissent et de
mondes qui disparaissent. Une pièce
de théâtre sur la finitude et l’infini.
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
TABLE DE MATIÈRES
I INTRODUCTION | MISE EN SCÈNE
1. INTRODUCTION | À PROPOS DE LA PIÈCE: L’HISTOIRE | L’ÉQUIPE ARTISTIQUE |
LA GRENOUILLE 4
2. LA MISE EN SCÈNE | VERSIONS LINGUISTIQUES 6
II MATÉRIEL DIDACTIQUE 1: SE RENDRE AU THÉÂTRE
1. AVANT D’ALLER AU THÉÂTRE – SUGGESTIONS DE PRÉPARATION 7
2. APRÈS LA REPRÉSENTATION – SE RAPPELER, OBSERVER, COMPRENDRE 8
III MATÉRIEL DIDACTIQUE 2: THÈMES, JEUX
1. L’UNIVERS: GALAXIES – ÉTOILES – PLANÈTES – COMÈTES – POUSSIÈRE 10
A Questions préliminaires et termes | petit lexique partie 1
B La terre dans notre système solaire
C Petit lexique partie 2 | astrophysicien-astrophysicienne
D Mars | Jeu apesanteur
E Galaxie: notre Système solaire dans la Voie lactée
F Une galaxie parmi de nombreuses galaxies
2. LES GRANDS-PARENTS 22
Travail de recherche sur les grands-parents | Relations familiales | Vieillir
3. INVENTER DES HISTOIRES | ÉCRIRE DES HISTOIRES 24
Profession auteur-auteure | Vraie ou inventée | Dédicace | Le livre sur l’histoire | Inventer un nouveau livre
4. PERTE, DEUIL, COLÈRE – SENTIMENTS 26
Les sentiments de Mia | Émotions et moyens d’expression | L’écho, la trace – ce qui reste | Souvenir
Pouvoir de la pensée | Promesse
5. L'INFINI – LA FINITUDE 31
A Minuscule – énorme | Comparer les tailles et les distances | Infiniment rapide
B L’infini – le cycle éternel de la naissance et de la mort d’une étoile
C Infini – pour finir: le soleil meurt, et après? | La vie sur d’autres planètes
6. TRANSFORMATIONS ET POUSSIÈRE D’ÉTOILES 36
Transformations à partir de la poussière d’étoiles | Transformations dans le domaine du théâtre
Transformer le jeu – faire suivre | Le jeu des atomes et des robots | Poussière d’étoiles –S’imaginer une vie après la mort
7. LANGUES 40
Combien de langues dans la classe | Jouer avec les différentes langues
Mots-clés du vocabulaire du spectacle (français – allemand – anglais)
IV CONTACT 43
V ANNEXES 44
Image «ciel étoilé»
Modèle cartes de jeu de mémory «Système solaire»
Modèle de jeu sur les termes de l´univers «relier les mots à l'image»
Modèle de jeu «Inventer des définitions»
Jeu de quiz «Associer des distances et des proportions»
Images plus grandes «Trou noir», «Cycle de vie d'une étoile»
Liens vidéo vers l'expédition Rosetta | Image plus grande de la Voie lactée
Texte d'information: Mission sur Mars «L'expédition Opportunity» et «les trous noirs»
Jeu du défilé des robots
Cinq textes d'autres cultures à propos de: Que pensez-vous qu'il se passe après la mort?
citations de INPUT input activité input activité input place aux liens référence sur
la pièce mouvement création information jeux internet annexe / page XX
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
I INTRODUCTION | MISE EN SCÈNE
1. INTRODUCTION | LA PIÈCE
Chères enseignantes, chers enseignants,
Ce dossier vous fournit des informations et des conseils pour la visite de la pièce «Poussière
d’étoiles» avec votre classe. Pour beaucoup d’enfants, cela sera peut-être leur première visite
au théâtre. Cela vaut donc la peine d’en discuter et de préparer les enfants à cette expérience.
Comme pour la lecture, assister à une pièce de théâtre est quelque chose que l’on doit app-
rendre. C’est pourquoi le premier chapitre du dossier est consacré au théâtre en tant que forme
d’art et moyen artistique de mise en scène.
Ce matériel pédagogique se propose de vous donner une base pour aborder en classe les
thèmes de la pièce «Poussière d’étoiles» que vous allez voir avec vos élèves. Les «questions»,
qui portent sur les personnages, la mise en oeuvre, l’intrigue, vous permettent de préparer la
pièce ou d’en faire un compte rendu. Nous vous proposons quelques jeux et activités avec les-
quelles vous pourrez approfondir quelques aspects et champs thématiques de la pièce. Con-
sidérez ce dossier comme une boîte à outils dont vous pourrez, en tant que pédagogue, vous
servir pour plus tard dans d’autres contextes. Les chapitres «Univers» et «Infini – finitude» sont
relativement complets. Ils sont conçus pour vous aider à trouver directement toutes les infor-
mations pertinentes.
L'HISTOIRE
Pendant des heures, Mia et sa grand-maman Amrita regardaient le ciel la nuit. Amrita lui racon-
tait tant de choses sur les étoiles et l’univers. Amrita était scientifique, astrophysicienne. Mais
Amrita est morte. Et Mia est fâchée. Fâchée contre Amrita qui n’est plus là. Fâchée contre son
grand-père Alex, qui, depuis, laisse faner les fleurs dans le jardin, à arrêté d’écrire son histoire et
ne lit plus le courrier de ses fans. Avec sa valise toute faite, Mia débarque dans le jardin de son
grand-père et veut partir. Partir loin. C’est alors qu’elle aperçoit un cabanon, et soudainement
des bruits et de la lumière en sortent et un être, – il–elle – mais, qu’est-ce en fait? – se tient de-
vant elle et se prénomme… Jack? On découvre que le cabanon est en réalité un vaisseau spatial
déguisé et que Jack est en mission. Bien décidée, Mia se glisse à bord. Maintenant elle peut
partir. Partir loin. C’est ainsi que commence, pour Mia, un voyage fantastique à travers le sys-
tème solaire, avec cet être d’intelligence artificielle qui est lui-même à la recherche de quelque
chose. Face à l’environnement vaste et hostile, Mia découvre peu à peu des vérités importantes
sur la nature de l’univers et sur sa place dans celui-ci.
«Poussière d’étoiles» est une histoire de science-fiction passionnante et pleine d’aventure,
jouée par quatre comédien.nes; Une pièce de théâtre poétique sur le traitement de la perte et
du deuil. Poussière d’étoiles est une commande d’écriture de La Grenouille à l’auteur drama-
tique Charles Way.
Dans «Poussière d’étoiles», Charles Way traite deux grands thèmes, la finitude et l’infini: le deuil
de la perte d’un grand-parent, et la question de l’univers, de son infinité et d’autres formes de
vie ailleurs. Il traite également de la finitude de notre existence avec une histoire chaleureuse,
belle et pleine d’humour entre un grand-père et sa petite-fille.
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
QUI FAIT QUOI: L’ÉQUIPE ARTISTIQUE
Jeu Clea Eden / Maya Alban-Zapata, Arthur Baratta, Christoff Raphaël Mortagne, Christiane
Margrainter
Auteur Charles Way
Mise en scène Charlotte Huldi
Scénographie, projections, costumes Verena Lafargue | Musique Jonas Kocher | Création lu-
mière Jérôme Bueche | Collaboration costumes Barbara Krämer | Technique Tom Häderli |
Animation théâtrale et médiation Ilona Siwek, Milène Grossenbacher | collaboration en anima-
tion théâtrale Romane Segal (Pédagogue de théâtre en formation) | Droits Theaterstückverlag
Korn-Wimmer München
Durée: 60'
Première 30 novembre 2019 Biel/Bienne, La Grenouille au Rennweg 26
Soutien à la production
Fondation Vinetum, Migros Kulturprozent, Fondation Théâtre Bienne, SIS, Fondation Stanley
Thomas Johnson, GVB Kulturstiftung, Fondation Oertli, Fondation Ursula Wirz.
La Ville de Bienne, le canton de Berne et le BSJB Kultur Culture soutiennent La Grenouille avec
un contrat de prestations étendu en tant qu’institution d’importance régionale.
LA GRENOUILLE– THEATERZENTRUM JUNGES PUBLIKUM / CENTRE
THÉÂTRE JEUNE PUBLIC BIEL/BIENNE
Le «Théâtre de la Grenouille» est fondé en 1985 et devient un centre théâtral jeune public régional
et bilingue qui est soutenu avec un contrat de prestations par la Ville de Bienne, le canton
de Berne et le BSJB Kultur Culture (syndicat de communes). Depuis l’été 2019, l’offre pour le
jeune public de la région biennoise est regroupée au centre théâtral régional bilingue sous le
nouveau nom: La Grenouille – Theaterzentrum junges Publikum / Centre théâtre jeune public
Biel/Bienne. La Grenouille – Centre théâtre jeune public Bienne réalise une à deux productions
par année, bilingues ou en deux versions linguistiques distinctes, allemand et français, qui
sont jouées à Bienne et en tournée. La Grenouille est connue pour ses collaborations avec
des musicien.ne.s et artistes visuels qui donnent vie à des mises en scène colorées, musicales
et emplies d’une atmosphère unique. Des spectacles d’accueils dans les deux langues sont
également programmés à Bienne, avec des productions artistiques diverses venant de Suisse et
de l’étranger. Dans le cadre du programme LABOS et par le biais de coopérations, La Grenouille
permet la participation artistique des enfants, des jeunes et des familles à ses propres projets
et offres de médiation théâtrale.
Distinctions
Le travail de La Grenouille a déjà été récompensé à plusieurs reprises par le Prix de la culture
de la ville de Bienne en 2010, le Prix de la promotion de la Fondation Oertli en 2011 et le Prix de
la culture du canton de Berne en 2017.
Directrice artistique: Charlotte Huldi
www.lagrenouille.ch
Vous trouverez les biographies des artistes dans le dossier de production sur notre site internet
https://lagrenouille.ch/wp-content/uploads/2019/08/DOSSIER_DIFF_POUSSIERE_2020_WEB.pdf
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
2. LA MISE EN SCÈNE
La mise en scène de Charlotte Huldi s’appuie sur une scénographie fantastique de Verena
Lafargue: le sol réfléchissant permet d’illustrer la profondeur de l’univers sur lequel les acteurs
semblent parfois flotter dans un jeu virtuose. Des images projetées sur de simples panneaux de
formes variées donnent au public l’impression d’être assis au milieu d’une multitude d’étoiles.
Dans la mise en scène, les différents niveaux créatifs du jeu, les formes spatiales, les images
projetées, l’univers sonore, le langage musical et les espaces lumineux forment une unité et cré-
ent des images atmosphériques qui nourrissent les émotions et constituent différents niveaux
narratifs. La mise en scène théâtrale est dévoilée, au moins partiellement. Les projecteurs sont
visibles, les changements de décor sont effectués par les acteurs sans que cela rompe la magie
– au contraire, les objets en mouvement dans l’espace entretiennent la sensation d’un univers
en perpétuel mouvement. L’image, la musique et la lumière soutiennent l’illusion et plongent
peu à peu dans l’histoire le public qui accompagne ainsi le vol de Mia dans l’espace, avant de
retomber sur terre à la fin de l’aventure spatiale.
«Poussière d’étoiles» a un aspect à la fois poético-philosophique et scientifique-concret. Les
informations scientifiques mentionnées dans l'histoire sont toutes correctes et correspondent
à l'état actuel des connaissances. D'autre part, le spectacle vise également à inciter aux
discussions sur les grandes questions de la vie, à ouvrir des espaces de réflexion sur notre
existence, l'infini et aussi sur la finitude.
→ Photos, Trailer, voix du public, revue de presse
https://lagrenouille.ch/fr/productions/poussiere-detoiles/
Versions linguistiques
Dans la version initiale une version bilingue – voire multilingue – a été mise en scène, utilisant
non seulement l’allemand et le français, mais aussi un peu d’anglais, ainsi que d'autres langues
étrangères ludiques et une langue de l'espace inventée. Les quatre acteurs sont tous multi-
lingues et passent rapidement de l’allemand au français. Selon la composition du public, la
proportion de français ou d’allemand peut être adaptée.
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
II MATÉRIEL DIDACTIQUE 1:
SE RENDRE AU THÉÂTRE
Il est important pour nous que non seulement les enfants assistent à la pièce, mais aussi
que celle-ci fasse appel à leurs sens et qu’ils apprennent à connaître les différents moyens
de création. Nous vous conseillons de prendre en considération les impulsions des élèves
après la représentation et de les sensibiliser à ce domaine, de dessiner, de jouer ou d’en
parler. Il nous importe que les élèves continuent à développer cette capacité du public
à regarder un spectacle, à observer et à percevoir les différents niveaux d’une mise en
scène.
1. AVANT LA VISITE AU THÉÂTRE
Certains enfants ont déjà vu des pièces de théâtre, avec l’école, avec la famille. Pour beaucoup
d’élèves, c’est peut-être la première fois qu’ils se rendent au théâtre. Cela vaut donc la peine,
en introduction, avant la visite au théâtre, d’entrer dans le monde de l’art du théâtre et de
préparer les élèves.
>Qui a déjà été au théâtre? Vous y êtes allé en classe? Vous y êtes allé en famille, avec des
amis? À quoi ressemble un théâtre? Qu’est-ce qui fait partie d’un théâtre?
>Que se passe-t-il pendant une représentation? Comment se déroule une représentation?
(Mémo pour l'enseignant: Le noir s’installe. La scène est éclairée par des projecteurs, beaucoup d’enfants assistent à la
représentation, les gens sur le plateau racontent une histoire, ils jouent sur scène, ils changent de décor, portent des costumes,
jouent un personnage/rôle, à la fin la lumière se rallume, les actrices et acteurs saluent le public, etc.)
>Quelle est la différence entre théâtre et film/télévision?
>>Sensibilisez vos élèves au sujet du ‘live’. Beaucoup d’élèves ne se rendent pas compte que les acteurs et actrices sont réellement présent.e.s,
qu’ils entendent et voient les spectateurs et spectatrices. Ainsi, tout comme les élèves, ils perçoivent ce qu’il se passe dans la salle de théâtre.
>Connaissez-vous les règles à respecter au théâtre en tant que spectatrices et spectateurs?
(Ouvrir l’oeil, tendre l’oreille, fermer la bouche, ne pas commenter ni parler à haute voix, ne pas déranger sa voisine ou son voisin, remercier les
artistes en applaudissant, garder ses questions pour après la représentation...)
>Comment remarque-t-on que la représentation est finie?
Pourquoi le public applaudit-il à la fin d’une représentation?
>Les artistes sur scène sont des comédien.ne.s professionnel.le.s: qu’est-ce que cela signifie?
Connaissez-vous d’autres métiers du spectacle? (Metteur.e en scène, scénographe, régisseur.e, technicien.ne de
spectacle, costumier/-ère…)
EN INTRODUCTION À LA PIÈCE
Autour du titre
À votre avis, que signifie le titre?
> Trouver des associations avec le mot Poussière d’étoiles et échanger les entre vous.
Observer l’affiche
> Que voit-on dessus? Quel pourrait être le sujet de cette histoire?
Ciel étoilé, planètes, étoiles qui disparaissent, trous noirs
> Echange sur les différents corps célestes. Voir questions d’introduction à la page 10.
Mise en scène bilingue
→ Des idées pour jouer en classe avec les différentes langues se trouvent à la page 40.
→ Un glossaire tiré de la pièce se trouve au même endroit.
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
2. APRÈS LA REPRÉSENTATION – SE RAPPELER, OBSERVER,
COMPRENDRE
Buts: Observer attentivement et aiguiser la perception, chercher et trouver des réponses
ensemble, se rappeler de plus en plus en détails, pouvoir structurer ce que l’on a vu,
renforcer les compétences à l’oral, s’aider mutuellement à comprendre, discuter des
contenus, élargir son vocabulaire, être conscient.e des perceptions différentes de
chacun.e.s.
Laissez le temps aux élèves de se rappeler et de s’exprimer sur leurs impressions, car il
n’y a pas «qu’une seule» vraie réponse mais plutôt diverses sensations. Il n'est pas non
plus important que les enfants aient «tout» compris ou puissent raconter l'histoire en dé-
tails. Les questions sont utiles pour ordonner et relier entre elles les impressions.
QUESTIONS FAISONS APPEL À LA MÉMOIRE
Tous les élèves ferment les yeux et repensent à la pièce de théâtre. De quoi vous souvenez-
vous?
> Effectuer un premier tour rapide en rassemblant autant d'impressions différentes que possible
sans les commenter.
>Je me souviens de….
Quelques propositions pour des questions simples concernant la représentation.
> Que s’est-il passé dans l’histoire?
> Quels personnages avez-vous retenus de l’histoire?
> Dans quels lieux l'histoire s'est-elle déroulée (quels sont les différents endroits)?
> Comment se termine l’histoire?
> Quelles langues avez-vous entendues dans la pièce?
Puis approfondissez ces souvenirs à votre guise avec de plus en plus de détails tel que...
> Qu’est-ce-qu’a fait le grand-père au début de la pièce?
> Quel métier avait la grand-mère? (Astrophysicien, plus d’informations à ce sujet au chapitre III.1)
> Quel métier a le grand-père (Auteur de livres pour enfants, plus d’informations au chapitre III.2)
> Comment peut-on voir dans la pièce qu’Amrita est morte?
> Le costume d’Amrita a changé de couleur, de quelles couleurs vous souvenez-vous?
> Que recherche Jack sur la Terre?
> Comment Jack étudie-t-il les planètes sur lesquelles il se pose?
> Où est-ce que Jack a appris toutes ces langues qui existent sur Terre?
> Quelles langues, outre l’allemand et le français, Jack a-t-il utilisées lorsqu’il a montré à Mia qu’il
pouvait parler plusieurs langues? (Réponse: arabe, finnois, espagnol, anglais)
> De quelles étapes de vol du vaisseau spatial avec Jack vous souvenez-vous?
> Pourquoi le vaisseau spatial a-t-il été endommagé?
> Comment le vaisseau spatial est-il propulsé?
> Comment le vaisseau spatial est-il dirigé?
> Que recherche Jack dans le cadre de cette mission?
> De quelles couleurs vous souvenez-vous? De quelles lumières vous souvenez-vous?
> Quels sont les gestes ou les positions du corps dont vous vous souvenez?
> Quels sont les mots dont vous vous souvenez?
OPINION PERSONNELLE, PERCEPTION PERSONNELLE
But: Il est important d’aller plus loin que le simple ‘j’ai aimé, je n’ai pas aimé’. Ce qui
est important est de bien percevoir l’expérience et le ressenti personnel de chacune et
chacun. Reconnaître qu’il peut y avoir des opinions divergentes au sein même de la classe,
que chacun.e peut avoir un moment favori qui est autre que celui du voisin ou de la voisine,
ou que la représentation est vécue de façon différente. Il est également important de
pouvoir parler des sentiments ou des peurs qui ont été ressentis et d’échanger à ce sujet.
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
> Qu’est-ce qui t’a plu dans la pièce? Pourquoi? (J’ai bien aimé quand…)
> Quel est ton moment / ta scène préférée? Pourquoi?
(Mon moment préféré était... parce que…)
> J'ai été surpris.e quand… Pourquoi?
> J’ai moins aimé quand… Pourquoi?
> Y a-t-il une musique qui vous a particulièrement plu? À quel moment de l’histoire c’était?
> J’ai ri quand… parce que..
> J’ai trouvé cela triste quand… parce que…
> J’ai eu peur quand… parce que…
> Comment t’es-tu senti.e quand…?
> A ce moment, je me suis souvenu.e de... parce que…
→Des suggestions sur les sentiments et les émotions se trouvent au chapitre 4. Perte, deuil, colère – sentiments page 26
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DOSSIER PÉDAGOGIQUE
III MATÉRIEL DIDACTIQUE 2:
THÈMES, JEUX
1. L’UNIVERS: GALAXIES – ÉTOILES – PLANÈTES – COMÈTES
But: connaître notre système solaire et les concepts de base de l'univers, de quoi il est
fait, comment s'y situer, les dimensions. Éveiller l'intérêt pour la science. Reconnaître
que les étoiles, aussi, apparaissent et disparaissent.
MIA Où est-ce que je suis?
JACK Dans l’espace. (...)
MIA Quoi - qu’est ce que c’est?
JACK Planète 573478921365487532147487563254892314. euhh – Mars.
Tous les extraits de texte: Way, Charles «Poussière d'étoiles» © Theaterstückverlag Korn-Wimmer, Munich 2019
Amrita, la grand-mère de Mia est astrophysicienne. Alex, son grand-père, est auteur de livres
scientifiques et de fictions pour enfants. Ils incarnent tous deux les grandes questions que l’on
peut se poser sur l’Univers, entre science et imagination. L’histoire commence sur Terre et nous
emmène loin dans l’espace à la découverte de ce dont l’Univers, et nous-mêmes, sommes faits.
Dans ce chapitre, vous trouverez une brève introduction aux faits scientifiques qui apparaissent
dans la pièce. «Poussière d’étoiles» offre également la possibilité de traiter ces sujets en classe.
A QUESTIONS ET TERMES DE DÉPART
> Observe une image du ciel rempli d’étoiles → grande image en pièce jointe
> Qu’est-ce qui vous vient à l’esprit?
> Quelle est la taille de l’Univers?
> Où est-ce qu’on se trouve dans l’Univers?
> Est-ce qu’on a déjà pu visiter d’autres planètes?
> La vie sur d’autres planètes est-elle possible?
> Qu’arrive-t-il aux étoiles lorsqu’elles meurent?
> Quelle est la différence entre une planète et un satellite?
LIER LE MOT À L’IMAGE – JEU
Avec vos élèves, regardez les photos du jeu "Lier le mot à l’image" (→ en annexe) et abordez de
façon ludique les termes étoile, astre, planète, galaxie, Voie lactée, astéroïde.
10DOSSIER PÉDAGOGIQUE
PETIT LEXIQUE DE L’UNIVERS: TERMES APPARAISSANT DANS LA PIÈCE
Univers Ensemble de tout ce qui existe.
Astre Tout corps céleste naturel comme le Soleil, la Lune, les planètes, les
comètes, les étoiles …
Galaxie Vaste ensemble d'astres dont la cohésion est assurée par l’attraction
(également appelée gravitation).
Étoile Objet céleste émettant de la lumière et de l’énergie de façon autonome.
Le Soleil est l'étoile la plus proche de la Terre.
Planète Corps céleste qui est en orbite autour du Soleil ou d’une autre étoile.
Lune Les lunes sont des corps célestes qui, comme des satellites, orbitent
autour d’une planète.
Ceinture d'astéroïdes Corps célestes de tailles variables composés de roches et de métaux.
Ensemble de beaucoup d’astéroïdes qui circulent entre l’orbite
de Mars et celle de Jupiter.
Atmosphère Notre Terre, Mars mais aussi de nombreux autres corps célestes possè-
dent une atmosphère. Il s’agit de l’air et des gaz qui sont présents autour
de la surface. Atmosphère de la Terre et de Mars détaillées ci-après).
Système solaire Ensemble de planètes et de corps célestes soumis au champ de gravita-
tion du Soleil et lui tournant donc autour.
Voie lactée Nom de la Galaxie dans laquelle nous vivons. Elle contient entre 100 et
400 milliards d’étoiles. Au milieu de notre Voie lactée se trouve un trou noir
→ cf. lexique complémentaire p. 14)
B LA TERRE À L'INTÉRIEUR DU SYSTÈME SOLAIRE
JACK Thera. La planète qui m’a envoyé. [voit quelque chose] Qu’est ce que c’est?
MIA C’est un arrosoir. On donne de l’eau aux fleurs avec ça.
JACK De l’eau, c’est bien. C’est ce que je cherchais. Je calcule la distance à votre soleil
[parle dans sa propre langue] 150 millions de kilomètres. [fait des bruits]
Je calcule que l’atmosphère de cette planète est constituée à 78 % de Co2, à
21% d’Oxygène. Way Charles: de partie 1 – Sur la Terre
BRÈVE CARTE D’IDENTITÉ DE LA PLANÈTE TERRE
• Distance du Soleil: 149'597'870 kilomètres.
• Satellite naturel: la Lune.
• Diamètre équatorial: 12'756,28 km.
• Température à la surface: environ 15°C.
• Masse: 5,9736 x 1024 kg.
• Période de rotation: 23 heures, 56 minutes et 4 secondes.
(> ce qui explique les années bisextiles)
• Inclinaison de son axe: 23,43°
• Composition de l’atmosphère: principalement 78% de CO2 et 21% d’oxygène.
• Population (personnes): 7,7 milliards de terriens en 2019.
GRAND – PETIT
150 millions de kilomètres. Comment peut-on se les représenter?
> En mètres, combien mesure mon chemin pour aller à l’école?
7,7 milliards de personnes vivaient sur terre en 2019.
> Combien d'enfants y a-t-il dans notre classe, dans notre école, dans notre commune/ville?
→ plus d´information sur les dimensions et les distances dans le chapitre Finitude et Infini
11DOSSIER PÉDAGOGIQUE
APPRENDRE L'ORDRE DES PLANÈTES
L'ordre:
M–V–T–M–J–S–U–N
Mercure – Venus – Terre – Mars – Jupiter – Saturne – Uranus – Neptune
S’en rappeler:
Inventez votre propre phrase vous permettant de retenir l’ordre des planètes dans notre
Système solaire.
Par exemple: Mon Violoncelle Tombe, Mais Je Sauve Une Note.
Source: http://maclasseweb.eklablog.com/-a127570350
MÉMORY SUR NOTRE SYSTÈME SOLAIRE
En annexe, vous trouverez le modèle d'un jeu mémory sur notre système solaire.
→ En annexe, vous le trouverez!.
SO
N NE
ME SO
RK N NE
UR
SONN
E
VEN ME
U SONN RK
MER S E UR
KUR
MER
VENU ER KU VEN
DE R
S US
VENU
ERDE S
MA ER
RS DE
ERDE
MAR
S
JUP MA
ITE RS
R
MAR
JUPI S
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SA JUP
TURN ITE
R
JUPI
SATU TER
RN
UR SA
AN TU
US RN
SATU
URAN RN
US
UR
URAN AN
US
US
12DOSSIER PÉDAGOGIQUE
LA DANSE DES PLANÈTES 1: LE SYSTÈME SOLAIRE EN MOUVEMENT
Buts: Permettre aux élèves de «jouer» au système solaire afin qu’ils aient plus de facilité à se
l’imaginer. Retenir quelles sont les planètes qui se trouvent dans le système solaire et quel est
leur ordre. Visualiser les différents mouvements des planètes autour du Soleil. Introduire les
termes suivants: orbite, ellipse, révolution, rotation et inclinaison.
Matériel/Lieu: Aula vide ou halle de sport. Pour cet exercice, il est nécessaire d’avoir
suffisamment de place pour que les élèves puissent se déplacer sur l’orbite de leur planète.
Déroulement: Créez des groupes de neuf élèves. Huit incarneront une planète et un le Soleil.
> Laissez les élèves se débrouiller seuls pour créer leur système solaire: trouver la bonne place,
choisir son orbite, son inclinaison et éventuellement sa rotation.
> Vérifiez que le Soleil soit au centre du système, que l’ordre des planètes soit correct, que la
terre soit inclinée et qu’elle tourne sur elle-même et autour du Soleil, tout comme les autres
planètes. Les enfants remarqueront que les planètes se trouvant le plus à l’intérieur (proches
du Soleil) tournent beaucoup plus vite que les planètes de l’extérieur.
Compléments/Variantes: > Pour rendre l’exercice encore plus ludique, on peut nommer un
«chef d’orchestre» qui pourra accélérer ou ralentir le mouvement des planètes dans un système
solaire.
Musique pour la danse des planètes: vous pouvez choisir une des musiques adaptées à ce jeu
ci-dessous. Les élèves bougent et dansent quand il y a de la musique. Lorsque celle-ci s’arrête,
la danse des planètes s’arrête. Exemples:
• A Moment of Stillness → https://www.youtube.com/watch?v=cRWJyPocSjA
• Forever Lost → https://www.youtube.com/watch?v=J9dFVMfmq_4
• The Secession Studios → https://www.youtube.com/watch?v=r1PwZxlQxcU
• Hans Zimmer → https://www.youtube.com/watch?v=RxabLA7UQ9k
EXTENSION DANSE DES PLANÈTES 2 – CHORÉGRAPHIE
Les enfants inventent un mouvement pour chaque planète et pour le Soleil qui correspond
à cette planète/cet astre (par exemple, plein d'explosions, chaud, belle, orageuse/agitée,
énorme, avec ceinture…). Mettez les enfants par deux afin qu’ils trouvent eux-mêmes un petit
mouvement pour une planète. Celui-ci sera montré brièvement à la classe. Ces mouvements
sont ensuite exécutés par tous les élèves en même temps que la danse des planètes. Ici, les
enfants sont également autorisés à quitter leur orbite et à danser plus librement autour du
soleil. Celles et ceux qui regardent constituent un public attentif et applaudissent à la fin de la
séquence.
SYSTÈME SOLAIRE: EN COULEURS, LIGNES, CERCLES
Dessin: Peindre des orbites, des rotations, des proportions sur une grande feuille de papier.
Cela vaut particulièrement la peine si les enfants en savent déjà beaucoup sur le système so-
laire. Encouragez les enfants à concevoir et à interpréter librement le système solaire tel qu'ils
le perçoivent.
13DOSSIER PÉDAGOGIQUE
C PETIT LEXIQUE PARTIE 2 | ASTROPHYSICIENNE, ASTROPHYSICIEN
AMRITA Les astronomes – comme moi...
ALEX personne n’est comme toi. –
AMRITA … avons toujours pensé que notre galaxie, que cette voie lactée, était la seule
de l’Univers. Comme nous avions tort! Nous avons découvert que l’univers est
rempli de galaxies, d’étoiles, de planètes. Des mondes entiers surgissent et
disparaissent.
De Charles Way: Partie 1 - Sur terre
ENCORE PLUS DE MOTS À PROPOS DU CIEL:
ASTRO[E] – ASTRONOMIE – ASTROPHYSIQUE – ASTRONOME
Astre vient du mot grec «Astron» et désigne tout corps céleste naturel comme le
Soleil, la Lune, etc.
L’astronomie est la science qui étudie les positions, les mouvements, la structure et
l'évolution des astres.
Astronome est le nom que l’on donne aux professionnels.les de l’astronomie qui
essayent d’en apprendre plus sur le ciel et de le comprendre davantage.
L’astrophysique est une branche interdisciplinaire de l’astronomie qui concerne principale-
ment la physique et l’étude des propriétés des objets de l’univers (étoiles,
planètes, galaxies, …) comme leur luminosité, leur densité, leur
température ou leur composition chimique.
Astrophysicienne Une présentation de cette profession se trouve dans le prochain chapitre.
LE MÉTIER D’ASTROPHYSICIENNE – COMMENT DEVIENT-ON SPÉCIA-
LISTE DE L’ESPACE?
Nous avons posé la question à Kathrin Altwegg, l'une des astrophysiciennes les plus connues
de Suisse et professeure émérite de l'Université de Berne. Voici ses réponses:
Quelle fille ou quel garçon ne se demande pas ce qui se passe là-haut?
«Quand on regarde le ciel étoilé, quelle fille, quel garçon ne se demande pas ce qui se passe
là-haut? On aimerait s'envoler tout de suite et regarder de près les étoiles et les planètes. Il n'y
a pas qu´une seule façon de devenir un.e spécialiste de l'espace, mais plusieurs. J'ai moi-même
étudié la physique, car la nature m'a toujours occupée, même sur terre: pourquoi l'Aar coule-t-
elle toujours en pente, comment fonctionne un téléphone, pourquoi il y a-t-il le jour et la nuit,
l’été et l’hiver? Après mes études, au cours desquelles j´ai appris les bases de la physique, j'ai été
autorisée à être responsable de certaines parties du logiciel de la mission Giotto sur la comète
Halley. Et c'est là que je suis devenu accro: recevoir des signaux d'une sonde à plusieurs mil-
lions de kilomètres de distance, puis comprendre ces signaux, découvrir de quoi est faite une
comète, faire de nouvelles découvertes que personne n'a encore pu faire... Chaque jour était
une nouvelle aventure, un peu comme un roman policier. D'autres spécialistes de l'espace ont
d'abord été des géologues de la Terre, puis ils se sont intéressés à ce qui est différent sur Mars,
Vénus, les comètes. D'autres ont peut-être appris l'informatique ou l'électronique et ont aidé à
construire des instruments qui ont, ensuite, été envoyés vers les comètes ou autour du Soleil.»
Vous n'êtes pas seul dans cette profession
«Nos technicien.ne.s, qui sont habiles de leurs mains et prennent soin des instruments avant
qu’ils ne s’envolent dans l’espace à bord d’une fusée, sont des personnes très importantes. As-
trophysicien.ne est une profession dans laquelle vous ne travaillez pas seul.e. Chaque personne
fait ce qu'elle fait de mieux. On s´entraide mutuellement et c'est ainsi que l´on réussit. C'est la
seule façon de construire des instruments et des sondes, de les envoyer dans l'espace et de
voir ce qui se passe là-haut, de comprendre d'où nous venons et comment le Soleil et la Terre
sont nés et se sont développés.» Kathrin Altwegg, astrophysicienne / interview écrite Fév. 2020
→voir l’annexe: Mission dans l’espace – la Mission Opportunity
14DOSSIER PÉDAGOGIQUE
ACTIVITÉ: ASTROPHYSICIENNE, ASTROPHYSICIEN:
TROUVEZ SES PROPRES QUESTIONS.
En petits groupes de deux ou trois, les élèves cherchent des questions qui pourraient être po-
sées. Celles-ci seront notées sur des bouts de papier et présentées à la classe. Discutez de la
manière dont vous répondriez aux questions tous ensemble ou en petits groupes. Il y a deux
façons de le faire:
A: réfléchir à la manière scientifique
B: imaginer comment cette mission ou cette expérience peut se passer
> J’aimerais savoir si...
> J’aimerais savoir comment...
> J’aimerais savoir pourquoi...
Kathrin Altwegg ©Université Berne
15DOSSIER PÉDAGOGIQUE
Place au jeu: L’ESTAFETTE DES ASTRONOMES
But: apprendre en jouant et en se dépensant. Allier chance, tactique, agilité et apprentissage.
Lieu: halle de sport. Les élèves doivent avoir suffisamment de place pour pouvoir courir.
Materiel:
- «Mémory» du Système solaire (→ en annexes)
- 20 balles en mousse pour les astéroïdes
- Tapis en mousse de différentes épaisseurs ou autres revêtements de sols pour s’imaginer
dans différents types de milieu (création du parcours)
- 1 cerceau pour y mettre le «Mémory»
- 1 moyen de chronométrage
Déroulement:
> Créer deux équipes de 10 élèves.
> Créer un «parcours» depuis le point de départ de la course («A») jusqu’au «Mémory» qui sera
placé dans un cercle («B»). Le but est de proposer plusieurs types d’«atmosphères» durant ce
parcours (ramper, marcher sur des gros tapis en mousse, slalomer etc.)
La première équipe, les astronomes, prend place au départ de l’estafette. La seconde équipe,
les astéroïdes, se place autour du parcours, munis de petites balles en mousse; ils devront
chercher à toucher un élève de l’équipe adverse pendant qu’il effectue le parcours (chaque
élève jouant un astéroïde n’aura que 2 balles à sa disposition pour une manche de jeu). Le
chronomètre donne le départ du jeu.
1 L’équipe des astronomes commence le parcours (un élève à la fois). Si un astronome est touché
en traversant la ceinture d’astéroïdes, il revient vers son équipe et c’est un autre camarade qui
s’élance.
2 Arrivé devant le «Mémory», l’élève retourne deux cartes. Si celles-ci ne représentent pas la
même planète, il doit retourner vers son équipe et c’est un autre camarade qui part. Si les deux
cartes sont identiques, l’élève va se placer plus loin avec ses cartes en mains et détermine sa
place dans le système solaire (par exemple, s’il a tiré la planète Terre, il devra se trouver en
troisième position à partir du Soleil à la fin du jeu). Le jeu se termine lorsque toutes les cartes
du «Mémory» ont été tirées et que l’équipe a formé son système solaire dans l’ordre correct (on
arrêtera le chronomètre).
3 Les équipes changent de «rôles» et de places et on recommence.
> Quelle équipe a été la plus rapide à «vaincre» le parcours et à créer son Système solaire dans
l’ordre correct?
SYSTÈME SOLAIRE, PLANÈTES, UNIVERS – VIDÉOS
Ici, nous vous proposons quelques vidéos permettant de présenter et d’expliquer le Système
Solaire
→ Planètes chanson / le Système solaire (Durée 2.18 min.)
https://www.youtube.com/watch?v=9OjqrZibXIA
→ Le Système solaire (Durée 4.45 min.)
https://www.youtube.com/watch?v=9IkT7L0PyVE
→ Tout comprendre sur le Système solaire (Durée de 0 à 3.12min.)
https://www.youtube.com/watch?v=NIyjtgvRcnQ&t=122s
16DOSSIER PÉDAGOGIQUE
D PLANÈTE MARS | JEU APESANTEUR
MIA Écoute moi bien. Tu es un robot – je suis un humain.
C’est autre chose –
JACK Pas tant que ça.
MIA – Et ça signifie, que j’ai le dernier mot.
JACK Tu as le dernier mot?
MIA Et je veux marcher sur Mars.
JACK Pourquoi?
MIA Je ne sais pas! S’il te plait. J’ai compris, que c’est dangereux. Je ferai exactement
ce que tu dis.
De Charles Way: Partie 2 – À bord du vaisseau spatial
Dans la pièce, le robot Jack atterrit sur Mars. Le vaisseau spatial se met en orbite un peu au-
dessus de cette planète afin de pouvoir l’examiner comme il le fait pour chaque planète avant
d’atterrir. En guise d’introduction, demandez à vos élèves de se créer des représentations de
cette planète.
> Pourrait-on y habiter?
> Comment imagines-tu l’atmosphère de la planète Mars?
> Est-ce difficile de marcher sur la planète Mars? Pourquoi?
> Fait-il chaud ou froid?
BRÈVE CARTE D’IDENTITÉ DE LA PLANÈTE MARS
• Distance du Soleil: 227'936'637 km
• Satellites naturels: 2 (Phobos et Déimos)
• Diamètre équatorial: 6'792 km
• Température de surface: ø - 63°C, (entre - 150°C et + 10-20°C)
• Masse: 6'4185x 1024 kg
• Période de rotation: 24,6 heures et 36 minutes
> donc presque comme la Terre
• Inclinaison de son axe: 25,19°
• Composition du sol: fer oxydé, ce qui lui donne sa couleur rouge
• Atmosphère: 96% de dioxyde de carbone, 0,13% d’oxygène
• Autres particularités: rayonnement élevé (qui serait mortel pour l’homme),
tempêtes de sable extrêmement fortes (pouvant durer parfois des mois).
17DOSSIER PÉDAGOGIQUE
Expérience ludique: APESANTEUR – GRAVITÉ – MARS
Buts: Permettre aux élèves de s’imaginer comment pourrait être la vie sur la planète Mars. Développer
l’imaginaire grâce au mouvement. Tester le jeu théâtral; jouer l’apesanteur et le fort vent.
Matériel/Lieu: Il est nécessaire d’avoir suffisamment de place pour que les élèves puissent se
mouvoir. Un accès internet sera également utile pour calculer notre poids sur Mars.
Préparation: Au préalable, il est intéressant de déterminer l’âge et le poids de chaque élève sur
la planète Mars (ou une moyenne de la classe). Ceci peut se faire facilement grâce aux deux
sites internet suivants:
https://theplanets.org/age-on-planets (Age, en anglais)
https://sciencesky.fr/Sciences/Calculs/Poids-sur-d-autres-planetes.php (Poids/masse, en français)
Déroulement:
Pour cet exercice, on retiendra les caractéristiques suivantes liées à la planète Mars:
a) Sur Mars, tu aurais ? ans
b) Sur Mars, tu pèserais ? kg.
c) Sur Mars, la température moyenne est de -63°C.
d) Sur Mars, de forts vents peuvent soulever et faire tourbillonner des particules d’argile et
du sable qui limitent la visibilité.
e) Sur Mars, l’atmosphère contient 96% de dioxyde de carbone (CO2) et seulement 0,13%
d’oxygène (O2) (respirer est impossible sans appareil à oxygène).
1 Marcher sur Terre: les élèves se déplacent à une allure «normale» et sans mouvements
particuliers.
2 L’enseignant va, au fur et à mesurer, donner les indications («a» à «e») pour que les élèves
s’imaginent sur la planète Mars. Le but est qu’ils adaptent leurs postures, leurs démarches,
leurs expressions… à chaque caractéristique supplémentaire donnée.
3 Soyez particulièrement attentifs au point «d»; le vent. Comment pouvez-vous représenter
des vents forts de manière explicite? Que devez-vous faire en tant qu’acteur pour que le public
ressente/comprenne qu’il y a de forts vents?
Variante/complément: Ensuite, vous pouvez bien évidemment laisser les élèves imaginer les
caractéristiques d‘une planète hypothétique (langage inventé, vitesse de déplacement, etc.)
Place au jeu: EN APESANTEUR
Matériel: deux plumes
Déroulement:
1 Les élèves sont couchés par terre ou assis sur leurs chaises si la place est limitée. On va
d’abord les amener à se sentir très lourds et attirés au sol. Ensuite, chaque partie du corps que
l’on mentionnera va devenir plus légère jusqu’à ce que tout le corps se sente comme en flotta-
ison dans l’eau.
2 Les élèves peuvent désormais se déplacer dans la pièce. L’enseignant précise toujours quelles
parties du corps sont «lourdes et attirées par le sol» et quelles parties du corps sont «légères et
libres». Le but du jeu est d'utiliser le corps pour montrer quels mouvements sont difficiles car la
gravité est forte, et lesquels sont légers, mais peut-être aussi "moins contrôlables".
3 Former deux équipes et leur donner à chacune une plume. Le but sera d’amener la plume à
un point déterminé au départ uniquement en soufflant. On précisera aux élèves que la plume
image les déplacements d’un corps en apesanteur.
En annexe
→ Expédition dans le Système solaire – Mars: Mission Opportunity
→ Vidéos et films sur Mars et la vie dans l’espace
18DOSSIER PÉDAGOGIQUE
E GALAXIE:
S'IMAGINER NOTRE SYSTÈME SOLAIRE DANS LA VOIE LACTÉE
PETIT LEXIQUE DE L’UNIVERS 3: TERMES SUPPLÉMENTAIRES
Voie lactée Nom de la Galaxie dans laquelle nous vivons. Elle contient entre 100 et 400
milliards d’étoiles. Au milieu de notre Voie lactée se trouve un trou noir.
Trou noir Objet céleste extrêmement compact dont l’intensité du champ gravita-
tionnel est tellement élevée qu’il empêche toute matière et tout rayonne-
ment de s’en échapper. Les trous noirs existent réellement.
Année-lumière Unité de longueur astronomique correspondant à la distance parcourue
par la lumière en une année, soit environ 9’461 milliards de km.
Super-Nova Ensemble des phénomènes qui résultent de l'implosion d'une étoile en fin
de vie, notamment une augmentation brève mais fantastiquement grande
de sa luminosité.
Comètes Petits corps célestes, généralement de quelques kilomètres de diamètre.
Comme les astéroides, elles sont constituées d’un noyau de glace et de
poussière.
Exoplanètes Planètes situées en dehors de notre système solaire, qui tournent autour
d'autres étoiles solaires et sur lesquelles les scientifiques soupçonnent la
présence de vie.
Matière Substance qui compose tout corps. Jupiter, par exemple, est principale-
ment constituée de gaz et n'a pas de matière solide. La matière peut être
solide (par exemple le fer, la pierre), liquide (par exemple l'huile, l'eau) ou
gazeuse (par exemple l'ozone, l'oxygène, la vapeur d'eau).
COMMENT APPRENONS-NOUS À MIEUX CONNAITRE NOTRE GALAXIE,
LA VOIE LACTÉE? LA MISSION GAIA.
En décembre 2013, le satellite européen Gaia a décollé à bord d’une fusée. Son but: mesurer
avec une précision inégalée la distance d’un milliard d’étoiles de notre Galaxie; la Voie lactée.
Sa mission, qui a duré cinq ans, nous a permis de faire un bond fantastique dans la cartographie
de la Voie lactée.
ENCORE PLUS DE QUESTIONS…
Afin d’éveiller notre curiosité et encourager notre imaginaire, il est utile de continuer à se poser
davantage de questions. Les réponses oscillent alors entre fantasme et Science.
> Comment vous imaginez-vous notre Galaxie?
> A quoi cela sert de chercher à connaître mieux notre Galaxie?
> Quelle forme a la Voie lactée?
> Pourquoi est-ce qu’on l’appelle la Voie lactée?
> Quelle grandeur a notre Galaxie?
> L’espace se limite-t-il à notre Galaxie?
... ET QUELQUES RÉPONSES: QUELLE FORME À LA VOIE LACTÉE?
Les astronomes ne peuvent pas déterminer l'apparence de notre galaxie en l'observant de
l'intérieur. Ils peuvent néanmoins déduire sa forme en observant la distribution des étoiles
qu'elle contient et en calculant leurs distances par rapport au Système solaire. Notre Voie lac-
tée, comme beaucoup de galaxies (comme la plupart?) s’organise en forme de spirale autour
d’un noyau. Notre Système solaire se trouve plutôt à l’extérieur de celle-ci. Etudier notre Voie
lactée nous donne une occasion unique d’en apprendre également davantage sur la forme et le
fonctionnement des autres Galaxies.
Soleil
Noyau
→ En annexe, vous retrouvez cette image en plus grand format.
19DOSSIER PÉDAGOGIQUE
Pourquoi notre Galaxie s’appelle la Voie lactée?
Si tu regardes le ciel en direction du Sud, depuis un endroit sans pollution lumineuse, tu verras
que la Voie lactée dessine dans le ciel une grande traînée blanche, comme du lait. La mytholo-
gie attribuait son origine à des gouttes de lait tombées dans le ciel alors que la déesse Junon
nourrissait son enfant Hercule.
Quelle grandeur a notre galaxie, la Voie lactée?
Concernant la taille de la Voie lactée, nous n’avons qu’une estimation. Notamment dû au fait
que nous ne pouvons pas sortir de notre propre galaxie pour l’observer et calculer sa taille.
Les scientifiques estiment aujourd’hui sa taille à environ 100 000 années lumières. Plus exac-
tement, entre 100 000 années lumières et 120 000 années lumières de diamètre. C’est-à-dire
qu’il faudrait à la lumière 100 000 ans pour faire la distance d’un bout à l’autre de la galaxie.
En revanche, notre Galaxie est plutôt mince, comparé à sa longueur; elle ne fait “que” 1000
années-lumière environ. Soit 100 fois moins que son diamètre.
https://www.passion-astronomie.com/la-voie-lactee/
→ Infiniment rapide: la vitesse de la lumière, voir le chapitre 5 La finitude et l’infini aux pages 31-34.
F POUR ALLER PLUS LOIN: QU'UNE GALAXIE PARMI D'AUTRES...
EN VIDÉO: LA VOIE LACTÉE – UNE GALAXIE PARMI UNE MULTITUDE
D’AUTRES GALAXIES
→ Cette vidéo nous donne un aperçu des tailles et des relations temporelles dans l’Univers.
La taille de l’Univers ou parcourir 200 milliards d’années-lumière en 4 minutes.
https://www.youtube.com/watch?v=JfQCYAiHPQ8 (Durée 4:31)
LES TROUS NOIRS
Oui, les trous noirs sont réels. Il y a même un trou noir au milieu de notre Voie lactée! Mais
cela ne doit pas nous effrayer, car nous sommes placés très loin avec notre Système solaire et
ne pouvons pas être absorbés. Dans la pièce, un vaisseau spatial de Thera passe à la fin par
un trou noir pour ramener Jack à la maison. Les trous noirs fascinent les scientifiques encore
aujourd’hui et il est difficile de se les représenter vraiment.
> Prêtez attention à l’image. Pour aborder cette question avec les élèves, nous pouvons vous
conseiller d’exploiter la première photographie d’un trou noir diffusée récemment, soit le 10
avril 2019, et d’essayer d’imaginer avec eux comment un tel phénomène fonctionne et l’effet
qu’il pourrait avoir sur nous si nous passions à proximité. Comment peut-on photographier un
trou noir? Pourquoi est-ce que c’est rouge à l’intérieur? (A cause de la quantité phénoménale
d’énergie).
→ Vidéo: L’humanité a accès à la première
photographie d’un trou noir:
https://www.youtube.com/watch?v=u4HlUyVC2CE
(Durée: 1:32)
→ En annexe, vous trouverez un article visant à vulgariser le phénomène des trous noirs.
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