Imagine Réflexions sur la paix Du 16 septembre 2020 au 10 janvier 2021 - Dossier pédagogique
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Dossier pédagogique
© Ron Haviv VII
Imagine
Réflexions sur la paix
Du 16 septembre 2020 au 10 janvier 2021
Chers enseignants et éducateurs, Le Musée International de La Croix Rouge et du Croissant Rouge vous invite à découvrir l’exposition « Imagine - Réflexions sur la paix », réalisée en association avec la Fondation VII, et visible du 16 septembre 2020 au 10 janvier 2021 à Genève. La visite de cette exposition est l’occasion d’entamer un processus d’échanges et de débats avec les élèves autour de différents sujets universels, notamment les notions conflit et de paix. Afin de préparer au mieux votre venue, ce dossier regroupe les différentes informations utiles en rapport avec le contenu présenté. Vous y trouverez des indications et des suggestions concernant la démarche à suivre lors de votre visite, ainsi que des propositions d’activités à réaliser dans le musée mais aussi en classe. Les thèmes abordés dans l’exposition temporaire « Imagine - Réflexions sur la paix » entrent directement en lien avec les sujets présentés dans l’exposition permanente « L’Aventure humanitaire ». Nous vous invitons donc, si le temps vous le permet, à également parcourir cette exposition avec vos élèves. Un support destiné aux visiteurs et plus particulièrement aux classes a été conçu afin de faciliter la visite et la compréhension des œuvres ainsi que les différents sujets abordés. Ce support permet également d’engendrer une implication plus personnelle des élèves ; nous vous encourageons donc à vous en servir. Ce support est disponible à l’entrée du musée mais peut également être téléchargé sur son site. Toutes les autres informations disponibles y sont aussi présentes : https://www.redcrossmuseum.ch/ En vous souhaitant une très bonne visite ! Méthodologie et recherches: Afshan Heuer, experte en médiation culturelle, Docteure en muséologie Rédaction et recherches: Audrey Piguet, médiatrice culturelle et photographe professionnelle
Sommaire
1. Description de l’approche pédagogique
2. Présentation de l’exposition « Imagine - Réflexions sur la paix »
3. Thèmes abordés en lien avec l’exposition permanente
4. Scénario de visite avec un focus sur une sélection d’oeuvres
A. Conseil de visite
B. Déroulement de la visite
i. Support de visite
ii. Introduction de l’exposition et de ses différents thèmes
iii. Prise de notes
iv. Mise en commun et échanges
C. Support de visite : « Témoignages »
D. Les différentes sections de l’exposition
i. Section 1 – La Bosnie
ii. Section 2 – Le Cambodge
iii. Section 3 – La Colombie
iv. Section 4 – L’Irlande du Nord
v. Section 5 – Le Liban
vi. Section 6 – Le Rwanda
5. Pistes pour la conclusion de la visite et activités
A. Partage des histoires
B. Activités supplémentaires : un poster pour la paix
C. Piste pédagogique supplémentaire
6. Bibliographie et liens
7. Glossaire1. Description
de l’approche pédagogique
L’objectif principal de la méthodologie pédagogique appliquée dans «Imagine -
Réflexions sur la paix» est de rendre les visiteurs actifs pendant leur expérience de
visite de l’exposition, en les amenant à s’engager dans un processus de réflexion
critique suivi de discussions et de débats. Basée sur un paradigme constructiviste,
l’approche de l’apprentissage proposée sert à reconnaître les connaissances
préalables, la compréhension et les points de vue des individus, basés sur leurs
expériences personnelles comme étant à la fois importants et valides. L’apprentissage
est donc conçu comme un processus constructif souvent lié aux connaissances et
expériences préalables.
En observant les photographies (notamment les six photographies soigneusement
sélectionnées - une par section d’exposition - qui sont fournies dans le support de
visite), les élèves sont encouragés à formuler des interprétations personnelles et à
construire des représentations subjectives. Soutenu par l’interprétation de ce qu’ils
voient dans la photographie, ils partagent et expliquent leur propre point de vue à la
classe. Ils seront également exposés aux différentes perceptions de leurs camarades,
ceci pouvant inspirer une réflexion plus approfondie et susciter un débat au sein du
groupe.
Le processus de réflexion critique, d’interprétations personnelles et d’échanges
peuvent être nouveaux pour vous et pour vos élèves. Parfois, certains élèves auront
potentiellement l’impression de ne pas posséder les connaissances nécessaires afin
de formuler une réponse personnelle. Il est alors extrêmement utile de les encourager
à observer attentivement la photographie qui se trouve devant eux, dans les moindres
détails. En décrivant ce qu’ils voient dans l’image à haute voix, ils se sentiront rassurés
et entameront naturellement un processus d’interprétation, suivi d’une formulation de
leur point de vue.2. Présentation de l’exposition
« Imagine - Réflexions sur la paix »
L’exposition « Imagine - Réflexions la paix », aborde le thème du conflit et de la
reconstruction des sociétés une fois la paix retrouvée dans différentes régions du
monde. Une sélection de photographies est présentée, ces images étant issues du
travail de huit photographes.
Plusieurs questions sont abordées, toutes en lien avec la paix et sa représentation,
ainsi que la construction de celle-ci. Avec comme questions principales : « Que se
passe-t-il une fois que le conflit s’arrête ? », mais également « À quoi la paix peut-elle
ressembler au quotidien? ».
Ces conflits sont divisés en six différentes sections, chacune correspondant à une
région dans le monde. Du Liban au Rwanda, en passant par l’Irlande du Nord et
la Bosnie, cette exposition dévoile les différentes problématiques auxquelles sont
confrontées les populations à travers le globe en temps de guerre, mais également
en temps de paix.
Sont aussi présentés dans l’espace des papiers peints avec des citations ainsi que
des explications concernant la démarche des photographes. À ces endroits, des
installations sonores diffusent des extraits audios issus du livre « Imagine - Penser
la paix». Quant aux légendes des photographies, celles-ci figurent sur des feuilles
mises à votre disposition près des cimaises.
À la fin de la visite, une projection de deux films est visible: « Elvis » sur le conflit
en Bosnie-Herzégovine, et « Beyond the Swamy » sur le conflit au Rwanda. Nous
attirons votre attention que ceux-ci peuvent heurter certaines sensibilités. La médaille
du tout premier Prix Nobel pour la Paix, décernée à Henry Dunant en 1901, conclut
la visite de l’exposition.À propos de l’Agence VII
Fondée en septembre 2001, VII a été nommée ainsi en raison du
nombre de ses membres fondateurs, tous des photojournalistes
et des documentaristes de premier plan.
Leur première mission a été de photographier le 11 septembre.
James Nachtwey, l’un des membres fondateurs de VII, a passé
des heures à photographier l’effondrement des Twin Towers,
tuant des milliers de civils. Les jours suivants, il a photographié les
conséquences du désespoir. Les six autres membres fondateurs
de l’agence se sont envolés de l’Europe vers les États-Unis ou
l’Afghanistan où ils ont couvert la chute des talibans, et ont ainsi
pu documenter le début de la plus longue guerre des Etats-Unis,
inimaginable pour eux à l’époque. VII a concentré une grande
partie de son énergie dans les années qui ont suivi à documenter
les guerres et la violence qui ont suivi au Moyen-Orient, des
guerres qui ont tué des centaines de milliers de civils.
Depuis son lancement, VII a été reconnue comme l’une des
plus importantes agences photographiques et médiatiques
appartenant à des photographes.3. Thèmes abordés en
lien avec l’exposition permanente
La plupart des thèmes abordés dans l’exposition permanente peuvent être retrouvés
dans l’exposition temporaire « Imagine - Réflexions la paix ». Les deux principaux
étant : défendre la dignité humaine et reconstruire le lien familial. Nous vous
encourageons donc, si le temps vous le permet, à visiter dans un premier temps
l’exposition permanente qui s’intitule « l’Aventure humanitaire ».
D’autres thèmes transversaux sont également abordés dans les deux expositions et
peuvent être utilisés afin d’aborder les sujets présents dans les photographies :
.
Les conséquences pour les populations
.
Les nouveaux enjeux et conflits
.
L’enfant victime et acteur (les droits de l’enfant)
.
Les différentes formes d’exclusion
.
Les femmes et la guerre
.
Les femmes et les initiatives de reconstruction
Si vous souhaitez plus d’informations concernant l’exposition permanente, nous vous
invitons à prendre connaissance du dossier pédagogique disponible ici :
https://www.redcrossmuseum.ch/wp-content/uploads/Dossier_pour_les_enseignants.pdf4. Scénario de visite avec un
focus sur une sélection d’œuvres
A. Conseil de visite
Les photographies présentées dans l’exposition « Imagine - Réflexions sur la paix »
sont regroupées en six différentes sections, chacune correspondant à un pays dont
les conflits ont été documentés par un ou plusieurs photographes. Dans l’ordre de
visite, vous découvrirez :
. La Bosnie. Photographe : Ron Haviv
. Le Cambodge. Photographes : Roland Neveu et Gary Knight
. La Colombie. Photographe : Stephen Ferry
. L’Irlande du Nord. Photographe : Gille Peress
. Le Liban. Photographes : Don McCullin et Nichole Sobecki
. Le Rwanda. Photographe : Jack Picone
La scénographie des images mise en place se veut très dense : l’attention n’est
pas mise en particulier sur une ou plusieurs œuvres, mais sur un ensemble. Cet
accrochage illustre la notion de complexité, de multiplicités des points de vue et des
regards que nous pouvons poser autour de ces conflits.
Cependant, lors de votre visite, nous suggérons de diriger l’attention des élèves sur
une image sélectionnée par pays grâce au support de visite. Cela permet, dans un
premier temps, d’aborder le conflit représenté en utilisant la photographie comme
déclencheur d’interrogations, d’analyses, de débats. Et ceci sans perdre l’attention
de votre classe par une observation trop conséquente des nombreuses images.
B. Déroulement de la visite
i. Support de visite
Un support de visite a été conçu afin d’accompagner le visiteur dans sa découverte de
l’exposition « Imagine - Réflexions sur la paix ». Dans chaque section, une photographie
a été soigneusement sélectionnée et mise en avant à travers ce support. Ces images,
six au total, permettent d’engendrer une analyse sur la notion de paix, et facilitent le
processus de réflexion et de compréhension de la problématique représentée.
Chacune de ses photographies possède une ou plusieurs lectures possibles,
renforçant l’aspect complexe des conflits ainsi que leurs interprétations. Les
notions de guerre et de paix, bien qu’universelles, sont perçues et exprimées de
manière différentes selon les individus et une application purement manichéenne
à ces principes n’est pas possible. Afin d’intégrer et d’impliquer les élèves dans ce
processus de réflexion, chaque image est accompagnée d’une question.
Cette dernière se veut volontairement non dirigée : le but recherché est que les
jeunes expriment leur point de vue, leur manière de percevoir les choses ou encore
leur vécu ainsi que des expériences personnelles, s’ils le souhaitent.En complément, une autre série de questions optionnelles vous est proposée dans
ce dossier, afin de vous aider dans le processus d’interprétation avec vos élèves,
ainsi que de poursuivre le débat et aborder les thèmes transversaux en lien avec les
situations de conflits et de paix.
ii. Introduction de l’exposition et de
ses différents thèmes
Au début de la visite et avant de découvrir les différentes sections de l’exposition,
vous pouvez dans un premier temps introduire le sujet principal de l’exposition «
Imagine - Réflexions sur la paix ». Expliquez par exemple qu’il s’agit d’une installation
présentant différents conflits dans le monde, et que ces conflits sont à présent
terminés. Vous pouvez également aborder le sujet de la reconstruction des sociétés
en temps de paix, et le fait que ces situations ne sont que très rarement abordées
dans les médias. En effet, nous avons l’habitude de lire des informations sur les
guerres et les conflits, mais beaucoup moins sur les traités de paix et sur les situations
qui en découlent.
Il est aussi important de sensibiliser vos élèves au fait qu’ils doivent avoir une réflexion
personnelle sur les images et les sujets abordés. Cette exposition souhaite inviter les
visiteurs à se poser des questions, à s’interroger sur la perception individuelle de
ces problématiques. Mais aussi, à faire un lien avec leur propre vie et leur propre
expérience. Le but étant non pas de se focaliser sur les conflits de manière factuelle,
mais d’utiliser ces derniers comme outils d’interrogations et de débats.
Une fois ces points abordés, débutez la visite avec le premier ensemble de
photographies. Laissez-leur quelques instants pour découvrir les œuvres présentées.
iii. Prise de notes
Muni du support de visite, repérez dans l’accrochage la photographie proposée pour
le focus, et lisez à haute voix la question liée à cette dernière. Laissez quelques
minutes à vos élèves pour répondre à cette question en prenant des notes sur le
support. Précisez qu’il n’y a pas de bonne ou de mauvaise réponse, et que l’exercice
consiste à ce qu’ils expriment de manière libre leur avis et leur point de vue. S’ils le
souhaitent, ils peuvent se mettre par petits groupes pour faire une mise en commun
de leur idée.
Durée conseillée pour la prise de note : 15min par photographie dans chaque
sectioniv. Mise en commun et échanges
Une fois que tous les élèves ont terminé de noter leurs impressions, faites une mise en
commun des différentes idées. Tour à tour, les élèves peuvent partager leur réponse
à la question et donner leur point de vue. Il est important que chacun puisse prendre
la parole s’il le souhaite et se sente libre d’exprimer son avis sans crainte. N’hésitez
pas à insister sur le fait que le but de l’exercice est de formuler des avis personnels,
aussi nombreux et différents puissent-ils être, et d’écouter et de respecter les avis de
chacun.
Vous pouvez également leur demander de formuler des hypothèses sur la scène
observée, ainsi que le rôle ou la situation de chaque protagoniste qui se trouve dans
la photographie (s’il y en a). Une série de questions supplémentaires en relation avec
chacune des photographies est disponible dans la suite de ce document.
Une fois les différents points de vue exprimés, posez la question supplémentaire
« Percevez-vous la notion de conflit et/ou de paix dans cette photographie ? ». Invitez
les élèves à développer au maximum les raisons de leur réponse, en s’appuyant sur
les différents éléments qu’ils perçoivent dans l’image.
C. Support de visite : « Témoignages »
Présente au verso du support, « Témoignage » est une section qui permet d’apporter
des éléments supplémentaires en lien avec la scène observée. Ces textes sont
comme leur nom l’indique des témoignages personnels, issus du livre «Imagine -
Réflexions sur la paix». Ces textes, bien qu’ils apportent des informations concernant
les photographies, racontent surtout des histoires ou des expériences personnelles
vécues par les différents auteurs. À travers eux, le musée souhaite ainsi inciter le
public et les élèves, à également partager leurs points de vue et leurs avis.
Une fois la mise en commun liée aux deux premières étapes de l’exercice (la prise
de notes et la mise en commun des idées) terminée, lisez à haute voix la section
«Témoignages».
Vous pouvez ensuite continuer le débat et la réflexion en demandant à vos élèves si
leur perception de la photographie (et plus globalement du conflit) a changé, et si
oui, d’expliquer pourquoi. Vous pouvez ensuite introduire le pays, le photographe,
ainsi que la période durant laquelle les images ont été réalisées.
Par la suite, les élèves sont libres de prendre quelques minutes afin de découvrir
plus précisément le reste des images présentées. Recommencez ensuite le même
procédé pour la section suivante.D. Les différentes sections de l’exposition Lors de votre visite, vous découvrirez six différentes sections, chacune correspondante à un conflit. Les voici dans l’ordre d’apparition dans le parcours de l’exposition : 1. La Bosnie. Photographe : Ron Haviv 2. Le Cambodge. Photographes: Roland Neveu et Gary Knight 3. La Colombie. Photographe : Stephen Ferry 4. L’Irlande du Nord. Photographe : Gille Peress 5. Le Liban. Photographes : Don McCullin et Nichole Sobecki 6. Le Rwanda. Photographe : Jack Picone
i. Section 1 - La Bosnie
La première section regroupe les photographies de Ron Haviv, réalisées entre 1992
et 2017 en Bosnie.
Proposition d’image pour le focus
« À quoi ressemble la paix ? »
Bosnie, 1995
© Ron Haviv / VII
Nedžiba Salihović a perdu son mari et son fils
dans le massacre de Srebrenica. Camp de
réfugiés de Tuzla, 17 juillet 1995.
Cette première image focus est de taille conséquente et se détache relativement bien
de l’ensemble. Vous pouvez ainsi aisément commencer une analyse des différents
éléments qui la compose et demander aux visiteurs d’émettre des hypothèses sur la
scène qu’ils observent. Vous pouvez également leur demander « À quoi ressemble la
paix pour vous ? » et « Est-ce que vous retrouvez cette notion dans l’image ? ». Que
la réponse soit positive ou négative, demandez-leur d’expliquer leur point de vue.
Une fois les différents points de vue formulés, introduisez les informations liées au
conflit, ainsi que la légende qui accompagne l’image. Demandez ensuite si leur
perception de cette photographie a changé, et si oui, pourquoi. Vous pouvez à travers
cette image également aborder les sujets de la rupture du lien familial ainsi que du
rôle des femmes en temps de conflits.
Laissez ensuite quelques minutes aux élèves pour observer le reste des images
présentent dans cette section, puis passez à la suivante.
Questions optionnelles d’aide à l’interprétation :
‘‘ Que pensez-vous que la femme est en train de faire ? ’’
‘‘ Est-ce que vous pensez que l’homme est entrain de venir en aide à la femme ? ’’
‘‘ Percevez-vous la notion de paix dans cette image ? ’’Témoignage
« Nedžiba Salihović, 66 ans lorsque je l’ai rencontrée le 22 novembre
2017, a perdu son mari et son fils dans le tristement célèbre massacre
de Srebrenica en 1995. [...] ‘‘Nous n’avons pas eu le temps de nous
dire au revoir correctement’’, a déclaré Nedžiba, se souvenant du
moment où elle a été mise à bord d’un bus en direction de Tuzla alors
que des soldats serbes de Bosnie emmenaient son mari. ‘‘Il m’a juste
dit : ‘Prends soin de nos fils’’’. Deux de ces fils ont réussi à s’échapper
par la forêt, mais les Serbes ont capturé et exécuté Kiram, 23 ans.
Finalement, en 2007, 12 ans après le massacre, Nedžiba a décidé
d’enterrer le squelette incomplet. [...] Elle est retournée sur Biljača,
où la famille avait vécu jusqu’à ce qu’elle s’enfuie à Srebrenica au
début de la guerre, en 2000. [...] Elle m’a dit que ses voisins serbes
ont finalement accepté simplement ‘‘de ne pas parler de la guerre’’
avec elle, en insistant sur le fait qu’ils n’avaient pas personnellement
participé au massacre. »
Anthony Loyd, citations de Nedžiba Salihović
Extrait du livre « Imagine : penser la paix »
Pour plus d’informations liées au travail du CICR dans ce contexte, nous vous invitons
à prendre connaissance des informations disponibles au lien suivant :
https://www.icrc.org/fr/doc/where-we-work/europe-central-asia/serbia/overview-
western-balkans.htm
À propos de Ron Haviv
Ron Haviv a produit certains de ses travaux les plus
remarquables au cours du conflit bosniaque, où il a documenté
le nettoyage ethnique. Ces images ont ensuite été utilisées
comme preuves dans les procès pour crimes de guerre à
La Haye. Il a remporté plusieurs prix et ses travaux ont été
publiés dans de nombreuses publications importantes. Haviv
est co-fondateur de l’agence photographique VII ainsi que
de la Fondation VII.ii. Section 2 - La Cambodge
La deuxième section regroupe les photographies de Gary Knight et Roland Neveu,
réalisées entre 1973 et 2017 au Cambodge.
Nous vous invitons à répondre à la question « Comment aller de l’avant, après un
accord de paix ? » en utilisant la même méthodologie que pour la section 1 - Bosnie.
Proposition d’image pour le focus
Cambodge, 2017
© Gary Knight / VII
Sophary Sophin, démineuse, 2017
« Je donne des cours sur les mines terrestres et le
danger qu’elles représentent. Je fais de mon mieux.
Je pense que certains parents comprennent ce que je
fais, parce que parfois, dans mon village, ils viennent
me voir et me disent : “Je voudrais vraiment que ma
fille soit comme toi.” “Je leur réponds : alors, envoyez-
la à l’école.” »
Question : Comment aller de l’avant, après un accord paix ?
Questions optionnelles d’aide à l’interprétation :
‘‘ Observez attentivement la tenue que porte la femme.
D’après-vous, de quoi s’agit-il ? ’’
‘‘ Durant quelle période pensez-vous que cette photographie a été prise ? ’’
‘‘ Qui est cette femme d’après-vous ? Que fait-elle ? ‘‘
Thèmes transversaux à aborder :
Le rôle de la femme dans la guerre, la reconstruction des populations
après la paix.Témoignage
« Sophary était l’une des rares femmes à pouvoir devenir démineuse
et experte en déminage. En tant que personne qui non seulement
comprend la valeur d’une éducation mais qui a également utilisé
son capital personnel pour en obtenir une, Sophary considère que
l’éducation, en particulier pour les femmes, est essentielle pour l’avenir
du Cambodge. Elle est donc fière de son travail. Après tout, lorsque les
mines sont enlevées, les écoles peuvent être construites sur des terres
sûres. Les hommes ont encore du mal à accepter qu’elle fasse ce
qu’ils considèrent comme un travail dangereux, seulement approprié
pour un homme. Même son mari, qui travaille à Phnom Penh, a essayé
de l’arrêter. Il ne le fait plus. [...] ‘‘Il veut une femme qui reste à la
maison et qui cuisine et fait la lessive pour lui’’. [...] Elle lui a expliqué
combien d’écoles ont été construites sur des terres déminées et lui a
dit que parmi les milliers d’enfants qui les fréquentent aujourd’hui, l’un
d’entre eux pourrait devenir un nouveau dirigeant du pays. ‘‘Je ne peux
pas les abandonner’’. »
Jon Swain, citations de Sophary Sophin
Extrait du livre « Imagine : penser la paix »
Pour plus d’informations liées au travail du CICR dans ce contexte, nous vous invitons
à prendre connaissance des informations disponibles au lien suivant :
https://www.icrc.org/fr/doc/resources/documents/misc/cambodia-history-091209.htm
À propos de Gary Knight
Gary Knight est un photographe et l’architecte principal
de l’agence photographique VII. Il est le co-fondateur et le
directeur de la Fondation VII et le président et fondateur de
l’Académie VII à Arles, en France, et à Sarajevo, en Bosnie. Il
a commencé sa carrière de photographe en Asie du Sud-Est
dans les années 1980.iii. Section 3 - La Colombie
La troisième section regroupe les photographies de Stephen Ferry, réalisées entre
2016 et 2018 en Colombie.
Proposition d’image pour le focus
Colombie, 2017
© Stephen Ferry
D’anciens combattants célèbrent le premier
anniversaire de l’accord de paix au centre de
réintégration situé à Agua Bonita (Caquetá),
sous les yeux d’un officier de la police nationale,
24 août 2017.
Question : Comment se réunir après un accord de paix ?
Questions optionnelles d’aide à l’interprétation :
‘‘ Qui pensez-vous sont ces personnes ? Quel est leur situation ? ’’
‘‘ Dans quel endroit se trouvent-ils ? ’’
‘‘ Pourquoi d’après vous l’homme en arrière-plan est-il armé ? ’’
Thèmes transversaux à aborder :
Reconstruire le lien familial, les nouveaux conflits et enjeux.Témoignage
« Enfant, j’ai grandi dans le contexte de la guerre du Vietnam [...] Ma
façon d’essayer de comprendre était de regarder les photos publiées
dans le magazine LIFE et les journaux. Comme beaucoup d’Américains,
j’ai été ému par ces images pour m’opposer à cette guerre, et ainsi,
dès mon plus jeune âge, une préoccupation pour les droits de l’homme
et une passion pour le photojournalisme se sont unies.
La Colombie est un pays où la guerre froide s’est combinée à des
facteurs internes pour créer un désastre en matière de droits de
l’homme [...] J’ai documenté le conflit colombien de 1997 à la signature
des accords de paix de La Havane et j’ai bien sûr suivi le processus
de paix avec beaucoup d’intérêt et d’espoir. Il est trop tôt pour savoir
si la Colombie est sortie d’un cycle de guerres internes brutales, mais
la signature des accords de paix est certainement un grand pas en
avant. »
Stephen Ferry
Extrait du livre « Imagine : penser la paix »
Pour plus d’informations liées au travail du CICR dans ce contexte, nous vous invitons
à prendre connaissance des informations disponibles au lien suivant :
https://www.icrc.org/fr/ou-nous-intervenons/americas/colombie
À propos de Stephen Ferry
Stephen Ferry est un photographe et un auteur qui s’immerge
dans des projets à long terme. Son travail a été publié dans le
New York Times, le National Geographic, le GEO et le Time.
Son livre Violentology : A Manual of the Colombian Conflict
est le produit de 10 ans de documentation du conflict armé
en Colombie.iv. Section 4 - L’Irlande du Nord
La quatrième section regroupe les photographies de Gilles Peress, réalisées entre
1996 et 2019 en Irlande du Nord.
Proposition d’image pour le focus
Irlande du Nord, 1994
© Gilles Peress / Magnum /
for Imagine: Reflections on Peace
Jours de paix en Irlande
Près d’Ardoyne, Belfast Ouest. Irlande du Nord,
1994.
Question : Que signifie être en paix pour moi ?
Questions optionnelles d’aide à l’interprétation :
‘‘ Observez les deux jeunes enfants. Que fait la petite fille sur la gauche de l’image ? ’’
‘‘ Observez le paysage. Que pouvez-vous dire là-dessus ? ’’
‘‘ Est-ce que vous percevez les notions de conflits et/ou de paix dans cette image ? ’’
‘‘ De quelle manière le quotidien des enfants peut-il être affecté en temps de conflit
et de paix ? ’’
Thèmes transversaux à aborder :
Reconstruire le lien familial, le droit des enfants.Témoignage
« Sur les quelques 800 lotissements sociaux de la province, 90%
restent ‘’d’identité unique’’ - exclusivement catholiques ou protestants.
Quelque 90 murs de la paix divisent encore ces lotissements, presque
autant qu’à l’époque de l’accord du Vendredi Saint, et les sondages
montrent que ceux qui vivent près de ces murs sont massivement
opposés à leur suppression. ‘‘Il n’y a pas de guérison.’’, m’explique
Jennifer Hawthorne, directrice régionale du Northern Ireland Housing
Executive à Belfast. [...] L’exécutif est censé démolir tous les murs
d’ici 2023, mais vu la quasi-impossibilité de le faire, il essaie plutôt
d’améliorer leur apparence.
Le système éducatif d’Irlande du Nord perpétue également ce
que certains appellent ‘’l’apartheid bénin’’. De puissants intérêts,
notamment l’Église catholique, ont fait en sorte que seuls 65 des
1’150 établissements primaires et secondaires d’Irlande du Nord
soient intégrés. À peine 22’000, soit 8%, des enfants d’Irlande du
Nord fréquentent ces écoles. Cela signifie que les 92% restants sont
séparés de leurs homologues catholiques ou protestants dès l’âge de
quatre ans. »
Martin Fletcher
Extrait du livre « Imagine : penser la paix »
Pour plus d’informations liées au travail du CICR dans ce contexte, nous vous invitons
à prendre connaissance des informations disponibles au lien suivant :
https://international-review.icrc.org/sites/default/files/21-geoff_loane_cicr94_fr.pdf
À propos de Gilles Peress
Gilles Peress est lauréat de la bourse John Simon Guggenheim,
du prix Dr.Erich Salomon et des bourses de la National
Endowment for the Arts. Son travail a été exposé et fait partie
des collections du Musée d’Art Moderne, du Metropolitan
Museum of Art, du Whitney Museum of American Art, de l’Art
Institute of Chicago, du Getty et du Centre Pompidou, entre
autres.v. Section 5 - Le Liban
La cinquième section regroupe les photographies de Don McCullin ainsi que Nichole
Sobecki, réalisées entre 1976 et 2019 au Liban
Proposition d’image pour le focus
Liban, 2017
© Nichole Sobecki / VII
Camp de réfugiés de Chatila. La vétusté des
infrastructures et la pauvreté sont les plaies
du camp de Chatila et du quartier adjacent
de Sabra où les résidents palestiniens restent
marginalisés et sans statut légal. Beyrouth,
2017.
Question : Où est-ce que je trouve la paix ?
Questions optionnelles d’aide à l’interprétation :
‘‘ Quels sont les différents éléments que vous pouvez observer dans cette image ? ’’
‘‘ Est-ce que vous ressentez la notion de paix dans cette image ? ’’
‘‘ De quelle manière la vie quotidienne peut-elle être affectée par un conflit ou
par la paix ? ’’
Thèmes transversaux à aborder :
Défendre la dignité humaine, les formes d’exclusion, la pauvreté.Témoignage
« Nous avons vécu au Liban mais nous n’avons jamais obtenu la
citoyenneté libanaise. En grandissant et en imaginant des endroits
encore plus lointains, j’ai pensé au poids de ma poche lorsqu’elle
contient mon passeport de réfugié palestinien. Cela me fait sentir
lourde. Un réfugié n’est pas autorisé à voir le monde - l’Espagne, par
exemple, ou l’Inde, ou l’Amérique latine. Un moment, à l’ambassade
canadienne, j’ai demandé pourquoi. Ils m’ont dit : ‘‘Vous êtes une
réfugiée’’. J’ai été jugée inapte à voyager.
Oui. Je suis une réfugiée, tout comme Superman. »
Mira Sidawi
Extrait du livre « Imagine : penser la paix »
Pour plus d’informations liées au travail du CICR dans ce contexte, nous vous invitons
à prendre connaissance des informations disponibles au lien suivant :
https://www.icrc.org/fr/ou-nous-intervenons/middle-east/liban
À propos de Nichole Sobecki
Nichole Sobecki est une photographe basée à Nairobi, au
Kenya. En tant que membre de l’agence photographique VII,
elle a pour objectif de créer des photographies et des films
qui demandent de la considération pour la vie de ceux qui
sont représentés - leurs joies, leurs défis et, finalement, leur
humanité.vi. Section 6 - Le Rwanda
La sixième et dernière section regroupe les photographies de Jack Picone, réalisées
entre 1994 et 2019 au Rwanda.
Proposition d’image pour le focus
Rwanda, 2019 / Rwanda, 2019
© Jack Picone
Cécile Murumunawabo siège au Parlement. Le
parlement rwandais est dominé par la présence
des femmes qui détiennent 61% des sièges,
2019.
Question : Comment pouvons-nous construire la paix ?
Questions optionnelles d’aide à l’interprétation :
‘‘ Que font ces femmes d’après vous ? ’’
‘‘ Où pensez-vous que cette photographie a été prise : dans quel lieu
et en quelle année ? ’’
‘‘ Est-ce que vous percevez la notion de paix dans cette image ? ’’
Thèmes transversaux à aborder :
Les femmes et les initiatives de reconstruction .Témoignage
« Nous devions tout de suite vivre ensemble en tant que Rwandais. Il
n’y avait pas de temps pour commémorer les morts ou enterrer leurs
corps. Pas de temps pour la vengeance. Pas le temps pour les familles
de faire leur deuil. Nous étions fatigués de nous battre, alors il y avait
une volonté de vivre ensemble comme un seul homme et de trouver
comment le faire.
Il y a eu 300’000 à 400’000 survivants, pour la plupart des femmes et des
enfants. Les femmes étaient confrontées à une solitude particulière, car
tant d’hommes avaient été tués. Elles n’avaient pas d’autre choix que
d’être fortes et de faire revenir le pays de sa période la plus sombre.
Les femmes ont dû assumer de nouveaux rôles parce qu’il y avait si
peu d’hommes. [...] Les femmes accueillent des orphelins, éduquent
les jeunes, créent de petites entreprises et participent à la prise de
décisions aux plus hauts niveaux. [...] C’est une chose de connaître et
de vivre cette terreur et une autre d’en tirer des forces. »
Dydine Umunyana
Extrait du livre « Imagine : penser la paix »
Pour plus d’informations liées au travail du CICR dans ce contexte, nous vous invitons
à prendre connaissance des informations disponibles au lien suivant :
https://www.icrc.org/fr/ou-nous-intervenons/africa/rwanda
À propos de Jack Picone
Jack Picone est un photographe documentaire, auteur
et universitaire australien. Il a remporté trois fois le prix
international «Picture of the Year». Ses autres distinctions
comprennent un prix « Humanity Photo » de l’UNESCO et un
prix « World Press Photo ». Il a été l’un des rares photographes
à documenter le génocide rwandais en cours.5. Piste pour la
conclusion de la visite et activités
A. Partage des histoires
Une fois la visite terminée et les différentes discussions et échanges réalisés, les
élèves ont la possibilité de laisser leur témoignage et de partager leur point de vue
avec le musée, mais également avec les prochains visiteurs. Un mur dédié à cet
échange a été imaginé et se trouve à la fin de l’exposition. Chacun peut ainsi choisir
une ou plusieurs fiches/images du support avec sa réponse à la question, et venir
l’aimanter sur cet espace. De cette manière, les prochains visiteurs pourront lire les
différents points de vue et témoignages des personnes précédentes.
Ce partage a non seulement comme objectif de donner la possibilité au public de
s’exprimer directement sur les sujets présentés dans l’exposition sous forme écrite,
mais également de mettre en lumière la pluralité des points de vue et des réflexions
personnelles autour des thèmes du conflit et de la paix.
Les supports laissés à cet endroit seront ensuite récoltés par le musée et pourront
intégrer ses collections.
B. Activité supplémentaire : un poster pour la paix
Chaque photographie présente un conflit, un contexte et des problématiques
différentes. Les sujets varient entre la reconstruction du lien familial, le droit des
enfants, le statut de la femme durant un conflit et en temps de paix. Une fois la visite
de l’exposition terminée, les élèves auront pu découvrir que la notion de paix est
parfois plus complexe qu’imaginée, et que celle-ci peut varier d’un individu à l’autre
mais également d’une situation à l’autre.
L’affiche est un instrument important de communication pour le Mouvement de la
Croix-Rouge et du Croissant-Rouge. Le Musée possède une collection d’environ
12’000 affiches, provenant de plus de 120 pays. Une sélection est présentée dans
l’exposition permanente « l’Aventure humanitaire ».
Afin de continuer la réflexion critique et personnelle autour des différents thèmes
en lien avec l’exposition « Imagine - Réflexions sur la paix », nous vous invitons à
proposer aux élèves la création d’une œuvre individuelle autour du thème de la paix.
Nous proposons de réaliser cette création sous forme de poster.
Les objectifs pédagogiques sont :
1. D’encourager une réflexion sur le thème de la paix et les différentes
notions abordées lors de la visite de l’exposition temporaire, et de
comment celles-ci peuvent être représentées en images (et en mots).
2. D’inciter les élèves à explorer leurs propres points de vue ainsi que
les émotions en lien avec le thème de la paix.
Durée recommandée pour la création artistique : minimum 30 minutes
Matériel requis : une grande fiche comme fond, ciseaux, colle, feutres et/ou peinture
Lieu : au musée (Espace Henry Dunant sur réservation préalable) ou en classeUne fois la création terminée, les élèves peuvent laisser leur création sur place afin
qu’elle intègre les collections du musée. S’ils souhaitent repartir avec (dans le but
par exemple de pouvoir la montrer à leur proches ou la terminer chez eux), ils ont
la possibilité de pouvoir partager le résultat final sur les réseaux ou sur le blog du
musée. Cette dernière option est décrite dans le chapitre suivant.
C. Piste pédagogique supplémentaire
Les photographies de l’exposition « Imagine - Réflexions la paix » présentent plusieurs
contextes et sujets différents. Vous pouvez poursuivre les débats et les échanges
commencés lors de votre visite à votre retour en classe. Les cours d’histoire enseignés
aux élèves peuvent être un bon moyen d’aborder le thème général du conflit, et
d’aborder cette notion à travers de divers événements, passés ou même présents.
L’objectif est toujours d’encourager la réflexion critique et de sensibiliser les élèves à
la diversité des positions et des points de vue ainsi qu’à la complexité des différentes
situations.
Après avoir choisi le conflit que vous souhaitez aborder en classe, vous pouvez soit :
1. Présenter le conflit (et les différents points de vue des protagonistes
à vos élèves).
2. Demander aux élèves de faire des recherches individuelles sur le
sujet ainsi que les différents points de vue afin de définir de quel côté
se trouve leur position notamment en lien avec les droits humains et
les conséquences pour les sociétés. Incitez les étudiants à prendre
note des informations appuyant leur position.
Vous pouvez vous servir des thèmes transversaux présents dans l’exposition afin
d’engendrer le débat. En voici quelques-uns :
Les droits humains
Comment ceux-ci ont évolués au fil de temps, est-ce que tous les individus bénéficient
de ces droits (en fonction de leur nationalité, leur sexe, leur situation) ?
Les conséquences pour les populations
La migration, les individus sans patrie, l’accès aux biens de première nécessité.
L’enfant victime et acteur (les droits de l’enfant)
Les conséquences sur le quotidien des enfants, la protection de leurs droits en temps
de conflit.
Les femmes et la guerre
Le rôle des femmes lors des conflits mais également lors de la reconstruction en
temps de paix.6. Bibliographie et liens Livre « Imagine : penser la paix », The Vii Foundation Liban https://www.icrc.org/fr/ou-nous-intervenons/middle-east/liban Colombie https://www.icrc.org/fr/ou-nous-intervenons/americas/colombie Rwanda https://www.icrc.org/fr/ou-nous-intervenons/africa/rwanda Cambodge https://www.icrc.org/fr/doc/resources/documents/misc/cambodia-history-091209.htm Bosnie-Herzégovine https://www.icrc.org/fr/doc/where-we-work/europe-central-asia/serbia/overview-western-balkans.htm Irlande du Nord https://international-review.icrc.org/sites/default/files/21-geoff_loane_cicr94_fr.pdf Dossier pédagogique exposition permanente https://www.redcrossmuseum.ch/wp-content/uploads/Dossier_pour_les_enseignants.pdf Agence VII https://viiphoto.com/about/ Les femmes et la guerre, CICR https://shop.icrc.org/women-and-war-pdf-fr Stats UNHCR https://www.unhcr.org/fr/apercu-statistique.html In the Shadows: Women, Power and Politics in Cambodia https://www.uvic.ca/research/centres/capi/assets/docs/Frieson_-_Women_in_Cambodia.pdf National Geographic, Rwanda’s legislature is majority female. Here’s how it happened. https://www.nationalgeographic.com/culture/2019/10/graphic-shows-women-representation-in- government-around-the-world-feature/ 10 STEPS TO WORLD PEACE https://newint.org/features/2018/09/18/10-steps-world-peace La présence Palestinienne au Liban https://books.openedition.org/editionscnrs/2428?lang=en
7. Glossaire Accrochage Exposition temporaire, au sein d’un musée, d’une partie de son fonds. Arrière-plan Ce qui, dans une perspective, est le plus éloigné Factuel Qui s’en tient aux faits, qui les présente sans les interpréter Légende Intitulé de ce que représente une photographie, un dessin. Mouvement international de la Croix Rouge Le Mouvement international de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge comprend le Comité international de la Croix-Rouge, la Fédération internationale des Sociétés de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge et 192 Sociétés nationales. Ses activités, bien que diverses, poursuivent une finalité commune : prévenir et alléger les souffrances humaines, sans discrimination, et protéger la dignité de la personne. Son action repose sur les sept Principes fondamentaux de la Croix-Rouge, lesquels constituent la référence doctrinale commune à toutes les composantes du Mouvement. Parlement Toute institution représentative composée d’une ou plusieurs assemblées, investie du pouvoir législatif et chargée de contrôler le pouvoir exécutif (avec une majuscule). Premier-plan Dans une peinture, un dessin, un relief, chacune des surfaces virtuelles verticales sur lesquelles semblent disposés personnages ou objets et qui correspondent à un certain degré de profondeur suggérée, du plus proche (premier plan) au plus reculé (arrière-plan), en passant par une série d’intermédiaires. Prix Nobel pour la Paix Le prix Nobel de la paix récompense « la personnalité ou la communauté ayant le plus ou le mieux contribué au rapprochement des peuples, à la suppression ou à la réduction des armées permanentes, à la réunion et à la propagation des progrès pour la paix » selon les volontés, définies par le testament, d’Alfred Nobel. Protagoniste Personnage important d’une pièce de théâtre, d’un film, d’un roman, d’une œuvre. Scénographie Ensemble des éléments picturaux, plastiques et techniques qui permettent l’élaboration d’une mise en scène, notamment théâtrale, ou d’un spectacle quelconque.
Vous pouvez aussi lire
