INSEGNAMENTO DELLA GEOGRAFIA ED EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA - SUPSI
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INSEGNAMENTO DELLA GEOGRAFIA ED
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
LOCARNO, 27 NOVEMBRE 2019
Marco Lupatini
UNIVERSITÉ DE FRIBOURG / UNIVERSITÄT FREIBURG | FACULTÉ DES SCIENCES / MATH.-NATURWISSENSCHAFTLICHE FAKULTÄT | GEOGRAPHY UNIT
Prof. Christine Bichsel | GG.0305 / Politische Geographie | 06.2014
1
OBIETTIVO DELLA PRESENTAZIONE
Controversie spaziali Cittadinanza dinamica
? Politico
Pensiero critico
Spazialità attiva
Insegnamento della geografia
In che modo l'introduzione di questioni sociali vive in un insegnamento della
geografia, volto a favorire l'educazione alla cittadinanza, permette agli allievi di
mobilizzare gli strumenti del pensiero critico?
UNIVERSITÉ DE FRIBOURG / UNIVERSITÄT FREIBURG | FACULTÉ DES SCIENCES / MATH.-NATURWISSENSCHAFTLICHE FAKULTÄT | GEOGRAPHY UNIT PhD Student Marco Lupatini
UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES OF SOUTHERN SWITZERLAND | DEPARTMENT FOR LEARNING AND TEACHING Teacher Marco Lupatini
2WORKING PROCESS
COSTRUZIONE
DEL QUADRO
METODOLOGICO
E DI QUELLO
ANALITICO
1. DOMANDA DI RICERCA
?
INTERESSE
PER UN TEMA
= CHE CONTRIBUTO PORTA
L'INSEGNAMENTO DELLA GEOGRAFIA
ALL'EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA?
INIZIO
09-2014 06-2016
UNIVERSITÉ DE FRIBOURG / UNIVERSITÄT FREIBURG | FACULTÉ DES SCIENCES / MATH.-NATURWISSENSCHAFTLICHE FAKULTÄT | GEOGRAPHY UNIT PhD Canddate Marco Lupatini
SCUOLA UNIVERSITARIA PROFESSIONALE DELLA SVIZZERA ITALIANA DIPARTIMENTO FORMAZIONE E APPRENDIMENTO Docente Ricercatore Marco Lupatini
3QUADRO CONCETTUALE
Domande o osservazioni sul quadro
concettuale?
Prima di procedere una domanda da parte mia.
Secondo voi quale ruolo gioca lo sviluppo del
pensiero critico nell'educazione alla cittadinanza
dinamica?
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4QUADRO METODOLOGICO
09-2014 06-2016 06-2017
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SCUOLA UNIVERSITARIA PROFESSIONALE DELLA SVIZZERA ITALIANA DIPARTIMENTO FORMAZIONE E APPRENDIMENTO Docente Ricercatore Marco Lupatini
5QUADRO ANALITICO
COME ANALIZZARE I DATI? Intervento
• capacità del PC (Facione & Gittens, 2013)
Non giustificato Giustificato Approfondito
• Tipi di intervento (Gagnon et al. 2018)
• Livelli di sviluppo cognitivo nel PC (Moon Etico Valutativo Epistemico Contestuale
2008, Meyers 1986)
CAPACITÀ DEL PC Auto-regolatore Non auto-regolatore
• Analisi
• Interpretazione
Ragione
• Spiegazione
Affermazione
• Valutazione Conclusione Contestuale
• Inferenza
• Autoregolamento Ragione opposta Confutazione
Assoluta Conoscenza
Transizionale
Domanda Risposta
Indipendente
09-2014 06-2016 06-2017 09-2018
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6Alors on est contre la sortie du nucléaire, tout d'abord puisque le nucléaire c'est la première source d'électricité en Suisse. C
C'est 40 % de l'électricité donc c'est quand-même pratiquement la moitié, donc sans nucléaire on est rien, et ça c'est un de 2
nos arguments les plus forts. Voilà
Vous avez encore une minute et trente secondes…. trois minutes et trente secondes. M
Moi, enfin nous, nous sommes contre la sortie du nucléaire, puisque si on sort du nucléaire on va être dépendants des pays C
étrangers. C'est à dire que si on ne pourra compenser complètement les 40% d'électricité des centrales nucléaires et du coup 3
on sera dépendant de l'étranger et c'est quelque chose qu'on ne veut pas.
De plus les centrales thermiques produisent beaucoup moins d'énergie qu'une centrale nucléaire. C'est dire qu'il faudra C
utiliser beaucoup plus de place pour,… ben pour créer autant d'énergie que maintenant. On détruirait des paysages pour rien. 4
Puis ces centrales nucléaires elles permettent d'économiser des sources comme le charbon, le gaz ou encore le pétrole. C
3
Sans centrales nucléaires on devrait importer de France, je ne vois pour quoi on devrait prendre l'énergie de…(il ne complète C
pas sa phrase, ils en suivent des rires modérés). 1
En plus ce qu'on peut dire c'est que les centrales nucléaires suisses c'est celles qui sont les plus sûres en Europe et dans le C
monde entier, parce que les mesures de sécurité elles sont complétées en permanence, elles sont complétées en 3
permanence et donc elle sont très sûres malgré le fait que Beznau soit une des plus vielles centrales au monde.
Et puis, on ne peut pas… on ne peut pas sortir du nucléaire maintenant, ça sera impossible de remplacer 40% de l'energie C
suisse en si peu de temps. Il faudrait au moins, je pense un demi siècle pour détruire les centrales, si on prend cette direction. 4
Vous avez encore une minute. M
Et comme on l'a dit une fermeture précipitée de ces centrales ça portera la Suisse à devoir importer beaucoup d'énergie des C
pays étranges, donc encore une fois c'est quelque chose qui ne serait pas bénéfique pour notre pays. On serait comment 3
dire… dépendant (mot suggéré par C2) des pays étrangers, comme par exemple la France, l'Allemagne.
Les caisses de l'État perdraient beaucoup d'argent, parce que tout l'argent qu'on utiliserai pour acheter de l'énergie nucléaire, C
maintenant on la produit, donc on utilise de l'argent pas pour rien, mais que, qu'on… c'est de l'argent qu'on pourrait utiliser 4
pour d'autres choses, quoi?
De toute façon ces énergie… ma fois, si vous voulez changer de l'énergie nucléaire pour des énergie renouvelables, mais C
cette fermeture précipitée des centrales ça porterai à importer de l'énergie des autres pays, puis cette énergie n'est pas 3
complètement renouvelable.
Et puis, pour finir notre avis, il y a énormément de personnes qui travaillent dans le nucléaire, et puis si on sort du nucléaire C
ça fait beaucoup de pertes d'emplois. 2
7C4
Temps longs C4
C2
C3 C4 Besoin de plus de
Première source
Difficultés de Centrales centrales thermiques
d’électricité en CH
remplacer la thermiques moins
production C2 productives C4
Pratiquement la moitié Atteinte au paysage
C3 C3
Conversion vers Énergie importée pas
renouvelables que renouvelable NON À LA SORTIE
DU NUCLÉAIRE C3
C4 Nucléaire =
Couts pour l’État non-production de
C3 gaz à effet de
Importer électricité serre
C3
C1
Dépendance de
importer de France
l’étranger
Ragione
Contrôles réguliers
Affermazione C2
C2 Pertes d’emplois.
Marché de l’emploi C3
Centrales suisses
C3
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Ragione opposta
sûres
Confutazione
C2
Nombreux emplois C3
Domanda Risposta Conclusione dans le nucléaire Vétusté des centrales
suisses
Durée : 240''
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plus élevés
Risques sismiques
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s Accident = Couts
Domanda Risposta Conclusione
économiques
Durée : 210''
9ANALYTICAL FRAME - CADRE ANALYTIQUE
GD2 Vous dites qu'on va pas tous les jours ou comme ça. Ça veut dire qu'il y aura pas autant de trafic que vous pensiez, vu
qu'on ne va pas tous les jours.
CT1 Oui mais dans ce cas là, vu qu'on y va pas tous les jours, ça nous embête pas d'aller une fois par année faire 45
minutes pour aller à Aubonne, vu qu'on y va pas tous les jours. Ce n'est pas la Coop dont on parlait d'avant.
CT2 On ne va pas acheter des meubles tous les jours, on va pas se dire: ah tient aujourd'hui' je vais acheter un meuble.
CT1 Dans ce cas là, si on y va une fois par année, ou deux fois par année ça nous embête pas de faire 45 minutes. Ça va
rien nous changer à notre vie. Vous voyez ce que je veux dire?
GD2 Oui mais question livraison on est quand-même désavantagés ici dans la Broye. Les personnes qui ne peuvent pas
aller vers Aubonne ou vers Berne car ils n'ont peut-être pas des moyens, ils peuvent quand-même pas se faire livrer
leurs meubles.
CT1 Oui, mais on ne va pas se faire livrer des meubles tous les jours, quand on veut se faire livrer des meubles on va à
IKEA, 45 minutes pas de soucis!
GP3 Je ne comprends pas. On n'a pas... on n'a pas les moyens d'aller à Aubonne ou.... on n'a pas les moyens d'aller à
Aubonne pour IKEA, mais on a les moyens pour acheter des meubles.
CT1 Et puis on a les moyens d'aller à Bussy où il n'y pas de gare, et où il y a même pas de sortie d'autoroute.
CT2 En sachant qu'il y a aussi des magasin à proximité. Ça c'est aussi... ça sera un manque à gagner pour les petits
magasins
GD2 Je suis désolé Jysk c'est pas... c'est pas un énorme magasin. Ils ne vendent pas les mêmes produits qu'à IKEA.
CT1 Oui mais justement dans ce cas là vous faites 45 minutes et vous allez une fois par année à IKEA et vous achetez tous
vos meubles d'un coup.
GD2 Vous ne pensez pas que les habitants de la Broye préféreraient faire dix minutes....
CT2 Moi je pense que la Broye n'a pas besoin d'un IKEA, allez mettre votre IKEA ailleurs, je ne sais pas!
10Durée: 105'' 29:25 - 31:05
CT2
GP3 CT2 On n’a pas
Achats Achats peu GP3
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Confutazione
Domanda Risposta Conclusione
8
11TIPI DI INTERVENTO PRESENTAZIONE DEI DATI
Dibattito: I pannelli solari non Testo: Inoltre, se rimpiazziamo queste energie con le rinnovabili
distruggono l'ambiente, dobbiamo costruire molti parchi eolici, questo denaturerà il
distruggono il paesaggio. paesaggio di molte regioni della Svizzera.
GIUSTIFICATO APPROFONDITO
Dibattito: Certamente, Testo: Effettivamente, la Dibattito: Si, è vero, ma in questo caso
i tragitti sono più presenza di un edificio di tali dovremmo pensare a guardare oltre questo
lunghi per chi vive qui, dimensioni intacca la bellezza del documento, perché oggi la tematica è
ma non c'è bisogno di paesaggio della regione. quella del clima, questo documento non lo
recarsi spesso in quel Immaginate un grande edificio menziona, per cui, secondo me, la
negozio, perché non è variopinto in mezzo ai campi. convenzione non è adatta per la situazione
un supermercato. Non è estetico. presente.
VALUTATIVO ETICO EPISTEMICO
Dibattito: Siamo tutti colpevoli, tutti i paesi industrializzati che producono molto CO2.
E poiché a causa dell'aumento del CO2 l'effetto serra è maggiore cresce il livello dei mari. Perciò
siamo colpevoli della loro situazione, e dovremmo fare qualcosa contro questa situazione.
AUTO-REGOLATORE
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12• Capacità del pensiero critico SINTESI
• Sviluppate
• Tipi di intervento
• Analisi
• Gli allievi e le allieve tendono a:
• Interpretazione
• approfondire i loro interventi;
• Spiegazione
• ricorrono soprattutto a interventi valutativi;
• Valutazione
• un campo fa capo in modo marcato più
• Da rafforzare dell'altro a interventi etici;
• Inferenza • Gli interventi metacognitivi, auto-critici, e auto-
correttivi sono rari.
• Da sviluppare
• Autoregolazione
• Livelli di sviluppo cognitivo del PC
• Gran parte degli interventi si situa fra il secondo e il terzo livello;
• Qualche intervento può essere visto come manifestazione del quarto livello.
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13Bibliographie
• Audigier, F. (2002). L’éducation civique dans l’école française. Civic and Economic Education in Europe, 2), 8-28.
• Arendt, H. (1960). Vita Activa oder vom tätigen Leben. Stuttgart: Kohlhammer.
• Arendt, H. (2003). Was ist Politik ? : Fragmente aus dem Nachlass (Piper ed.). München Zürich: Piper.
• De Vecchis, G., et Staluppi, G. A. (2004). Didattica della geografia: idee e programmi. Torino: UTET libreria.
• Facione, P., et Gitters, C. A. (2013). Think Critically (Boston: Pearson.
• Gagnon, M.,Marie, S., et Bouchard, É. (2018). Quelles pratiques critiques manifestées par des élèves du secondaire en
contexte de situations d’apprentissage en histoire? In M.-A. Éthier,D. Lefrançois, et F. Audigier (Eds.), Pensée critique,
enseignement de l’histoire et de la citoyenneté (pp. 53-68). Louvain-la-Neuve: De Boek.
• Lambert, D., et Morgan, J. (2010). Teaching geography, 11-18 a conceptual approach. Maidenhead, England: Open
University Press.
• Lussault, M. (2007). L’homme spatial. La construction sociale de l’espace humain. Paris: Ed. du Seuil.
• Meyers, C. (1986). Teaching students to think critically. San Francisco: Jossey-Bass.
• Moon, J. A. (2008). Critical thinking: an exploration of theory and practice. London ; New York: Routledge.
• Nehrdich, T. (2011). Kontroversität. Neue Herausforderungen für eine aktuelle Geographiedidaktik. GW-Unterricht, 124,
15-25.
• Raffestin, C., et Lévy, B. (1998). Épistémologie de la géographie humaine. In A. Bailly (Ed.), Les concepts de la
géographie humaine (pp. 25-36). Paris: Armand Colin.
• Retaillé, D. (2000). Penser le monde. In Logiques de l’espace, esprit des lieux. Géographies à Cerisy (pp. 273-286). Paris:
Belin.
• Staeheli, L. A. (2011). Political geography: Where’s citizenship? Progress in Human Geography, 35(3), 393-400.
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14Grazie per la vostra attenzione
Sono gradite domande e osservazioni da
parte vostra
Prima di congedarvi una domanda da parte mia.
La geografia che avete appresa a scuola a quale delle
tre modalità definite da Retaillé più si avvicinava?
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