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Enseignement Secondaire Catholique Cinacien
Institut Saint-Joseph
Enseignement Secondaire
JUIN 2013
EDITO
Réussir ?
Dans les mondes sportif et culturel le mois de juin est traditionnellement le mois des récompenses. Il en
va de même à l’école. Si la distribution des prix a disparu, la remise des bulletins, des diplômes et
certificats est un moment important dans la vie des familles.
L’Institut Saint Joseph a été récompensé plusieurs fois : après avoir reçu la médaille d’or de la ville pour
son projet Eurodyssée, après avoir reçu les labels « BougerManger » ,« Ecole Numérique » et « Agenda
21 », il a eu l’insigne honneur de recevoir, cette année, des mains du vice-président du Parlement de la
Communauté Européenne, M. Martinez Martinez le « Label Européen des Langues » pour son projet
Neues Lernen (Anglais Intelligences Multiples). Des élèves ont aussi été récompensés : lors de
l’olympiade de mathématique ainsi que lors du concours MECATRONIC qui s’est déroulé à Seraing. En
effet, nous avons reçu trois prix : un prix collectif et deux prix individuels. Le prix « attitude plus » a
été attribué à Thibault Brasseur, le prix « coup de pouce » à Romain Duculot. Quant au prix collectif,
nous avons été classés deuxième au prix de « la technologie ».
C’est super. Encore toutes nos félicitations aux différents acteurs.
Pour chacun, la réussite est le résultat d’un travail régulier et assidu. Travail soutenu et encouragé par
des équipes de professeurs exigeants (preuve de leur confiance dans les capacités de l’élève) et
respectueux des différences.
Une réussite est ainsi la preuve de nouvelles compétences acquises, celles qui permettent d’utiliser des
nouveaux savoirs et savoir-faire dans des situations de plus en plus complexes.
Notre projet éducatif lasallien affirme que « Eduquer la personne, c’est d’abord croire en elle.
L’école lasallienne éduque quand elle apprend aux enfants, aux jeunes à s’assumer, à comprendre et à
accepter leur propre histoire, dans ses échecs et ses réussites.»
Il dit aussi : « Connaître, de façon personnalisée, chacun des élèves est, pour un établissement lasallien,
une condition indispensable pour s’adapter aux besoins de tous. Cette connaissance ne se limite pas aux
aptitudes scolaires, mais elle vise une perception globale de l’enfant, du jeune ».
La réussite de l’école est donc complète lorsque l’élève a aussi développé tout son être.
La question fondamentale est : pourquoi apprendre, pourquoi réussir, pour qui réussir ?
L’abbé Pierre apporte une réponse toujours d’actualité :
« Vous qui avez 14 ans ou 20 ans aujourd’hui, soyez pleins d’espérance ! Vous allez être, ou la plus
heureuse des générations ou la plus malheureuse.
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Si vous entrez dans la vie avec l’idée classique et idolâtre : « Moi, moi, moi, ma fortune, ma réussite, ma
carrière, … Les autres, je ne leur veux pas de mal, mais je m’en fiche ». Si c’est cela votre idéal, alors
vous êtes à plaindre parce que les bouleversements qui ont commencé à travers le monde prennent tant
d’ampleur qu’ils briseront ceux qui n’ont pas d’autres idéal.
Mais si vous entrez dans la vie avec la volonté d’être heureux pour les autres, devenez compétents au
maximum possible.
Pas pour devenir riches, pas pour posséder ou dominer, mais pour être capables de servir mieux, de faire
que soient servis les plus petits, les plus souffrants, proches de vous, et puis, de proche en proche, nous
couvrirons la Terre entière de cet amour.
Si c’est cela votre idéal, votre ambition, …
Alors vous qui avez 14 ou 20 ans, ….
Vous êtes enviables d’être jeunes aujourd’hui. »
Réussir votre vie, c’est tout le mal que je vous souhaite.
Jean-Luc Leveau
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Sommaire
Le label européen des langues 4
Les projets, sorties et activités 10
Une visite de la promo 1963 10
La logopédie à l’Institut Saint-Joseph 10
Vache d’or du mérite culturel collectif (Eurodyssée) 11
Les olympiades de mathématique 12
Théâtre en anglais au premier degré 13
Etude du milieu en 1° 13
Onze taaldag te Puurs (2°Co) 14
Etude du milieu en 2° 15
Séjour aux Pays-Bas (3°immersion EG) 16
Our trip in London (3° EG) 17
Séjour en Flandres (3°EG) 18
La journée “scolympique” des 3° EG et TTR 19
Een dag in Gent met onze immersieklas (4° EG) 20
Rencontre avec Armel Job (4° EG) 21
Découverte de la comédie classique (4° EG) 22
Journée Eco et Soc (4° EG) 23
Visite du camp du Struthof à Nazweiler (6° EG) 24
Wiels et Bozar (5° et 6° TQ infographie) 24
Stage de biologie (6° EG Sc et TQ chimie) 25
Cefochim (6° TQ chimie) 26
Conférence de Mr Depret (5° et 6° TQ chimie) 27
Formation au CTA (6° TQ chimie) 28
Maison passive, … (5° et 6° TQ DSCO) 29
Pour le développement durable 31
Le CTA 32
Conférence climatique (4°TQ Sc) 33
Certification « frigoriste » (7°TQ) 35
Les ascenseurs à bateaux (6°EG) 36
Le cours de français en Pr et TQ 37
L’option « Arts d’expression » (EG) 42
Echange linguistique (5°immersion EG) 57
Visite des Musées des Beaux Arts et Horta (5°EG) 58
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LE LABEL EUROPEEN DES LANGUES 2013
et l’apprentissage des langues à l’Institut Saint Joseph
Le 16 mai, l’Institut St Joseph recevait le Label Européen des langues 2013 des
mains du vice-président du parlement Européen : M. Martinez Martinez
1. Pistes de réflexion1
-Europe 2020 : LM + 2
Vous n’êtes pas sans savoir que pour améliorer la mobilité et l’employabilité, ainsi que la croissance
économique, l’Europe s’est fixé plusieurs objectifs à atteindre en 2020. En ce qui concerne la
connaissance des langues, c’est qu’au moins 50% des jeunes âgés de 15 ans aient atteint un niveau B1
dans leur première lg étrangère et qu’au moins 75% d’entre eux apprennent une 2 e lg étrangère.
Objectif ambitieux s’il en est : il va donc falloir améliorer les compétences linguistiques des élèves de
façon significative et sans doute avec les mêmes moyens, voire moins ; les systèmes éducatifs vont donc
devoir augmenter leurs efforts pour mettre au point des pédagogies efficaces, innovantes et partant,
mieux préparer les jeunes au marché du travail.
-Mobilité, employabilité et croissance
De plus en plus, les travailleurs et demandeurs d’emploi doivent être prêts à bouger et je citerai comme
exemple brûlant d’actualité : ces jeunes diplômés portugais, grecs, espagnols s’expatriant à Bruxelles ou
dans d’autres capitales européennes, qui ont du mal à trouver un emploi parce que notamment, ils ne
maîtrisent pas suffisamment la ou les langues du pays d’accueil.
-English for all ?
Est-ce que la 1ère langue étrangère enseignée à l’école doit être l’anglais ? Souvenez-vous des propos de
l’ancien commissaire chargé du multilinguisme Mr Léonard ORBAN : « L’anglais ne suffit pas ».
C’est d’ailleurs ce que le professeur Régis RITZ, de l’université de Bordeaux soulignait également en
octobre passé, lors de notre conférence de valorisation Label : il nous mettait en garde contre l’anglais
comme Lingua franca du 21e siècle, contre le globish. Certes, l’anglais est une langue indispensable dans
le contexte européen et mondial, mais…
-Connaissance de sa propre langue
Pour apprendre les langues étrangères, il est indispensable de d’abord bien connaître sa langue
maternelle et d’en comprendre ses mécanismes.
-La langue du voisin
Et puis n’est-il pas important de d’abord connaitre la langue et la culture du voisin, avec qui les contacts
personnels et professionnels s’en verront facilités et qui permettra aussi aux demandeurs d’emploi de
trouver un poste beaucoup plus aisément au-delà de la frontière linguistique?
Par ailleurs, la langue du voisin peut aussi être celle de votre voisin de palier. Pensons à la réalité de
Bruxelles, où d’après le Soir, 75% de la population n’est pas d’origine belgo belge, un fameux melting pot
de diversité linguistique et culturelle, mais qui engendre aussi la nécessité de connaître plusieurs langues
et cultures pour faciliter la cohabitation !
-Apprentissage par les TIC
Si l’apprentissage d’une langue se fait par le biais de l’école et des contacts avec des locuteurs natifs, la
piste des nouvelles technologies de la communication ne peut pas être négligée, tant dans les murs des
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Label Européen des langues, Suzy Vercammen le 16 mai 2013
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écoles et des centres de formation qu’en dehors, même si l’apprenant ne pourra jamais se passer du
professeur.
-Enseigner dans un contexte multilingue,
est une réalité de plus en plus courante dans nos écoles, c’est un défi à relever, la classe homogène et
unilingue n’existe plus.
-Bonnes pratiques
Il existe en FWB toute une série de dispositifs pour favoriser l’apprentissage des langues et ce, dès le
plus jeune âge. Citons entre autres :
-le programme d’éveil aux langues dans le maternel et le primaire,
- les 250 écoles en immersion,
- le programme OLC (programme d’ouverture aux langues et cultures (ES, IT, RO, TK, GR, PG, CHIN,
AR)
-les bourses d’échange du Fonds Prince Philippe
-Au niveau de l’enseignement supérieur :
le programme d’échange intercommunautaire qui permet aux HE d’envoyer leurs futurs profs de langues
dans une HE partenaire de l’autre communauté, afin qu’ils y suivent des cours et aient la possibilité de
faire des stages dans des écoles primaires et secondaires.
-Le programme Erasmus Belgica, Erasmus
-Et je m’en voudrais de ne pas citer l’action « auxiliaire de conversation » géré par la DRI et le WBI et
l’action Assistanat Comenius, deux actions qui permettent aux futurs enseignants de faire leur première
expérience professionnelle dans une école ailleurs en Europe; les échanges virtuels eTwinning, les
partenariats scolaires Comenius et la nouvelle action mobilité individuelle des élèves (souvent appelée
Erasmus junior).
-au niveau de l’enseignement qualifiant : citons les modules de langues axés métiers, proposés
notamment par le Forem, l’IFAPEME et Bruxelles Formation, les stages en entreprise Leonardo
-et puis, il y aussi les bourses d’immersion du Plan Marshall et le fameux site d’apprentissage on line
Wallangues.
Tous ces dispositifs témoignent d’une réelle volonté en FWB de vouloir améliorer et démultiplier la
formation en langues et n’ont pas été cités ici tous les projets motivants et innovants qui ont lieu dans
les écoles, universités et centres de formation, en dehors de tout dispositif institutionnalisé.
A l’Institut saint-Joseph, nous sommes une école en immersion depuis 9 ans, nous
pratiquons des échanges linguistiques depuis 28 ans, l’Eurodyssée permet des
échanges culturels et favorise le multilinguisme depuis 27 ans. C’est dans ce cadre
que fut introduite la demande de « Label européen des langues 2013 » pour le
projet « NUEVES LERNEN » : apprentissage de l’anglais par intelligences
multiples. L’an prochain, l’équipe des professeurs de langues de l’Institut Saint
Joseph sera la seule école secondaire de Belgique à bénéficier d’un auxiliaire de
conversation néerlandaise pour la seconder.
N’oublions pas non plus, chaque année, l’accueil d’élèves étrangers venus faire un
échange de 6 mois à un an en Belgique. Ils en retirent beaucoup, mais nos élèves
en sont aussi largement bénéficiaires.
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2. Le projet
Neues Lernen est une approche méthodologique qui a vu le jour au Liechtenstein. Elle repose sur l’étude
approfondie des capacités du cerveau. Grâce au soutien du programme Lingua, des experts d’une dizaine
de pays européens ont créé un cours d’anglais qui prend en considération les Intelligences Multiples et
les Styles d’Apprentissage de tous les élèves tout en valorisant les talents des professeurs. S’ensuivit
un projet Comenius 2.1 de formation de formateurs et d’enseignants mettant en pratique la théorie du
Learning by doing.
La spécificité de Neues Lernen est de se servir de techniques de Class Management, du Brain Gym, du
Mind-Map et d’un matériel visuel et ludique composé de nombreux posters, flashcards, boardgames,
musique…
Classe où l’on bouge (l’élève n’est plus assis derrière une table et change de place tous les jours par
tirage au sort), travail en interactivité, communauté d’apprentissage, utilisation de l’anglais en
permanence (même lors de la réunion de parents), travail en équipe pour les enseignants, voilà quelques
aspects de cette méthodologie innovante qui permet à tous les apprenants de se développer selon ses
sensibilités et capacités.
L’Institut Saint-Joseph de Ciney, soutenu par les secteurs langues (Mme Bya) et Europe (M. Mathelart)
de la Fédération de l’Enseignement Secondaire Catholique, a été la première école en Belgique à oser se
lancer il y a trois ans dans un projet pilote afin d’optimaliser les résultats des élèves et de vivre le
métier d’enseignant « avec bonheur ». Les constats sont plus que convaincants et l’approche
méthodologique fait tache d’huile, non seulement chez les professeurs de langues, mais aussi chez bon
nombre de leurs collègues.
Résultats :
- Les élèves prennent conscience de leurs corps, de leurs besoins (alimentation et boisson (permise en
classe) et du fonctionnement de leur cerveau, du type d’intelligence mise en action dans chaque
activité.
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- Un apprentissage de l’anglais plus efficace qui utilise et développe tous les types d’intelligences
(définis par Gardner, voire d’autres intelligences supplémentaires telle que l’intelligence médiatique).
- Motivation accrue en augmentant le plaisir d’apprendre (en même temps que celui à apprendre) et
augmentation du taux de réussite tout en améliorant le niveau atteint.
- Continuité avec l’enseignement en primaire où les savoirs essentiels sont affichés en classe jusqu’au
moment où ils sont entrés dans le savoir de l’élève, presque subrepticement.
Il est à noter que les professeurs qui donnent les cours d’anglais par la méthode « Neues Lernen » sont
les mêmes qui donnent les cours de néerlandais en immersion.
Ils adaptent ainsi leurs nouvelles pratiques professionnelles au bénéfice de tous et ils utilisent aussi
cette technique dans la section qualifiante où les élèves ont besoin de concret.
3. L’avis du jury
Alternative à l’immersion, ce projet pilote met en œuvre une approche pédagogique créative, faisant
appel aux intelligences multiples pour apprendre une langue. Ce projet, entièrement soutenu par la
direction, induit une dynamique dans toute l’école et mobilise également les parents. Toute l’équipe
pédagogique a été formée à la méthode et les élèves en redemandent. Si le projet est pilote, il est
néanmoins constamment remis en question, de façon à pouvoir répondre à certains obstacles rencontrés.
Ce type de méthode met également en œuvre l’utilisation du tableau interactif, de tablettes numériques,
du Mind Mapping, d’Internet etc.
Le Jury était composé de :
- 5 Experts venus d’horizons différents (enseignement obligatoire, supérieur, formation
professionnelle, formation Adultes)
- de communautés linguistiques et pays différents (FL, PB, De et Belgique fr)
- et d’un comité d’accompagnement (composé de membres de la DRI, de l’inspection, du Forem, de
Bruxelles Formation et de l’AEF)
Ce Jury a été particulièrement sensible à :
o nouveauté/originalité
o dynamique créée dans tout l’établissement
o innovation technologique : utilisation de nouvelles technologies motivantes pour
l’apprenant
o accessibilité à tous : l’outil est-il accessible à tous et pas seulement à un cercle
restreint ?
o visibilité du projet (site internet, lien)
o multilinguisme : si le projet concernait plusieurs langues
o l’aspect blended learning (une partie en présentiel et une partie en autonomie)
o qualité de l’outil (fonctionnait-il ? facile à utiliser, agréable, convivial)
o pédagogie adaptée au public : je pense notamment à des adultes précarisés ou à besoins
spécifiques, ou au classes hétérogènes et ce, tant en termes de différences de niveaux
que de public multilingue
o transférabilité
et puis, c’est comme pour Martin Luther King : est-ce que le projet a fait rêver
les membres du jury ?…
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-
- Reconnaissance/ source d’inspiration
Tout d’abord, le Label est une reconnaissance du travail accompli par une équipe éducative, mais il doit
aussi pouvoir servir de source d’inspiration pour d’autres organismes, ici en Belgique francophone, dans
le reste de la Belgique, mais aussi ailleurs en Europe ou dans le monde.
- Les établissements labellisés recevront un Label, signé par le vice président du Parlement
européen, Mr Martinez Martinez, par la Commissaire au multilinguisme Mad Androulla Vassiliou et par les
Ministres compétents.
Outre cette reconnaissance, les organismes labélisés recevront un
- Bon d’achat pour du matériel pédagogique de 750€, qui sera sans doute le bienvenu pour continuer à
équiper leurs classes
- Un logiciel d’apprentissage des langues
- Publication sur sites de la Commission, de l’AEF, …
La Commission a mis au point une nouvelle base de données en 23 langues, avec tous les projets labélisés
partout en Europe, ce qui donnera encore une meilleure visibilité aux nouveaux projets labélisés.
http://www.aef-europe.be
- L’autorisation d’utiliser le Logo du Label pour la diffusion et la promotion de leur projet
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LES PROJETS, SORTIES ET ACTIVITES …
Une visite de la promo 1963
Que de changements en 50 ans. Bien sûr, durant notre vie professionnelle nous avons vu évoluer par la
pratique une multitude de choses mais cette école est un nouveau regard, une fenêtre grande ouverte
sur l'avenir je ne dirai plus de nos enfants, notre âge étant là, mais de nos petits-enfants.
Quatre de nos anciens condisciples manquaient à l'appel pour des raisons soit de santé, soit familiales.
Chacun d’eux a pu recevoir "Ciney : Histoire de l'Institut Saint-Joseph" écrit par M. Franz Delieux.
La logopédie à l’Institut Saint-Joseph …
En Belgique, de 3 à 7% des jeunes souffrent de troubles de l’apprentissage : dyslexie, dysorthographie,
dyscalculie, dyspraxie ou encore troubles de l’attention. Les problèmes liés aux troubles de
l’apprentissage s’accentuent à l’entrée dans l’enseignement secondaire. L’élève est confronté à plusieurs
professeurs à la fois, l’assimilation des matières se fait plus rapidement et la communication avec les
parents est nettement moins aisée.
C’est sur base de toutes ces observations que l’institut Saint-Joseph a pris la décision, pour l’année
scolaire 2012/2013, d’engager une logopède pour aider les élèves souffrant de troubles d’apprentissage.
A cette occasion, une liste d’élèves en difficultés a été établie tout au long de l’année scolaire suite à
l’attention particulière aux différents conseils de classe. Cette liste a été dressée sur base des
informations fournies par les parents et par les professeurs mais également suite à un testing
logopédique. Nous avons donc pu détecter les élèves qui avaient besoin d’une prise en charge
individuelle ; ceux qui nécessitaient plutôt des aménagements scolaires et enfin les jeunes qui avaient
besoin des deux à la fois.
Nous avons également récolté, pour chacun de ces élèves, des informations importantes auprès de leurs
parents et des thérapeutes précédents pour mieux comprendre leur histoire et leurs difficultés : leur
scolarité antérieure, le travail déjà réalisé en amont par les logopèdes et par les parents, le travail
fourni à la maison pour obtenir de « bons » résultats. Toutes ces informations sont essentielles pour
permettre aux professeurs et à la logopède d’avoir une vue d’ensemble sur chacun de ses élèves et
10apprécier les notes qu’ils obtiennent à sa juste valeur (du point de vue quantitatif et qualitatif par
rapport au travail fourni). L’information aux professeurs sur les difficultés de chaque élève est
essentielle mais l’information sur la problématique des troubles de l’apprentissage l’est tout autant. En
effet, même si elles sont de plus en plus évoquées, les « dys » sont très souvent mal connues. La
dyslexie-dysorthographie ne se limite pas à un simple retard de lecture et d’orthographe mais elle
s’inscrit dans le cadre d’un dysfonctionnement plus complexe pouvant entraîner des difficultés annexes
telles que des troubles de l’attention, de l’organisation spatiale, temporelle, des difficultés de
mémorisation,… .
La prise en charge individuelle a été organisée durant les heures de cours. Les élèves qui y ont été
conviés avaient, pour la plupart, déjà bénéficié d’une rééducation spécifique de la lecture et de
l’orthographe. Nous avons pu établir, avec l’élève, les points faibles et les points forts et mettre en
place des stratégies compensatoires pour pallier les difficultés éventuelles. Il ne s’agit pas de
rattrapage mais plutôt d’une réflexion sur les fragilités persistances et la manière d’y remédier.
Pour certains jeunes, des aménagements scolaires sont nécessaires à leur réussite. Nous avons donc mis
en place pour eux des bilans adaptés : police de caractère spécifique, pas de recto/verso, plus espace
sur les feuilles, pas plus de 2 ou 3 questions par page,…. . L’institut Saint-Joseph a également investi
dans l’achat d’un logiciel informatique destiné aux élèves dyslexiques soutenant la compréhension à la
lecture, l’apprentissage des langues étrangères et pouvant être adapté lors des examens ou des
contrôles. Ce logiciel fournit une compensation maximale dans plusieurs domaines, il favorise autonomie
des élèves et leur perception de l’écrit. Bien sûr, d’autres aménagements sont possibles et
indispensables et nous y réfléchissons pour l’année scolaire prochaine.
Aujourd’hui, les universités sont actives et réceptives sur la problématique de la dyslexie. En effet,
depuis 2010, l’Université Catholique de Louvain, par exemple, fournit une attestation des difficultés des
étudiants dyslexiques, après un diagnostic précis, afin d’aménager, si nécessaire, leur cursus
universitaire pendant les cours et les examens.
Notre objectif est évidemment le bien être de chaque élève en difficulté. Tout au long de sa scolarité,
l’élève souffrant de troubles d’apprentissage progressera d’autant mieux que la spécificité de ses
troubles, les aménagements prévus pour lui et l’évolution de ses progrès seront connus et reconnus de
tous : enseignants successifs, thérapeutes et parents.
Catherine Laurent, Logopède
Vache d’or du mérite culturel collectif
EURODYSSEE : MISE EN VALEUR AU NIVEAU EUROPEEN DU PATRIMOINE SOCIAL,
ECONOMIQUE, CULTUREL, CULINAIRE, ARTISTIQUE LOCAL ET REGIONAL .
Depuis 27 ans, l’Eurodyssée organise des échanges européens de jeunes de l’enseignement secondaire.
Ceux-ci sont hébergés non pas à l’hôtel mais dans des familles condruziennes, l’objectif étant de les
plonger au cœur de nos réalités historiques, sociales, économiques, artistiques, culturelles, culinaires…
Cette année encore une centaine de familles de la région cinacienne a hébergé autant d’étudiants
européens… une performance inégalée aussi bien dans son ampleur que dans la durée du projet.
Lors de notre semaine d’avril 2013, notre projet a visé à divers moments une valorisation de notre
patrimoine. 200 jeunes et leurs familles ont sillonné les chemins des villages environnants à la
découverte de nos paysages et châteaux. Tous les groupes ont convergé vers la Place Monseu, pour être
accueillis par des Confréries locales et régionales ainsi que par les autorités communales ; ensuite une
fanfare emmenait le groupe coloré dans les artères de la ville…une activité ancrée dans la ville, la région
et leur patrimoine. Parallèlement un concours photos (Condroz Visions) était organisé, aboutissant à une
exposition des perles de notre entité perçues par les Européens et à une diffusion de l’événement dans
la presse locale.
Durant cette semaine Eurodyssée, les jeunes belges et européens ont aussi participé à des ateliers
mettant en valeur certaines de nos spécificités : atelier « arbalète » avec les Arbalétriers, atelier
11« saveurs du terroir », ateliers peinture, bois, laine supervisés par des artistes ou artisans de la ville et
région.
Par ailleurs, les familles souscrivant au projet s’engagent à faire vivre notre culture au quotidien. Nos
élèves sont les ambassadeurs de notre culture à l’étranger.
Le caractère remarquable ? Outre les éléments mentionnés ci-dessus… pouvoir relever ce défi culturel
malgré la crise , pouvoir rassembler autant de jeunes au même moment, pouvoir trouver autant de
familles hôtes, pouvoir garder un projet d’ampleur internationale dans une ville de province, pouvoir
valoriser nos spécificités à l’heure du tourisme de masse et de la mondialisation, pouvoir mettre les
jeunes en contact avec le réel du contact humain, de la terre, de l’art, de l’histoire, du goût dans un
monde de plus en plus virtuel.
L’Eurodyssée en chiffres: 27 ans d’existence, 22 pays jumelés dans son histoire, 35 écoles, 233
semaines d’échanges en Belgique et en Europe, plus de 5000 participations d’élèves.
Les olympiades de mathématique
C'est ce 16 janvier qu'avaient lieu les qualifications de la 38ème olympiade mathématique belge. Ces
qualifications se sont déroulées au sein de notre école et 179 élèves s'y sont présentés: 125 du 1er
degré, 46 du 2ème degré et 8 du 3ème degré. Le but était d'obtenir un maximum de points dans un
questionnaire à choix multiples (30 questions). Il fallait voir la concentration qui régnait dans la salle
Icare!! Les élèves ont dû faire preuve de logique et d'attention durant 1h30, bravo à tous!
Parmi ces 179 « joueurs », 13 se sont qualifiés pour la demi-finale qui a eu lieu dans un auditoire des
facultés Notre-Dame le la Paix à Namur, endroit impressionnant pour nos plus jeunes élèves, ambiance
particulière pour tous.
Thomas Brouwers, élève de 1ère, a réussi à se qualifier pour la finale. Et il n'y a pas fait que de la
figuration, il a terminé à la 4ème place et a obtenu un prix spécial en tant qu'élève de 1ère année. Il a
reçu de nombreux cadeaux (encyclopédies, calculatrice, bons divers,...). Félicitations à lui pour cet
exploit.
Je voudrais remercier tous les élèves pour leur participation à cette 38ème édition car venir faire 1h30
de mathématique un ou deux mercredi après-midi, c'est super! Merci aussi à mes collègues professeurs
de mathématique qui ont surveillé, corrigé ou accompagné les élèves à Namur.
Pour plus de renseignements à propos de ces olympiades, vous pouvez consulter le site
http://omb.sbpm.be/
Virginie Nihoul,
Professeur de mathématique.
12Théâtre en anglais au premier degré
Le 19 novembre dernier, les élèves du premier degré du cours d’anglais langue 1 ont assisté à une pièce
de théâtre en anglais, intitulée « The Four Wishes ». La troupe du « Emerald Island Company » s’est
ainsi produite à trois reprises, tout en faisant participer les élèves des groupes « Intelligences
Multiples » de deuxième année.
Grâce à l’énergie hors du commun des acteurs et à la mise en scène très visuelle du show, les élèves ont
ainsi été baignés durant près de deux heures dans la langue de Shakespeare.
Bravo aux élèves qui sont montés sur les planches et un grand merci à la troupe que nous ne manquerons
pas d’inviter à nouveau au sein de notre école !
Isabelle BROERS,
Professeur.
Etude du milieu en 1° :
Habiter, consommer, circuler.
Le programme d’étude du milieu en première nous demande d’étudier les trois thèmes suivants : Habiter,
Consommer et Circuler.
En septembre, profitant encore de quelques beaux jours, nous découvrons trois rues de Ciney (la rue
Piervenne, l’avenue Schlögel et le quartier du Tienne à la Justice) afin d’y comparer les différents types
d’habitat.
L’élève mettant ainsi en valeur les différences entre habitat du centre-ville (rue Piervenne),
périphérique (avenue Schlögel) et résidentiel (quartier du Tienne à la Justice).
Ensuite, nous abordons, en classe, les problèmes de circulation rencontrés dans notre capitale
condruzienne pour arriver à la conclusion qu’au Moyen-Age, ils n’avaient jamais imaginé qu’un jour
apparaîtrait la voiture avec ses avantages et ses inconvénients ! Ainsi, le thème « Circuler » était aussi
mis en avant.
Au niveau de la mobilité, nous avons voulu comparer Ciney avec d’autres milieux urbains. Pour ce faire,
nous nous sommes rendus en ce début d’année à Namur et à Louvain-la-Neuve.
A Namur, on a pu constater que les problèmes de mobilité étaient les mêmes qu’à Ciney. En effet, cette
ville date également du Moyen-Age.
Par contre, Louvain-la-Neuve, ville datant de l’époque contemporaine (1968), s’est construite en tenant
compte de la mobilité déjà bien présente à cette époque. L’idée a été de construire une ville piétonne
sur une dalle et d’y mettre, en-dessous, tous les moyens de locomotion : parkings voitures, bus, train. A
Louvain-la-Neuve, nous avons également abordé le sujet « Consommer » grâce à la visite du centre
commercial « L’Esplanade » qui connaît un réel succès en Brabant Wallon, ainsi que dans les autres
provinces.
13Cette journée bien remplie fut l’occasion, en ce début d’année, de faire connaissance et d’aborder les
trois thèmes importants de cette première année secondaire.
Stéphanie ROBINET et Damien DEMANET,
Professeurs d’étude du milieu.
Onze taaldag te Puurs
Dag iedereen!
Wij zijn over onze reis naar Puurs spreken.
Puurs is een kleine stad niet ver van Antwerpen. Er zijn winkels en één school, Sint-
JanBerchmansInstituut.
We zijn om acht uur vertrokken. Ik was met mijn klas van Nederlands. We waren met z’n
tweeëntwintigen en twee leraressen, Mv Votion en Mv Fourneau. We hebben met de bus gereisd. Het
traject was leuk: we hebben veel gepraat, muziek beluisterd en gezongen.
Het was zonnig en warm! Dat was zo leuk! Ter plaatste hebben we eerst geschenken uitgewisseld.
Daarna heeft onze klas met de andere klas kennisgemaakt. Later hebben we met spreekwoorden vier
ploegen gevormd eb we hebben dertig woorden geraden. En dan hebben we nog “Wie is wie?” eerst met
onze penvrienden en dan met de hele klas gespeeld. Iedereen was dynamisch en ik vond het grappig. Om
twaalf uur heeft iedereen een lekker broodje gegeten…
Nog later in de namiddag hebben we per groep gewandeld. We moesten een Frans liedje aan onze groep
leren en ze moesten ons een Nederlands liedje leren. Het was moeilijk maar leuk!
“ Ik houd van u, ik houd van u, ik houd van u,
Geef mij een kus, geef mij een kus, geef mij een kus
En vlug voor de laatste kus.”
Rond drie uur hebben we taal- en sportactiviteiten met een Vlaamse jongen of meisje gemaakt. We
waren per twee aan de voet gebonden. We moesten bv zinnen in het Nederlands verbinden met hun
vertaling in het Frans, touwspringen of nog met een lepel in onze mond lopen, … Touwspringen was
moeilijk maar we hebben ons toch goed geamuseerd.
Om de dag te beëindigen hebben we de klas van onze penvrienden gezien en bezocht.
Om zeventien uur hebben we de bus teruggenomen. Na een zo vermoeiende dag hebben een paar
klasgenoten een beetje geslapen.
Twee uur later waren we in Ciney terug. Onze ouders wachtten op ons.
Iedereen heeft een leuke dag doorgebracht!
Tekst van Brigitte Crémelie, Brieuc Masson, Valentine Rasquin & Aurélien Pirlot.
Leerlingen uit 2 G en 2 H (IMMERSIE)
Etude du milieu en 2° Co :
Produire dans différents milieux
(Emptinne-Fernelmont-Aubel)
Pour aborder ce thème, nous nous sommes rendus dans trois milieux différents, lors d’une journée
« terrain » bien variée et bien agréable en ce début octobre 2012.
La journée a débuté à Emptinne, dans l’exploitation agricole de la famille Gérard, où nous avons pu faire
l’analyse d’un paysage condruzien et voir que l’occupation du sol est consacrée pour une moitié à l’élevage
et l’autre moitié à la culture.
Après une demi-heure de route, nous rentrons dans une nouvelle région géographique : la Hesbaye,
caractérisée par ses grosses fermes en carré et ses grandes cultures à perte de vue ….
Fin de matinée, arrivée en Pays d’Aubel. Paysage tout à fait autre et inhabituel : principalement des
prairies délimitées par des haies, fermes isolées et habitat dispersé. Ce paysage est typique du
14BOCAGE (paysage fermé) en opposition aux deux autres qui sont des paysages d’OPENFIELD (paysage
ouvert).
Après un bref passage à proximité de l’entreprise Dethy (charcuterie), Meurens (sirop de Liège) et
Stassen (Kidibul), nous nous sommes rendus à l’Abbaye Val Dieu pour partager ensemble le repas de midi.
L’après-midi, la visite de l’Abbaye nous a permis de découvrir l’organisation d’une Abbaye et la journée
type d’un moine.
Ensuite, nous avons terminé cette belle journée par la visite de la brasserie Val Dieu reprise depuis peu
par un laïc …
Ce vendredi 5 octobre nous fut bénéfique à tous pour évoluer dans notre matière lors de notre retour
en classe.
Stéphanie ROBINET et Damien DEMANET,
Professeur d’étude du milieu.
15Les élèves de 3ème immersion de l'Institut Saint-Joseph en voyage
aux Pays-Bas
Cela faisait plusieurs mois qu'ils travaillaient sur leur projet de voyage! Ces 2 et 3 mai derniers, les
élèves de 3ème immersion sont partis à la découverte des Pays-Bas, accompagnés de leurs professeurs
de langues et de 2 accompagnateurs. Un programme riche et varié qui leur a permis de découvrir
différentes facettes de ce pays voisin: l'exposition sur les travaux du delta au parc Neeltje Jans en
Zélande, balade au village de Kinderdijk, visite en bateau de la ville de Delft. Levée à l'aube le deuxième
jour pour assister à la criée aux fleurs de Naaldwijk, visite du parc Keukenhof et dernière halte à la
ferme Clara Maria où les élèves ont pu expérimenter la fabrication de sabots, ainsi que celle du célèbre
fromage appelé "Goudse Kaas". Un voyage haut en couleurs et dans la bonne humeur, que professeurs et
étudiants ne sont pas près d'oublier...
Isabelle Broers et Patrice Vivier
Naaldwijk Présentation des élèves
16Canaux Delft Criée aux fleurs
Groupe Béatrix
Our trip in London on may 2nd and 3rd 2013
We, students from the third year of English, left Belgium on the second of May at two o’clock am. We
were tired but happy to discover London! In Calais we took the ferry with the bus. On this boat there
were a restaurant and shops.
At six o’clock we arrived in England and at ten o’clock we reached
London. Then we took the Tube to the British Museum. The Tube is
very handy to travel through the city. When we got to the museum we
found the information from our first challenge.
Later in the afternoon we visited “The London Dungeon”. Some boys
were happy to guide the scared girls!
In the evening we went to Piccadilly Circus where we went shopping
and ate some fish and chips before getting back to the hostel.
The next day we discovered “Madame Tussaud’s”. It was a really great
moment, especially when some students pretended to be wax statues!
Before that visit we went sightseeing in the city centre where we saw
the Houses of Parliament, great huge parks; Buckingham Palace,… We
also had to ask some questions to Londoners for our following
challenges.
Finally we took the ferry back and during the smooth crossing we had
dinner and bought some souvenirs.
It was a really great travel!
17François Allard & Luiz De Melo
3F
Séjour en Flandres pour les 3°
Le traditionnel voyage à la côte belge des élèves de 3 ème néerlandais langue 1 a eu lieu cette année le 2
et 3 mai. Au programme de ces deux journées, découvertes culturelles et mise en pratique de nos
connaissances du néerlandais!
Première visite de la journée fut le Zwin, une
réserve naturelle située à Knokke, à quelques pas de la
frontière avec les Pays-Bas. On peut y voir de très
beaux paysages mais malheureusement le temps
n’était pas avec nous et le site étant en travaux, nous
n’avons pas pu observer tous les oiseaux
normalement présents.
Après un temps de midi libre dans la ville de
Knokke, le car prit la direction de Zeebrugge. Au
programme de cette après-midi : visite mouvementée en bateau du port grâce à un guide dynamique, fan
de Jaques Brel! Ensuite le ‘Seafront’, un parc thématique autour de la mer et la visite d’un ancien sous-
marin russe fut certainement l’activité qui a le plus impressionnée les élèves!
18Après une journée épuisante, nous prenons la direction du centre de jeunesse ‘Horizon’ à Bredene.
Personnel très accueillant, logement impeccable et après un repas copieux, place aux activités du soir :
jeux sur la plage pour certains, activités libres au centre pour d’autres.
Le lendemain matin, après avoir pris un petit-déjeuner
complet et bouclé nos valises, direction Ostende pour la
visite du chalutier «Amandine», visite libre où chacun à son
rythme a pu découvrir la vie sur un bateau.
Direction ensuite Nieuport. Ce dernier temps libre dans la
ville fut l’occasion pour les élèves de prendre des photos et
d’acheter des souvenirs. Cette fois-ci, la météo est de
notre côté et c’est sous un soleil radieux que nos trois
guides font la visite de la ville avec notamment la criée aux
poissons et les écluses.
Après ces deux journées chargées, il était déjà temps de prendre le chemin du retour. Simplicité et
bonne humeur ont régné tout au long de ce voyage.
Alexandra WAVREILLE,
Professeur de néerlandais.
La journée « scolympique » des 3° EG et TTR
L’idée un peu folle a germé dans la tête des élèves des 8 classes de 3 ème année de l’enseignement général
de l’Institut Saint-Joseph Ciney.
A l’instar de leurs aînés de sixième, ils ont souhaité marquer leur année scolaire en organisant une
journée particulière, une journée qui leur ressemble, une journée sympathique, dynamique et athlétique.
Le défi : trouver la base, le concept qui plaise à tous.
Le but : passer un bon moment ensemble, apprendre à mieux se connaître en se divertissant, créer la
complicité entre tous les participants.
La lumière a jailli de leurs cerveaux électrisés : ils allaient organiser une journée « scolympique ».
Animés de leur conviction et de leur unanimité, forts de l’aide organisationnelle et
des conseils
de leurs professeurs, ils n’ont jamais douté et se sont lancés corps et âme dans le
projet de leur année.
L’évènement s’est déroulé le 26 mars dernier dans le magnifique domaine de
Chevetogne.
Le beau temps n’était pas exactement au rendez-vous, mais il fallait plus qu’une
brise ou des températures négatives pour freiner l’ardeur de nos étudiants de troisième.
Comme des athlètes, un car les a emmenés vers le stade de leurs futurs exploits ; les vrais exploits,
ceux qui lient, qui égayent, qui sensibilisent et qui renforcent.
L’organisation avait prévu des joutes sportives, musicales, intellectuelles.
Répartis en 16 équipes (2 par classe) représentant chacune un pays au choix, à fond dans leurs baskets,
l’adrénaline au maximum et le cerveau en ébullition, ils ont couru, sauté, répondu, crié, chanté, tiré.
Ils se sont arrachés, ensemble, pour aller toujours plus haut, toujours plus loin, pour l’honneur de leurs
couleurs, pour leur fierté et celle de tous leurs amis.
19Quel bonheur de les voir ainsi s’exprimer, s’aider, se motiver, se
titiller, se surpasser pour remporter de magnifiques médailles.
Vers midi, un barbecue était organisé.
Ce n’était point la soupe du légionnaire, ni le régal 2 étoiles, mais
c’étaient bien de magnifiques pains-saucisses préparés avec amour et
cuits avec art qui les attendaient.
Tout excités par les activités, affamés après autant d’efforts, ils se
sont rués sur ce festin royal.
Ce 26 mars aura marqué les esprits, révélé des personnalités, créé ou renforcé des amitiés…
Rien que pour ce résultat, le jeu en valait la chandelle.
Eléonore JANS,
Professeur de français.
Een dag in Gent met onze immersieklas (4°EG).
De twee immersieklassen van het Sint-Jozef Instituut van Ciney zijn naar Gent vertrokken om de stad
te bezoeken.
Ten eerste hebben ze het Gravensteen bezocht. Dat is een oude massieve burcht waarin de Graven van
Vlaanderen in de Middeleeuwen leefden. Daarna hebben ze met een gids in de stad rondgelopen. Ze
hebben o.a. het Stadhuis en het Belfort gezien. Het Stadhuis is een imposant gebouw gekenmerkt door
twee verschillende bouwstijlen namelijk de vlammende gotiek en de Italiaanse renaissance. Het belfort
staat tegenover de kathedraal op het Sint-Baafsplein.
Ten slotte hebben de leerlingen aan een mondelinge oefening bij handelaars deelgenomen. De bedoeling
ervan was Gentse specilaiteiten te kopen. Ze hebben dus de weg aan bewoners en details over Gentse
snoepjes gevraagd. Enkelen zijn ook naar het VVV-kantoor geweest om inlichtingen over de Genste
bezienswaardigheden te krijgen. Een goede gelegenheid om hun Nederlands uit te oefenen !
Renaud Gérard , 4C
Corentin Meunier, 4C
Mathieu Vandenneucker, 4C
We zijn met onze immersieklas met de trein naar Gent vertrokken. Ten eerste hebben we het
Gravensteen bezocht. Daar hebben we de kamer met marteltuigen kunnen bezoeken. Indrukwekkend !
Daarna hebben we onze gids op het Sint-Baafsplein (het hart van de stad) ontmoet. We hebben de hele
stad bezocht maar ook de weg gevraagd om aankopen in winkels te kunnen doen. Daar hebben we Gentse
snoepjes gekocht. In het Werregarenstraatje hebben we graffiti’s op de muren kunnen tekenen. In die
straat is het toegelaten. In het VVV-kantoor hebben we posters van verschillende mooie monumenten
van Gent gekregen.
Gent is een mooie en heel interessante stad te ontdekken.
Romain Genette, 4C
Antoine Huyghebaert, 4C
Thomas Leclercq, 4C
Maxime Falque, 4C
20Op 26 april zijn we met onze immersieklas naar Gent gegaan. Eerst hebben we het Gravensteen bezocht.
We hebben veel Middeleeuwse gebouwen gezien. Het was heel interessant. ‘s Middags hebben één uur
vrije tijd gehad. We hebben onze maaltijd in het Nederlands moeten bestellen !
Tijdens de namiddag hebben we een rondleiding van de stad gehad. We zijn door het
Werregarenstraatje gelopen. Dat is een straat vol graffiti’s en we hebben er één kunnen maken. We
moesten onze weg aan voorbijgangers vragen om enkele Gentse specialiteiten te gaan kopen. Het was
boeiend !
We hebben Genste neusjes gegeten. Die zijn typische Gentse snoepjes. Het was lekker !
Daarna zijn we naar het VVV-kantoor geweest om vragen over de activiteiten en musea in de stad te
stellen. Daar hebben we posters gekregen om onze klas te versieren.
Jammer genoeg was het weer niet mooi maar het was een leuke dag.
Lisa Dessoy, 4C
Margaux Delmas, 4C
Juliette Gourdin, 4C
Doriane Van Hove, 4C
Les élèves de 4e année ont rencontré Armel Job
Le 28 avril dernier était une date particulière pour nos élèves de 4e année. En effet, dans le cadre de
leur cours de français, ils ont eu l’occasion de rencontrer le célèbre auteur belge, Armel Job. Ils avaient
lu auparavant son roman, Tu ne jugeras point qui ne les avaient pas laissés indifférents et leurs
interrogations étaient nombreuses quant au processus d’écriture et aux sources d’inspiration de l’auteur.
Ainsi, ils ont réalisé une affiche annonçant la « conférence » d’Armel Job mentionnant les questions
auxquelles ils souhaitaient que celui-ci réponde.
Et le 28 avril fut le grand jour ! Une rencontre en toute simplicité avec un auteur enthousiaste et des
élèves enchantés. Merci Armel Job !
Julie DIEZ, professeur de français.
Armel Job admirant la créativité de nos élèves.
21A la fin de la rencontre, Armel Job s’est livré à une séance de dédicaces.
Les 4e à la découverte de la comédie classique
Aborder la comédie classique… un point du programme de français qui pourrait sembler rébarbatif à nos
élèves… et qui l’est effectivement parfois ! Lire en alexandrins, comprendre la préciosité, aborder le
XVIIe siècle, pas toujours évident lorsque l’on a 16 ans.
Nos élèves de 4e ont pourtant dû se plonger avec plus moins de joie dans l’analyse des Femmes savantes
de Molière. Mais la cerise sur le gâteau était qu’ils assisteraient à la représentation de cette pièce dans
le cadre scolaire. En effet, le théâtre se savoure vu nettement plus que lu !
Ce fut donc le 28/02 que nos étudiants ont eu le plaisir de découvrir ce classique de Molière dans une
mise en scène d’Armand Delcampe, au Centre culturel de Ciney : une plongée dans l’univers «Belle
Epoque» par l'entremise des décors et costumes de Gérald Watelet tout à fait étonnante.
Je ne savais pas que ce serait aussi bien !
Les acteurs jouaient extraordinairement bien, surtout celui qui incarnat Trissotin !
Je comprends mieux la pièce !
22C’était drôle ! Ca ne m’avait pas semblé aussi drôle lorsque j’avais lu mon livre.
J’aimais beaucoup le décor avec les jeux d’ombres et de lumières.
Autant de réflexions de nos élèves à l’issue du spectacle. Molière, toujours d’actualité par ses thèmes
est résolument moderne !
Julie Diez, professeur de français
Journée des options 4ème sciences économiques et sociales
Ce jeudi 29 novembre, les élèves de Saint Joseph en 4ème de l’option sciences économiques ou sciences
sociales se sont rendus à Liège dans le cadre d'une excursion scolaire au sein de la cité ardente.
Tout d'abord, les élèves ont passé la matinée au Palais de justice de Liège. En effet, une des matières
enseignées cette année concerne la justice. Afin de leur faire prendre conscience de la manière dont se
déroule un procès, les élèves ont pu assister à toutes sortes d’audiences auprès de juridictions
différentes. La plupart des élèves ont commencé par assister à des procès correctionnels. Les affaires
vues dans cette juridiction concernaient des vols à l'étalage, des affaires de mœurs et de violence.
Cette année, ils ont également eu la chance d'assister à un procès à la cour d'assises concernant le
meurtre d'une mère commis par son fils. D’ailleurs, c'est grâce à ce procès que les élèves ont compris
qu'il ne fallait pas se fier à ses premières impressions et juger hâtivement. Les élèves sont donc sortis
de l'audience avec moins de haine envers cet homme que lorsqu'ils sont rentrés. Cette expérience a
permis aux élèves de comprendre de manière plus claire et plus précise, le fonctionnement et l’objectif
de la justice.
Ensuite, les élèves ont découvert durant l'après-
midi l’exposition « the golden sixties » implantée
à la gare des Guillemins. Pour se plonger dans le
contexte économique et social du monde de
cette époque, les élèves ont cheminé à travers
différentes pièces en découvrant à chaque
étape un nouvel univers, décoré et expliqué de
façon remarquable. Cette exposition fut à la
fois chargée de découvertes pour les élèves,
mais aussi de souvenirs pour certains
professeurs. Ils ont pu y reconnaître notamment
le fameux « pistolet d’or », arme constituée à
partir d’un stylo, d’un briquet et d’un étui à
cigarettes, utilisé dans un James Bond très
connu : « l’homme au pistolet d’or ». En
parcourant l’exposition, les élèves ont été invités à
compléter par groupe un questionnaire qui a permis
d’attirer notre attention sur les éléments
importants en lien avec nos cours. Ceux qui avaient
répondu correctement aux questions ont été
récompensés par quelques friandises.
Enfin, les élèves sont rentrés à la gare de Ciney.
Certes, fatigués par cette journée bien chargée,
mais la tête bouillonnante de nouvelles
connaissances et de souvenirs.
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