L'enfant d'âge préscolaire et ses occupations - Par Emmanuelle Jasmin, erg., Ph.D - EESP

L’enfant d’âge préscolaire
     et ses occupations
        Par Emmanuelle Jasmin, erg., Ph.D.

2e Colloque Occupations humaines et Santé
        Lausanne, 3 octobre 2017

Plan de la présentation
• Enfant d’âge préscolaire

• Son milieu de vie, particulièrement au Québec

• Ses occupations

Enfant d’âge préscolaire

Conception actuelle de l’enfant
• Être humain en développement
• Besoins
• Droits
• Compétences:
  Diversité de points de vue
  Vision intégrée ?

Développement harmonieux de l’enfant1

                    Motricité globale
                                        Motricité fine/
     Langage
                                        graphomotricité

                       Occupations

   Affectivité et                           Sens et
    sociabilité                           perception
                       Cognition

                                                          1Ferland   (2014)

Concept « préscolaire »
• Biais culturel
  • « Relatif à la période qui précède celle de la
    scolarité obligatoire »1
  • Enfants entre 3 et 6 ans
  • Au Québec, scolarisation obligatoire de 6 à 16 ans

                                              1Le   Petit Robert (2000)

Caractéristiques de l’enfant
                  d’âge préscolaire1
• Plus habile et agile sur le plan moteur
• Maîtrise de la structure fondamentale de la langue
• Confiance en soi et meilleure gestion des émotions
• Pensée concrète, égocentrique, intuitive et magique
    Très bon sens de l’observation
    Imagination débordante

• Curiosité sexuelle
• Socialisation avec d’autres enfants
• Plus grande indépendance dans ses activités quotidiennes

                                                        1Ferland   (2015, 2014)

Difficultés développementales
        chez les enfants d’âge préscolaire
• Au Québec, 1/4 des enfants de 5 ans (classe de maternelle)1:
    Retard dans au moins 1 sphère de développement
    Les plus à risque:
      N’ayant pas fréquenté un service de garde sur une base régulière
      Issus de milieux socioéconomiques faibles

• Difficultés les plus fréquentes chez les enfants d’âge préscolaire2:
    Motricité fine, langage (prononciation), cognition (concentration, mémoire)
      Prédicteurs de réussite scolaire future3

• Dépistage de problèmes développementaux, comme le trouble du
  spectre autistique4

                1Simard   et al. (2013); 2Stich et al. (2013); 3Pagani et al. (2010); 4Cronin (2016)

Fenêtres d’opportunité chez l’enfant1
Musique instrumentale
 Mathématique logique
             Langage
          Vocabulaire
  Contrôle émotionnel
Développement moteur

                        0   2   4     6       8   10        12
                                Âge (en années)

                                                       1Sousa   (2002)

Milieu de vie de l’enfant
d’âge préscolaire

Famille
• Premier agent de socialisation de l’enfant1
    Acquisition et intériorisation de la culture première
    Modèle de référence comportemental et occupationnel

• Rôle principal des parents/tuteurs de l’enfant2:
    Répondre à aux besoins fondamentaux de toute la famille
    Offrir un environnement propice au développement de l’enfant

• Diversité des milieux familiaux3
    Lieu et structure de la famille
    Culture et ressources de la famille
    Style éducatif des parents
                                  1Denis   et al. (2013); 2Ferland (2003); 3Jaffe et Cosper (2015)

Contexte socioculturel et
                           modèle familial1
  Modèle familial interdépendant
• Accent mis sur l’interdépendance et                       Modèle familial indépendant
  l’obéissance                                          • Accent mis sur l’autonomie et
• Milieu traditionnel rural ou famille pauvre             l’indépendance
  en milieu urbain                                      • Famille nucléaire occidentale
• Enfant = ressource                                    • Enfant = coût
     Famille nombreuse                                       Famille peu nombreuse
     Participation des enfants aux activités                 Attention donnée à chaque enfant
       socio-économiques                                      Valorisation et encouragement de
     Obéissance = comportement adapté                         l’autonomie chez l’enfant
                        Modèle familial de parenté autonome
                                 (autonomous relatedness family model)
         • Accent mis sur l’autonomie et l’interdépendance
         • Famille quittant la campagne pour la ville
             Fin de la nécessité du soutien socioéconomique des enfants
             Poursuite de la valorisation des liens familiaux
             Poursuite de l’autorité exercé par les parents (implication et soutien)
             Encouragement de l’autonomie pour l’éducation et le travail
                                                                                          1Packer   (2017)

Services de garde au Québec1
•   Majorité des enfants de 3 et 4 ans gardés régulièrement:
     82 % des enfants de 3 ans
     83 % des enfants de 4 ans
• Services moins utilisés par:
     Familles à faible revenu
     Familles immigrantes
•   Modes de garde:
       Centre de la petite enfance (CPE)
       Service de garde en milieu familial régis ou non
       Garderie à but lucratif
       Garde au domicile de l’enfant par une personne autre que les parents
       Jardin d’enfants
       Halte-garderie
       Garde scolaire
                                                                         1Gingras   et al. (2011)

Intégration d’un enfant ayant des incapacités
             en garderie au Québec
• Droit et non un privilège
    Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur
     intégration scolaire, professionnelle et sociale

• 1er objectif du plan d’action 2015-2018 du Ministère de la
  famille à l’égard des personnes « handicapées »

• Allocation pour l’intégration des enfants « handicapés » dans les
  services de garde

• 69 % des enfants de moins de 5 ans avec incapacités en 20061

• Mais plusieurs obstacles, en particulier:
    Manque de soutien
                                                                1Camirand   et al. (2010)

Classes de maternelle dans des écoles
    préscolaires ou primaires au Québec
• Majorité des enfants de 5 ans fréquentent la maternelle
   98 % des enfants inscrits à la maternelle 5 ans1

• Types de classe de maternelle
   Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé (TPMD)
   Programme passe-partout (enfants de 4 ans et leurs parents)
   Classe de stimulation précoce (enfants « handicapés » de 4 ans)
   Maternelle 5 ans régulière
   Maternelle 5 ans spécialisée

                                               1Conseil   supérieur de l’éducation (2012)

Facteurs influençant la qualité
      des services éducatifs préscolaires1
• Ratio (nb d’enfants par adulte) et taille du groupe
• Exigences de formation du personnel éducateur
• Qualité des interactions entre l’éducatrice et les enfants
• Stabilité du personnel
• Organisation du milieu
• Approche pédagogique dans lesquels s’inscrivent les
  programmes d’éducation préscolaire

                                          1Conseil   supérieur de l’éducation (2012)

Deux approches pédagogiques au préscolaire1

         Préparation à l’école                  Préparation à la vie (pédagogie sociale)
•   Enfant vu comme un individu qui         •    Enfant vu comme quelqu’un qui a
    doit être formé, un investissement           des droits, son propre rythme
    pour l’avenir de la société                  d’apprentissage
•   Accent mis sur le développement         •    Accent mis l’enfant dans sa
    cognitif et l’acquisition de                 globalité, tient compte de ses
    connaissances « utiles »                     intérêts et capacités
•   Lieu pour se développer, apprendre      •    Lieu de vie pour apprendre à
    et s’instruire (objectifs prédéfinis)        « être, savoir, faire et vivre
                                                 ensemble » (objectifs généraux)
•   Instruction dirigée par l’éducateur
    en combinaison avec des activités       •    Apprentissage par le jeu, les
    décidées par l’enfant et du travail          relations et le soutien de l’éducateur
    thématique

                                                        1Conseil   supérieur de l’éducation (2012)

Programme d’éducation préscolaire
              au Québec1
• Approche de développement global centrée sur le jeu et
  l’expérimentation
   Important pour le développement harmonieux et la réussite scolaire future
   Mais…
      Tension entre « approche scolarisante » et « approche non scolarisante »
      Remise en question de la place du jeu au profit d’un enseignement plus formel
      Débat concernant la place de la littératie et l’approche pédagogique à privilégier
      Accent mis de plus en plus sur la performance
      Manque de recherches sur les approches pédagogiques au préscolaire

                                                    1Conseil   supérieur de l’éducation (2012)

Facteurs influençant la transition
                  à la maternelle1
•   Relations interpersonnelles avec les parents, les pairs et l’éducatrice ou
    enseignante
•   Attitude de l’enfant et de la famille à l’égard de l’école
•   Écart entre la culture familiale et celle de l’école; valeur accordée à la
    culture première de l’enfant
•   Capacités de l’enfant et son potentiel d’apprentissage
•   Enseignants offrant des expériences appropriées et valorisant la diversité
    humaine et culturelle
•   Relation et concertation famille-école-communauté
•   Activités disponibles pour faciliter la transition
•   Expérience antérieure en service de garde2
                                      1Conseil   supérieur de l’éducation (2012); 2Ferland (2014)

Exemples d’activités visant à faciliter
          la transition à la maternelle1
•   Visite d’une classe de maternelle et de sa future école par l’enfant, sa famille, son groupe
    de garderie ou son éducatrice

•   Visite d’un groupe d’enfants de 4 ans au service de garde par une classe de maternelle ou
    par l’enseignante seule

•   Pairage d’enfants de maternelle et d’enfants du service de garde à l’enfance dans le cadre
    d’une activité

•   Partage d’information entre professionnels, avec ou sans le parent

•   Entraînement à des routines et les discussions dans la famille en préparation à ’école

•   Discussions entre parents au sujet de la maternelle

•   Pairage d’un enfant de maternelle avec un enfant plus vieux à la rentrée

•   Rencontres entre l’enseignante et les parents, avec ou ans l’enfant, au début de l’année

                                                            1Conseil   supérieur de l’éducation (2012)

Facteurs facilitant la transition à la
  maternelle d’un enfant avec incapacités
• Mise en place d’un plan de transition1:
   Communication entre le service de garde et l’école
   Visite de l’école avant l’entrée scolaire
   Rencontre avec toutes les personnes concernées
   Préparation du milieu scolaire: information/formation
   Présence d’un agent de liaison
   Suivi de l’évolution des besoins et des interventions

                                                            1Tétreault   et al. (2001)

Autres services dans la communauté au
 Québec pour les enfants d’âge préscolaire
• Municipalités
    Parcs et espaces de jeu
    Activités sociales, culturelles et sportives

• Organismes communautaires
    Interventions éducatives (ex.: éveil à la lecture et à l’écriture, ateliers
     de soutien aux compétences parentales, haltes-garderies).

• Réseau de le santé et services sociaux
    Services médicaux et professionnels
    Soutien au développement des enfants et au compétences parentales

• Secteur privé

Occupations de l’enfant
d’âge préscolaire

Occupations des enfants
• Socialement construites et culturellement déterminées1
   Différences selon le contexte historique et socioculturel
   Tendance chez les adultes à valoriser les occupations soutenant le
    développement des capacités nécessaires pour la vie adulte
   Normes / séquences de développement des occupations
      Accent mis sur le résultat et non le processus
   « Activités que les enfants trouvent intéressantes ou amusantes et qu’ils
    veulent faire ou font parce que les autres y accordent de l’importance. »
    (traduction libre, Humphry [2005], p. 38)

                                                                  1Humphry   (2005)

Modèle des processus transformant les occupations1
                  (Processes Transforming Occupation Model)

 • Investissement sociétal dans les occupations des enfants:
     Programmes
     Attentes normatives
     Rôles sociaux (parents, éducateurs, enseignants)

 • Influences interpersonnelles sur les occupations des enfants:
     Apprentissages indirectes des autres (observation, imitation)
     Partage d’activités (co-construction d’activités)
     Enseignement explicite et étayage

 • Dynamique de faire une occupation:
     Nouvelles combinaisons de compétences
     Différents buts et sens
     Amélioration du rendement dans l’activité
                                                                      1Humphry   (2005; 2008)

Facteurs influençant le développement
      occupationnel chez les enfants1
• Début d’une occupation:
   Motivation intrinsèque
   Observation
   Expérimentation

• Poursuite d’une occupation
• Arrêt d’une occupation
• Transformation
• Avantages ou effets associés à une occupation

                                                  1Wiseman   et al. (2005)

Facteurs influençant l’engagement
         occupationnel des enfants1
• Opportunités offertes dans l’environnement
• Ressources (matérielles, financières, transport)
• Attitudes et valeurs des parents
• Différentes sources de motivation de l’enfant

                                                     1Wiseman   et al. (2005)

Principales occupations des enfants
  d’âge préscolaire en Amérique du Nord
• Routines et rituels familiaux
• Sommeil
• Soins personnels et tâches domestiques
• Jeu
• Activités éducatives
• Activités familiales, sociales et récréatives

Routines
• « Habitude d’agir ou de penser toujours de la même manière, avec
  quelque chose de mécanique ou d’irréfléchi. → train-train » (Le Petit
  Robert, 2000)
• Comportements répétés dans un temps déterminé avec un but
  utilitaire1
    Donne un ordre, une séquence, une structure à la vie
• Routine familiale1
    Mécanismes d’organisation et de coordination des activités familiales dans le
     but de réaliser des buts utilitaires
    Comportements observables qui se répètent dans un intervalle précis
    Routine du matin et du soir
• Routine au service de garde ou à la maternelle

                                                                        1Segal   (2004)

Importance des routines chez l’enfant1
• Rassurer / se sentir en sécurité
    Prédire la suite des évènements
    Se situer dans le temps

• Apprendre à réaliser seul ses activités quotidiennes

• Affirmer son autonomie

• Développer des comportements adaptés selon le contexte
  (domicile vs garderie ou école)

                                                    1Naître   et grandir (2013)

Rituels familiaux
• Forme de communication symbolique donnant à la famille
  une identité, un sens d’appartenance et un sens de continuité
  entre les générations1
    Donne un sens à la vie
    Donne le sentiment à la famille d’appartenir à une culture spécifique
    Donne un sens affectif et symbolique aux routines et activités
     quotidiennes

• Fêtes et traditions familiales
• Rituels quotidiens

                                                                      1Segal   (2004)

Impact de rites culturels sur le
           développement de l’enfant1
• Rites culturels = Rythmes sociaux
   Régularité des informations sensorielles et des perceptions

• Comparaison des bébés chinois et américains
   Bébés chinois: + attentif et se moulent mieux dans les bras de l’adulte
   Bébés américains: + hyperactifs

                                                                   1Cyrulnik   (2004)

Sommeil chez l’enfant d’âge préscolaire
• Entre 10 et 13 heures par jour1
     Peut inclure ou non une sieste

• Cauchemars et terreurs nocturnes2
• Important pour3:
     Croissance et régénération du corps
     Développement et organisation du système nerveux
     Renforcement du système immunitaire
     Consolidation des nouveaux apprentissages et mémorisation
     Gestion des émotions
     Attention

1Institut   universitaire en santé mentale Douglas (2017); 2Ferland (2015); 3PasseportSanté.net (2017)

Facteurs favorisant le sommeil1
• Routine ou rituel du sommeil
• Heures fixes de coucher et de lever
• Nb d’heures au lit appropriés pour l’âge de l’enfant
• Lieu calme, sombre et confortable
• Activités relaxantes avant le coucher
• Absence de télévision, ordinateur ou jeux vidéo avant le
  coucher ou dans la chambre
• Absence de caféine dans l’alimentation
• Accueil des craintes de l’enfant (ex.: cauchemars)
                                           1Société   canadienne du sommeil (2002)

Soins personnels à l’âge scolaire – Acquisition
           de compétences fonctionnelles (exemples)1
Âge          Alimentation                         Hygiène                         Habillage
3 ans   Piquer les aliments avec sa     Se brosser les dents (sous       Se déshabiller seul, sauf pour
        fourchette                      supervision)                     les attaches
        Écraser la nourriture molle     Se laver les mains               Détacher complètement la
        avec sa fourchette              Aller seul à la toilette, mais   fermeture éclair de son
                                        besoin qu’on l’essuie            blouson
4 ans   Mange tout son repas seul       S’essuyer seul après avoir       S’habiller seul, sauf pour
        et proprement                   uriné                            certaines attaches
        Se servir du lait d’un pichet   Laver différentes partie de      Besoin d’aide pour les
        Couper certains aliments        son corps (sous supervision)     attaches au dos, cou, poignets
        avec sa fourchette
5 ans   Tartiner son pain               S’essuyer seul après une selle   S’habiller seul
        Couper des légumes et sa        Se moucher efficacement          Mettre ses souliers dans les
        viande avec un couteau          Prendre son bain seul et se      bons pieds
                                        sécher                           Faire des boucles lâches avec
                                        Se brosser les cheveux           des lacets
                                                                                       1Ferland   (2014)

Tâches domestiques1,2
• Imitation et participation sous la supervision de l’adulte
    Ranger ses jouets (dès 2 ans)
    Mettre la table
    Épousseter des meubles
    Aider à trier et à plier le linge
    Aider à préparer un repas
    Aider à ramasser les feuilles
    Répondre au téléphone
    Faire son lit (vers 5 ans)

• « Pratique » dans son jeu

                                                   1Cronin   (2016); 2Ferland (2014)

Jeu
• « Le jeu est une attitude subjective où plaisir, curiosité,
  sens de l’humour et spontanéité se côtoient; cette
  attitude se traduit par une conduite choisie librement et
  dont on n’attend aucun rendement spécifique. »
  (Ferland, 2014, p. 34)

• Activité préférée des enfants1
• Important pour leur bien-être et leur santé mentale2
• Reflète et stimule leur développement1

                                            1Ferland (2015); 2Cronin (2016)

Importance du jeu1
Plaisir        Motivation à agir

Découverte     Capacités d’action et d’adaptation

Maîtrise       Initiative, estime de soi

Créativité     Résolution de problèmes, humour

Expression     Communication des sentiments

                                            1Ferland   (2003)

Conditions préalables au jeu1
• Sentiment de sécurité et de confiance
• Santé physique et mentale
• Satisfaction des besoins physiologiques, de sécurité et d’amour
• Attention, curiosité et exploration de l’enfant
• Nouveauté, incertitude et défi associés à une situation ou un
  objet

                                                         1Ferland   (2005)

Facteurs environnementaux ou contextuels
      influençant le jeu de l’enfant1
                 Facilitateurs                                     Obstacles
Du temps libre                                   Horaire trop chargé

Du matériel de jeu varié                         Trop ou pas assez de matériel de jeu

De l’espace pour jouer                           Espace de jeu limité

Des partenaires de jeu de son âge                Absence d’occasion de jeu avec d’autres enfants

Un environnement qui permet de bouger et         Un environnement exigeant un rangement
d’explorer                                       impeccable en tout temps et intolérant au
                                                 mouvement et au bruit

Des adultes qui croient en l’importance du jeu   Des adultes qui ne croient qu’en un quotidien
                                                 éducatif pour l’enfant

Des parents qui sont des modèles pour leur       Des parents qui ne jouent jamais: ils ont trop
enfant: ils ont du plaisir à jouer!              de choses sérieuses à faire.

                                                                               Tiré de Ferland (2005)

Intérêts de jeu à l’âge préscolaire1
• Jeu symbolique                    • Jeux de société simple
    Jeu de « faire semblant »          Tic-tac-toe
    Jeu de rôles                       Jeux de mémoire

• Activités spatio-constructives:   • Jeux moteurs et extérieurs
    Dessin                             Ballon/balle
    Casse-têtes                        Tricycle ou vélo
    Jeux de construction               Glisser/se balancer
    Pâte à modeler                 • Jeux avec d’autres enfants
    Découpage et bricolage

                                                               1Ferland   (2015; 2005)

Jeu chez les enfants d’âge préscolaire
                selon les cultures1
•   Présent à travers le monde
     Mais peu ou non valorisé, donc moins fréquent, dans les cultures qui priorisent:
         Travail
         Scolarisation
         Obéissance

•   Jeux construits par les enfants vs fabriqués par les industries
     Colonisation de l’imaginaire des enfants par les médias et entreprises

•   Imitation du travail des adultes, si observé
•   Jeu parent-enfant
•   Reproduction des stéréotypes de genre

                                                                                  1Packer   (2017)

Activités éducatives préscolaires
    selon une approche de préparation à la vie1
•   Jeu symbolique
•   Jeux avec règles (vers 5 ans)
•   Activités productives:
     Narration d’histoires et pièce de théâtre
     Construction avec blocs
     Art et dessin

•   Activités reliées à la littératie et aux mathématiques
     Reconnaître et écrire son nom
     Suites logiques

•   Activités motrices

                                                             1Brodova   et Leong (2012)

Apport du jeu symbolique sur le
       développement et l’apprentissage1
• Crée une zone proximale de développement pour le développement
  socio-affectif et cognitif
    Attention, symbolisation, résolution de problèmes

• Facilite la séparation de la pensée des actions et des objets
    Préparation à la pensée abstraite

• Facilite le développement de l’autorégulation
    Intériorisation de règles et de rôles

• Favorise la motivation
    Buts à court et long terme

• Facilite la décentration
    Interprétation de rôles
                                                         1Brodova   et Leong (2012)

Apport des jeux avec règles sur le
      développement et l’apprentissage1
• Apprendre à modeler ses actions selon les règles et normes
  obligatoires
• Apprendre à perdre
• Se préparer à faire des activités d’apprentissage scolaire

                                                   1Bodrova   et Leong (2007)

Apport des activités productives1
• Narration d’histoires et pièces de théâtre:
    Enrichir le jeu symbolique
    Apprendre la structure sous-jacente des histoires
    Développer la littératie (vocabulaire, mémorisation)

• Activités spatio-constructives:
    Apprendre à utiliser différents symboles
    Apprendre à utiliser des outils
    Apprendre à s’organiser dans une tâche

                                                            1Bodrova   et Leong (2007)

Dessin: Stades de développement graphique1,2
              Âge              Stades
              18 mois à 4 ans Gribouillage
   Âge
préscolaire   4 à 6 ans        Pré-schématique
              6 à 9 ans        Schématique
              9 à 12 ans       Post-schématique
              12 à 15 ans      Pseudo-réalisme
              15 et plus       Adolescent
                               Professionnel
                                                 1Careau   (2007), 2Joyal (2003)

Dessin chez les enfants d’âge préscolaire
              selon la culture1
• Distinction entre les être humains et non humains
   Biais anthropocentrique chez les enfants occidentaux
      Manque de contact et de familiarité avec les animaux et les plantes

                                                                             1Packer   (2017)

Activités reliées à la littératie et
              aux mathématiques
• Bénéfiques à l’âge scolaire si:
   Émergent des intérêts des enfants
   Réalisées dans un contexte social de jeu
   S’inscrivent dans une activité signifiante socialement ou
    culturellement

                                                  1Bodrova   et Leong (2007)

Apport des activités motrices1
• Développer les habiletés motrices
• Développer l’attention et l’autorégulation
• Consolider le développement sensoriel2

                                1Bodrova   et Leong (2007); 2Parham et Zailloux (2015)

Préalables scolaires1
• Compétences qui facilitent la transition de l’enfant vers les
  apprentissages scolaires
    Compétences reliées à toutes les sphères de développement
       Utilisation des outils et du matériel
           Manipulations dans la main
       Graphomotricité
           Dessin
           Formation de lettres, chiffres et autres symboles
       Autorégulation et mémoire
       Comportement socialement adapté
       Indépendance dans les soins personnels

                                                                 1Cronin   (2016)

Activités familiales, sociales et récréatives
• Variables selon l’enfant, sa famille et la communauté:
   Vacances et sorties en famille
   Fêtes
   Activités au parc ou à la plage
   Cours et ateliers
   Activités parents-enfants
   Télévision, ordinateur et jeux vidéo
  …

Télévision, ordinateur et jeux vidéo
              à l’âge préscolaire1,2
• Difficulté à distinguer la réalité et la fiction:
    Peut accroître la peur et la violence chez l’enfant

• Activités généralement passives, peu créatives et interactives:
    Besoin d’être actif et d’interagir pour apprendre

• Réduction du temps pour des activités plus actives et
  interactives:
    Sous-développement des compétences
    Promotion d’un style de vie sédentaire
       Augmentation de l’obésité chez les enfants

                                                           1Cronin   (2016); 2Ferland (2014)

Équilibre occupationnel des enfants1
• Trop d’activités structurées:
    Manque de jeux libres
    Manque de temps et d’énergie pour jouer dehors
    Temps libre devant un écran

• Recommandations:
    3 heures par jour de jeux libres la semaine
    6 heures par jour de jeux libres les weekends

                                                      1Naître   et grandir (2017)

Conclusion
• Enfant d’âge préscolaire
   Période importante pour favoriser son développement harmonieux

• Son milieu de vie
   Respect des besoins et de la diversité de sa famille
   Facteurs influençant la qualité des services éducatifs au préscolaire, mais aussi
    l’intégration et les transitions

• Ses occupations
   Variables selon le contexte socioculturel
   Influence du contexte sur le développement, l’engagement et l’équilibre occupationnels
   Importance des routines/rituels, du sommeil et du jeu

Merci de votre attention.

Questions ou commentaires?

 Emmanuelle.Jasmin@USherbrooke.ca

Questions et discussion
• Pour les enfants d’âge préscolaire, quels sont les enjeux en
  lien avec l’occupation et la santé?

• Comment mobiliser les politiques autour de ces enjeux?

Références
•   Camirand, J., Dugas, L., Cardin, J.-F., Dubé, G., Dumitru, V. et Fournier, C. (2010).
    Vivre avec une incapacité au Québec. Un portrait statistique à partir de l’Enquête sur
    la participation et les limitations d’activités de 2001 et 2006. Québec, QC: Institut de
    la statistique du Québec.
•   Carreau, D. (2007). L’évolution graphique: Des dessins d’enfants à découvrir. Notes de
    cours: Développement de l’expression plastique et modes de représentation. UQAM.
•   Cyrulnik, B. (2004). Les vilains petits canard. Paris: Odile Jacob.
•   Denis, C., Millette, G., Quérin, J. et Vekeman-Julien, I. (2013). Individu et société (5e
    éd.). Montréal, QC : Chenelière Éducation inc.
•   Ferland, F. (2015). L’univers de l’enfant d’âge préscolaire. Montréal, QC: Éditions du
    CHU Sainte-Justine.
•   Ferland, F. (2014). Le développement de l’enfant au quotidian: De 0 à 6 ans (2e éd.).
    Montréal, QC: Éditions du CHU Sainte-Justine.

.

    Références
    •   Ferland, F. (2005). Et si on jouait? Le jeu durant l’enfance et pour toute la vie.
        Montréal: Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine

    •   Ferland, F. (2003). Le modèle ludique : Le jeu, l’enfant ayant une déficience physique
        et l’ergothérapie (3e éd.) Montréal, QC : Les Presses de l’Université de Montréal.

    •   Gingras, L., Audet, N. et Nanhou, V. (2011). Enquête sur l’utilisation, les besoins et les
        préférences des familles en matière de services de garde 2009 : Portrait québécois et
        régional. Québec, QC: Institut de la statistique du Québec. Repéré à
        http://www.stat.gouv.qc.ca/docs-hmi/statistiques/education/milieu-garde/utilisation-
        services-garde-2009.pdf

    •   Humphry, R. (2005). Model of Processes Transforming Occupations: Exploring Societal
        and Social Influences. Journal of Occupational Science, 12(1), 36-44

    •   Institut universitaire en santé mentale Douglas (2017). Sommeil et enfant: données
        scientifiques: http://www.douglas.qc.ca/info/sommeil-et-enfant-donnees-scientifiques

Références
•   Jaffe, L. et Cosper, S. (2015). Working with families. In J. Case-Smith et J.C. O’Brien
    (dir.). Occupational therapy for children and adolescents (7e éd.) (p. 129-162). St-
    Louis, Missouri : Mosby Elsevier (1re éd. 1985).
•   Joyal, B. (2003). L’évolution graphique: Du premier trait gribouillé à l’œuvre plus
    complexe. Ste-Foy: Presses de l’Université du Québec.
•   Myers, C.T., Stephens, L. et Tauber, S.K. (2015). Early intervention. In J. Case-Smith
    et J.C. O’Brien (dir.). Occupational therapy for children and adolescents (7e éd.) (p.
    636-663). St-Louis, Missouri : Mosby Elsevier (1re éd. 1985).
•   Naître et grandir (2013). L’importance des routines chez l’enfant:
    http://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/soins/fiche.aspx?doc=importance-
    routine-enfant
•   Naître et grandir (2017). Des enfants en manque de temps libre:
    http://naitreetgrandir.com/fr/nouvelles/2017/01/24/20170125-enfants-manque-
    temps-libre/

Références
•   Packer, M.J. (2017). Child development. Understanding a cultural perspective.
    Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Inc.
•   Parham, D. et Mailloux, Z. (2015). Sensory integration. In J. Case-Smith et J.C.
    O’Brien (dir.). Occupational therapy for children and adolescents (7e éd.) (p. 258-
    303). St. Louis, MO: Mosby Elsevier (1re éd. 1985)
•   PasseportSanté.net (2017). Le sommeil: une période d’activité intense:
    http://www.passeportsante.net/fr/Actualites/Dossiers/ArticleComplementaire.aspx?do
    c=sommeil_activite_do
•   Segal, R. (2004). Family routines and rituals: a context for occupational therapy
    interventions. The American Journal of Occupational Therapy. 58 (5), 499-508.
•   Simard, M., Tremblay, M.-E., Lavoie, A. et Audet, N. (2013). Enquête québécoise sur
    le développement des enfants à la maternelle 2012, Québec, QC: Institut de la
    statistique du Québec, 99 p. Repéré à:
    http://www.stat.gouv.qc.ca/statistiques/sante/enfants-ados/developpement-enfants-
    maternelle-2012.pdf

Références
•   Sparrow, J. (2007). Sleep right . Scholastic parent & child, November 2007, 48-49.

•   Stich, H. L., Baune, B. T., Caniato, R. N., Mikolajczik, R. T. et Kramer, A. (2012).
    Individual development of preschool children–prevalences and determinants of delays
    in Germany: a cross-sectional study in Southern Bavaria. BMC Pediatrics, 12 (188),
    1–9.
•   Société canadienne des pédiatres (2012). De saines habitudes de sommeil pour votre
    bébé et votre enfant:
    http://www.soinsdenosenfants.cps.ca/handouts/healthy_sleep_for_your_baby_and_child
•   Tétreault, S., Beaupré, P., Gagné, M.-E., Giroux, M. et Guérard, L.. (2001). Obstacles
    à l’inclusion scolaire des enfants d’âge préscolaire ayant des besoins spéciaux.
    International Journal of Early Childhood, 33(2), 44-56.
•   Townsend, E. A., et Polatajko, H. J. (2013). Habiliter à l’occupation. Faire avancer la
    perspective ergothérapique de la santé, du bien-être et de la justice par l’occupation
    (2e éd.). Ottawa, ON: CAOT Publications ACE.