NORMES ET MODALITÉS D'ÉVALUATION AU PRIMAIRE 2021-2022
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NORMES ET MODALITÉS D’ÉVALUATION AU PRIMAIRE
2021-2022
DÉPOSÉ AU CONSEIL D’ÉTABLISSEMENT LE : Mercredi 24 mars 2021
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx
1. LA PLANIFICATION
NORME
1.1 La planification de l’évaluation est une responsabilité partagée entre l’équipe-école, l’équipe-cycle, l’équipe-degré et l’enseignant.
MODALITÉS ACTIONS
1.1.1 L’équipe-cycle établit une planification globale de l’évaluation. 1.1.1.1 Établir ou réviser, au besoin, en début d’année, la
Cette planification comporte : planification de l’évaluation des compétences
disciplinaires et autres compétences et des critères
d’évaluation par chaque équipe-cycle.
les compétences disciplinaires
les compétences autres que disciplinaires
les critères d’évaluation (maîtrise et mobilisation des
connaissances) liés aux cadres de l’évaluation
les outils et moyens connus tels que les SÉ en français et en
mathématique.
1.1.2 L’équipe-degré établit sa planification globale de l’évaluation.
1.1.2.1 L’équipe-degré choisit les outils, les tâches et des
Cette planification comporte : moyens d’évaluation.
les moyens et les tâches d’évaluation (ex : observation-
analyse de travaux-entretiens de lecture, SAÉ, SÉ, exercices,
contrôles, grille d’évaluation etc).
1.1.3 L’enseignant détermine les tâches permettant de vérifier la 1.1.3.1 L’enseignant ajuste, au besoin sa planification de
maitrise et la mobilisation des connaissances en tenant compte l’évaluation en fonction de la planification de
des critères d’évaluation et des cadres d’évaluation. l’équipe-degré.
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx1. LA PLANIFICATION
NORME
1.2 La planification de l’évaluation respecte le Programme de formation, les progressions des apprentissages et les cadres d’évaluation.
MODALITÉS ACTIONS
1.2.1 L’équipe-cycle et l’équipe-degré élabore une planification de 1.2.1.1 L’enseignant utilise les outils de planification élaborés en
l’enseignement en tenant compte de la planification de cycle ou en degré (planification annuelle).
l’évaluation
1.2.2 L’équipe-école détermine ensemble les compétences autres 1.2.2.1 Les compétences autres que disciplinaires sont évaluées
que disciplinaires qui seront consignées à la section 3 du
à l’étape 3 et ce, dans tous les cycles.
bulletin. Celles-ci doivent être évaluées tout au long du parcours
de l’élève. COMPÉTENCE TRANSVERSALE
évaluée étape 3
1er année Utiliser des méthodes de travail
efficaces
2e année Coopérer
3e année Utiliser des méthodes de travail
efficaces
4e année Coopérer
5e année Coopérer
6e année Utiliser des méthodes de travail
efficaces
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx1. LA PLANIFICATION
NORME
1.3 La différentiation en évaluation fait partie intégrante de la planification.
MODALITÉS ACTIONS
1.3.1 Lors de la planification les enseignants, en collaboration avec 1.3.1.1 Mettre les ressources matérielles et humaines à la disposition
les autres intervenants, déterminent les adaptations ou des élèves lorsque l’évaluation doit être différenciée.
modifications qui seront requises en fonction des besoins
prioritaires de certains élèves lors des situations d’apprentissage 1.3.1.2 Utiliser le document sur les Flexibilités-adaptation ainsi que
ainsi que d’évaluation. modification (annexe 2).
1.3.2 Les mesures d’adaptation et de modification aux tâches de 1.3.2.1 Utiliser le plan d’intervention en respect avec la démarche
l’élève HDAA doivent être inscrites au plan d’intervention. En d’aide.
cours d’apprentissage, pour les élèves ayant un besoin de
mesures d’adaptation, ces dernières sont consignées.
1.3.3.2 Soutenir l’élève HDAA par l’orthopédagogie, TES et/ou PNE
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx2. LA PRISE D’INFORMATION ET DE L’INTERPRÉTATION
NORME
2.1 La responsabilité de la prise d’information et de l’interprétation critériée des données est partagée entre l’enseignant, l’élève et, à
l’occasion, d’autres professionnels.
MODALITÉS ACTIONS
2.1.1 Au cours des activités régulières de la classe, l’enseignant 2.1.1.1 Utiliser des SAÉ, SÉ, tests, contrôles, dictées, entretiens de
recueille et consigne de façon continue des données variées, lecture, le questionnement pour la prise d’information,
pertinentes, et un minimum de 2 traces échelonnées dans le travaux d’élèves, productions, réalisations etc. ainsi que
temps sur les apprentissages des élèves. toutes autres traces jugées pertinentes par l’enseignant.
2.1.2 L’enseignant ou l’équipe-degré choisit ou produit des outils 2.1.1.2 Utiliser des outils communs (grilles d’appréciation, listes de
appropriés à la prise d’information et à son interprétation vérification (grille d’observations ou dossier anecdotique,
critériée. dispositifs du continuum en lecture pour l’interprétation par
les enseignants d’un même degré)
2.1.2.1 Choisir ou produire des outils d’évaluation (grille
d’appréciation, fiche d’autoévaluation, liste de vérification,
etc.) conçus en fonction des critères d’évaluation des cadres
d’évaluation en lien avec la progression des apprentissages
et le PDF par l’enseignant ou l’équipe-degré.
Utiliser surtout l’observation et les grilles d’observation par
l’enseignant du préscolaire.
2.1.2.2 Adopter une interprétation commune des exigences liées
aux critères d’évaluation des cadres d’évaluation par les
enseignants d’une discipline donnée.
2.1.3 En cours d’apprentissage, l’élève est associé à la prise 2. 1.3.1 Faire connaître, par l’enseignant, les critères d’évaluation et
d’information. ses exigences à ses élèves dans les tâches à exécuter dans
les SÉ et SAÉ prévues.
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx2. LA PRISE D’INFORMATION ET L’INTERPRÉTATION
NORME
2.2 La prise d’information se fait par des moyens variés qui tiennent compte des besoins de tous les élèves en cours d’apprentissage et en
fin d’année.
MODALITÉS ACTIONS
2.2.1 L’enseignant note, s’il y a lieu, le soutien particulier apporté
2.2.1.1 Utiliser des documents « interventions différenciées »
durant la réalisation de la tâche.
(Annexe).
2.2.2 L’enseignant inscrit dans le plan d’intervention de l’élève les 2.2.2.1 Utiliser le document « Considérations pour établir les
modifications qu’il fait aux exigences ou aux critères mesures d’adaptation à mettre en place en situation
d’évaluation afin de répondre à ses besoins. d’évaluation » au besoin.
3. LE JUGEMENT
NORME
3.1 Les compétences disciplinaires et les compétences autres que disciplinaires sont des objets d’évaluation sur lesquels un jugement est
porté.
MODALITÉS ACTIONS
3.1.1 L’équipe- degré et cycle discute de sa compréhension des 3.1.1.1 Échanger et partager les outils lors des rencontres (degré
critères d’évaluation, des exigences en cours d’année et des /cycle) en début d’année. Les outils d’évaluation sont les
attentes de fin d’année des compétences disciplinaires, de mêmes dans chaque degré et matière.
l’évolution des autres compétences pour s’en donner une
compréhension commune. 3.1.1.2 Utiliser les cadres de l’évaluation et la progression des
apprentissages pour l’évaluation des compétences en
français, écriture (spécialistes) et
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3. LE JUGEMENT
NORME
3.2 Le jugement est la responsabilité de l’enseignant qui est au besoin, partagée et repose sur des informations pertinentes, variées et
suffisantes relativement aux apprentissages de l’élève.
MODALITÉS ACTIONS
3.2.1 L’enseignant porte un jugement à partir des données qu’il a 3.2.1.1 Utiliser des outils tels que des grilles à échelle descriptive
recueillies et interprétées à l’aide d’outils formels (Cadres de en français et mathématique.
référence).
3.2.2 L’équipe-école-degré adopte une compréhension commune de 3.2.2.1 Recueillir des données pertinentes (reliées aux
la pertinence et de la suffisance des données nécessaires compétences ciblées lors de la planification), variées (prises
pour porter un jugement en cours et en fin de cycle. dans différents contextes) et suffisantes (dont le nombre
permet un jugement qui rend justice à l’élève) par
l’enseignant.
3. LE JUGEMENT
NORME
3.3 Le jugement consigné au bulletin scolaire se fait à l’aide des mêmes références pour tous les élèves.
MODALITÉS ACTIONS
3.3.1 L’enseignant tient compte des mêmes exigences pour tous ses 3.3.1.1 Utiliser le barème école (Annexe).
élèves pour établir son jugement au bulletin scolaire.
3.3.2 Un jugement peut être porté sur les apprentissages d’un élève 3.3.2.1 Utiliser le formulaire d’exemption aux dispositions au
en fonction d’exigences différentes de celles établies pour le Régime pédagogique du Centre de services scolaires des
groupe-classe en autant que l’action soit inscrite au plan Patriotes lorsque les exigences au programme sont
d’intervention. modifiées.
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx3. LE JUGEMENT
NORME
3.4 Les épreuves ministérielles et du Centre de services scolaire des Patriotes sont d’application obligatoires.
MODALITÉS ACTIONS
3.4.1 L’élève qui s’absente à une épreuve obligatoire (MEES ou 3.4.1.1 Lorsqu’un élève est empêché de se présenter à une
CSSP) sans motif reconnu se voit attribué un résultat de 0 pour épreuve obligatoire pour des motifs reconnus, son résultat
l’épreuve. Son résultat final est calculé selon cette donnée. final sera composé en totalité des résultats pondérés des
trois étapes à moins qu’il soit possible d’administrer
l’épreuve à une autre date sans en compromettre sa
validité. En aucun cas l’épreuve ne peut être devancée ou
envoyée à la maison.
3.4.1.2 Les motifs reconnus, énumérés ci-dessous, peuvent
justifier l’absence d’un élève à une épreuve obligatoire :
maladie sérieuse ou accident confirmé par une
justification médicale;
décès d’un proche parent;
problème familial et personnel (incendie, hospitalisation
d’un parent, accident etc.)
3.4.1.3 Les motifs relatifs à des choix personnels de l’élève ou de
ses parents (voyage, activité, compétitions, tournage etc.)
ne sont pas reconnus.
3.4.2 Un commentaire mentionnant son absence à l’épreuve finale
est alors inscrit à son bulletin.
3.4.3 Dans cette situation, la décision de passage doit s’appuyer sur
les résultats obtenus en cours d’année sans égard au résultat
final dû à son absence non motivée.
3.4.4 L’élève absent à une des journées prévues pour la passation de
l’épreuve, complète l’ensemble de son épreuve dans le temps
restant.
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx4. LA DÉCISION-ACTION
NORME
4.1 En cours d’année, des actions pédagogiques différenciées sont mises en œuvre pour soutenir et enrichir la progression des
apprentissages.
MODALITÉS ACTIONS
4.1.1 L’équipe concernée propose et choisit un ensemble d’actions 4.1.1.1 Proposer des stratégies d’intervention aux élèves (ex. :
de régulation à exploiter à l’intérieur du cycle. ateliers d’enrichissement, groupe de besoins, remédiation,
récupération, fluence en lecture, accompagnement de
l’orthopédagogue, etc).
4.1.2 L’enseignant choisit les moyens de régulation et 4.1.2.1 Remédiation, récupération, enseignement explicite des
d’enrichissement pour répondre aux besoins particuliers stratégies, ateliers d’enrichissement etc.
de leurs élèves.
5. LA COMMUNICATION
NORME
5.1 Une première communication officielle, autre que le bulletin, est transmise aux parents.
MODALITÉS ACTIONS
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx5.1.1 L’équipe-école décide du moment de la communication 5.1.1.1 Remettre le document (1ere communication) aux parents à
officielle en respectant le Régime pédagogique. la mi-octobre (au plus tard le 15 octobre) selon le document
uniforme remis par le CSSP.
5. LA COMMUNICATION
NORME
5.2 Les moyens de communication, autres que le bulletin, sont variés et utilisés régulièrement en cours de cycle par les enseignants.
MODALITÉS ACTIONS
5.2.1 Les enseignants utilisent différents moyens pour informer les 5.2.1.1 Rencontrer les parents afin de faire le point sur le
parents sur la progression des apprentissages de leur enfant cheminement de leur enfant lors du premier bulletin.
tout au long de l’année. Première rencontre :
Journées pédagogiques de novembre (Parents de tous les
élèves).
Deuxième rencontre :
Journées pédagogiques de février ou avant/après le bulletin
(Parents des élèves à risque ou HDAA et à la demande des
parents).
5.2.1.2 Autres moyens : Une reliure contenant les traces de l’étape,
courriels et appels téléphoniques, commentaires et
annotations sur les travaux d’élèves, l’orthopédagogue
envoie les bilans de rééducation aux parents, etc.
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx5. LA COMMUNICATION
NORME
5.3 Chacune des compétences disciplinaires fait l’objet d’une appréciation dans le bulletin au moins deux fois par année et obligatoirement à
la troisième étape.
MODALITÉS ACTIONS
5.3.1 L’équipe-école adopte d’un barème en fonction des exigences 5.3.1.1 Utiliser le barème commun élaboré par l’équipe-école.
prévues à l’étape faisant état des apprentissages des élèves
qui, lui, sera exprimé en pourcentage.
5.3.2 L’équipe-niveau cible la ou les compétences disciplinaires qui 5.3.2.1 Utiliser les fréquences d’apparition des jugements au
font l’objet d’une appréciation au bulletin scolaire durant une bulletin convenues en équipe-école.
période d’apprentissage donnée.
Informations concernant la pondération des étapes :
Premier bulletin : remis aux parents avant le 20 novembre de
chaque année et compte pour 20% du résultat
final de l’année.
Deuxième bulletin : remis aux parents avant le 15 mars de chaque
année et compte pour 20% du résultat final de
l’année.
Troisième bulletin : remis avant le 20 juillet et compte pour 60% du
résultat final de l’année.
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docxAu troisième bulletin : apparaît le résultat final pour chaque
discipline lequel est composé comme suit : 20% étape 1, 20% étape 2
et 60% étape 3 et tiendra compte de la pondération des compétences
disciplinaires. Il inclura également, s’il y a lieu, les résultats aux
épreuves MEES qui vaut pour 20% du résultat final.
5. LA COMMUNICATION
NORME
5.4 Les compétences autres que disciplinaires ciblées par l’équipe-école font objet d’une appréciation dans le bulletin une fois dans l’année
scolaire.
MODALITÉS ACTIONS
5.4.1 L’équipe-cycle cible la compétence autre que disciplinaire qui 5.4.1.1 Cibler, par l’équipe-cycle, les compétences seront
fait l’objet d’une appréciation au bulletin scolaire consignée à la commentées.
section 3 du bulletin.
5.4.1.2 Utiliser des commentaires provenant de la banque du CSSP
personnalisés au besoin.
6. LA QUALITÉ DE LA LANGUE
NORME
6.1 La qualité de la langue parlée et écrite est reconnue dans toutes les activités d’apprentissage et d’évaluation des élèves de l’école.
MODALITÉS ACTIONS
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docx6.1.1 Les enseignants précisent aux élèves les critères relatifs à la 6.1.1.1 L’équipe-école se soucie de promouvoir la qualité de la
qualité de la langue à l’intérieur de la situation d’apprentissage langue parlée et écrite dans l’ensemble des activités
et d’évaluation proposée dans l’ensemble des disciplines. organisées dans l’école.
EX :
Richesse du vocabulaire et pertinence des informations
lors des présentations en salle de classe et hors classe;
Clarté du message que font les élèves lorsqu’ils parlent;
Qualité du français écrit pour toutes les affiches
installées sur les murs de l’école.
BARÊME ÉCOLE
OUTIL DE RÉFÉRENCE POUR L’HARMONISATION DU
Valeur unique Cohérence
JUGEMENT AU BULLETIN associée au
Manifestations / Exemples Équité
développement de
UNE VISION COMMUNE DE L’ÉVALUATION
la compétence
Égalité
A+ = 100 Rigueur
Élève qui va plus loin que ce qui est demandé et
L’élève répond aux exigences de façon marquée. A = 95 qui utilise efficacement ses stratégies. Il Justice
transfère ses acquis dans d’autres contextes.
A- = 90
Transparence
B+ = 85
Élève qui réussit facilement et qui utilise de
L’élève répond aux exigences de façon assurée. B = 80
bonnes stratégies.
B- =75
C+ = 70
Élève qui réussit l’essentiel des tâches et a
L’élève répond aux exigences de façon acceptable
C = 65 besoin d’être guidé pour réussir certaines
ou minimale.
tâches.
C- = 60
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docxL’élève est en D + = 55 Élève qui n’atteint pas les exigences mais arrive
L’ élève ne répond pas aux
deçà des
D = 50 à réaliser des parties de tâches.
exigences.
exigences
L’élève est
nettement en Élève qui ne peut exécuter la plupart des tâches
E = 40 et moins
deçà des proposées.
exigences.
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ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docxSTRUCTURE DES ÉCHELLES DES NIVEAUX DE COMPÉTENCE
JUGEMENT
NIVEAU MOBILISATION DES RESSOURCES*
GLOBAL
Compétence marquée L’élève mobilise avec efficacité l’ensemble des ressources :
5
il réalise les tâches de manière remarquable.
Compétence assurée L’élève mobilise l’ensemble des ressources :
4
il réalise correctement les tâches.
Compétence acceptable L’élève mobilise les principales ressources :
3
il réalise l’essentiel des tâches.
Compétence peu L’élève mobilise certaines ressources lorsqu’il est guidé :
2
développée
il réalise les tâches avec difficulté.
Compétence
L’élève mobilise peu de ressources :
très peu développée
1 il réalise partiellement les
tâches
ou les réalise avec une aide soutenue.
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MODALITÉS DE L'ÉCOLE PAUL-ÉMILE-BORDUAS 2020-2021.docxVous pouvez aussi lire
