Claro préface à Madame Bovary, édition Hatier - " Tout reste à déplier " Objet d'étude: lire-écrire publier.

«    Tout reste à déplier »
Claro préface à Madame Bovary, édition Hatier
                        .
   Objet d’étude: lire-écrire publier.

                                         Ramon Casas y Arbo
                                         , Après le baL
                                         (1895) Musée de la
                                         Abadia, Montserrat

Lire Madame Bovary
  Des questions en lien avec l’objet d’étude et les directives fixées par
  l’œuvre au programme ?
  « Le travail sur ce domaine a pour but l’étude d’une œuvre dans sa
En amont de l’œuvre:
  globalité, qui peut aller de sa genèse à sa réception ». Textes
  officiels ». 13 octobre 2011.
- Comment faire entrer nos élèves dans ce
  roman? Comment leur faire parcourir l’œuvre?
  Avec quels objectifs en lien avec l’objet
  d’étude? Lire/écrire.
- Comment aborder le « laboratoire de
  l’écrivain »au cours de l’étude?
- Quelles approches transversales de l’œuvre
  peut-on envisager autour de la question des
  « processus » mis en jeu par l’écrivain?
  Lire/écrire

Activité 1: Les Madame Bovary de Charles.
  En amont::quelles activités proposer aux élève sur l’œuvre en lien avec l’objet d’étude au programme?

« Qui est donc Madame Bovary? Est-on
  « . Le but est d'amener les élèves à une approche renouvelée du texte littéraire, en leur
  montrant que les auteurs créent en situation, que l'interaction avec le lecteur, l'action de
 vraiment sûr qu’il s’agisse d’Emma? N’est-ce
  publier ou de diffuser une œuvre opèrent des choix,orientent des modes d’écriture et de
  lecture »
 pas plutôt une dynastie de femmes, la
 déclinaison d’une forme qui périclite? »Claro,
 préface de l’édition Hatier du roman page 5.
A partir de cette citation de Claro, quels
 itinéraires de lecture proposeriez-vous, dans
 une perspective transversale, pour aider vos
 élèves à entrer dans une lecture personnelle de
 ce personnage?

En aval; Comment amener les élèves à revenir sur les Madame
Bovary du roman?
Activité 2: Ecrire.

Autour de la mort d’Emma:A partir de la seconde partie du
  chapitre VIII, « Quand Charles bouleversé par la nouvelle de la
  saisie »
Imaginez un sujet d’écriture d’Invention et réfléchissez aux
  critères d’évaluation que vous établiriez .

Autour de la jeune Berthe à la fin du roman.

Pistes proposée pour l’activité 1: Les « madame Bovary » du roman…

1.      En amont de la lecture, proposer aux élèves un itinéraire rapide de
        lecture construit sur un parcours qui intègre un travail de recherche sur les
        trois Madame Bovary du roman.
-       Itinéraire de lecture? L’objectif est de construire une autonomie de lecture,
        accompagnée, qui nourrira un échange en classe.
Certains chapitres sont résumés(ceux qui n’entrent pas directement dans la
        problématique posée à savoir les différentes Madame Bovary, l’ambiguïté
        posée par le titre de l’œuvre, d’autres demandent à l’élève à travers une
        question de s’interroger sur l’évolution des personnages ciblés.
Liens avec l’objet d’étude:
-Ce travail peut être le tremplin d’une réflexion sur l’aspect polémique du
        personnage d’Emma (par rapport à la réception de l’œuvre et le
        réquisitoire de Pinard lors du procès de Flaubert).
- Il interroge également le passage du fait divers(les adultères d’Emma, son
        suicide) à la dimension artistique du roman.

Autre piste possible :réaliser un Musée imaginaire des objets des
« Madame Bovary ».

Présentation de l’activité: les élèves choisissent un objet qui caractérise une des
   « madame Bovary ». Ils réalisent un carton officiel de présentation de cet objet en
   lien avec une citation du roman.
En classe:activité de groupe.
Quel rôle l’objet revêt-il dans la construction du personnage romanesque chez
   Flaubert?
• On réfléchit ainsi au rôle métonymique de l’objet, à sa fonction de réification du
   personnage, véritable masque social.
• On interroge également la fameuse notion « d ’impersonnalité », de « neutralité »
   du romancier.

Exemples: Emma: le porte-cigare en soie verte de la première partie.
Héloïse: la maison de Dieppe. Madame Bovary mère: morceau de veau cuit au
  four;, Berthe: berceau en osier…

Activité 2: Ecrire.

1.  La mort d’Emma: Chapitre VIII, partie III.
-   Partir de la lettre qu’elle écrit.
   Travailler autour de l’imaginaire contenu dans son implicite.
   Travailler sur l’amorce que découvre Charles durant
    l’agonie « Qu’on n’accuse personne »
 Partir de l’amour désespéré de Charles qui écrit lettre sur
    lettre quand il découvre qu’elle a pris de l’arsenic chez
    Homais.
2. Berthe après la mort de ses deux parents…

Au cours de l’œuvre: les lectures d’Emma et les lectures de
Flaubert? Quelles correspondances? Comment aborder avec les
élèves la question de l’intertextualité? Son lien avec la
composition du roman?

Activité :Si vous deviez considérer l’ extrait distribué ,consacré
  aux lectures d’Emma, quels objectifs de lecture analytique
  proposeriez-vous en lien avec la construction du personnage
  d’Emma ?
• Quels prolongements peut-on envisager avec certaines
  vignettes tirées du roman graphique de Posy Simmonds
  Gemma Bovary?

II. Comment      aborder avec nos élèves la question
des « avant-textes »?
« Toute phrase du roman, comme tout vers dans un poème, doit être capable
d’interagir et d’entrer en résonance avec l’ensemble de son environnement
textuel, en aval et en amont. Il s’agit d’une structure que l’on pourrait qualifier
de fractale. ». À Louise Colet, 15 avril 1852

• Comment aborder avec nos élèves la question du « laboratoire
  de l’écrivain », du« processus de création » dans le but de
  comprendre le sens de ce roman?
• Comment établir à partir de là des liens entre poétique et
  ambition romanesque?
• Comment amener les élèves à avoir une approche réflexive sur
  l’écriture?

Petite mise au point…
1. Au niveau didactique:
•   Travail décisif de Claudine Fabre sur les brouillons d’écoliers en 1990.
•   1996: distinction de l ’écriture pour soi et d e l’écriture pour autrui dans les programmes de collège.
•   2000: Lycée. Objet d’étude de seconde « Ecrire, lire publier »
2. Au niveau de la recherche:
•   Le principe dialogique de Bakhtine en 1980
•   Avant : fin des années 60: Genette Palimpsestes et Kristeva Semeiotiké
•   Grésillon et de Biaisi dans les années 90.

3. Qu’entend-on par critique génétique et génétique textuelle?
-   Génétique textuelle:analyse , classement et déchiffrage des manuscrit littéraire.
-   Critique génétique: fait du manuscrit littéraire un indice qui sert à interpréter le texte en devenir et à éclairer le
    texte écrit.

Apports :
-légitimation du brouillon comme trace d’une écriture en chantier
-développer dialogisme entre écrit et élève, sorte de métalangage qui lui montre qu’il n’y a pas forcément le bon
     mot pour dire.
- Remise en question du mythe de l’inspiration.

Activité 1: Documents proposés: Un extrait de la confession d’Emma au curé
Bournisien, chapitre VI seconde partie du roman.
Un extrait d’une lettre à Louise Colet, lettre du 13 avril 1853.

Imaginez une activité d’écriture pour vos élèves de Terminale qui envisage une
  pratique réflexive des élèves sur leur propre démarche

« Il s’agit d’inviter les élèves à une compréhension plus complète du fait littéraire , en
   les rendant sensibles, à partir d ‘une œuvre , et pour contribuer à son
   interprètation,à son inscription dans un ensemble de relations, qui intègrent les
   conditions de sa production comme celles de sa réception et de sa diffusion » B.O
   13 octobre 2011

Pistes possibles:

1.    Commentaire comparé des deux documents autour de la question: pensez-
      vous que l’auteur a réussi à faire ce qu’il affirme avoir recherché? Dégager le fait
      que Flaubert est un écrivain à programme.
2.    Imaginez la lettre qu’Emma a pu écrire à la fin du chapitre VIII « Qu’on n’accuse
      personne… » et que lit Charles après sa mort.
Cahier d’écriture mixte, séparé en deux : page de gauche, espace du brouillon. Page
      de droite tout écrit intermédiaire de travail(plan, synopsis, notes, langages non-
      verbaux et auto-consignes)
-     Auto-consignes descriptives: l’élève dit ce qu’il fait ou ne fait pas.
-     Prescriptives:l’élève se dit ce qu’il doit faire/ne doit pas faire.
-     Explicatives: justifier ses choix, analyser une réaction.
-     Narratives: scénarisation de l’histoire.
3. La baisade: Distribuer un synopsis de la scène. Imaginer la scène à partir d’un
      morceau du brouillon. Confronter votre texte à celui de Flaubert, notamment à la
      description de la forêt et des petits oiseaux et découvrir l’ironie face au modèle
      Romantique.

Lecture cursive: en amont de la lecture.
Utiliser la notion de réécriture comme
réflexion préalable à la lecture du
roman.

  Activité d’écriture proposée aux
  élèves: journal à deux voix autour de
  la question suivante: Flaubert
  écrivant Madame Bovary : quels
  enjeux? Pour quels défis?

III. Comment travailler la question de la réception
de l’œuvre? Ecrire/publier.

«   Madame Bovary n’a rien de vrai. C’est une histoire totalement inventée; je
   n’y ai rien mis , ni de mes sentiments, ni de mon existence. L’illusion (s’il y
   en a une) vient de l’impersonnalité de l’œuvre. C’est un de mes principes
   qu’il ne faut pas s’écrire »18 mars 1857 à Melle Leroyer de Chantepie.
« le professeur pourrait aborder avec ses élèves dans une perspective
   complémentaire la réception très polémique du roman en 1857. » Textes
   officiels juin 2014.

Un extrait du réquisitoire de l’avocat impérial
Ernest Pinard

• Quelle activité (lecture/écriture)proposeriez-
  vous à vos élèves en aval de l’étude du roman
  dans son objet d’étude?
• Qu’attendriez-vous de vos élèves? Vous
  établirez en groupe quelques critères d’attente
  et d’évaluation.

Pistes possibles

-   Imaginez la défense de Flaubert dans un cahier d’écriture mixte.
-   Lancer un débat interprétatif sur un point du réquisitoire à partir d’un corpus
    tiré du roman: « Qui peut condamner cette femme dans le livre?Personne ».
-   Sélectionner un corpus de phrases et proposer ce dernier en début de
    séquence pour lancer la discussion sur l’œuvre, les premières attentes, la
    réception par les élèves.
-   Si vous deviez choisir un moment de ce réquisitoire, lequel? Pourquoi?
-   On met en parallèle plusieurs passages du roman: scène de séduction aux
    Comices , baisade chapitre IX partie II, échanges avec Léon et la première
    partie de la troisième partie). Lecture comparée.

Autre activité possible autour des avatars
d’Emma Bovary.
 Madame Bovary et ses avatars. « Flaubert substitue aux cadres
  d’une littérature édifiante corsetée par une morale prescriptive
  une éthique de l’écriture et de la lecture, fondée sur l’affirmation
  de l’autonomie de l’art » Programmes de Juin 2014
Documents proposés:
- Un extrait du bal à la Vaubyessard, chapitre VIII, première
  partie.
- Un photogramme tiré du film de Claude Chabrol, Madame
  Bovary (1991)/ Emma Bovary saisie en contre-plongée
- Un extrait du roman de Claro, Madman Bovary (2008).
Quelles activités de lecture proposeriez-vous autour de ce corpus
  en lien avec la réception moderne du personnage d’Emma?

Pistes possibles:

« Bien écrire le médiocre » lettre à Louise Colet du 12 spetembre 1853

- Prolongement à la lecture analytique menée sur les « lectures d’Emma » qui débouche
sur la création de plusieurs cartes de personnages centrées sur Emma

Mise en œuvre:
- Lecture comparée des différents documents: quel
  enrichissement la vision des deux lecteurs de
  Flaubert(Chabrol et Claro) apporte-t-elle ?
• destruction des clichés romanesques, sensualité
  sulfureuse d’Emma reliée , prototype de la garce chez
  Claro au cœur d’une aventure poétique et stylistique
  en lien avec celle du maître.
• L’écriture de la scène de bal comme aventure d’une
  prose qui aspire à l’élévation du style comme en
  poésie.