NOTIONS D'ORTHOPÉDAGOGIE - HENALLUX - CHAMPION La neurodiversité et les élèves à besoins spécifiques : Fastly
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HENALLUX — CHAMPION
NOTIONS D’ORTHOPÉDAGOGIE
La neurodiversité et
les élèves à besoins spécifiques :
d’une meilleure connaissance
aux pistes d’interventions…
MIREILLE KLINKERS
2019-2020
2
Merci à Jessica Legrand et Céline Goffinet
pour leur relecture et leurs précieux conseils.
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
3
Table des matières
1. Pourquoi ce module d’orthopédagogie ?.............................................................................. 6
1.1. Un sujet à la mode ? .................................................................................................................. 6
1.2. Un public qui a changé .............................................................................................................. 6
1.3. La loi impose de différencier, au travers des textes légaux ....................................... 7
1.3.1. Le serment de Socrate ...................................................................................................... 7
1.3.2. Le décret Missions ............................................................................................................... 7
1.3.3. La pédagogie de la réussite............................................................................................. 7
1.3.4. Objectifs particuliers de l’enseignement maternel ................................................. 8
1.3.5. Le programme intégré ....................................................................................................... 8
1.3.6. Le concept d’intégration ................................................................................................... 8
1.3.7. La convention des Nations Unies relative aux droits des personnes
handicapées ........................................................................................................................................ 8
1.3.8. La pression des parents .................................................................................................... 9
1.3.9. L’inclusion ............................................................................................................................. 10
1.3.10. Le concept d’« aménagement raisonnable »......................................................... 10
1.3.11. Les personnes-relais DYS ............................................................................................ 11
1.3.12. Le « Pass inclusion » ..................................................................................................... 11
1.3.13. Le décret « Aménagements raisonnables »........................................................... 11
1.3.14. L’alignement du supérieur et de l’université ........................................................ 12
2. Qui sont ces enfants en difficultés d’apprentissage ?................................................... 13
2.1. Une intelligence normale .................................................................................................... 13
2.2. Maladie ou handicap ? .......................................................................................................... 15
2.3. Méchant ? Perturbateur ? De mauvaise volonté ? Fainéant ? ................................. 16
2.4. Le concept de neurodiversité… ...................................................................................... 18
3. Quelques connaissances de base ......................................................................................... 21
3.1. Distinguer les troubles dys pour apprendre à les repérer ......................................... 21
3.2. Le phénomène de comorbidité ............................................................................................. 22
3.3. Quelques statistiques............................................................................................................... 22
3.4. L’effet domino : un cercle vicieux ....................................................................................... 23
3.5. Des conséquences terribles ! ................................................................................................ 25
4. Mon modèle pédagogique vers un enseignement adapté à chacun….................... 26
4.1. Repenser ses valeurs et se remettre en question, en cohérence avec nos
missions.................................................................................................................................................. 26
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
4 4.1.1. Changer son regard et son état d’esprit ............................................................... 26 4.1.2. Se mettre d’accord sur 3 concepts : l’égalité et la justice ou l’équité ...... 27 4.2. Récolter des informations précieuses sur l’apprenant….......................................... 30 4.2.1. Apprendre à mieux observer l’élève....................................................................... 30 4.2.2. Tester l’élève ....................................................................................................................... 33 4.2.3. Enquêter ............................................................................................................................... 34 4.2.4. Garder des traces .............................................................................................................. 34 4.3. Déclenchement du processus de dépistage ................................................................. 35 4.3.1. Faire un pré dépistage ................................................................................................. 35 4.3.2. Diagnostiquer ou non ? ................................................................................................ 35 4.3.3. Quel est le risque du pré dépistage ? ..................................................................... 36 4.3.4. À quel âge peut-on diagnostiquer ? ........................................................................ 36 4.3.5. Un moment délicat : informer les parents ........................................................... 36 4.3.6. Faire appel aux personnes-ressources compétentes ....................................... 38 4.3.7. Que font ces personnes ?............................................................................................ 39 4.3.8. Instaurer un partenariat de qualité-école/enfant/parents/personnes- ressources ......................................................................................................................................... 39 4.4. Application d’une méthodologie de base qui profite à tous ................................... 41 4.4.1. Un leitmotiv : préserver le plaisir d’apprendre et d’aller à l’école.............. 41 4.4.2. Faire preuve de « bientraitance » et de « fermeté proche » .......................... 41 4.4.3. Travailler dans la zone proximale de développement ..................................... 46 4.4.4. Travailler les 4 piliers de l’apprentissage, selon les neurosciences éducatives, en lien avec les fonctions exécutives ........................................................... 47 4.4.5. D’autres moyens de faciliter la tâche au cerveau ............................................. 54 4.4.6. Soigner ses notes de cours et ses supports ........................................................ 59 4.4.7. Veiller à une parfaite clarté des consignes .......................................................... 59 4.4.8. Être organisé et cohérent ........................................................................................... 60 4.5. Flexibilité et adaptations ..................................................................................................... 61 4.5.1. Éviter les situations de double tâche ! ..................................................................... 62 4.5.2. Accepter le principe et proposer des « aménagements raisonnables » ....... 63 4.5.3. S’appuyer sur les talents ................................................................................................ 65 4.5.4. Utiliser du matériel spécifique ...................................................................................... 65 4.5.5. Donner des repères .......................................................................................................... 69 4.5.6. Les aides technologiques................................................................................................ 70 M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
5
4.5.7. Faciliter l’accès aux documents écrits ....................................................................... 71
4.5.8. Donner moins de travail plutôt que plus .................................................................. 71
4.5.9. Des devoirs clairs et flexibles ....................................................................................... 72
4.6. Repenser son évaluation ..................................................................................................... 74
4.6.1. Champions du monde ! ................................................................................................ 74
4.6.2. Redoubler par manque de compétences ? ........................................................... 74
4.6.3. L’évaluation a pris le dessus sur l’apprentissage .............................................. 76
4.6.4. Le statut de l’erreur et l’auto-évaluation ................................................................. 76
4.6.5. Un stress toxique............................................................................................................... 77
4.6.6. La forme de l’évaluation ................................................................................................. 78
4.6.7. Les modalités de passation ........................................................................................... 79
4.6.8. Le fond de l’évaluation .................................................................................................... 80
4.6.9. L’évaluation, et après ? ................................................................................................... 81
4.6.10. Quels aménagements lors des évaluations ? ....................................................... 83
4.6.11. Quelques modalités d’évaluations alternatives intéressantes… .................... 84
4.6.11. Le concept de « modification »................................................................................... 86
4.6.12. La faute à la note ; vers une évaluation différente... ....................................... 87
4.7. Vers un journal de classe optimal… ................................................................................... 90
4.7.1. J’ouvre une rubrique « Suivi de l’élève » .................................................................. 90
4.7.2. En cas d’« année complémentaire »… ........................................................................ 91
5. Conclusions................................................................................................................................... 92
Bibliographie ............................................................................................................................................. 94
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En guise de sensibilisation, allons à la rencontre de Mushy… 1
Écoutons aussi la bande-annonce de « Maux de lettres, mots de
l’être » 2 dans laquelle des enfants, adultes Dys, des parents et des
enseignants parlent des troubles des apprentissages.
Quels enseignements tirons-nous de ces vidéos ?
1. Pourquoi ce module d’orthopédagogie ?
1.1. Un sujet à la mode ?
Hélas, non ! Les temps changent ! Sans nous en rendre compte, nous
sommes entrés dans l’ère technologique ; on assiste à des changements
technologiques à très grande vitesse. Les recherches en éducation ont
subi, elles aussi, une énorme évolution ces dernières années. L’impact
des neurosciences et du médical sur la pédagogie, par exemple, est
réel, sans parler du numérique qui bouleverse notre métier.
1.2. Un public qui a changé
La société bouge et notre public aussi. Il y a eu un changement radical ces
quinze dernières années ; les jeunes d’aujourd’hui sont en décalage de
plus en plus important avec ce que l’enseignement leur offre. L’école leur
parait un lieu sans sens, déconnecté de la vie. Pas facile pour eux de
se mettre en mode « pause » six heures par jour alors qu’ils sont habitués
à l’accessibilité immédiate aux savoirs et au zapping. La tentation est
grande de se placer en mode « off » ; certains prévoient un décrochage
scolaire massif dans les années à venir. Au Québec, la motivation pour
l’école serait passée de 77 % en 2001 à 44 % en 2010.
En outre, de plus en plus d’enfants sont diagnostiqués « DYS » et
nombreux sont ceux qui ne le sont pas encore. Deux tiers des TDA-H ne
le seraient pas… (voir statistiques en 3,3).
Ainsi, la totalité des enseignants est aujourd’hui en difficulté face aux
troubles des apprentissages et rares sont ceux qui ont reçu une
formation de pointe sur ceux-ci.
1
Educating Yorkshire – Mushy Finds His Voice (2013)
https://www.youtube.com/watch?v=CFXl27z5sIE
2
Maux de Lettres, Mots de l’Être, Bande annonce (2011),
https://www.dailymotion.com/video/xnv4rb
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7 La formation des enseignants évolue elle aussi ; avec le décret Dupuis (2000), elle a intégré les enfants ayant des troubles spécifiques des apprentissages dans ses programmes au travers de l’intitulé : « Différenciation des apprentissages, notions d’orthopédagogie et détection des difficultés d’apprentissage et leur remédiation » (45 heures de cours en Bac 3). Il parait indispensable que la formation continuée suive le mouvement. L’enseignement d’aujourd’hui a davantage besoin de sens et d’individualisation. 1.3. La loi impose de différencier, au travers des textes légaux Le monde de l’enseignement en Belgique s’inscrit dans différents textes de référence quant à la différenciation pour tous et l’accompagnement des élèves présentant un trouble, une déficience ou un handicap. 1.3.1. Le serment de Socrate Il est prononcé dorénavant à la remise du diplôme d’enseignant : « Je m’engage à mettre toutes mes forces et toute ma compétence au service de l’éducation de chacun des élèves qui me seront confiés ». 1.3.2. Le décret Missions Les quatre missions de l’enseignant sont explicites : – Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ; – Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle ; – Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures ; – Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale. 1.3.3. La pédagogie de la réussite Article 15 du décret Missions indique : « Chaque établissement d’enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme, en pratiquant l’évaluation formative et la pédagogie différenciée ». M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
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1.3.4. Objectifs particuliers de l’enseignement maternel
On trouve dans l’article 12 du décret — Missions : « Déceler les
difficultés et les handicaps des enfants et leur apporter les remédiations
nécessaires ».
« Il s’agit d’offrir à chaque jeune un enseignement de qualité maximale,
adapté à ses besoins, selon ses spécificités, qui lui permettent d’aller au
maximum de ses capacités, et d’atteindre ou de dépasser les objectifs
des apprentissages attendus, d’éviter les échecs, le redoublement, le
décrochage. Notre objectif est notamment de connaitre et reconnaitre les
différences individuelles ; de s’assurer du progrès de chaque élève ;
de viser la réussite de tous sans nivellement par le bas ; de tirer chacun
vers le haut, selon ses propres possibilités, de reconnaitre les forces de
chacun et les mettre en valeur ; de proposer, dans la classe et dans
l’école, des remédiations ou des différenciations adaptées aux besoins
spécifiques de chaque élève ; de développer et de s’appuyer sur les
capacités propres à chaque enfant, dans le respect de la différence
et du handicap » 3
1.3.5. Le programme intégré
En 2001, celui-ci rappelle l’obligation décrétale de mettre en place la
différenciation des apprentissages. 4
1.3.6. Le concept d’intégration
Il s’agit de l’« intégration des enfants extraordinaires dans l’enseignement
ordinaire » alors que les enfants sont officiellement inscrits dans le
spécialisé (décret de 2004). L’enfant est accompagné d’un(e)
instituteur(trice) d’intégration au départ 4 heures par semaine (à présent,
diminué à 2 heures par semaine ; beaucoup trop peu…).
On trouve aussi des enfants inscrits dans le fondamental qui sont
diagnostiqués et qui font appel au service d’aide à l’intégration (logos,
kinésithérapeutes, maximum 4 périodes par semaine) de l’AViQ. Ce
service est payant, à raison de maximum 32 euros/mois.
1.3.7. La convention des Nations Unies relative aux droits des personnes
handicapées
La loi fédérale de 2007, le décret de la Région wallonne de 2008 puis le
décret de 2008 de la Communauté française luttent contre certaines
formes de discrimination, dont les scolaires.
3
Pacte pour un Enseignement d’Excellence, p. 23.
4
Il en est de même dans le programme des Provinces et communes.
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9
Si l’école ne propose pas suffisamment d’aménagements, les parents
peuvent attaquer l’établissement en justice et introduire un recours au
Conseil d’État. Cette procédure peu connue s’est propagée rapidement
sur internet. En Flandre, en 2012, une école a été condamnée pour avoir
fait échouer un élève dyslexique ; la Wallonie a suivi. 5
Le centre pour l’égalité des chances (UNIA) veille à cette non-
discrimination et peut, à présent, aller au tribunal, sans même les
parents. Il existe même des sanctions internationales si l’on ne
respecte pas ces engagements.
1.3.8. La pression des parents
Bien souvent, ce sont les parents qui prennent le relais, s’ils en ont les
compétences et la possibilité. Il va sans dire que toute la famille est
bousculée dans ce genre de situation. Parfois, face au manque de
solutions acceptables, l’élève va être déscolarisé et un parent pratique
l’école à domicile. Certains abandonnent leur travail pour pouvoir s’y
consacrer et même délaisser les autres enfants de la famille tellement ce
travail est prenant. D’autres vont payer des cours particuliers ou du
coaching scolaire (marché très lucratif en véritable explosion). Ces
alternatives relancent le douloureux problème de la discrimination
sociale ; certains pourront se le permettre, d’autres pas…
5
Flandre : une école condamnée pour avoir busé une élève dyslexique (2012),
http://www.rtbf.be/info/societe/detail_flandre-une-ecole-condamnee-pour-avoir-
buse-une-eleve?id=7875249
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Quand ces solutions ne peuvent être envisagées et que l’enfant est en
grande souffrance, on le retrouve encore à l’hôpital dans le couloir de la
« phobie scolaire » ou de « l’anorexie scolaire ».
Tout ceci est intolérable ; il fallait réagir !
Les parents qui se rassemblent dans des groupes sur les réseaux
sociaux (cette population qui a fait basculer des régimes non
démocratiques) et crient leur désespoir font pression pour aller plus loin
encore. On peut lire, par exemple : « Dois-je m’immoler par le feu dans la
cour de récréation pour qu’on comprenne que mon enfant ne peut faire ce
qui est exigé de lui en classe ? » (Enfant dyspraxique).
1.3.9. L’inclusion
Le décret « inclusion » de 2009 va mettre en place les moyens et les
subsides nécessaires pour franchir le cap d’une véritable inclusion et
ouvrir l’école à un public plus large. Il impose à tous les établissements
scolaires ordinaires d’inscrire dans leur projet éducatif, la volonté d’inclure
les élèves à besoins spécifiques, moyennant un accompagnement
approprié. « Inclure, c’est reconnaitre et reconnaitre, c’est adapter ».
Cette fois, l’élève est inscrit dans l’enseignement ordinaire.
Quel est le grand changement ? Dans le cas de l’intégration, l’enfant
était déraciné pour être placé dans un environnement adapté à celui-ci,
mais il restait différent des autres et était perçu comme tel. L’inclusion
amène une vision plus globale, car dans une scolarité inclusive, l’école
s’adapte dès le départ à l’élève à besoins spécifiques sans qu’il soit
perçu comme différent. Cette inclusion s’accompagne tout
naturellement d’aménagements, d’une approche pédagogique
d’emblée différenciée, d’une collaboration entre les intervenants. Il
s’agit d’une philosophie nouvelle dans une société qui considère que la
diversité des personnes humaines mérite d’être préservée et
défendue. L’école se veut adaptée à tous les élèves.
Dans un décret de 2011, les processus d’intégration dans l’enseignement
ordinaire seront élargis à tous les types d’enseignement spécialisé́. 6
1.3.10. Le concept d’« aménagement raisonnable »
Protocole conclu en 2007. En 2011, le Ministère propose des
aménagements raisonnables pour le CEB. Ils seront ensuite proposés
aussi pour le CE1D et enfin le CESS. La demande doit être introduite pour
fin avril et les troubles doivent être reconnus par un spécialiste. Certains
ne demandent aucune autorisation préalable pour tout élève à besoins
6
Extrait du fascicule : L’enseignement spécialisé́ en Fédération Wallonie-
Bruxelles, publication de la Fédération Wallonie-Bruxelles (non daté), p 4.
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spécifiques : élargissement du temps de passation (en respect du temps
nécessaire à l’organisation des corrections), ou la relance attentionnelle
par l’enseignant surveillant l’épreuve.
Si l’élève bénéficie déjà d’aménagements en classe, des outils de
compensation sont également autorisés pendant les épreuves du CEB, qui
ne doivent pas non plus faire l’objet d’une demande préalable comme une
latte de lecture, les feutres fluorescents, le dictionnaire avec signets, le
time timer, des fiches de procédure sans réponse, un abaque vierge...
1.3.11. Les personnes-relais DYS
En 2012, sous la ministre Marie-Dominique Simonet, Vincent Goetry,
expert en dyslexie, a relevé le défi de former de nombreuses personnes-
relais en proposant une formation en ligne confiée à « Dyslexia
international », ONG de l’UNESCO basée à Bruxelles. Tous les pays étaient
debout en clôture de sa formation très pratique et concrète.
1.3.12. Le « Pass inclusion » 7
En 2013, sous la ministre Marie-Martine Schyns, cette création belge
donne droit aux enfants à besoins spécifiques d’être accompagnés
collégialement par toute une équipe dont le dialogue est facilité ; cela
ouvre la porte aux adaptations.
Plus récemment, en 2017, on trouve la promulgation du décret relatif à̀
l’accueil, à l’accompagnement et au maintien dans l’enseignement
ordinaire fondamental et secondaire des élèves.
1.3.13. Le décret « Aménagements raisonnables »
En 2017, ce décret impose aux écoles ordinaires la mise en place
d’aménagements raisonnables pour l’élève à besoins spécifiques pour
autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge
par l’enseignement spécialisé.
Quels aménagements ? 8 Local distinct, relances attentionnelles, vérifier
que la copie est rendue complète, vérifier la bonne compréhension de la
consigne, soutenir dans la consigne : que vas — tu faire d’abord ? Et
ensuite ? Mise en page claire (Arial 14) et allégée (alignement du texte à
gauche, cartes schématisées, présentation linéaire des tableaux,
amélioration des contrastes) 9, fiches de procédures, outils spécifiques
(cache, latte, fluo), ordinateur, etc.
7
http://www.enseignement.be/index.php?page=24749
8
Voir sur le site d’enseignement.be sur http://www.enseignement.be/index.php
9
Voir les extraits en annexe.
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202112 Ces ajustements doivent être pratiqués avant l’évaluation, au sein des cours… Des spécialistes y ont ardemment travaillé ; l’enseignant peut s’inspirer de leur travail. 1.3.14. L’alignement du supérieur et de l’université L’Hénallux, par exemple, demande aux professeurs d’appliquer les aménagements aux étudiants à besoins spécifiques sur simple mail de la personne responsable, après analyse du dossier de l’étudiant. L’UCL propose un « passeport dyslexie » ; ils ont compris qu’ils ne peuvent pas perdre tout ce potentiel, particulièrement ceux qui sont arrivés jusque-là, malgré les nombreux obstacles rencontrés ! M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
13
2. Qui sont ces enfants en difficultés d’apprentissage ?
2.1. Une intelligence normale
S’agit-il d’un manque d’intelligence ? Non ! Une intelligence au contraire
très sensible puisqu’ils sont en adaptation permanente ! Ce sont des
enfants extra-ordinaires ! Certains comme Ronald D. Davis 10 pensent
même qu’il s’agit d’une intelligence supérieure, en avance sur
l’adaptation au futur…
Un cerveau normal, mais certaines zones cérébrales sont utilisées
pour autre chose. Il semblerait que cette incapacité libère de l’espace
pour d’autres formes d’apprentissages, dont l’intuition. En effet, ces
enfants sont souvent brillants dans d’autres domaines, ceux auxquels
l’école « de tradition ancestrale, créée par des universitaires » comme le
souligne Ken Robinson n’accorde, hélas, que peu d’importance : la
créativité, l’art, la musique et le corps. 11
10
Lire, Davis, R.-D., (2012), Le don de dyslexie, La Méridienne.
11
Écouter Robinson, T., L’école tue la créativité (2009), conférence TED, sur
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=f
r
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202114
En ce qui concerne la dyslexie, ces enfants disposeraient donc d’un don12,
avec un fonctionnement cérébral basé sur une pensée en images,
souvent accompagnée du pouvoir de représenter ses pensées en 3 D. Ils
auraient la capacité de voir les choses sous différents angles et de
déplacer leur point de perception dans l’espace (ce qui devient un
problème pour les lettres de l’alphabet, par exemple). Chez eux, la
conceptualisation abstraite des mots est compromise.
Il existe de nombreux personnages célèbres DYS admirés de
tous (Einstein, Léonard de Vinci...). On ne peut pas et on ne doit pas
être bon en tout ; tous les génies étaient en échec par rapport à
certaines compétences. Mais chacun a son talent ou son « élément »,
selon Ken Robinson. Il s’agit plutôt de le trouver et de bâtir au départ de
celui-ci.
« Personne n’est inutile dans cette vie, personne n’est de trop, à part
l’excellence... » (Luc Boltanski). 13
Prenons l’exemple de l’enfant avec TDA-H ; il est comme une voiture de
course, il a un bon moteur (est intelligent), une bonne carrosserie (il est
en bonne santé), mais ses freins ne fonctionnent pas bien. 14 Il manque
cruellement d’autocontrôle, car il y aurait dysfonctionnement dans le
circuit de certains messagers chimiques dont la dopamine (qui régule la
motricité, l’attention, la concentration) et la noradrénaline (vigilance,
alerte). Certaines substances chimiques (Rilatine, Concerta…) pallient
d’ailleurs ce problème (mais sont controversées).
12
Davis, R. D. (2012), Le don de dyslexie, La méridienne.
13
Boltanski, L., (2013) A bas l’excellence !,
https://www.youtube.com/watch?v=AGOD2Vc6W1A&feature=youtube_gdata_pl
ayer (5')
14
ASBL TDA-H, Attention à mon attention, Belgique.
https://www.tdah.be/index.php/documentation/nos-brochures
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202115 Ainsi, alors que le champ de perception d’une personne « normale » s’évalue à 90 °, celui d’une personne atteinte de TDA-H est trois fois plus élevé. Imaginez donc le nombre de scénarii auxquels est confronté cet enfant dont l’horizon fait 270 ° et à quel point il en devient facile à distraire ! Sa tendance à la procrastination prend d’un coup tout son sens... Ce sont en fait des « handicapés clandestins » qui sont parfois arrivés à des postes de haut niveau, car ils ont simplement trouvé des secrétaires auprès de leurs camarades de classe… 2.2.Maladie ou handicap ? Ce n’est pas une maladie, car on n’en guérit jamais et il n’existe pas de médicament pour soigner les troubles « dys »… Avec la fatigue, le problème revient au galop. La formule « j’avais une dyslexie » est fausse, mais indique simplement que la personne a trouvé des stratégies de contournement des obstacles, avec le temps. Ce n’est pas non plus un retard. En Belgique, le mot « handicap » dérange (pas en France) ; on préfère « en situation de handicap », « à besoins spécifiques ». Le souci, c’est qu’il s’agit d’un handicap invisible, ce qui complique tout ! En effet, lorsque le myope porte des lunettes, l’aveugle se sert d’une canne blanche ou d’un chien, le paraplégique se déplace en fauteuil roulant…, le handicap est visible. Mais pour les « dys », il est invisible, car il ne se voit pas à l’œil nu (mais bien sur IRM) donc l’enseignant aura tendance à l’oublier. La surdité ne se voit pas non plus, mais, lui, il est en incapacité totale donc on l’excuse. Quand l’incapacité n’est pas totale, quand il y a dysfonctionnement, c’est plus difficile à comprendre, car fluctuant. En effet, « dys » signifie dysfonctionnement, difficulté, pas impossibilité totale. « Tu vois ! Quand tu veux, tu peux ! » : Phrase assassine ! L’adjectif « invisible » ne devrait pas non plus servir d’excuse à l’enseignant qui ne veut pas le voir, pour ne rien faire… M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
16
Le coach sportif voit le muscle travailler, il a des données visibles.
L’enseignant, lui, ne voit pas l’outil qu’il fait fonctionner, car cet outil,
c’est le cerveau. Il doit déduire les fonctionnements du cerveau par leurs
effets, en se basant sur ce qu’il voit chez l’enfant, d’où l’importance
d’aiguiser son sens de l’observation (voir en 4.2.1.).
Bref, être Dys, « c’est avoir en permanence un caillou dans la chaussure »
et pour ces enfants, l’école, ce n’est pas marcher ; ce sont les Jeux
olympiques ! 15
2.3.Méchant ? Perturbateur ? De mauvaise volonté ? Fainéant ?
Non ! Un enfant qui n’a pas choisi ce handicap et qui ne le fait pas
exprès ! Un enfant qui, s’il avait le choix, passerait immédiatement dans
le camp des : « comme les autres ».
15
Expression reprise à Xavière Remacle, formatrice.
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202117 Dérangeant ? Oui… Car il nous fait sortir de notre zone de confort et nous renvoie à nos limites en nous obligeant à revoir notre manière d’enseigner et nous oblige à différencier. Mais n’est-ce pas le principe de ce métier ? Fainéant ? De mauvaise volonté ? C’est une confusion très fréquente or, souvent, c’est exactement le contraire ! Faisons une analogie : imaginons que vous deviez déménager au Japon sans savoir lire et écrire cette langue. Vous devez apprendre l’histoire de ce pays, résoudre des problèmes écrits, faire des communications argumentées, etc. Après plusieurs mois de travail acharné, peut-être arriverez-vous à décoder des bribes de la langue et faire certains apprentissages. Le ferez-vous au même rythme que ceux qui maitrisent le code ? Et avec quelle fatigue supplémentaire ? Votre motivation à apprendre sera-t-elle la même ? Aurez-vous la même confiance en vos capacités ? Tentez à présent d’écrire quelques mots avec votre main non dominante ; cet exercice est lent, énerve, vous ne savez pas trop comment tenir votre crayon, votre feuille... Bref, vous êtes mal à l’aise, car vous avez perdu vos repères... Vous ressentez alors physiquement tout ce qui doit être mis en place pour automatiser le geste d’écriture ! Ces troubles nécessitent une quantité d’énergie phénoménale, ce qui provoque immanquablement fatigue et lenteur... Avant d’incriminer un « manque de travail », demandez combien d’heures l’enfant a travaillé la veille pour faire ses devoirs ; vous ne le croirez pas ! L’enfant avec « dys » peut aussi souffrir de troubles psychoaffectifs, de blessures narcissiques, car il a conscience de ne jamais répondre aux M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
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attentes des enseignants ou de ses parents. Si l’on ajoute à cela que
l’enfant est en doute donc en anxiété permanente sur ses compétences
et que, malgré tous ses efforts, il continue à trébucher et n’est que
rarement récompensé, on peut comprendre que face à tant
d’injustices vécues au quotidien, un jour, il se désinvestisse et arrive à
des conduites d’évitement…
On parlera alors du « syndrome des dysharmonies cognitives » qui
touche des élèves intelligents et pourtant en situation d’échec scolaire.
Bref, ne restons pas à des représentations erronées sur ces enfants !
2.4.Le concept de neurodiversité… 16
Il s’agit d’un concept récent encore peu connu, incompris ou controversé
considérant que la force de l’humanité réside dans la diversité. Il en
est de même pour l’intelligence cognitive ; il n’y a pas une manière
unique de penser, concevoir, analyser, communiquer, imaginer, ressentir,
percevoir le monde qui nous entoure. Le contraire enrichit notre société.
Dès lors, on ne devrait pas parler de pathologies, mais de
neurodiversité, un concept comparable à la biodiversité. Il y a diversité
des cerveaux et des esprits humains, c’est ce qui fait l’individualité de
chaque être humain.
16
La Neurodiversité : la diversité cognitive humaine
https://www.youtube.com/watch?v=0Fs_vDsUVHk&fbclid=IwAR2WSccXbUz-
it64Ste7oRBh0q9bNIP7zJ7sf0d-ufX673AiaoHiOA7v4r4
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202119 Cette conception s’oppose au médical qui parle de maladie, trouble, dysfonctionnement, anormalité en parlant de diversité plutôt que d’incapacité ou de déficience. Ce que le médical nomme « pathologique », ce sont en fait les caractéristiques biologiques de l’espèce humaine. L’être humain « normal » n’existe pas et n’a pas un fonctionnement cognitif donné donc pourquoi vouloir corriger tout ce qui déroge de cette normalité ? Ce mouvement de justice sociale rassemble les êtres humains ; le concept est inclusif, l’humanité est neurodiverse. Chaque être humain est entier et complexe, possède un esprit unique qui évolue à chaque instant. Dans la conception actuelle, pour les parents et personnes neurodivergentes, les obstacles sont nombreux, car l’aide véritable est rare, ils ont de nombreux défis à relever, car on cherche à les « guérir » ou les surmédicamenter. Chacun devrait pouvoir s’épanouir dans le respect de sa singularité en lui apportant l’aide nécessaire dans une approche bienveillante et selon ses besoins propres. Au niveau scolaire aussi, on pourrait changer notre regard sur l’enfant neurodivergent, et arrêter de le percevoir comme un lot de déficits que l’on doit combler, palier et compenser. En le faisant rentrer dans un moule, on nuit à son estime et sa confiance en soi donc au développement de son plein potentiel. Avec ce nouvel angle de vue, nous pourrons apprécier leur richesse, créativité, spontanéité, leadership, esprit scientifique, vision du détail, sensibilité, ardeur, intuition logique, sens artistique... M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
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3. Quelques connaissances de base
TDA-H : L’enfant n’est pas attentif à ce qu’on voudrait ; il pense à autre
chose (et non à rien). C’est souvent associé à de l’impulsivité (pas
nécessairement motrice, parfois des idées, des réactions émotionnelles…).
Moins connu est le TDA sans H 17 pourtant fréquent, davantage chez les
filles, la dysmnésie : trouble de la mémoire de travail et le syndrome
dysexécutif affectant les fonctions exécutives (voir en 4.4.3).
3.1. Distinguer les troubles dys pour apprendre à les repérer
On pose un diagnostic par exclusion :
- Pas de déficience intellectuelle
Remarque : il n’y a pas de preuve que les enfants présentant une
déficience intellectuelle n’aient pas de troubles Dys de même nature que
les autres.
- Pas d’absentéisme (scolarisation régulière) ;
- Pas de déficit sensoriel (surdité, vision...) ;
- Pas de déficit psychologique (troubles de la personnalité) ;
- Pas de déficit psychoaffectif ;
- Pas de lésion cérébrale ;
- Pas de carences environnementales : ni familiales ni scolaires.
17
Neuhaus, C. (s.d.), TDA SANS HYPERACTIVITÉ – LE « PETIT RÊVEUR »,
informations pour les parents, Medice, Suisse,
http://www.medice.ch/indikationen-1/adhs/patienteninformationen/weiteres-
adhs-infomaterial/traumerchen.pdf
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202122 3.2. Le phénomène de comorbidité Souvent, le trouble dys est un véritable cheval de Troie, une porte d’entrée vers les autres troubles Dys… On dira que l’enfant est multi- dys. Exemple : La dyspraxie va s’accompagner d’une dysgraphie ; quasi tous écrivent mal, ce qui va s’accompagner d’une dysorthographie, à cause de la double tâche (voir en 4.5.1.). Dans le sens inverse, le dysgraphique n’est pas nécessairement dyspraxique… Remarque : aux États-Unis, 30 % des enfants sont dysgraphiques. La plupart des enfants quand ils ont ce problème d’habileté gestuelle (dyspraxie) ont également un problème de gestion des yeux et de représentation de l’espace (dyspraxie visuospatiale). Exemple : La dysgraphie demande une concentration extrême donc une énergie énorme qui ralentit l’écriture, empêche d’écouter et donc de comprendre en même temps. On suspectera souvent un TDA, mais ce n’est qu’un effet collatéral ; ne pas confondre ! Vrai ou faux TDA ? Vérifier si c’est un problème de concentration suite à la double tâche. En effet, l’enfant Dys épuise plus vite ses ressources attentionnelles, mais peut, en plus, avoir un réservoir plus petit (vrai TDA) ! Exemple : L’enfant à haut potentiel (HP) a également souvent un trouble associé de type dys, ce qui le rend incompréhensible aux yeux de son entourage : « M’enfin, tu ne sais même pas faire ça, toi qui es si malin ! », « Avec ton potentiel, tu pourrais quand même faire un effort ! ». 3.3. Quelques statistiques Dyslexie : 3 à 12 % selon les tests utilisés. 11 à 22 millions dans le monde ! Dyspraxie : 3 à 6 % TDA-H : 3 à 5 % (plus de garçons) donc 1 par classe. Ajoutons la dysmnésie, les HP, les troubles envahissants du développement (TED)... Bref, environ 5 enfants sur une classe de 20 risquent d’être touchés soit un quart de la classe. M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
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3.4. L’effet domino : un cercle vicieux
Visionner « L’attente de Mathieu » sur YouTube. 18
La pyramide de Maslow est valable pour eux comme pour tous ; l’enfant
a des besoins à combler pour pouvoir s’accomplir, mais leurs difficultés
les rendent plus vulnérables. Si l’on ne rencontre pas leurs besoins
particuliers, on pratique de la « DYScrimination ».
L’échec est souvent aggravé par les difficultés psychoaffectives. La
relation avec les parents (souvent conflictuelle, car les parents ne
comprennent pas ce qui arrive), les enseignants et les autres élèves
abîment en plus leur estime d’eux-mêmes qui est souvent au plus bas.
Comme l’explique Bigot 19, ce sont des enfants « chiffonnés » : telle une
feuille que l’on chiffonne, ils garderont à vie des traces. On retrouve
parfois ces enfants dans l’enseignement spécialisé de type 3, destiné aux
enfants caractériels qu’ils ne sont pas.
18
L’attente de Mathieu, https://www.youtube.com/watch?v=addPWglRE08 (2:20)
19
Bigot, P., Conférence : Les difficultés d’apprentissage, Hénallux, Champion, 3
octobre 2019.
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202124
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21
20
Duband, V., (2012), Dyslexie, dyspraxie, dysphasie, TDAH… : La psychanalyse:
les dys aussi ! https://www.dysmoi.fr/dyslexie-dyspraxie-dysphasie-tdah-la-
psychanalyse-les-dys-aussi/
21
Guilloux, R., (2009), L’effet domino « dys », La Chenelière.
M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-202125 3.5. Des conséquences terribles ! 50 % d’entre eux connaitront l’échec scolaire qui retentit sur toutes les sphères de sa personnalité, sur sa vie affective, sur tout son développement. En outre, il est très couteux pour la société. Ensuite, c’est le décrochage qui les guette (dont le taux ne cesse d’augmenter), parfois l’anorexie ou la phobie scolaire qui peuvent engendrer à moyen terme la dépression ou l’envie de mourir. De nombreux Dys n’auront pas le droit de travailler donc de vivre ; certains recourent au suicide. On les retrouve aussi dans les prisons… En Angleterre, 52 % de prisonniers ont des difficultés en lecture. 20 % des prisonniers sont dyslexiques non diagnostiqués, c’est le double de la normale (10 %). Si ces combattants ont survécu à tous ces obstacles, on les trouve aussi dans des postes à responsabilités où leur créativité ou d’autres compétences sont recherchées et exploitées par des employeurs avertis. Bref, ne rien faire, c’est de la non-assistance à personne en danger face à des enfants inscrits en scolarité obligatoire donc n’ayant d’autre choix ! À moins d’avoir une conception darwinienne de l’éducation de type : « laisser les dys s’adapter ou mourir… » donc d’être un adepte de la sélection naturelle ; il faut réagir et agir ! Voyons comment... M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
26 4. Mon modèle pédagogique vers un enseignement adapté à chacun… Il s’agit de tresser une structure d’accompagnement solide que je vous propose dans les pages qui suivent. 4.1. Repenser ses valeurs et se remettre en question, en cohérence avec nos missions 4.1.1.Changer son regard et son état d’esprit Attendu que l’enfant s’identifie à l’image que son référent lui renvoie de lui-même (cf. effet de la prédiction), il s’agit de changer son regard et son état d’esprit en considérant l’enfant et son handicap. M. Klinkers – Orthopédagogie : les élèves à besoins spécifiques – Henallux, Champion –2020-2021
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Cet enfant qualifié de « nul en orthographe » souffre, car il consacre le
plus clair de son temps aux devoirs, parfois 5 fois plus qu’un autre, sans
compter les séances de rééducation chez le logopède, le
psychomotricien, le neuropsychologue... ce qui augmente encore sa
fatigue et ceci, pour un piètre résultat. Cet enfant se sent inférieur, voire
bête, et il ressent durement les moindres remarques. Il se sent agressé et
non reconnu quand il lit l’appréciation « manque d’étude », « fais des
efforts », etc. N’hésitons pas à discuter avec lui ; il ne faudra pas
longtemps pour comprendre qu’au contraire, ce jeune force
l’admiration !
4.1.2.Se mettre d’accord sur 3 concepts : l’égalité et la justice ou
l’équité
Une question se pose à l’enseignant : si je fais des différences, si je ne
traite pas tous les enfants de manière égale, serais-je toujours un
enseignant juste ou équitable ?
Il semble que notre système scolaire veille sans arrêt à ne surtout pas
désavantager l’élève lambda, sans comprendre que l’élève qui a un
handicap, lui, l’est... Sommes-nous dans un système destiné à éliminer
les plus fragiles et les empêcher d’apprendre ?
« Il n’y a pas pire injustice que de traiter également des choses
inégales » (Aristote).
Si l’on s’accorde pour dire que l’équité est « la justice naturelle basée
sur les droits de chacun » et que l’on sait que les cartouches
d’attention de cet enfant sont, hélas, épuisées, que pour continuer à
apprendre et progresser, l’enfant DYS a besoin de ses « prothèses »
(adaptations) tout comme le myope a besoin de ses lunettes, on
comprendra que l’égalité de traitement n’a pas de sens… Et si vous
n’êtes pas d’accord, retirez vos lunettes !
L’école étant un lieu d’apprentissage, il est impensable d’y empêcher
l’enfant d’apprendre...
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