Plan d'Étude d' École Centre Professionnel du Nord Vaudois - enseignement de la Culture Générale
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Plan d’Étude d’École
pour l'
enseignement de la Culture Générale
au
Centre Professionnel du Nord Vaudois
Version 1.2 du 20 septembre 2016Plan d’étude d’école pour l'eCG PDZ/ENY/ASN
Plan d’étude d’école pour l'eCG
Contenus
Généralités ...................................................................................................................................................... 4
Notes préalables :........................................................................................................................................ 4
Bases légales................................................................................................................................................ 4
PEC et PEE.................................................................................................................................................... 4
Organisation de l’eCG...................................................................................................................................... 5
Définition et finalités de l‘enseignement de la Culture Générale ............................................................... 5
Domaines..................................................................................................................................................... 5
Concept ....................................................................................................................................................... 5
Dotation horaire .......................................................................................................................................... 5
Procédures de qualification ........................................................................................................................ 6
Note finale (OCMCG art. 7 et 8) .............................................................................................................. 6
Note d’école ............................................................................................................................................ 6
Travail Personnel d’Approfondissement (TPA) ....................................................................................... 6
Examen final ............................................................................................................................................ 7
Répétition (OCMCG, art.13) .................................................................................................................... 7
Dispenses (OCMCG, art. 14) .................................................................................................................... 8
Formations initiales de durée réduite ..................................................................................................... 8
Partie didactique ............................................................................................................................................. 9
Généralités .................................................................................................................................................. 9
Concept didactique et pédagogique ....................................................................................................... 9
Promotion des compétences .................................................................................................................. 9
Le domaine Langue et communication dans le PEE .............................................................................. 10
Principe d’opportunité .............................................................................................................................. 10
Terminologie des objectifs ........................................................................................................................ 11
Répartition des thèmes selon les années d’apprentissage / les filières ................................................... 12
Thèmes et objectifs de formation ............................................................................................................. 13
Entrée en vigueur et dispositions transitoires .............................................................................................. 28
Annexes ......................................................................................................................................................... 28
PDZ/ENY/ASNPlan d’étude d’école pour l'eCG
Généralités
Notes préalables :
a) À des fins de simplification, le présent plan d’étude ne fait pas appel au langage épicène. Les
dénominations génériques de genre masculin y incluent, de facto, la gent féminine.
b) De nombreuses et fructueuses réflexions ont déjà été menées à propos de l’eCG en Suisse
romande. Jugeant peu pertinent de reprendre tous ces travaux à zéro, le présent plan
s’inspire, à divers degrés des réalisations d’autres commissions ayant planché sur ces
questions. Notamment, sur le plan d’études des écoles cantonales pour l’enseignement de la
culture générale du canton de Fribourg. Que ses auteurs soient ici remerciés pour leur
admirable travail.
Bases légales
Loi fédérale sur la formation professionnelle (LFPr) du 13 décembre 2002
Ordonnance fédérale sur la formation professionnelle (OFPr) du 19 novembre 2003
Ordonnance fédérale concernant les conditions minimales relatives à la Culture Générale
dans la formation professionnelle (OCMCG) du 27 avril 2006
Plan d’étude cadre (PEC) pour l’enseignement de la Culture Générale du 27 avril 2006
Loi sur la formation professionnelle (LVLFPr ) du 9 juin 2009
Règlement d'application de la loi du 9 juin 2009 sur la formation professionnelle (RLVLFPr) du
30 juin 2010
PEC et PEE
L’enseignement de la Culture Générale (eCG) fait partie intégrante de toute formation
professionnelle initiale. Selon l’art. 15 de la loi fédérale sur la formation professionnelle du 13
décembre 2002, elle constitue l’une des composantes des branches théoriques de ce type de
formation.
Les conditions minimales cadrant l’eCG qui ne sont pas fixées dans des ordonnances de formation
spécifiques, le sont dans le Plan d’Études Cadre (PEC) y afférent. Les finalités et objectifs généraux,
les domaines de compétences, les principes pédagogiques, les grandes lignes de la procédure de
qualification, de même que les conditions de concrétisation des points précédents sont définis dans
ces documents.
Le Plan d’Étude d’École pour l’enseignement de la Culture Générale au Centre professionnel du Nord
Vaudois (PEE eCG) concrétise les directives du PEC, au plan du CPNV, et assure la cohérence et
l’harmonisation entre les différentes entités qui le composent.
Le PEE eCG du CPNV ne concerne donc que l’enseignement de la culture générale dans les
professions pour lesquelles aucune ordonnance de formation ne régit cet enseignement.
PDZ/ENY/ASN 4Plan d’étude d’école pour l'eCG
Organisation de l’eCG
Définition et finalités de l‘enseignement de la Culture Générale
L’enseignement de la Culture Générale vise la mise en œuvre, l’accroissement et l’optimisation de
compétences sur trois axes : personnel, professionnel et social.
L’enseignement de la Culture Générale a pour finalités :
Le développement de la personne
Le développement de la capacité à évoluer dans la vie de manière autonome et responsable ;
Le développement de la capacité et de l’envie d’apprendre
Le développement de la capacité à s’intégrer dans notre société, notamment dans la vie
active, et à s’ouvrir au monde
Le développement de la capacité à aborder un problème sous plusieurs angles
Domaines
L’enseignement de la Culture Générale est constitué de deux domaines d’apprentissage : « Société »
et « Langue et communication ». Ces domaines participent à parts égales à l’élaboration de la note
finale d’eCG.
Concept
L’enseignement de la Culture Générale est structuré de manière interdisciplinaire1, permettant
l’étude de situations concrètes : 8 aspects (culture, droit, écologie, économie, éthique, identité et
socialisation, politique, technologie) servent d’éclairages aux thèmes abordés. En filigrane sont
travaillées les compétences linguistiques et de communication nécessaires à la bonne
compréhension et au traitement de la situation étudiée.
Le présent plan d'étude est structuré en sept thèmes. Lors du traitement d'un thème, les divers
aspects se complètent les uns les autres et permettent un travail interdisciplinaire. Des perspectives
transversales telles que: Histoire, Genre et Développement durable en élargissent le champ.
Dotation horaire
La dotation horaire est la suivante:
au moins 240 périodes dans la formation professionnelle initiale de deux ans;
au moins 360 périodes dans la formation professionnelle initiale de trois ans;
au moins 480 périodes dans la formation professionnelle initiale de quatre ans.
L’enseignement de la Culture Générale est dispensé à raison de 3 périodes hebdomadaires, durant
toute la durée de la formation professionnelle initiale.
Dans la mesure du possible, cet enseignement doit être dispensé par blocs de 3 périodes
consécutives.
À titre exceptionnel, l’enseignement de la Culture Générale peut être réparti différemment.
1
L'interdisciplinarité permet de traiter un sujet spécifique en intégrant plusieurs disciplines. Elle se construit autour d'une
problématique ou d'un projet.
PDZ/ENY/ASN 5Plan d’étude d’école pour l'eCG
Procédures de qualification
Note finale (OCMCG art. 7 et 8)
Formation professionnelle initiale en 2 ans (OCMCG, art.7, let.b)
La note finale de Culture Générale est constituée par la moyenne arrondie au dixième de :
La note d’école (arrondie au demi-point) ;
La note du travail personnel d’approfondissement (TPA) (arrondie au demi-point).
Formation professionnelle initiale en 3 ou 4 ans (OCMCG, art.7, let.a)
La note finale de Culture Générale est constituée par la moyenne arrondie au dixième de :
La note d’école (arrondie au demi-point) ;
La note du TPA (arrondie au demi-point) ;
La note de l’examen final (arrondie au demi-point).
Note d’école
Nombre minimum de notes
Chaque personne en formation doit obtenir trois notes par semestre et par domaine.
Durant l’année terminale, en raison de la réalisation du TPA, seules trois notes par domaine sont
exigées pour l’année entière.
À l’exception des épreuves ne concernant de manière évidente qu’un seul des deux domaines,
chaque épreuve peut être évaluée dans les deux domaines.
Méthode de calcul
La note d’école est constituée par la moyenne des notes semestrielles obtenues dans chacun des
domaines Société et Langue et Communication (arrondie au demi-point).
Les notes semestrielles obtenues dès le début de la formation dans la profession apprise2 sont prises
en compte, sous réserve de l'art. 12 al.1 et 2 OCMCG.
Travail Personnel d’Approfondissement (TPA)
Organisation
L’organisation du TPA est régie par :
Le guide méthodique pour l’élaboration du Travail Personnel d’Approfondissement (TPA) du
CPNV (édition de l’année en cours)
Règlement pour le travail personnel d’approfondissement (TPA)
L’enseignant eCG encadre et accompagne les personnes en formation dans la réalisation de leur TPA.
Durée
Pour les formations professionnelles initiales de 2 ans (AFP), la durée consacrée au TPA dans le cadre
des cours d’eCG est comprise entre 24 et 30 périodes.
Pour les formations professionnelles initiales de 3 et 4 ans3, cette durée est comprise entre 36 et 45
périodes.
2
Les notes acquises dans une formation antérieure non terminée ne sont pas prises en compte.
3
Y compris les formations accélérées de ces filières.
PDZ/ENY/ASN 6Plan d’étude d’école pour l'eCG
Rôle de l’enseignant :
L’enseignant :
Conduit le processus d’élaboration et l’évalue.
Evalue le produit final.
Conduit et évalue la présentation du travail.
Expose et discute ses prises de position avec l’expert.
Rôle de l’expert :
L’expert :
Prend connaissance du produit final.
Participe à la présentation du travail.
Valide la conformité des évaluations proposées par l’enseignant, sur la base des documents
fournis.
Au besoin il justifie d’éventuelles divergences avec les évaluations de l’enseignant.
Note
La note du TPA est calculée par la grille d’évaluation établie par le CPNV. Cette grille est
communiquée aux candidats dans le guide méthodique.
La note du TPA représente un tiers de la note finale d’eCG.
À ce titre, il représente une note de position dans ladite note finale. Par conséquent, il ne doit faire
l’objet d’aucune évaluation, hormis celles qui entrent dans la grille prévue à cet effet.
Examen final
Organisation
L’examen final doit être passé par écrit. Il est préparé par les enseignants de Culture Générale.
L’examen porte sur les deux domaines Société et Langue et communication. Chacun des deux
domaines représente une part égale dans l’élaboration de la note de l’examen final.
Durée
La durée de l’examen final doit être comprise entre 135 et 180 minutes. Il porte sur les connaissances
et les compétences acquises par les personnes en formation durant l’ensemble de leur
apprentissage.
Méthode de calcul
La note de l’examen final est la moyenne arithmétique arrondie au demi-point des notes obtenues,
lors de l’examen, dans chacun des deux domaines, Société et Langue et communication.
Moyens auxiliaires autorisés
Pour l’évaluation des compétences, les documents reçus durant les cours de Culture Générale
peuvent être utilisés par les personnes en formation.
La liste exacte des moyens auxiliaires nécessaires est spécifiée dans la convocation à l’examen.
Répétition (OCMCG, art.13)
1
Il est possible de répéter deux fois la procédure de qualification.
2
Si la personne en formation qui souhaite repasser l’examen final ne fréquente plus l’école
professionnelle ou la fréquente à nouveau durant moins d’une année, ce sont la note d’école et la note du
travail personnel d’approfondissement qui comptent.
PDZ/ENY/ASN 7Plan d’étude d’école pour l'eCG
3
Si la personne en formation répète l’enseignement de la culture générale pendant au moins une année
supplémentaire, seules les nouvelles notes obtenues comptent pour le calcul de la note d’école.
Dispenses (OCMCG, art. 14)
1
Quiconque effectue une deuxième formation professionnelle initiale ou peut se prévaloir d’une
qualification équivalente attestée en culture générale d’une école de culture générale est dispensé
de l’enseignement de la culture générale. La dispense fait l’objet d’une mention dans le bulletin de
notes.
2
Les personnes admises à une procédure de qualification sans avoir suivi la formation
professionnelle initiale réglementée4 et qui ne peuvent attester l’atteinte des objectifs de la
formation en matière de culture générale, sont évaluées dans les domaines partiels «travail
personnel d’approfondissement» et «examen final».
3
Les personnes qui ont obtenu une attestation fédérale au terme de leur formation professionnelle
initiale de deux ans se voient imputer 120 leçons de culture générale si elles souhaitent suivre une
formation professionnelle initiale de trois ou de quatre ans.
Formations initiales de durée réduite
Les classes en formation à durée réduite, couramment nommées classes accélérées, suivent en deux
ans le programme d'une formation en trois ans.
L'examen final de ces classes sera donc le même que pour les classes suivant l'ensemble de la
formation.
4
Candidats également dénommés "Article 32" en raison de la numérotation de l'OFPr
PDZ/ENY/ASN 8Plan d’étude d’école pour l'eCG Partie didactique Généralités Le PEE propose des thèmes de réflexion et d’étude à aborder par les personnes en formation. Chaque thème est ensuite étudié au travers des deux domaines (Société /Langue et Communication). Le domaine Société comprend huit aspects (culture, droit, écologie, économie, éthique, identité et socialisation, politique et technologie) et trois perspectives transversales (histoire, genre et développement durable). Lors du traitement d’un thème, les divers aspects se complètent et permettent un travail interdisciplinaire. Chaque thème doit être étudié à travers au moins 4 aspects. Durant chaque année scolaire, les 8 aspects, ainsi que les perspectives transversales doivent être intégrés. Le domaine Langue et Communication vise la promotion des compétences linguistiques et de communication des personnes en formation. Concept didactique et pédagogique L’enseignement de la Culture Générale est à la fois thématique et orienté vers une pédagogie active. Un enseignement thématique vise à ce que les contenus de l’enseignement soient organisés par thèmes et ne suivent pas une logique propre à une discipline particulière ; ces thèmes se rapportent à la réalité personnelle, professionnelle et sociale des personnes en formation. Chaque thème est, lui- même, subdivisé en séquences permettant, lorsque cela est nécessaire, un éclairage axé sur certains aspects plus formels. Un enseignement orienté vers une pédagogie active signifie que les personnes en formation sont appelées à développer elles-mêmes leurs compétences et à prendre leurs responsabilités en matière de formation. Les deux domaines Société et Langue et communication doivent être combinés à parts égales dans l’enseignement. Promotion des compétences La promotion des compétences linguistiques, méthodologiques, personnelles et sociales, forme le cœur de l’enseignement de la Culture Générale. Il s’agit en l’occurrence de développer des connaissances et un savoir-faire visant à faire face à des situations complexes, tant personnelles que professionnelles. Ce sont là des conditions indispensables à la réussite de toute formation. Dans l’enseignement, ces connaissances et ce savoir-faire sont avant tout obtenus par des formes d’apprentissage orientées vers l’action et la réalisation de projets. Une attention particulière sera portée aux processus d’apprentissage (apprendre à apprendre). Le TPA permet l’application et le contrôle de ces compétences. PDZ/ENY/ASN 9
Plan d’étude d’école pour l'eCG
Le domaine Langue et communication dans le PEE
Le domaine Langue et communication vise une bonne maîtrise des situations de communication, tant
verbales que non-verbales, et définit les niveaux de langue à atteindre en se fondant sur le Cadre
Européen commun de Référence pour les langues (CER).
Le CER définit 6 niveaux de langues (A1 à C2) pour le développement de 3 compétences générales
constituées de savoirs, savoir-faire et savoir-être.
La compétence linguistique réceptive se traduit par la capacité à comprendre une communication
verbale ou non-verbale (écouter / lire).
La compétence linguistique productive renvoie à la capacité de communiquer de manière verbale et
non-verbale (parler / prendre part à une conversation / écrire).
La compétence linguistique normative est la capacité à respecter, dans toute communication
(verbale et non verbale), des normes et conventions de langage, telles que règles et formes du
discours ; grammaire, orthographe et ponctuation ; formules de politesse et conventions de
bienséance, etc.
Les niveaux à atteindre varient en fonction de la formation :
FPI 2 ans : niveau A2 à B1
FPI 3 ans : niveau B1 à B2
FPI 4 ans : niveau B2 à C1
Dans le PEE, l’application du concept de Langue et Communication s’effectue de la manière suivante :
Ces compétences sont traitées à l’intérieur même des thèmes, à travers le développement
de techniques spécifiques d’expression orale, écrite et non-verbales (correspondance,
résumé, exposé oral, compte-rendu, argumentation, débats, discussion, etc.).
Au besoin, des activités spécifiquement L&C peuvent être réalisées en fonction de nécessités
particulières.
Les extraits du CER nécessaires à la mise en application des principes énoncés ci-dessus, figurent en
annexe au présent document.
Principe d’opportunité
Contrairement au PEC 96, le PEC 2006 ne prévoit plus de parties optionnelles « école » et « classe ».
Toutefois, l’enseignant veillera, tout au long du cursus, à mettre en relation les éléments du
programme en cours avec les événements de l’actualité régionale, nationale et internationale.
Au besoin, il interrompra une séquence pour développer une thématique dictée par l’actualité.
Dès lors, le travail sera éventuellement orienté soit vers la répétition d’une séquence déjà parcourue,
soit vers l’approche d’une séquence à venir.
Il importe par conséquent que l’enseignant ait une bonne vision globale des thématiques abordées
par le PEE, ainsi que de leur répartition dans le temps.
PDZ/ENY/ASN 10Plan d’étude d’école pour l'eCG
Terminologie des objectifs
Afin de se conformer aux dernières normes en matière d'énoncé des objectifs, les termes utilisés dans le
présent document sont tirés de la taxonomie d'Anderson et de Krathwohl (2001). Il s'agit en fait de
l'évolution au XXIème siècle de la taxonomie de Bloom (1956).
Le principal changement tient dans la verbalisation des compétences cognitives visées. Le tableau ci-
dessous fournit une aide à la rédaction des objectifs "classe".
Niveau 1 : Niveau 2 :
Compétences cognitives visées Verbes permettant de définir des tâches
1. Restituer 1.1 Reconnaître, identifier
1.2 Se rappeler, extraire
Extraire des connaissances significatives de sa
mémoire
2. Comprendre 2.1 Interpréter, traduire, paraphraser,
représenter, clarifier
Construire des liens entre toutes les 2.2 Exemplifier, illustrer
informations reçues (orales, écrites et 2.3 Classer, catégoriser, inclure
graphiques) 2.4 Résumer, abstraire, généraliser
2.5 Inférer, déduire, extrapoler, prédire, conclure
Construire du sens, des significations à partir 2.6 Comparer, contraster, apparier, assortir
d’instructions pédagogiques 2.7 Expliquer, construire un modèle
3. Appliquer 3.1 Exécuter, réaliser
3.2 Mettre en œuvre, utiliser
Exécuter et/ou utiliser des procédures pour
résoudre des situations données
4. Analyser 4.1 Différencier, discriminer, distinguer,
sélectionner, choisir
Déconstruire / décomposer un objet en ses 4.2 Organiser, trouver de la cohérence, intégrer,
parties constitutives et déterminer comment mettre en évidence, structurer
celles-ci sont reliées entre elles, ainsi qu’à une 4.3 Attribuer, déconstruire, déterminer
structure ou à une finalité supérieure
5. Évaluer 5.1 Contrôler, coordonner, détecter, vérifier,
tester, éprouver
Porter un jugement sur la base de critères ou 5.2 Critiquer, juger
de normes
6. Créer 6.1 Générer, faire des hypothèses
6.2 Prévoir, planifier
Assembler des éléments pour en former un 6.3 Produire, construire
tout cohérent
Réorganiser des éléments pour former une
nouvelle structure
PDZ/ENY/ASN 11Plan d’étude d’école pour l'eCG
Répartition des thèmes selon les années d’apprentissage / les filières
Dans le tableau suivant :
Le chiffre représente l’année d’apprentissage.
Si le chiffre est mis entre parenthèse, le contenu d’enseignement est traité facultativement.
S’il n’y a pas de chiffre, le sujet n’est pas traité en tant que tel.
Les blocs optionnels encadrés (thèmes IV à VI) sont à interpréter de la manière suivante :
(A)n/p Durant l'année A, n options sur p doivent être traitées dans ce bloc.
Les durées indicatives sont en périodes, il n’y a pas systématiquement d’indications, elles
peuvent être adaptées en fonction de la filière et des besoins spécifiques des classes.
FPI 3 ans accél. (ou
art. 32 sur 2 ans)
Durée indicative
Durée indicative
Durée indicative
Art. 32 sur 1 an
FPI 2 ans (AFP)
FPI 4 ans
FPI 3 ans
Thèmes / Objets d'enseignement
I - Entrée dans la vie professionnelle
Le choix d'une formation 6 1 (1) 3 (1)
Le contrat d'apprentissage 6 1 1 1 6 1 2 1
Notions fondamentales en droit suisse 15 1 1 1 9 1 6 1
LACO spécifique
Compréhension de texte 3 1 1 1 3 1 4 1
Présentation orale et écrite 9 1 1 1 9 1 (1)
Utilisation du dictionnaire 3 1 1 1 3 (1) 3 1
Correspondance 6 1 1 1 6 1 4 1
II - La consommation
La vente 9 1 1 1 9 1 3 1
Les médias et la publicité 9 1 1* (1)
L'argent et les moyens de paiement 6 1 1 1 6 1 2 1
Le budget 6 1 1 1 6 1 2 1
LACO spécifique
Prise de note 3 1 1 1 3 1
Le résumé 6 1 1 1
III - L'environnement social en Suisse
Notions fondamentales d'économie 12 2 2 1 6 1
Le fonctionnement de l'état 12 2 2 1 12 1 12 1
LACO spécifique
Le compte-rendu 3 2 (2) (1)
*à enseigner après l’épreuve intermédiaire de première année
PDZ/ENY/ASN 12Plan d’étude d’école pour l'eCG
Art. 32 sur 1 an
FPI 3 ans accél.
FPI 2 ans (AFP)
(ou art. 32
indicative
indicative
indicative
FPI 4 ans
FPI 3 ans
/2 ans)
Durée
Durée
Durée
Thèmes / Objets d'enseignement
IV - Le temps libre
Les loisirs 6 2 (2)2/5 (1) (1)2/5
La vie associative 3 2 (2)2/5 (1) (1)2/5
Les arts 6 2 (2)2/5 (1) 12 (1)2/5
Les voyages et le tourisme 6 2 (2)2/5 (1) (1)2/5
La spiritualité 6 2 (2)2/5 (1) (1)2/5
LACO spécifique
Recherche et tri de l'information 3 2 2 1 3 1
L'exposé oral 15 2 2 (1) 12 (1)
V - Écologie et population
Le développement durable 9 3 2 2 (1)1/3 2 1
La mondialisation 9 3 (2) (2) 12 (1)1/3
Les migrations (branche prof pour les ASE) 9 3 (2) (2) (1)1/3
LACO spécifique
L'argumentation 6 3 2 2 6 1
VI - Vie et engagements personnels
Idéologies et partis politiques 6 3 (2)1/4 (1) 6 2
L'égalité des sexes 6 3 (2)1/4 (1) (2)2/3
La discrimination 6 3 (2)1/4 (1) 12 (2)2/3
Les dépendances 6 3 (2)1/4 (1) (2)2/3
La famille et la loi 15 3 2 1 9 2 9 1
LACO spécifique
Préparation du TPA 6 3 2 1
VII - L'indépendance
Le logement 9 4 3 2 9 2 9 1
Les impôts 6 4 3 2 6 1
La vie professionnelle 9 4 3 2 9 2 9 1
Les assurances (branche prof pour les ASE) 6 4 3 2 6 1
TPA
45 4 3 2 30 2 45 1
Thèmes et objectifs de formation
Note préalable concernant le domaine Langue et Communication
Les contenus spécifiques Langue et Communication énoncés dans les thèmes peuvent être abordés
avec n'importe lequel des objets d'enseignement décrits en Société. Ils doivent toutefois être
parcourus lors du traitement du thème dans lequel ils sont décrits. Les temps indicatifs attribués
pour L&C s'ajoutent, dès lors, aux objets d'enseignement Société.
Une fois effectués, les contenus spécifiques de Langue et Communication deviennent transversaux et
permanents. Il s'agit donc de les réexercer lors du traitement des thèmes suivants.
Le vocabulaire, l'orthographe d'usage, l'orthographe grammaticale et la conjugaison doivent être
exercés transversalement et de manière continue en vue de leur amélioration.
PDZ/ENY/ASN 13PEE pour l'eCG au CPNV Thème I : Entrée dans la vie professionnelle
Domaine Société
Idée directrice
La décision d'entrer en apprentissage pour acquérir un métier invite l'apprenti à devenir sujet, acteur et interprète de sa propre formation et de sa propre vie dans un
processus d'une certaine durée, d'étapes à franchir, d'épreuves à traverser, d'options à privilégier...
Objets d’enseignement Contenus Objectifs Aspect/s
Le choix d’une formation Comprendre sa trajectoire personnelle, scolaire et Id. & Soc.
professionnelle Culture
Comprendre l’évolution de l’apprentissage dans son
contexte historique
Le contrat d’apprentissage Contrat d’apprentissage Restituer le vocabulaire vu en classe et relatif au contexte Droit
Formation professionnelle de la formation professionnelle
OFFT, LT, LFPr, OFPr, SEFRI Comprendre les obligations et les droits liés au contrat
Ordonnance de formation d'apprentissage et à la formation professionnelle
Commissaire d'apprentissage Comprendre les articles du CO relatifs au contrat
Salaire brut / salaire net d’apprentissage
Contributions sociales (AVS / AI / APG / AC) Comprendre son contrat d’apprentissage
Analyser des cas juridiques et proposer des solutions
Notions fondamentales en Déclaration universelle des droits de l'homme Restituer un vocabulaire juridique de base Droit
droit suisse But du droit, structure du droit, sources du droit Comprendre le but du droit et ses implications dans la Politique
Principes fondamentaux société Culture
Domaines du droit Comprendre les normes juridiques relatives au mineur Éthique
Jouissance et exercice des droits civils et sa famille Id. &
Exercice des droits politiques Évaluer la marge d'autonomie et le degré de Soc.
Conditions requises pour l'exercice des divers droits responsabilité des enfants dans des situations
Distinction entre personne morale et physique concrètes
Distinction entre droit impératif et dispositif Comprendre la notion d’obligation et de contrat
Cadre légal sur le mineur et sa famille Appliquer les normes juridiques à la résolution de cas
Biens de l’enfant, revenus des biens de l’enfant concrets
Autorité parentale, autorité domestique
Contribution d'entretien
Notions d'équité et d'égalité
Généralités sur les obligations
Généralités sur les contrats
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 14PEE pour l'eCG au CPNV Thème I : Entrée dans la vie professionnelle
Domaine Langue et communication
Objets d’enseignement Objectifs
Compréhension de texte Comprendre un texte
Présentation orale et écrite Appliquer les normes écrites de la langue lors de la rédaction de textes
Appliquer les normes et la structure de la communication orale lors de la présentation
Utilisation du dictionnaire Comprendre l’organisation du dictionnaire de référence
Appliquer la procédure relative à une recherche dans le dictionnaire (synonymes, mots de la même famille, conjugaison, etc.)
Correspondance Appliquer la procédure de mise en page d’une lettre commerciale qui respecte les normes en vigueur
Créer une lettre commerciale pour une situation donnée
Suggestions didactiques et références liées au thème
Suggestions Références
Règlements de la classe, de l’établissement www.e-cg.ch
ère
Dossier de présentation personnelle 1 année (4 à 5 pages) Dictionnaire Micro
Se familiariser avec les codes (CO, CC, Cst…) Constitution, codes
Jeu pour s’approprier les notions fondamentales de droit Memento : Votre centre de formation professionnelle
Visite du site Internet de l’ONU sur les droits de l’homme Guide de l’apprentissage (à commander à la DGEP / gratuit)
Lettre informatisée
Formulaire vierge du contrat d’apprentissage
Présentation orale de son parcours, et de quelques éléments biographiques sur la
Déclaration universelle des droits de l’homme
base d'une consigne écrite et d'une grille d'évaluation
Dernières normes en vigueur (enseignants d'ICA)
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 15PEE pour l'eCG au CPNV Thème II : La consommation
Domaine Société
Idée directrice Par son salaire, l'apprenti entre dans le circuit économique et devient consommateur. Il va devoir apprendre à gérer ce supplément de liberté et faire face
aux pièges de notre société de consommation.
Objets d’enseignement Contenus Objectifs Aspect/s
La vente Parties au contrat Restituer le vocabulaire vu en classe Droit
Obligations des parties Comprendre les conditions cadres déterminant une vente
Types de contrat de vente (mobilière / immobilière) Comprendre les articles du CO relatifs au contrat de vente
Garantie Analyser des cas juridiques et proposer des solutions
Types de vente (au comptant, échelonné, à crédit)
Demeure
La révocation (art. 40 CO)
Les médias et la publicité Les différents médias (TV, radio, presse, cinéma, internet, Restituer le vocabulaire propre aux médias et à la publicité Économie
jeux vidéo, livre, etc.) Comprendre les techniques utilisées par les médias et la publicité Id.&Soc.
Canaux de publicité Comprendre les notions de dénotation et connotation dans le cadre Culture
Arguments d'un message médiatique ou publicitaire
Valeurs Analyser des affiches/vidéos publicitaires sous l'angle des techniques
Logo propres à la publicité et en utilisant les notions de dénotation /
Slogan connotation
Public cible Évaluer ses propres besoins et les mettre en rapport avec les besoins
Dénotation /connotation créés par la publicité afin de devenir un consommateur avisé
Créer un message publicitaire à l'aide des techniques vues en cours et
en faisant appel à sa propre créativité
L’argent les moyens de Différentes formes de monnaies Restituer le vocabulaire vu en classe relatif à l'argent et aux moyens Économie
paiement Moyens de paiements (carte de débit, carte de crédit, de paiement Droit
virements-versements, e-banking, paiement Comprendre les avantages et inconvénients des différents moyens de Éthique
comptant) paiement Histoire
Calcul d’intérêts Comprendre les avantages et les risques liés aux nouvelles
Banques (centrale, commerciale, d’affaires, etc.) technologies en matière de transactions
Impôt anticipé Comprendre le rôle des banques dans l'économie (banque
traditionnelle, banque d'affaires, banque centrale)
Bulletin de versement
Comprendre la notion de taux de change et de marché des changes
Facture, quittance
Appliquer les normes en vigueur pour réaliser une facture, une
Responsabilité du vendeur
quittance et remplir un bulletin de versement
Taux de change, marché des changes
Réseaux d'échange
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 16PEE pour l'eCG au CPNV Thème II : La consommation
Le budget Crédit à la consommation (LCC), poursuites, prévention de Comprendre l’utilité d’un budget Économie
l’endettement Comprendre le fonctionnement de l’office de poursuites et faillites Id.&Soc.
L'épargne Appliquer la technique de réalisation d'un budget en classant les
Frais fixes, frais variables, frais périodiques, revenus revenus et les dépenses dans les rubriques adéquates
Appliquer la procédure de calcul d’un coût de crédit à la
consommation
Domaine Langue et communication
Objets d’enseignement Objectif
La prise de note (schéma heuristique, Appliquer la procédure de prise de note d'un discours oral
mind-mapping )
Résumer un texte Appliquer les normes de la langue écrite lors de la rédaction de texte
Créer un résumé à partir d'un texte
Suggestions didactiques et références liées au thème
Suggestions Références
Rédaction d'une lettre de révocation pour un contrat annulable sous sept jours www.e-cg.ch
Analyse d'une publicité et présentation orale CO
Images retravaillées sur Photoshop (manipulation) Vidéos (rts, à bon entendeur)
Objectivité et subjectivité de certains articles de presse Bon à savoir
Analyser les conditions économiques favorables à la stabilité des prix sur la base d'un évènement historique FCR magazine
Présentation orale d'une analyse de séquences vidéo portant sur un modèle économique ou sur un évènement ayant eu un impact sur la Tout compte fait
stabilité des prix ou de la monnaie www.frc.ch
Jeu de rôle sur la procédure de poursuites Vidéos, images, textes
Établir son budget personnel et futur http://www.iconomix.ch/fr/materiel/m08/
Vidéos (« Histoire de l’argent »)
Jeu du budget
http://www.iconomix.ch/fr/materiel/a033/
Matériel Jet service/CSP (Léo et Nina)
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 17PEE pour l'eCG au CPNV Thème III : L'environnement social en Suisse (famille, économie, politique)
Domaine Société
Idée directrice
L'importance de la place de l'apprenti dans la société évolue tout au long de sa formation mais prend un poids considérable lors de son accession à la majorité. Devenir
adulte implique des investissements et des responsabilités dans la société : devoirs politiques, économiques, familiaux...
Objets d’enseignement Contenus Objectifs Aspect/s
Notions fondamentales Bases de l'économie (rareté, produits, services, Restituer le vocabulaire vu en classe Économie
d’économie besoins) Comprendre les principes du circuit économique, des Politique
Circuit économique facteurs de production et des secteurs économiques Éthique
Agents économiques Comprendre la structure de l'économie suisse ; ses Culture
Formation des prix (offre et demande) points forts et ses points faibles.
Étude de graphiques Comprendre un graphique
Secteurs économiques Appliquer la procédure de mise en forme d’un
PIB, valeur ajoutée graphique
Importation, exportation Appliquer les connaissances sur les secteurs
Savoir-faire (know how) économiques pour classer des activités économiques
Facteurs de production Évaluer la pertinence des principes économiques
Démographie théoriques par rapport à la situation économique
Économie de marché actuelle
Économie planifiée
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 18PEE pour l'eCG au CPNV Thème III : L'environnement social en Suisse (famille, économie, politique)
Le fonctionnement de Dictatures et démocraties Restituer le vocabulaire vu en classe Politique /
l’État Les trois pouvoirs Comprendre les caractéristiques des démocraties Éthique
Séparation des pouvoirs et des dictatures
Fédéralisme Comprendre les principales caractéristiques des
Droits politiques systèmes politiques suisse et vaudois
Organisation de l'État Comprendre les processus de création d'une loi,
Système bicaméral d’initiative populaire, de référendum obligatoire et
Constitution facultatif
Système proportionnel, système majoritaire Analyser une question politique d'actualité
Évaluer la pertinence des initiatives ou référendum
par rapport aux problématiques y relatives
Créer une initiative ou référendum fictif en vue de
répondre à une problématique
Domaine Langue et communication
Objets d’enseignement Objectifs
Le compte-rendu Créer un compte-rendu
Suggestions didactiques et références liées au thème
Suggestions Références
Mini-parlement www.e-cg.ch
Votations et élections Constitutions fédérale et vaudoise
Créer une constitution pour comprendre les valeurs sous-jacentes Codes
Débats en relation avec l’actualité politique www.e-cg.ch (séquences + travaux IFFP)
Exercices pratiques disponibles sur Iconomix.ch Films : le Génie helvétique
Débat sur la pertinence du modèle économique occidental par rapport à d’autres L’île aux fleurs
modèles économiques et par rapport à la nature de l’être humain et ses besoins Iconomix : jeu du vivier et jeu de la corbeille
OFS et SECO
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 19PEE pour l'eCG au CPNV Thème IV : Le temps libre
Domaine Société
Idée directrice Les loisirs participent au développement personnel de l’apprenti et à son équilibre en tant qu’individu dans une société en constante évolution. L’apprenti
prend conscience que sa formation professionnelle ne lui concède qu’un temps libre limité. Il doit apprendre à concilier, d’une part sa vie professionnelle et, d’autre part
ses loisirs, qui peuvent impliquer des activités associatives investies et, enfin, prendre conscience des impacts générés par certaines de ses activités.
Objets d’enseignement Contenus Objectifs Aspect/s
Les loisirs Loisirs Restituer le contexte historique du temps libre dans notre société Culture
Temps libre Comprendre ses choix personnels en matière de loisirs et la manière de les Économie
Sport prioriser
Id.&Soc.
Analyser son temps libre en lien avec une étude statistique
Éthique
Comprendre l'impact des technologies de l'information et de la communication
(TIC) dans la vie quotidienne / Évaluer les dangers liés à l'utilisation des TIC
Évaluer l'éthique dans le sport
La vie associative Association Comprendre l’organisation juridique d’une association (statuts, organes) Culture
Organes légaux de l'association Comprendre les différents buts des associations et leur rôle dans la société Droit
Statuts Id.&Soc.
Les arts Art (musique, cinéma, peinture, sculpture, Comprendre la notion d’œuvre d’art au travers d'une tentative de définition Culture
littérature, photographie, BD, danse, Comprendre une œuvre littéraire en établissant des liens avec les thèmes de Id.&Soc.
architecture) société
Art brut Analyser les thèmes de société et les problématiques abordés dans des films
Analyser une œuvre d’art à l’aide des notions de dénotation / connotation
Les voyages et le tourisme Types de voyage (professionnel, culturel) Comprendre le contexte historique des voyages et du tourisme dans notre Culture
Tourisme de masse société Droit
Voyage à forfait Comprendre les bases légales du voyage à forfait Écologie
Appliquer les normes juridiques à la résolution de cas concrets Économie
Comprendre le rôle économique et écologique joué par le tourisme en Suisse Id.&Soc.
Comprendre les répercussions écologiques du tourisme de masse dans des
régions diverses
Analyser une image publicitaire relative au tourisme
Spiritualité Religion chrétienne, musulmane, Comprendre les différentes religions et leur influence sur les valeurs d'une
hindouiste, juive, etc. Culture
société
Spiritualité Comprendre la différence entre religion et spiritualité
Id.&Soc.
Athéisme Analyser des évènements de l'actualité touchant des valeurs religieuses Éthique
Valeurs
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 20PEE pour l'eCG au CPNV Thème IV : Le temps libre
Domaine Langue et communication
Objets d’enseignement Objectifs
Recherche et tri d'informations Employer des sources d’informations variées
Évaluer, trier et sélectionner la pertinence des informations
Exposé oral Créer une présentation orale attractive et utiliser à bon escient les moyens mis à sa disposition (tableau noir, rétroprojecteur
et moyens informatiques)
Suggestions didactiques et références liées au thème
Suggestions Références
Détailler sa grille horaire journalière www.e-cg.ch
Débat en groupes sur l’éthique dans le sport Étude CRIOC :http://www.oivo-crioc.org/files/fr/5994fr.pdf
Rédiger par imitation les statuts d’une nouvelle association Textes:
Visite guidée d’un musée http://actualite.lemuslim.com/les-loisirs,-une-question-de-sante-mentale-8ff9vf3h
Lecture d'une œuvre de science-fiction et rencontre d'un auteur http://www.ltma.lu/scheerware/htm/analtextes.htm ->’Le stress au travail’
Débat sur ce qu’est l’art (arriver à une définition commune) et ce qu’il http://www.vd.ch : thèmes : vie privée -> sports -> Index global ->
apporte dans notre société actuelle Étude de l’OFSPO -> PDF
Analyse de films « Ciné » (commun profs)
Jeu images : les lieux touristiques (pays, villes, monuments, nature) Texte : http://www.courrierinternational.com/chronique/2011/08/31/haro-sur-le-tourisme-
Débat éthique sur un évènement d'actualité avec mise en lumière des de-la-cuite-en-espagne
différentes valeurs sous-jacentes Ouvrage :BERGIER, François, Histoire de l’économie suisse, Payot, 1984
Images publicitaires
Images du monde (google)
Vidéo :rts.ch/video/emissions/mise-au-point/897075-tourisme-une-grande-campagne-
publicitaire-vante-les-montagnes-et-le-calme-helvetiques.html
Film: « Carnets de voyage » (2004)
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 21PEE pour l'eCG au CPNV Thème V : Le monde : écologie et population
Domaine Société
Idée directrice
Par ses choix et par des actes qu’il peut parfois considérer comme anodins, l’apprenti peut influencer son environnement. Ainsi, il a une place essentielle dans le monde sur
le plan social et écologique. Il réfléchit ici à son propre fonctionnement ainsi qu’à sa responsabilité dans l’évolution de la planète.
Objets d’enseignement Contenus Objectifs Aspect/s
Développement durable Développement durable Restituer le vocabulaire spécifique vu en classe Écologie
Les énergies Comprendre le concept de développement durable (les trois pôles : Économie
Réchauffement climatique écologique, économique, social) Éthique
Effet de serre Comprendre les problématiques éthiques et économiques liées à l’eau Politique
Catastrophes naturelles potable (écologie) Id.&Soc.
Protection de l’environnement Comprendre l’inégalité des répartitions des richesses (social) Technologie
Consommation d’eau en Suisse et dans Analyser les risques de conflits provoqués par une pénurie d’eau
le monde (économie et social)
Conflits pour l’accès à l’eau potable Évaluer des alternatives face au réchauffement climatique (écologie)
Recyclage et autres solutions Évaluer son attitude personnelle face à cette problématique
Évaluer la prise de position des États (économie et écologie)
Créer un projet de développement régional respectant les principes de
développement durable
La mondialisation Histoire de la mondialisation Restituer le vocabulaire vu en classe Écologie
Organisations internationales Comprendre les avantages et les désavantages liés à la mondialisation Économie
Processus de la mondialisation Comprendre les raisons qui poussent l’économie à se mondialiser Éthique
Bienfaits et dangers de la Comprendre les positions altermondialistes Politique
mondialisation Évaluer son attitude personnelle face à cette problématique Culture
Délocalisation
Multinationales
Acculturation
Les migrations Histoire des migrations (en très bref) Comprendre les migrations dans le monde, leurs raisons Id.&Soc.
Immigration / émigration Comprendre les conséquences de la migration, avantages et Politique
inconvénients Éthique
Comprendre les difficultés d'intégration des immigrants Culture
Évaluer la pertinence de la politique migratoire suisse
Voir aussi la note préalable concernant le domaine Langue et Communication en page 13 p. 22Vous pouvez aussi lire
