PROFESSIONNALISATIONS DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR : QUELLES REPRÉSENTATIONS ? - Sabrina Labbé - JPP IUT Lorient
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PROFESSIONNALISATIONS DANS
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR : QUELLES
REPRÉSENTATIONS ?
Sabrina Labbé
MCF en Sciences de l’éducation et de la formation
Université Toulouse – Jean Jaurès
UMR Education Formation Travail Savoirs
Equipe de recherche « PROFESSIONNALISATIONS EDUCATIONS » Thèmes de recherche : La professionnalisation et le rapport Homme-Travail -> Perspective psychosociale : le travail en tant que construit social Itinéraire : Thèse CIFRE dans 5 entreprises industrielles (1ère en Sciences de l’Education) Actuellement directrice du Scuio-IP (service commun universitaire d’Information d’orientation – Insertion professionnelle) de l’Université Toulouse – Jean Jaurès
Quelle approche disciplinaire de la professionnalisation ?
Sciences de l’Education
Discipline principale
Psychologie Sociale
Discipline contributive
Représentations
Sociales
Un des concepts
convoqué
aujourd’hui
Les déclinaisons de la Pensée sociale
(Rouquette, 1995)
Idéologies (niveau sociétal)
Représentations sociales
(niveau groupal)
Comportements et
attitudes
(niveau individuel)
Qu’est-ce alors qu’une représentation
sociale ?
« Une représentation sociale est une forme de connaissance socialement
élaborée et partagée ayant une visée pratique et concourant à la construction
d’une réalité commune à un ensemble social. Egalement désignée comme
savoir de sens commun ou encore savoir naïf, naturel, cette forme de
connaissance est distinguée, entre autres, de la connaissance scientifique »
(Jodelet, 1991).
Représentation
sociale
- DE - - CHEZ -
Objet ? Groupe ?
- Du travail - Chez les étudiants
- De l’emploi - Chez les enseignants
-… /… - Chez les dirigeants
d’entreprises
- …/…
Comment recueillir des représentations sociales ?
CONSTRUCTION L’OBJET DE RECHERCHE
Les représentations de la professionnalisation (méta objet) (Hille et Labbé, à paraître)
- Stages et leurs effets
- Action de sensibilisation aux métiers
- Les représentations du travail et du travail
idéal
- Qu’est-ce qu’une compétence ?
https://journals.openedition.org/dse/185
Qu’entend-on par professionnalisation ?
Pour Dubar et Triper (1998) : notion qui apparaît au
cours des années 30 pour désigner un processus
historique par lequel une activité devient
profession, du fait qu’elle se dote d’un cursus
universitaire (et transforme des connaissances
empiriques acquises par expérience en savoirs
scientifiques appris de façon académiques).
Apport de Weber : « La professionnalisation constitue pour Weber, l’un des processus de modernisation qui renvoie à des critères rationnels de compétences et de spécialisation ».
Professionnalisation de qui… de quoi ?
- d’une personne (qui se forme par exemple ou qui acquière de l’expérience au
travail et de nouvelles compétences)
- de groupes professionnels (qui s’organisent et se structurent en profession, se
forment ou s’adaptent aux évolutions des contextes de travail – comme avec le
numérique par exemple)
- des organisations (qui acquièrent des employés qualifiés, mais aussi des
machines et des process plus performants)
- d’une activité (vers un « emploi type » par exemple comme les emplois
familiaux : professionnalisation des pairs aidants par exemple)
- des savoirs (d’expérience vers des savoirs académiques partageables utiles
pour la profession)
- de la formation (comme à l’Université qui est invitée à offrir des formations
qui conduisent à des métiers plus spécifiques, plus précis, moins généraux et
qui permettent l’acquisition de compétences identifiées)Concept abstrait :
- traduisant une idée d’évolution entre un état et un autre
- Vers plus de professionnalité ou de professionnalisme
Elève/ Etudiant Orientation / Choix Futur étudiant/
/ professionnel professionnels professionnel
Formation
Profane Professionnel
Montée en compétences Encore plus
Professionnel
professionnel
Entrée dans un collectif
Professionnel Professionnels
Distanciation – Ethique – Professionnel
Professionnel dimension critique positive réflexifProfessionnalisation et réflexivité
La réflexivité est, selon G. Le Boterf (2001) une des composantes
essentielles de la professionnalité. «Elle consiste pour le
professionnel à savoir prendre du recul par rapport à ses
pratiques, à ses représentations, à ses façons d’agir et
d’apprendre. Il peut les mettre en mots, les mettre en formes
figuratives et les soumettre à une analyse critique. C’est cette
capacité qui le rend non seulement acteur mais auteur. Il crée son
savoir professionnel, ses compétences en leur donnant forme. C’est
cette réflexivité qui leur permettra de réinvestir ses expériences et
ses pratiques sur des pratiques et des situations professionnelles
diverses, de devenir « l’homme de la situation». (cité par Danvers,
2009, p. 444)
-> et c’est en cela que l’Université professionnalise aussi !Professionnalisation … vers l’autonomie d’une
profession, l’émancipation collective !
« Dans l’univers anglo-saxon, le professionnalism est une forme d’organisation du travail et
repose sur le modèle de la profession, indépendante, pilotant la définition de son
travail, contrôlant les nouveaux entrants, édictant des règles déontologiques »
(Wittorski, 2014, p. 237)
… des règles que l’on SE donne !Exemples concrets d’études sur les représentations
Une première façon d’explorer vos représentations de la professionnalisation
Pour vous, la professionnalisation c’est ça :
Qu’est-ce que la professionnalisation à l’Université ?
Résultats de votre sondage
Enquête réalisée lors des
JPP de St Nazaire en
février 2019 auprès des
participants.
N= 69A LA QUESTION « QUELS SONT LES PREMIERS MOTS QUI VOUS VIENNENT À L’ESPRIT À
L’ÉVOCATION DE « LA PROFESSIONNALISATION À L’IUT » (MOT 1….MOT 5)
Non prise en compte des non réponses
284 mots à catégoriser, 220 catégorisés, 64 réponses autres (non prises en compte)
CATÉGORISATIONS
TABLEAU CROISÉ DYNAMIQUE (LOGICIEL EXCEL)
Extrait du tableau pour visualisation du travail de catégorisationFréquence
Catégories d'évocation Pourcentage
Projet 24 11%
Stages 23 10%
Etape de calcul de Compétences 23 10%
fréquences des catégories Alternance 18 8%
Application 18 8%
Liens pro 17 8%
Partenariat 11 5%
Entreprise 9 4%
Métier 9 4%
Insertion 8 4%
Employabilité 7 3%
IUT 7 3%
Savoir-faire 5 2%
Pédagogie 5 2%
Emploi 5 2%
Expérience 4 2%
Formation 4 2%
Technologie 4 2%
Adaptabilité 3 1%
Connaissances 3 1%
TRE 2 1%
Comment 2 1%
Ecosystème 2 1%
Savoir-être 2 1%
Professionnel 2 1%
Culture 1 0%
Concret 1 0%
Travail 1 0%
Total 220 100%Résultats… Votre représentation… 30 25 20 15 10 5 0
En image avec Iramuteq ! http://iramuteq.org/
Comparons aux représentations de nos étudiants
La représentations de nos*
Votre représentation étudiants
*enquête réalisée en 2019 à Toulouse chez des
étudiants de Sciences de l’éducationQuestionnons alors l’impact réel des stages
Des effets inattendus des stages
Présentation de deux recherches :
- Stages courts (première recherche)
- Stages longs (seconde recherche)Première recherche : effets des stages courts sur les représentations
Représentation De…. Chez ……
Représentations des
choix professionnels
Quel est l’effet d’un stage chez des étudiants de
court sur …. ? Sciences de
l’EducationContexte
47 étudiants de Sciences de l’Education (L3)
- UE d’accompagnement au projet personnel et
professionnel
- Stage conseillé de 5 jours
Hypothèse : le stage modifie les choix professionnels
Réflexion sur mes propres pratiques d’enseignante …. Et mes propres évidences !Questionnaire avant / après le stage sur le vœux professionnel
Recodage par comparaison entre les réponses données avant et après
le stage : l’étudiant a-t-il changé de vœux professionnel entre les deux
temps du questionnaire ?
Test du Chi2 = 5,98 ; ddl = 1 ; p = 0.0144 (S)
Les cases encadrées en en bleu (rose) sont celles pour lesquelles
l'effectif réel est nettement supérieur (inférieur) à l'effectif théorique
Labbé, S ; Gachassin, B. & Courtois, L. (2013). Quels sont les effets de stages courts dits d'observation menés à l'Université ?
Actes du congrès AREF 2013, Montpellier, France. Actes en ligne http://www.aref2013.univ-
montp2.fr/cod6/?q=book/export/html/1428Seconde recherche : effets des stages longs sur les représentations
Représentation De…. Chez ……
Représentations du
Quel est l’effet d’un stage travail chez des
long sur …. ? enseignants du
second degréAU CŒUR DE LA RELATION formation-travail : LE STAGE • Etude des stages longs en entreprise d’enseignant en Lycée Pro Techniques et BTS • Dispositif encadré par le CERPET (Le centre d'études et de ressources pour les professeurs de l'enseignement technique) dont l'objectif est de « Rapprocher le monde économique et les enseignants des secteurs industriel et de la gestion, développer un partenariat entre l'éducation nationale et des entreprises de haut niveau, nationales et internationales, placer les professeurs en situation de veille sur la réalité d'exercice des métiers » (tiré de site du cerpet page consultée le 25/11/2014)
Méthodologie • 28 enseignants avaient participé au dispositif du CERPET. • Nous en retrouvons 22 et gardons 20 • Nous menons 20 entretiens semi-directifs • Analyse lexicale automatisée à l'aide du logiciel toulousain Iramuteq (Ratinaud, 2014)
Principaux résultats
→ Deux mondes distincts : le monde de l'éducation vs le monde du travail !!??
→ Des effets attendus : une bouffée d'air, une meilleure connaissance des
attentes du monde du travail et une crédibilité pour l'enseignant.
→ Des effets inattendus : au retour du stage nombre d'enseignants souhaitent
évoluer voire quitter !
Remise en question de la capacité du système éducatif à valoriser les
enseignants, à créer les conditions nécessaires au travail en équipe et à
l'innovationFocale sur les représentations du travail
chez ces enseignants partis en stage
• Attendus : changement de représentation implicites (non
exprimé directement) sur la « réalité » du travail en entreprise
• Moins attendus (exprimés par des étonnements) :
→ le stage a modifié les représentations de leur propre travail
d’enseignant (« on fait un vrai travail en fait !!! »)
→ Changement de représentation chez les salariés des
entreprises sur le métier de « prof » !
Labbé S., Starck S. & Champy Remoussenard P. (2016). Immersion d’enseignants du second degré en entreprise : des
représentations du travail en tension. Dans M. Mebarki, S. Starck et A. Zaid (dirs). Expérience et professionnalisation dans les
champs de la formation, de l’éducation et du travail : état des lieux et nouveaux enjeux. Toulouse, France : Octares.Professionnaliser … mais pour quel travail ?
Jeunes
Enseignants
-90-
Enquête réalisée en partenariat avec
-82- la Mecanic Vallée
Conseillers
Etudiants
à l’emploi
Dirigeants
-18- Dispositif de sensibilisation aux
-12-
-119- métiers de l’industrie
Monde de la
recherche Professionnels
-17- des métiers
Demandeurs
emploi
Concernés Rapport « de quelles représentations
-26-
-23- souffrent les métiers en mal de main
Parents
-132- d’œuvre ? » 2009
Les personnes ciblées Les sources d’influence
-224- potentielles
-269-
Population totale
519 sujetsUne recherche sur un système représentationnel 6 objets de représentations pour répondre à la commande de la Mecanic Vallée
Qu’est-ce qu’un travail idéal ?
Les cases encadrées en bleu (rose) sont celles pour lesquelles
l’effectif est nettement supérieur (inférieur) à l'effectif théorique
Labbé, S. (2013). Travail, Emploi, Métier, Profession : quel idéal ? Chroniques du travail, n°3, pp. 94-113.
(disponible sur HAL SHS)TRAVAIL EMPLOI MÉTIER PROFESSION • ALLIANCE ENTRE QUESTIONNAIRE ET EXPÉRIMENTATION
Quelques nécessaires distinctions sémantiques Labbé, S. (2013). Travail, Emploi, Métier, Profession : quel idéal ? Chroniques du travail, n°3, pp. 94-113. (disponible sur HAL SHS)
La notion récente de compétences Labbé, S ; Marengo, N. ; Gojard, L et Bourlot-Ranty, S. (2019). Le regard des formés sur les compétences transversales : outils de connaissances mais aussi re-connaissances. In S. Starck et Y. Boana-Decu, Les compétences transversales : un référent pertinent pour la formation ? La recherche en éducation.
Les représentations véhiculées dans les médias :
analyse d’articles de presse
Lagefi quotidien 2
Aujourd’hui en France 9
La correspondance
économique 9
L’Humanité 10
La croix 11
25
Libération 13
20
La tribune France 22
15 Les Échos 44
10 Le figaro 53
5 Le Monde 73
0
20…
Total général 246
20…
1995
1990
1993
1996
1997
1999
1992
1994
1998
2001
2003
2007
2002
2004
2008
2005
1985
1989
2000
2016
2010
2011
2013
2017
2012
2014
2015
2018
Analyse lexicale automatisée avec Iramuteq (Ratinaud, 2014)Marengo, N., Vidaller, V., Labbé, S. et Alabi, E. (2019). Compétences transversales et transférables : regard des médias. Le dossier hors-série 2019 AFPA-Education permanente : Compétences transversales et transférabilité des savoirs.
Quelques éléments de réflexions à partager…
« Douter m’aide à vieillir dans mon métier !» Fabienne VIDAL (JPP 2019)
« Dans le monde du travail actuel, faut-il continuer dans la logique
adéquationniste ? Faut-il se spécialiser ou au contraire former aux
compétences transversales ? Et est-ce compatible ? » Catherine SOLDANO
(JPP 2019)
« Les choix de carrière que nous faisons sont la somme des choses que nous
vivons ? Et donc notre mission c’est de développer la curiosité des étudiants »
Guillaume RAOUL
« On se rend compte que quand on va dans la transversalité d’une compétence
on va vers plein plein de métiers différents » Meriem OLLER
« L’idée du CCM c’est d’aider les étudiants à identifier leurs savoirs, savoir-
faire , savoir-être et savoir-évoluer » Indrani SanchezBibliographie
Agulhon, C. (s.d.), La professionnalisation, pour une Université utile ? L’Harmattan, 2012
Danvers Francis (2009), S’orienter dans la vie : une valeur suprême ?, Volume 1, Villeneuve d’Asq, Presses universitaires du Septentrion.
Danvers Francis (2012), S’orienter dans la vie : la sérendipité au travail ?, Volume 2, Villeneuve-d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion.
Dubar, C. et Tripier, P. (1998). La Sociologie des professions, Paris : Armand Colin.
Labbé, S ; Marengo, N. ; Gojard, L et Bourlot-Ranty, S. (à paraître). Le regard des formés sur les compétences transversales : outils de connaissances et de re-connaissances. In S. Starck et Y.
Boana-Decu, Les compétences transversales : un référent pertinent pour la formation ? La recherche en éducation.
Labbé, S. (2018). Le lien professionnalisation-employabilité au prisme des Sciences de l’Éducation. In C, Béduwé ; C. Soldano, et S. Croitzy-Belz, La professionnalisation peut-elle ignorer
l’employabilité ? Applications à l’enseignement supérieur et à la formation tout au long de la vie. Revue Cereq Echanges n°8, pp 87-99. Consultable sur http://www.cereq.fr/publications/Cereq-
Echanges/La-professionnalisation-peut-elle-ignorer-l-employabilite
Gachassin, B. ; Labbé, S. et Mias, C. (2013). Les étudiants en Sciences de l’Education face à la professionnalisation à l’Université : une représentation émergente et encore contrastée. Recherche et
Formation, n°73, pp 37-56. Consultable sur http://journals.openedition.org/rechercheformation/2087 (disponible sur HAL SHS)
Jodelet, D. (1989), Les représentations sociales. Paris, P.U.F.
Labbé, S. (2013). Travail, Emploi, Métier, Profession : quel idéal ? Chroniques du travail, n°3, pp. 94-113. (disponible sur HAL SHS)
Labbé, S. & Champy-Remousenard, P. (2013). Éditorial : Le travail en évolution : le regard des Sciences de l’Éducation. Les dossiers des Sciences de l'Éducation, n°30, 2013, 7-15, Toulouse, France :
Presses Universitaires du Mirail. Entièrement disponible sur http://dse.revues.org/185
Labbé, S. & Gachassin, B. (2012). Des représentations des métiers aux actions de sensibilisation. Chroniques du travail, n°2, pp.87-111. (disponible sur HAL SHS)
Lac, M. ; Mias, C. ; Labbé, S., Bataille, M. (2010). Les représentations professionnelles et l'implication professionnelle comme modèles d'intelligibilité des processus de professionnalisation, in
Wittorski, R. (Coord.), Regards croisés sur la professionnalisation et ses objets, Les dossiers des Sciences de l'Éducation, n°24, 2010, 133-145, Toulouse, France : Presses Universitaires du Mirail.
Disponible sur https://journals-openedition-org.nomade.univ-tlse2.fr/dse/960 (disponible sur HAL SHS)
Marengo, N., Vidaller, V., Labbé, S. et Alabi, E. (2019). Compétences transversales et transférables : le regard des médias. 2019 : Partir des compétences transversales pour lire autrement le travail.
Paris, France : Education permanente, Hors série AFPA 2019, pp. 65-73.
Marengo, N., Vidaller, V., Labbé, S. et Alabi, E. (2019). Compétences transversales et transférables : le regard des médias. 2019 : Partir des compétences transversales pour lire autrement le travail.
Paris, France : Education permanente, Hors série AFPA 2019, pp. 65-73.
Rose, J., Mission insertion, un défi pour les universités, Presses universitaires de Rennes, 2014.
Vidal, E. et Labbé, S. (2019). Quelle université pour l’approche par compétences ? Dans P. Santelman (Ed.). Quelle reconnaissance des compétences transversales ? Paris, France : Éducation
permanente, n° 218, pp. 73-81.
Vidal, E. et Labbé, S. (2018). Accompagner vers l’emploi, un nouveau paradigme pour la formation ? Le dossier hors-série 2018 AFPA-Education permanente : Le conseil en évolution
professionnelle (CEP) et l’ingénierie des parcours. Paris, France : Education permanente, pp. 41-51.
Vidal, E. et Labbé, S. (2018). Quid de l'employabilité dans les représentations de l'accompagnement en formation ? Chroniques du travail, n°7, pp. 70-92 (disponible sur HAL SHS)
Weber, M., 1963 [1917], Le savant et le politique, Union Générale d’Éditions, Paris. DOI : 10.1522/cla.wem.sav
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