PROGRAMME DE RECHERCHE SUR LA REMÉDIATION À L'ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL
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PROGRAMME DE RECHERCHE
SUR LA REMÉDIATION À
L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL
Réalisé par le
LARTES-IFAN en partenariat avec DUBAI CARES
Sous la direction de :
Rokhaya CISSÉ & Binta R. Aw SALL
Adresse : Camp Jérémy
BP 206 – DAKAR (Sénégal)
Tél. : (221) 33 825 92 32 – 33 825 96 14
Site Web: http://www.lartes-ifan.org
© LARTES-IFAN
Les études nationales du LARTES-IFAN N° 0016/2019
Septembre 2019
ISSN2230-0678
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 2
© LARTES-IFAN
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 3
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES TABLEAUX.......................................................................................................... 4
LISTE DES FIGURES .............................................................................................................. 4
LISTE DES ANNEXES ............................................................................................................ 4
Résumé : Évaluation post test du Programme de Remédiation à l’élémentaire (PRE) ............. 6
I. Contexte et justification ................................................................................................. 10
II. Mise en œuvre du PRE .................................................................................................. 12
III. Organisation des tests ................................................................................................. 13
IV. Construction des groupes de besoin .......................................................................... 14
V. Déroulement et suivi des activités ................................................................................. 16
VI. Exploitation des données du post-test ....................................................................... 16
VI.1. Caractéristiques des écoles et des enfants évalués ..................................................... 16
VI.2. Présentation des résultats des tests ............................................................................ 18
VI.2.1. Résultats globaux ............................................................................................... 18
VI.2.2. Résultats par IA ................................................................................................ 23
Conclusion et recommandations .............................................................................................. 31
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 35
ANNEXES ............................................................................................................................... 36
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 4 LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 : Performances selon la langue de test (en %) ...................................................................... 11 Tableau 2 : contreperformances dans les régions de Kaffrine, Kolda et Matam (en %)....................... 11 Tableau 3 : Exploitation des tests de positionnement et groupes de besoin en lecture et en mathématiques ...................................................................................................................................... 15 Tableau 4 : Répartition des écoles par académie selon le statut de l'école ........................................... 17 Tableau 5: Répartition des élèves par académie et par sexe ................................................................. 17 Tableau 6 : répartition des élèves par sexe dans les 3 IA...................................................................... 17 Tableau 7 : répartition des élèves par sexe et par IEF dans l’IA de Matam (en %) .............................. 23 Tableau 8: Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests par IEF à Matam ..................................................................................................... 24 Tableau 9 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par sexe dans les deux tests par IEF à Matam....................................................................................... 24 Tableau 10:répartition des élèves par sexe et par IEF dans l’IA de Kolda (en %) ............................... 26 Tableau 11 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests par IEF à Kolda ..................................................................................................... 26 Tableau 12 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par sexe dans les deux tests par IEF à Kolda ........................................................................................ 26 Tableau 13 : répartition des élèves par sexe et par IEF dans l’IA de Kaffrine (en %) .......................... 28 Tableau 14 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests par IEF à Kaffrine................................................................................................... 28 Tableau 15:Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par sexe dans les deux tests par IEF à Kaffrine .................................................................................... 29 LISTE DES FIGURES Figure 1: Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests ................................................................................................................................. 19 Figure 2 : Pourcentage d’élèves ayant un score quasi nul en lecture et en mathématiques dans les deux tests ....................................................................................................................................................... 20 Figure 3 : Pourcentage d’élèves ayant un score maximal en lecture et en mathématiques dans les deux tests ....................................................................................................................................................... 20 Figure 4: Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests selon l’IA ................................................................................................................ 21 Figure 5 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests selon le statut de l’école ......................................................................................... 21 Figure 6: Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests selon le sexe............................................................................................................ 22 Figure 7 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests selon la classe fréquentée ....................................................................................... 23 LISTE DES ANNEXES Annexe A : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par école et par IEF dans les deux tests à Matam ................................................................................. 36 Annexe B :Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par école et par IEF dans les deux tests à Kolda ................................................................................... 37 Annexe C : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par école et par IEF dans les deux tests à Kaffrine ............................................................................... 38 Annexe D : tests de lecture ................................................................................................................... 40 Annexe E : tests de mathématiques....................................................................................................... 42
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 5 SIGLES, ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES CI Cours d’Initiation CP Cours Préparatoire CE1 Cours Élémentaire première année CE2 Cours Élémentaire deuxième année CM1 Cours Moyen première année CM2 Cours Moyen deuxième année DEA Division de l’Enseignement arabe DFC Direction de la Formation et de la Communication DEE Direction de l’Enseignement Élémentaire IA Inspection d'Académie IEF Inspection de l'Éducation et de la Formation INEADE Institut National d'Étude et d'Action pour le Développement de l'Éducation LARTES Laboratoire de Recherche sur les Transformations Économiques et Sociales PRE Programme de Remédiation à l’élémentaire
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 6 Résumé : Évaluation post test du Programme de Remédiation à l’élémentaire (PRE) Contexte 1. Le LARTES, en partenariat avec la Fondation Dubaï Cares, a conçu et mis en œuvre le Programme de Remédiation à l’Élémentaire au Sénégal (PRE) dans les Académies de Kaffrine (2018- 2019), Kolda (2019) et Matam (2019). L’objectif général de ce programme est de développer un modèle systématisé d’évaluation et de remédiation basée sur une application informatique et des ressources pédagogiques physiques en vue d’améliorer les performances des élèves dans les domaines de la lecture et des mathématiques en français et en arabe. 2. Le PRE est une évaluation formative visant à identifier avec précision les difficultés rencontrées par les apprenants des différentes classes de l’enseignement élémentaire. Une stratégie basée sur une approche participative a été mise en œuvre avec une forte implication des autorités académiques au niveau central et local (Ministère de l’Éducation Nationale, Inspection d’Académie-IA et Inspection de l’Éducation et de la Formation-IEF), des collectivités territoriales et des communautés. 3. Le PRE a mis en place une stratégie numérique, en l’occurrence une plateforme d’enseignement et un système de suivi en temps réel. Pour palier la non disponibilité de l’électricité dans certaines écoles, le programme a développé un corpus de ressources physiques. Un test de positionnement avait été fait au démarrage pour identifier les difficultés auxquelles les élèves sont confrontés afin de les classer par la suite en groupes de besoin pour la mise en œuvre des activités de remédiation. Résultats 4. Au total, 42 423 élèves ont suivi les cours de remédiation dans 76 écoles dont 34 se situent dans l’IA de Kaffrine, 26 à Kolda et 34 à Matam. A la suite de la première évaluation ou test de positionnement, une seconde évaluation a été effectuée à la fin du Programme dont l’objectif est de mesurer l’effet des activités de remédiation réalisées. Ainsi, les élèves de cycle élémentaire (CP au CM) des 76 écoles qui abritent l’intervention ont été testés à nouveau dans les deux domaines d’évaluation, à savoir la lecture et les mathématiques. Ces résultats font suite à 6 mois de remédiation pour 28 écoles de Kaffrine (1e génération) et 4 mois de
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 7 remédiation pour les autres 48 écoles (2e génération) de Kolda (26), Matam (16) et Kaffrine (6). 5. La comparaison des résultats des deux tests montre qu’une bonne partie des élèves qui éprouvaient des difficultés en lecture et en mathématiques lors du test de positionnement ont pu améliorer nettement leur compétence grâce aux activités de remédiation. Les résultats montrent que seuls 16,9% des élèves maitrisaient les compétences de base en lecture lors du test de positionnement contre 42,8% après la mise en œuvre des activités de remédiation soit un bond de 25,9 points de pourcentage. 6. En mathématiques, les résultats sont plus satisfaisants puisqu’on passe de 48,1% à 88,3%, ce qui représente un bond de 40,2 en points de pourcentage. Autrement dit, la majeure partie des élèves (88,3%) maitrise désormais les compétences de base en mathématiques. 7. Le pourcentage d’élèves ayant obtenu le score maximum, c’est-à-dire ceux ayant réussi tous les exercices du test dans les deux disciplines, connaît une nette amélioration après le passage des activités de rémédiation. En lecture, la proportion d’élèves ayant eu la note maximale passe de 3,4% à 17,6%. En mathématiques, ce chiffre varie de 6,8% à 27,2%. Si au départ, 15% et 20,8% des élèves avaient un score nul respectivement en lecture et en mathématiques, ces taux chutent jusqu’à près de 3% dans les deux disciplines. Ces chiffres observés montrent que seule une infime partie des élèves présente encore des difficultés sérieuses dans les deux domaines d’évaluation après la mise en œuvre des activités de remédiation. 8. Sur la base des résultats, on note une nette amélioration des performances au niveau de chacune des trois inspections d’académie, que ce soit en lecture ou en mathématiques. L’analyse des gains de performance met en tête la région de Kolda, suivie de Matam et de Kaffrine. L’IA de Kolda fait un bond de 28 points de pourcentage en lecture et 49 points en mathématiques ; l’IA de Matam réalise un gain de performance de 27 points en lecture et 44 points en mathématiques contre 20 et 19 points respectivement dans les deux disciplines pour l’IA de Kaffrine. 9. Au niveau des IEF, l’IEF de Kolda s’est révélée la plus performante avec un bond de 50,2 points de pourcentage en lecture et 32 points en mathématiques, suivie de l’IEF de Médina
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 8 Yoro Foullah avec un bond de 43 points en lecture et 35,4 points en mathématiques. Les moins performantes sont l’IEF de Birkilane avec un bond de 8,1points en lecture et 14,4 points en mathématiques et l’IEF de Koungheul avec un bond de 14,3 points en lecture et 25,1 points en mathématiques. Toutefois, il y a lieu de noter que des progrès très significatifs sont observés au niveau de toutes les IEF dans les deux disciplines. 10. S’agissant des langues d’apprentissage, les résultats montrent que les élèves des écoles franco-arabes sont plus performants que leurs pairs des écoles en français en lecture, étant entendu que ces écoles ne font pas d’apprentissage en mathématiques. En effet, les résultats indiquent que 53,9% des élèves des franco arabes n’ont plus de difficultés en lecture (post- test), alors que ce pourcentage se situait à 29,9% avant le démarrage des activités de remédiation, soit un bond de 34 points de pourcentage. 11. Au regard du genre, les résultats des garçons et des filles ne présentent pas globalement beaucoup de différence dans les deux tests. Si environ 43% des deux sexes n’éprouvent plus de difficultés dans les acquisitions de base en lecture, près de 88% d’entre eux maitrisent désormais les compétences de base en mathématiques, en l’occurrence la connaissance des nombres. 12. Un autre constat est que le Programme a été particulièrement efficace pour les élèves en fin de scolarité (CM1/CM2) dans les deux disciplines. A titre d’exemple, les résultats montrent que 67,9% des élèves de CM2 n’éprouvent plus de difficultés en lecture contre 34,6% avant le démarrage des activités de remédiation (soit un bond de 21,3 points de pourcentage). Ce bon résultat est encore plus satisfaisant en mathématiques en ce sens que 96,2% des élèves maitrisent désormais les compétences de base en mathématiques alors que ce pourcentage représentait 58,4% avant la mise en œuvre des activités de remédiation (soit un bond de 38,8 points). 13. En définitive, on peut retenir que des améliorations notoires ont été observées dans toutes les écoles du programme et dans tous les niveaux d’apprentissage concernant les deux disciplines, avec une certaine prédominance des performances en mathématiques. Ces résultats montrent clairement les effets positifs du PRE sur les performances des élèves. En effet, des progrès notoires ont été observés dans les deux disciplines et à tous les niveaux d’apprentissage
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 9 après la mise en œuvre des cours de remédiation. Ce sont des résultats très encourageants malgré la durée relativement courte de mise en œuvre des activités de remédiation qui a été de 6 mois dans 28 écoles de Kaffrine et de 4 mois dans 48 écoles des autres académies (Kolda et Matam). La stratégie pédagogique 14. L’attrait de la technologie numérique lors des séances de remédiation a été déterminant dans l’amélioration des performances des élèves. Outre son attractivité et l’interactivité que le numérique introduit, il a également facilité énormément le suivi de l’effectivité du PRE au quotidien par la plateforme depuis Dakar où est installée l’équipe du LARTES. 15. Pareillement, la remédiation communautaire apporte une plus-value considérable car les enfants qui avaient le plus de difficultés (niveau 1) étaient pris en charge par les remédiateurs communautaires. La quasi-totalité (95%) des élèves étaient au niveau 1 alors qu’au final, le post-test montre que seuls 3% de ces élèves éprouvent encore des difficultés au niveau de la maîtrise du principe alphabétique et le mécanisme opératoire. Recommandations 16. Les acquis de la remédiation sont à pérenniser. Les résultats du post-test confirme l’hypothèse formulée au démarrage qui indiquait qu’ une mise en œuvre des activités de remédiation est salutaire pour enrayer les difficultés des élèves en lecture et en mathématiques. Par voie de conséquence, elle doit être systématisée d’autant plus que le temps réservé à la remédiation est bien prévu dans les emplois du temps de l’enseignant. 17. Le PRE a été mis en œuvre à titre démonstratif, les résultats ont montré son efficacité malgré les quelques contraintes d’ordre surtout matériel (connexion, indisponibilité de l’électricité, etc.) rencontrés la première année et signalées dans les rapports de suivi. 18. Il est donc souhaitable que le programme puisse se poursuivre avec l’appui du partenaire la Fondation Dubai Cares et se consolider dans les deux régions de Matam et Kolda qui n’ont pu bénéficier que de 4 mois effectifs de remédiation. Ce faisant, les équipements déjà réalisés ainsi que matériels didactiques développées et les actions de renforcement de capacités menées seront rentabilisés.
PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 10
19. Une phase 2 du PRE pourrait concerner en plus trois autres régions figurant parmi les plus
touchées par les difficultés d’apprentissage (Kaolack, Tambacounda et Kédougou) afin
d’étendre l’espace d’effets à 6 régions et fonder un plaidoyer fort à l’endroit du Ministère de
l’éducation nationale pour l’internalisation de la remédiation à l’élémentaire.
Crédit photo : LARTES-IFAN
I. Contexte et justification
Le contexte de la mise en place du Programme de Remédiation à l’élémentaire (PRE) était marqué
par la nécessité pour le système éducatif de relever le défi de la qualité de l’éducation. En effet,
le baromètre Jàngandoo1 de 2016, par exemple, avait révélé des pourcentages de réussite
préoccupants en français et en arabe (tableau 1).
1
Le baromètre a pour cible les enfants de 9-16 ans (scolarisés ou non scolarisés).PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 11
Tableau 1 : Performances selon la langue de test (en %)
Lecture Mathématiques
Français 20 26
Arabe 4 3
Les contreperformances de l’enseignement de l’arabe (4% en lecture et 3% en mathématiques)
sont inquiétantes lorsqu’on sait l’attrait fort de cette langue dans l’environnement socio-
religieux au Sénégal. Si les performances sont 4 fois supérieures en lecture en français (20%)
et 5 fois supérieures en mathématiques (26%) comparées à l’arabe, elles restent
particulièrement faibles en considération de la place centrale de cette langue dans le système
scolaire et universitaire national. Comme l’indique le tableau 2, les contreperformances ont
été plus prononcées dans les régions de Kaffrine, Kolda et Matam en lecture et en
mathématiques. C’est ce qui justifiait notre choix d’y réaliser le programme PRE.
Tableau 2 : contreperformances dans les régions de Kaffrine, Kolda et Matam (en %)
Régions % Lecture % Mathématiques
Kaffrine 6 7
Matam 6 9
Kolda 10 9
Nous avions fait remarquer les nombreux efforts consentis par l’État du Sénégal pour
l’amélioration de la qualité des apprentissages. Notre analyse situationnelle mettait en exergue
l’insuffisance des activités d’évaluation et la quasi inexistence de la remédiation. Les
évaluations faites par l’Institut National d'Étude et d'Action pour le Développement de
l'Éducation (INEADE) ne sont pas exhaustives (ne concernent jamais tous les niveaux
d’enseignement). La remédiation, quant à elle, loin d’être systématisée dans les situations
d’enseignement/apprentissage, est quasiment considérée comme facultative par la plupart des
enseignants.
L’objectif général du projet était de développer un programme systématisé d’évaluation et de
remédiation basé sur une application informatique et des ressources pédagogiques physiquesPROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 12
en vue d’améliorer les performances des élèves (en français et en arabe) ; avec des objectifs
spécifiques déclinés comme suit :
Systématiser l’évaluation formative en vue d’une identification précise des difficultés
rencontrées par les apprenants ;
Systématiser la remédiation dans les pratiques évaluatives avec une diversification des
outils et des procédures : la remédiation dans les classes sera renforcée par une
remédiation communautaire, avec des remédiateurs intervenant en dehors des heures
de classe.
Favoriser le suivi et le contrôle par les Corps d’inspection (Inspection de l’Éducation
et de la Formation, Inspection d’Académie, …) ;
Renforcer la formation des acteurs du système éducatif (Inspecteurs, formateurs,
Directeurs d’école, enseignants).
Le programme PRE a été mis en œuvre à partir de deux grandes activités que sont l’évaluation
des apprentissages et la remédiation des enfants qui ont des difficultés dans les disciplines de
base que sont la lecture et les mathématiques. Ainsi l’approche est fondée sur les activités
essentielles suivantes :
Le renforcement des capacités en évaluation formative/ remédiation pour les différents
acteurs (inspecteurs de l’éducation, directeurs d’écoles, maîtres, remédiateurs
communautaires) ;
La formation en suivi des performances via l’outil informatique ;
La production de supports didactiques divers ;
La mise en place d’une classe dédiée à la remédiation où les enfants sont organisés en
groupes de niveau par difficulté et sont pris en charge par un binôme de remédiateurs
en lecture et en mathématiques.
II. Mise en œuvre du PRE
La mise en œuvre du projet repose sur un partenariat fécond avec d’autres parties prenantes qui
occupent des positions clé dans le système éducatif. Le LARTES assure la maîtrise d’ouvrage
du programme et en est, principalement, responsable vis-à-vis de l’ensemble des parties
prenantes. Le modèle partenarial met à contribution plusieurs institutions. Le schéma dePROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 13
coordination vise à préciser les modalités de collaboration, l’imputabilité des responsabilités
entre le LARTES et les autres parties prenantes :
La Direction de l’Enseignement Élémentaire (DEE) assure la supervision pour le
respect des orientations institutionnelles et la mise en adéquation avec les activités du
Ministère de l’Éducation ;
Les Inspections d’académie (IA) et Inspections de l’éducation et de la formation (IEF),
sont responsables de la mise en œuvre dans les établissements scolaires (participation
à la formation, suivi accompagnement…) ;
L’Institut National d’Études et d’Actions pour le Développement de l’Éducation
(INEADE) est chargé de l’accompagnement dans tous les aspects relatifs à
l’évaluation ;
La Direction de la Formation et de la Communication (DFC) est co-responsable de la
formation et assure les aspects liés à la communication ;
La Division de l’Enseignement arabe (DEA) est chargée d’accompagner les activités
qui seront menées dans le cadre de l’amélioration de l’enseignement en langue arabe.
III. Organisation des tests
La remédiation procède par une identification précise des difficultés des élèves. Aussi, des
items ont été élaborés par l’équipe pédagogique du LARTES à partir du programme en vigueur
dans les écoles. Les compétences visées dans le test de lecture et de mathématiques sont les
suivantes :
- En lecture, il s’agit de lire des sons, des syllabes, des mots, des non mots, de lire
couramment et de manifester sa compréhension d’un texte simple adapté au niveau du
cours concerné.
- En mathématiques, il s’agit de dénombrer, d’effectuer des opérations et de résoudre de
petits problèmes pratiques simples.
A partir de ces items implémentés dans des tablettes, un pré -test a été organisé dans toutes les
classes concernées, du CP au CM.
L’administration du test au sein des écoles a été réalisée par les enseignants appuyés par les
remédiateurs. La supervision du test a été effectuée par le personnel du LARTES. Les résultats
de ce test de positionnement ont été analysés et ont permis de classer les élèves selon leurPROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 14
niveau de difficultés dans des groupes de besoins. Le même dispositif a été reconduit pour le
post-test.
Crédit photo : LARTES-IFAN
IV. Construction des groupes de besoin
Les performances des élèves réalisées lors du test de positionnement permettent d’identifier
les difficultés afin de classer les élèves par groupes de besoins. Les trois niveaux suivants ont
été retenus (tableau 3) :PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 15
Tableau 3 : Exploitation des tests de positionnement et groupes de besoin en lecture et en mathématiques
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Ne maîtrise pas le principe alphabétique : N’a pas encore une A quelques problèmes de
lettres de d’alphabet, sons, syllabes bonne lecture fluide : compréhension
Seuil de performance requis : 80% - une lecture - n’a pas répondu
- moins de 12 lettres de l’alphabet courante pas aux deux questions
- moins de 4 sons pour le CI /CP ; satisfaisante posées pour le CP
moins de 9 sons pour les autres - n’a pas répondu à
- moins de 4 syllabes pour le 2 questions sur 3
CI /CP ; moins de 9 syllabes pour pour les autres
les autres
Lecture
- moins de 4 mots pour le CI /CP ;
moins de 9 mots pour les autres
- moins de 4 mots inventés pour le
CI /CP ; moins de 9 mots inventés
pour les autres
La non réussite d’un de ces éléments
entraîne le classement dans le groupe
débutant
A des problèmes dans la connaissance des A des problèmes sur A des difficultés dans la
Mathématiques
nombres : les pratiques résolution de problèmes
-N’a pas réussi l’exercice 1 opératoires -N’a pas réussi l’exercice
-N’a pas réussi 3 (CP ce qui le concerne,
l’exercice 2 (CP ce qui les autres la totalité)
le concerne, les autres
la totalité)
En résumé, en lecture, le niveau 1 signifie que l’élève a au moins une difficulté dans les
compétences de base suivantes : (1) connaissance des lettres de l’alphabet, (2) lecture de sons,
(3) lecture de syllabes, (4) lecture de mots, (5) lecture de non mots. Les élèves du niveau 2
n’ont pas de difficultés dans les 5 compétences de base précitées, mais ils n'ont pas une bonne
lecture fluide. Les élèves qui ne sont pas dans les niveaux 1 et 2 composent le niveau 3.
En mathématiques, le niveau 1 signifie que l’élève a des problèmes dans la connaissance des
nombres. Le niveau 2 signifie que l’élève n’a pas de problèmes dans la connaissance des
nombres, mais il a des difficultés dans les pratiques opératoires. Les élèves qui ne sont pas dans
les niveaux 1 et 2 composent le niveau 3.PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 16
V. Déroulement et suivi des activités
Pour améliorer les performances des élèves en lecture et mathématiques, nous avons développé
une synergie d‘actions réalisées par deux types d’acteurs :
une systématisation de la remédiation par les enseignants
une organisation de cours complémentaires par des remédiateurs communautaires.
Tous les groupes de besoin ont participé à la remédiation.
Le suivi des activités du PRE, qui constitue une des forces du projet, s’est réalisé à deux
niveaux :
1. Un suivi au quotidien à travers la plateforme mobile qui permet de faire la collecte de
l’information sur le terrain et de suivre l’effectivité de la remédiation par les acteurs
externes via l’interface : la personne chargée de ce suivi quotidien au LARTES produit
une synthèse hebdomadaire. Cette synthèse est envoyée à toutes les IA et IEF,
quelquefois accompagnée d’observations et suggestions.
2. Un suivi sur le terrain est réalisé par les Inspecteurs chefs de circonscription. Ils sont
épaulés par les différents points focaux du LARTES au niveau local.
VI. Exploitation des données du post-test
Cette partie présente d’abord les caractéristiques des écoles qui ont bénéficié du programme
PRE ainsi celles des élèves évalués. Les résultats des tests pédagogiques sont déclinés en
dernier lieu.
VI.1. Caractéristiques des écoles et des enfants évalués
Comme le montre le tableau 4, dans l’ensemble, 76 écoles ont fait l’objet d’activités de
remédiation dont 7 constituent des écoles franco-arabes. Leur répartition par inspection
d’académie montre que l’IA de Kaffrine affiche le plus grand effectif avec 34 écoles alors que
le nombre d’écoles à Kolda et à Matam se situent respectivement à 26 et à 16.PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 17
Tableau 4 : Répartition des écoles par académie selon le statut de l'école
Académies Départements Franco-arabe Française Total
publique
Matam Kanel 0 9 9
Matam 1 5 6
Ranérou 0 1 1
Kolda Kolda 0 13 13
Vélingara 0 11 11
Médina Yoro Foulah 0 2 2
Kaffrine Kaffrine 1 9 10
Birkilane 2 7 9
Malem Hoddar 2 7 9
Koungheul 1 5 6
Total 7 69 76
Comme l’a relevé le tableau 5, on note que 42 423 élèves ont bénéficié d’un programme de
remédiation dont 24 184 constituent des filles (57%). Si on considère l’inspection d’académie,
celle de Kolda enregistre le plus grand effectif avec 21 345 élèves dont 11 745 filles (55%). Il
importe de préciser qu’une bonne partie des élèves qui étaient au CM2 en 2018, pris en charge
lors des activités de rémédiation, ont aujourd’hui achevé le cycle élémentaire.
Tableau 5 : Répartition des élèves par académie et par sexe
Inspections d’académie Garçons Filles Total
Matam 5 277 7 601 12 878
Kolda 9 600 11 745 21 345
Kaffrine 3 362 4 838 8 200
Total 18 239 24 184 42 423
Le tableau 6 présente les effectifs des élèves par classe fréquentée et par sexe dans les trois
académies d’intervention avant le démarrage du programme de rémédiation. On peut
remarquer que les mêmes tendances globales s’observent, à savoir que les filles sont plus
représentées que les garçons quelles que soient la classe fréquentée et l’inspection d’académie
considérée.
Tableau 6 : répartition des élèves par sexe dans les 3 IAPROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 18
Cours Garçons Filles Total
CP 475 684 1159
Matam
CE1 1 321 1 900 3 221
CE2 1 210 1 748 2 958
CM1 1 268 1 824 3 092
CM2 1 004 1 444 2 448
Total 5 277 7 601 12 878
Cours Garçons Filles Total
CI 1 872 2 288 4 160
CP 1 612 1 970 3 582
Kolda
CE1 1 735 2 120 3 855
CE2 1 482 1 823 3 305
CM1 1 528 1 868 3 396
CM2 1 371 1 676 3 047
Total 9 600 11 745 21 345
Cours Garçons Filles Total
CP 672 968 1 640
Kaffrine
CE1 639 919 1 558
CE2 622 895 1 517
CM1 656 943 1 599
CM2 773 1 113 1 886
Total 3 362 4 838 8 200
VI.2. Présentation des résultats des tests
Cette section présente les résultats des enfants testés dans les inspections d’académie de
Kaffrine, de Matam et de Kolda en lecture et en mathématiques aussi bien pour le test de
positionnement que le post-test. Il faut toutefois rappeler que les élèves fréquentant une école
franco-arabe n’ont pas fait l’objet d’une évaluation en mathématiques du fait que cette
discipline ne figure pas sur leur programme scolaire.
VI.2.1. Résultats globaux
La figure 1 donne le pourcentage d’élèves qui constituent le premier groupe de besoins (niveau
1). Pour rappel, le premier groupe de besoin est composé des élèves qui éprouvaient des
difficultés dans les compétences de base en lecture et en mathématiques. La comparaison des
résultats dans les deux tests montre qu’une bonne partie des élèves qui avaient des difficultés
en lecture et en mathématiques lors du test de positionnement ont pu améliorer leur compétencePROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 19
grâce aux activités de remédiation. Sur la base des résultats, on note que seuls 16,9%
maîtrisaient les compétences de base en lecture lors du test de positionnement (avant le
démarrage des activités de remédiation) alors ce pourcentage s’établit à 42,8% lors du post test
(après la mise en œuvre des activités de rémédiation). En mathématiques (connaissance des
nombres), l’amélioration est plus prononcée étant donné que le pourcentage d’élèves possédant
les acquisitions de base en mathématiques passe de 48,1% à 88,3% ; cela montre que seuls
11,7% des enfants éprouvent maintenant quelques difficultés dans les compétences de base en
mathématiques.
Figure 1: Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests
100,0
88,3
90,0
80,0
70,0
60,0
48,1
50,0 42,8
40,0
30,0
16,9
20,0
10,0
0,0
Test de positionnement Post-test
Lecture Mathématiques
La figure 2 présente le pourcentage d’élèves ayant un score de zéro en lecture et en
mathématiques. En d’autres mots, il s’agit du pourcentage d’élèves n’ayant rien trouvé dans
les deux disciplines. Sous un autre angle d’analyse, en se fondant sur les scores obtenus par les
élèves, on observe que le pourcentage d’élèves n’ayant pas obtenu une note globale de zéro
chute jusqu’à 3% environ dans les deux disciplines à la suite des activités de remédiation
(figure 2) contre 15% et 20,8% respectivement en lecture et en mathématiques avant le
démarrage des activités de remédiation. Ces chiffres montrent que seule une infime partie des
élèves présente de grandes difficultés dans les deux domaines d’évaluation après la mise en
œuvre des activités de rémédiation.PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 20
Figure 2 : Pourcentage d’élèves ayant un score nul en lecture et en mathématiques dans les deux tests
25,0
20,8
20,0
15,0
15,0
10,0
5,0 3,3 3,8
0,0
Test de positionnement Post-test
Lecture Mathématiques
Comme l’a relevé la figure 3, l’autre constat majeur est que le pourcentage d’élèves ayant
obtenu le score maximum, c’est à dire ceux ayant réussi tous les exercices dans deux
disciplines, connaît une nette amélioration à la suite des activités de rémédiation. En lecture, le
proportion d’élèves ayant eu la note maximale passe de 3,4% (avant le démarrage des activités
de rémédiation) à 17,6% (après la mise en œuvre des activités de remédiations). En
mathématiques, ce chiffre varie de 6,8% (test de positionnement) à 27,2% (post test).
Figure 3 : Pourcentage d’élèves ayant un score maximal en lecture et en mathématiques dans les deux tests
30,0 27,2
25,0
20,0 17,6
15,0
10,0 6,8
5,0 3,4
0,0
Test de positionnement Post-test
Lecture Mathématiques
Comme l’indique la figure 4, les résultats désagrégés par inspection d’académie suivent la
même tendance globale positive. Quelle que soit l’inspection d’académie considérée, il estPROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 21
observé une nette amélioration des résultats grâce aux activités de remédiation, que ce soit en
lecture qu’en mathématiques.
Figure 4 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests
selon l’IA
100,0
90,1 89,5
90,0 83,8
80,0
70,2
70,0
60,0
50,0 45,4
39,7 41,5 42,2 41,7
40,0
30,0 24,9
20,0 15,2 13,3
10,0
0,0
Kaffrine Kolda Matam Kaffrine Kolda Matam
Test de positionnement Post-test
Lecture Mathématiques
Il importe de se rappeler que les résultats selon le statut de l’école concernent uniquement la
lecture en ce sens que les élèves fréquentant les franco-arabes ne sont pas évalués en
mathématiques. Il ressort que les résultats montrent que les élèves des franco-arabes s’en
sortent mieux que leurs pairs des écoles en français. En effet, les résultats révèlent que 53,9%
des élevés des franco arabes n’ont plus de difficultés en lecture (post-test) alors que ce
pourcentage se situait à 29,9% avant le démarrage des activités de remédiation.
Figure 5 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests
selon le statut de l’école
60,0 53,9
50,0
42,1
40,0
29,8
30,0
20,0 16,2
10,0
0,0
Test de positionnement Post-test
Francaise publique Franco-arabePROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 22
En se référant à la figure 6, on note que les résultats des garçons et des filles ne présentent pas
globalement beaucoup de différence dans les deux tests. Si environ 43% des deux sexes
n’éprouvent plus de difficultés dans les acquisitions de base en lecture, près de 88% d’entre
eux maitrisent désormais les compétences de base en mathématiques, en l’occurrence la
connaissance des nombres.
Figure 6 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests
selon le sexe
100,0
87,6 88,7
90,0
80,0
70,0
60,0 50,6
46,3 43,1
50,0 42,4
40,0
30,0
17,7 16,4
20,0
10,0
0,0
Garçon Fille Garçon Fille
Test de positionnement Post-test
Lecture Mathématiques
Si on considère la classe fréquentée au moment de l’évaluation, les résultats confirment la
tendance globale déjà observée (figure 7). C’est en fin de scolarité (CM1/CM2) que le
pourcentage d’enfants possédant les compétences de base dans les deux disciplines est plus
élevé. A titre d’exemple, les résultats montrent que 67,9% des élèves de CM2 n’éprouvent plus
de difficultés en lecture contre 34,6% avant le démarrage des activités de remédiation ; ce
résultat est encore plus satisfaisant en mathématiques en ce sens que 96,2% d’entre eux
maitrisent les compétences de base alors que ce pourcentage représentait 58,4% avant la mise
en œuvre des activités de remédiation.PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 23
Figure 7 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux tests
selon la classe fréquentée
120,0
96,2
100,0 87,5 87,3 91,5
80,1
80,0 67,9
58,4
60,0 51,2 47,0
44,0 42,1 46,1
36,3 39,2
40,0 34,6 33,8
22,0
15,6
20,0 8,3 8,3
0,0
CP CE1 CE2 CM1 CM2 CP CE1 CE2 CM1 CM2
Test de positionnement Post-test
Lecture Mathématiques
VI.2.2. Résultats par IA
L’on a vu dans la partie précédente notamment les résultats globaux issus des deux évaluations,
nous allons présenter, dans la partie suivante, les spécificités régionales (IA) avec une
désagrégation par Inspection de Éducation et de la Formation (IEF).
VI.1.2.1.IA de Matam
Il convient de rappeler que 12 878 élèves ont bénéficié d’un programme de rémédiation dans
l’inspection d’académie dont 57,4% se situent dans l’inspection d’éducation et de formation
(IEF) de Kanel, 38,8% dans l’IEF de Matam et 3,9% pour Ranérou. Comme l’a relevé le tableau
7, la proportion de filles prédomine nettement, que ce soit à Kanel, à Matam ou Ranérou.
Tableau 7 : répartition des élèves par sexe et par IEF dans l’IA de Matam (en %)
Garçons Filles Total
Kanel 35,1 64,9 100,0
Matam 43,5 56,5 100,0
Ranérou 36,9 63,1 100,0
Les résultats des tests pédagogiques par IEF dans l’académie de Matam indiquent une
amélioration notable des résultats issus de la seconde évaluation par rapport à ceux de la
situation de base dans les deux domaines d’évaluation. En lecture, les élèves des IEF de Kanel
et de Matam ont pu améliorer nettement leurs résultats avec un pourcentage qui passe de 18 àPROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 24
44,8% pour la première (Kanel) et de 11,9 à 39,4% pour la seconde (Matam). En
mathématiques, les résultats sont nettement plus satisfaisants puisque la majorité des élèves
possèdent désormais les compétences de base en mathématiques grâce au programme de
rémédiation.
Tableau 8 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques dans les deux
tests par IEF à Matam
Lecture Mathématiques
Test de positionnement Post-test Test de positionnement Post-test
Kanel 18,0 44,8 45,5 86,6
Matam 11,9 39,4 31,9 80,0
Ranérou 10,3 26,7 25,9 74,4
Total 15,2 42,2 39,7 83,8
Au regard du sexe, les résultats ne présentent pas globalement beaucoup de différence dans les
deux disciplines (tableau 9). Au niveau départemental, on constate que les différences de
résultats sont plus marquées à l’IEF de Ranérou où les filles surpassent nettement les garçons.
Dans cette zone, les résultats en lecture indiquent un pourcentage de 22,2% chez les garçons
contre 30% chez les filles alors que la proportion d’élèves maitrisant les compétences de base
en mathématiques se situe respectivement à 72,2% et 76% pour les deux sexes.
Tableau 9 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par sexe dans les
deux tests par IEF à Matam
Lecture
Test de positionnement Post-test
Garçons Filles Garçons Filles
Kanel 18,4 17,8 44,8 44,8
Matam 12,9 11,0 38,0 40,4
Ranérou 12,1 9,2 22,2 30,0
Total 15,7 15,0 41,3 42,8
Mathématiques
Test de positionnement Post-test
Garçons Filles Garçons Filles
Kanel 50,5 42,8 86,2 86,8
Matam 34,3 30,1 77,8 81,6
Ranérou 33,0 21,7 72,2 76,0
Total 42,9 37,7 82,4 84,8PROGRAMME DE REMÉDIATION A L’ÉLÉMENTAIRE AU SÉNÉGAL 25
L’examen des résultats par niveau d’apprentissage dans les trois IEF de Matam montre une
amélioration nette des compétences de base des élèves, que ce soit en lecture ou en
mathématiques. L’autre constat est que les pourcentages d’élèves maitrisant les acquisitions de
base dans les deux disciplines semblent augmenter avec le niveau d’apprentissage, à quelques
exceptions près. Quelle que soit l’IEF considérée, au terme de la mise en œuvre du PRE, les
CM2 présentent les pourcentages d’élèves qui maitrisent le plus les compétences de base dans
les deux disciplines d’évaluation.
Tableau 10 : Pourcentage d’élèves possédant les compétences de base en lecture et en mathématiques par niveau dans
les deux tests par IEF à Matam
Kanel Matam Ranérou
Test de Post- Test de Post- Test de Post-
positionnement test positionnement test positionnement test
CP 0,7 5,3 2,1 26,7 5,1 14,3
CE1 7,3 34,6 7,7 34,6 6,6 15,4
Lecture
CE2 8,5 35,5 14,2 39,7 11,4 35,5
CM1 27,3 53,2 12,3 40,1 13,6 27,6
CM2* 39,7 76,9 29,0 67,8 10,5 30,3
Total 18,0 44,8 11,9 39,4 10,3 26,7
CP 22,2 79,0 25,6 61,9 17,7 52,8
Mathématiques
CE1 40,5 80,4 23,6 79,1 18,4 53,9
CE2 43,0 84,6 37,0 84,2 20,5 93,6
CM1 50,9 90,0 25,6 84,8 22,7 72,4
CM2* 54,6 98,4 54,8 96,5 43,9 80,4
Total 45,5 86,6 31,9 80,0 25,9 74,4
*Les résultats des CM2 sont à nuancer car une bonne partie des élèves évalués lors du test de
positionnement ont réussi l’entrée en sixième ; en conséquence, ces meilleurs élèves ne sont pas évalués
lors du post-test.
VI.1.2.2. IA de Kolda
Comme mentionné dans le tableau 11, l’inspection d’académie de Kolda comptabilise 21 345
élèves bénéficiaires du programme de rémédiation dont 56,3% fréquentent une école située
dans l’inspection d’éducation et de formation de Kolda, 38% à Vélingara et 5,3% à Médina
Yoro Foulah (MYF). Au regard du sexe, les filles sont plus représentées que les garçons quelle
que soit l’IEF considérée.Vous pouvez aussi lire
