Réunion des Directrices et Directeurs d'école - juillet 2021 Circonscription de Périgueux Sud - Académie de ...
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Réunion des Directrices et
Directeurs d’école
juillet 2021
Circonscription de Périgueux Sud
1. Carte scolaire Pour rappel, la priorité donnée au 1er degré se poursuit et se traduit par: l’accroissement des décharges d’enseignement pour les directeurs d’école à 1, 2, 3, 9 et 13 classes l’attention spécifique portée aux classes dédoublées de CP, de CE1 ainsi que de GS en éducation prioritaire le souhait que les effectifs de ces mêmes classes soit à 24 élèves maximum le renforcement de la formation continue le déploiement de la stratégie nationale pour l’autisme. A la rentrée 2021, la déprise démographique se poursuit sur l’ensemble de l’académie de Bordeaux (-1842 élèves) mais avec des proportions variées allant de 0 à -1,8 %. Pour le département, la prévision d’effectif des élèves scolarisés dans le 1er degré public fait apparaitre une nouvelle diminution significative des élèves attendus, à savoir -520 correspondant à la baisse la plus importante de l’académie. Au vu de ces éléments, le département restitue 7 emplois. Toutefois, malgré ce contexte de baisse démographique scolaire et une dotation de -7 emplois, le taux d’encadrement des élèves périgourdins s’améliore. Le taux P/E (nombre de postes enseignants pour 100 élèves) passe de 5,87 (taux académique 5,53) à 5,96 (taux académique 5,60).
1. Carte scolaire Attributions d’emplois - Attributions Boulazac Isle Manoire Yves Peron Sanilhac Bourg Notre Dame de Sanilhac - Moyens provisoires reconduits à titre définitif Trélissac maternelle Jean Eyraud Remplacement Création de 11 supports sur la zone départementale ZBC dédiés à la revalorisation des décharges de direction et à la formation Retraits d’emplois Thenon primaire Eglise Neuve de Vergt (dispositif dédoublé) Sanilhac Marsanaix (situation à suivre comptage à la rentrée de septembre)
2. La Circulaire de rentrée 2021- plusieurs dimensions à
mettre en avant - (publiée le 23 juin 2021)
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo25/MENE2119494C.htm
A. L'École de la République, lieu d'apprentissage au service de la
poursuite de l'élévation du niveau général (L'objectif premier de l'École est de
garantir l'acquisition de savoirs fondamentaux solides pour permettre ensuite aux élèves de choisir la
voie qui leur correspond le mieux)
COMMENT ? LES LEVIERS A ACTIONNER
1. Adapter l'acquisition des premiers mois de l'année scolaire afin de
consolider les apprentissages et de tenir compte des retards induits par la
crise sanitaire
Pour aider :
Les évaluations nationales de début CP, mi-CP, CE1, 6e constituent des points de repères
importants et permettent de mieux identifier les forces et les fragilités des élèves.
Des objectifs communs :
Donner des repères aux enseignants pour aider les élèves à progresser,
Permettre d'avoir localement des éléments pour aider la circonscription dans le pilotage de
proximité,
Ajuster les plans nationaux et académiques de formation et proposer des ressources
pertinentes.
1. CALENDRIER GÉNÉRAL
SUR CE SUJET - A RETENIR
EVALUATIONS REPERES CEP CE1
• Passation des épreuves du 13 au 24 septembre 2021
• Saisie (via le portail reperes.cp-ce1.fr) du 13 septembre au 1er octobre 2021
• Mise à disposition des résultats dès la fin de la saisie sur portail (sous 48h maximum à
l’issue de la demande de calculs de scores)
• Téléchargement des résultats jusqu’au 15 octobre 2021
EVALUATIONS CP POINT D’ETAPE
►Un second temps d'évaluation à mi-parcours se tIendra entre le lundi 17 janvier et le
vendredi 28 janvier 2022
2. L’ORGANISATION DES PASSATIONS
A RETENIR- INFORMATIONS
• Epreuves strictement identiques à l’année dernière
• Passation sur un seul cahier papier à chaque niveau, en autant de temps
distincts que de séquences.
• Les modalités de passation pour les évaluations repères CP CE1 de
septembre 2021:
En CP
• Les élèves passent 3 séquences de 8 à 12 minutes en français et 2
séquences de 10 à 12 minutes en mathématiques.
En CE1
• Les élèves passent 2 séquences collectives de 12 et 13 minutes et
2 exercices individuels d’une minute en français, et 2 séquences de
15 minutes en mathématiques.
3. LES RESTITUTIONS A RETENIR- DES EVOLUTIONS REFONTE DE LA FICHE DE RESTITUTION INDIVIDUELLE À DESTINATION DES PARENTS La démarche par rapport aux modifications: Une consultation de parents, d’enseignants et directeurs a été réalisée avec pour objectifs : • Comprendre les attentes et les besoins des parents, enseignants et directeurs • Repenser la structure et les composants de la restitution • Transformer le support de restitution des évaluations nationales « Repères » pour le rendre plus lisible
3. LES RESTITUTIONS DOCUMENTS DE RESTITUTION À DESTINATION DES PARENTS • Une fiche de présentation sur le • Une fiche de positionnement de l’élève par dispositif des évaluations discipline (français / mathématiques) en Repères fonction des seuils
8. LES RESTITUTIONS
REFONTE DE LA FICHE DE RESTITUTION INDIVIDUELLE À
DESTINATION DES PARENTS
2020 : Représentation LISTE → 2021 : Représentation RADAR
Les mots des parents et des
enseignants
“Moi, ce que j’aime bien avec la version
radar, c'est qu’on a une vue “hélicoptère” et
donc de l’ensemble”
“Dans notre école on utilise déjà des
restitutions en forme de radar avec les
parents (un enseignant)”
“Vu que le radar est plus “global”, ça permet
de donner la belle place à l’enseignant dans
la compréhension et l’appropriation du
document”LE GUIDE DES SCORES 4. L’ACCOMPAGNEMENT DES ENSEIGNANTS POUR L’ACTION PÉDAGOGIQUE Pour chaque exercice : • sa consigne, • une justification didactique, • le nombre d’items passés, • les critères de réussite, • la tâche de l’élève, • le niveau auquel ont été fixés les deux seuils, • les difficultés généralement rencontrées par les élèves, • une caractérisation des groupes. La notice technique explicite : • l’arborescence du portail de restitution, • les tableaux des résultats détaillés. Nouveautés 2021 : • une seule page par exercice • retour au sommaire sur chaque page du guide
Ces documents listent les types de difficultés rencontrées 4. L’ACCOMPAGNEMENT DES
ENSEIGNANTS POUR L’ACTION
généralement par les élèves ainsi que des suggestions d’activités PÉDAGOGIQUE
et de calendrier.
Ces pistes d’action sont élaborées en référence aux ressources déjà disponibles :
• Mise en œuvre de l’objectif CP 100% réussite : https://eduscol.education.fr/cid117919/100-de-
reussite-en-cp.html
• Guide de références pour l’enseignement de l’écriture et de la lecture au CP :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actualites/23/2/Lecture_ecriture_versionWEB_93
9232.pdf
• Recommandations du ministre concernant la lecture, la grammaire, le calcul et la résolution de
problèmes (Bulletin officiel du 26/04/2018) :
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=37752
• Programmes pour le cycle 2 :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/programmes_2018/20/0/Cycle_2_programme_co
nsolide_1038200.pdf
• Les repères annuels de progression : https://eduscol.education.fr/cid152614/attendus-fin-
annee-reperes-annuels-progression-la.html
• Je rentre au CP : https://eduscol.education.fr/pid39448/je-rentre-au-cp.html
• Le guide Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/63/7/Les_mots_de_la_maternelle_11
71637.pdf
• Le guide Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/41/4/Guide_phonologie_1172414.pdf
DEPP Donner la priorité à la lecture : une cause nationale
- Redonner le goût de la lecture :
• par la lecture d'histoires quotidiennes en maternelle, et l'encouragement de la lecture par
les parents à la maison (prêts de livres) ;
• par la pratique quotidienne de la lecture orale ou silencieuse systématique en classe à
l'école élémentaire, notamment avec le Quart d'heure lecture
• En cela, le nouveau programme d'enseignement à l'école maternelle vise également à Lien avec les
permettre l'enrichissement du lexique, la première structuration de la syntaxe et, par plans nationaux
conséquent, de la réflexion qui lui est associée en français et
• Participer à des actions nationales : Le concours des petits champions de la lecture (CM2) mathématiques
La formation
https://www.lespetitschampionsdelalecture.fr/ continue
départementale
Poursuivre le redressement du niveau en mathématiques et les choix
proposés
La mise en œuvre du Plan mathématiques à l'école primaire, dès 2018 porte ses fruits. Il nous
appartient collectivement, en cette nouvelle année, de poursuivre cette dynamique en
exposant les élèves aux quatre opérations dès les débuts de l'école élémentaire, en valorisant
systématiquement la résolution de problèmes et en cultivant le goût des mathématiques par
le développement des labos de maths au collège dans l'esprit du rapport Villani-Torossian.FOCALE sur les évolutions des programmes de maternelle, parus et publiés dans le bulletin officiel du 24 juin 2021 Domaine 1 – Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions • Les ajustements présentent quelques ajouts : sur l’éveil à la diversité linguistique, sur la place des pairs et de tous les adultes de l’école dans la construction de la langue orale – objet d’enseignement explicite. • Dans l’ensemble, il s’agit plutôt de préciser, clarifier, développer des éléments déjà présents. • Le point saillant réside dans le développement de l’enseignement du lexique et de la syntaxe et dans la construction de la conscience phonologique dès la petite section. • Un enseignement appuyé sur toutes les activités de la classe. • Un enseignement qui dit son nom : il s’agit très clairement, très explicitement, de construire et enrichir le bagage lexical des enfants. Sur la base des mots collectés (noms, adjectifs, verbes, adverbes…), il s’agit d’organiser de brèves séances qui reviennent sur ces apprentissages, font entendre les mots, les expliquent, les font utiliser… • L’affichage mural peut être largement utilisé (images, étiquettes) mais aussi le numérique, comme autant de diverses manières de réactiver les nouveaux mots appris (+ cahier de vie, expositions, rencontres avec parents, etc.). • Ces contenus d’enseignement sont à transmettre par la pédagogie adaptée aux tout petits ; ce qui doit évoluer n’est pas la forme de l’enseignement mais la place clairement, consciemment consacrée à ces apprentissages par les professeurs et ce dès le début du cycle 1.
Renforcement de savoirs fondamentaux par
la pratique sportive
1. les APQ https://www.demarches-simplifiees.fr/commencer/ami30minapq
Le dispositif 30 minutes d’activité physique quotidienne (APQ) se distingue et est
complémentaire de l’éducation physique et sportive (EPS), discipline d’enseignement
obligatoire, et du sport scolaire organisé à l’école élémentaire par l’USEP et l’UGSEL. Il vise à ce
que tous les élèves, quelle que soit leur condition, puissent atteindre la recommandation de
l’OMS pour la santé des enfants : au moins 60 minutes d’activité physique par jour, à l’heure où
87% des adolescents français n’atteignent pas cette recommandation et où 20% d’entre eux
sont en surpoids.
La mesure s’inscrit dans la démarche « École promotrice de santé » pour lutter contre les
risques d’obésité et la sédentarité des plus jeunes. Elle promeut le développement des
capacités motrices et des aptitudes physiques des enfants, et contribue ainsi à leur donner le
goût de la pratique sportive dans le cadre de la dynamique Génération 2024.
Les équipes pédagogiques volontaires intègrent la mesure 30’APQ dans leur projet d’école
pour une durée comprise entre 3 et 5 ans. Cette démarche permet d’impliquer les collectivités
territoriales et l’ensemble de la communauté éducative, dont les parents. Autour du directeur
d’école et des équipes pédagogiques, le dispositif permet ainsi de fédérer l’ensemble des Lien Genial.ly départemental :
https://view.genial.ly/601425ed22eaac0d7191c7f
partenaires de l’école au service de la lutte contre la sédentarité. d/interactive-content-30mn-dapq-groupe-eps24
https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/eps24/2) La priorité gouvernementale du savoir-nager et l'introduction de l'aisance aquatique (AAQ) https://sports.gouv.fr/IMG/pdf/classe_bleue_a4_v6.pdf • Initiée en 2019 suite aux trop nombreuses noyades de jeunes enfants durant l'été 2018, le développement de l'aisance aquatique est une mesure pilotée par le ministère chargé des sports, en partenariat étroit avec le ministère chargé de l'éducation nationale. L'aisance aquatique vise à sécuriser les enfants en milieu aquatique le plus tôt possible. Elle s'adresse aux enfants de 4 à 6 ans. • L'objectif est de leur apprendre à rentrer et sortir de l'eau, s'immerger, construire un nouvel équilibre et à traverser un bassin de 10 mètres pour rejoindre le bord. C'est un préalable à l'apprentissage de la natation telle que codifiée. • L'acquisition de l'aisance aquatique s'organise dans le temps scolaire (dans le cadre de l'EPS ou avec une organisation type classes bleues), après l'école ou pendant les vacances (organisation type stage bleu), lors de cycles d'apprentissage condensés dans le temps, directement en grande profondeur, et sans dispositif d'aide à la flottaison qui viendrait se substituer à une compétence développée par l'enfant.
Précisions sur les agréments de bénévoles • Lien vers la circulaire « Encadrement des activités physiques et sportives https://www.education.gouv.fr/bo/17/Hebdo34/MENE1717944C.htm => L'agrément est délivré après vérification des compétences dites techniques et de l'honorabilité de l'intervenant. la délivrance de l'agrément n'emporte pas autorisation à intervenir sur le temps scolaire. Nul intervenant agréé ne peut se prévaloir de l'agrément pour demander à intervenir sur le temps scolaire sans l'autorisation préalable du directeur d'école Compétences techniques évaluées lors des agréments : • Vélo : réaliser un parcours d’agilité • Natation : sauter dans l’eau, nager 20m et aller chercher un objet à 1m80 de profondeur => C’est le directeur qui autorise l’intervention du bénévole au sein de l’école. Il est donc responsable de cette décision.
3) Le déploiement du Savoir rouler à vélo (Srav) https://www.sports.gouv.fr/savoir-rouler-a-velo/ • Mesure de création partenariale et interministérielle prise dans le cadre du Comité interministériel de la sécurité routière en janvier 2018, c'est aussi un axe majeur du Plan vélo et mobilités actives présenté par le Premier ministre en septembre 2018. • Le savoir rouler à vélo vise le développement de la pratique du vélo en toute sécurité avec l'objectif à terme que tous les enfants entrant au collège maîtrisent la pratique de manière autonome dans des conditions réelles de circulation, à des fins de mobilité. Ce programme vise les enfants de 6 à 11 ans. Il comporte trois blocs (savoir pédaler, savoir circuler, savoir rouler à vélo) .Une attestation est délivrée à l'issue de la validation des trois blocs. Les partenaires du Srav proposent des intervenants bénévoles ou professionnels qualifiés et des formations à l'attention des éducateurs territoriaux des activités physiques et sportives (Étaps), des animateurs jeunesse, des professeurs des écoles.
B. L'École, lieu où se construit le respect de l'autre, fondé sur
les valeurs de la République et une culture humaniste
« Les élèves font, à l'École de la République, l'expérience quotidienne de l'égalité, du respect, de la
possibilité d'être eux-mêmes par l'application d'une règle commune qui préserve leur liberté de
conscience et celle des autres, leur garantit un égal enseignement, leur ouvre les mêmes perspectives,
les prépare à exercer les mêmes droits et devoirs. Cette formation d'individus libres, éclairés, égaux et
fraternels n'est pas désincarnée ou théorique : tout élève en bénéficie chaque jour dans l'espace scolaire
comme public.
Ceci n'est possible que parce que les professeurs incarnent, font vivre et transmettent les principes et
valeurs de la République : la liberté, l'égalité et la fraternité, ainsi que la laïcité, qui rend possible le plein
déploiement des trois autres » (extrait de la circulaire de rentrée 2021)
https://view.genial.ly/60091f8e377b5a0d3d70c416B. L'École, lieu où se construit le respect de l'autre, fondé sur
les valeurs de la République et une culture humaniste
Objectif : Renforcer le respect de la laïcité et la transmission des valeurs de la
République à l'École
Pour assurer le respect de ce principe indispensable à la transmission du savoir et à la
formation des jeunes citoyens, une équipe « valeurs de la République », dans chaque
académie, intervient auprès des écoles et des établissements en cas d'atteinte au
principe de laïcité.
Des outils pour la mise en œuvre Un dispositif renforcé aux niveaux Proposition d’un parcours
national et académique DE FORMATION 1er degré sur le thème
de l’enseignement de la Laïcité
à l’école primaire
Objectifs du parcours
Connaître le fondement historique
Finalités du de la laïcité et comprendre les
parcours 1 D° enjeux actuels
Former les enseignants sur la
Renforcer les question de la laïcité
connaissances Proposer des activités de classe, des
sur la notion de projets pour mettre en œuvre
l’enseignement et la compréhension
laïcité de la laïcité Agir pour le développement durable : l’élection et la mise en place des éco-délégués
2. Présentation du plan de formation 2021 2022
LE PLAN FRANÇAIS ET LE PLAN MATHEMATIQUES, Plan
POUR UNE FORMATION CONTINUE AU PLUS PRÈS DES CLASSES maths
Rentrée 2021
6h: constellation 6h: formation 30h:
Cycle 3
Cycle 2
Cycle 1
français ou départementale formation en
maths français constellations
6h: formation 6h: formation français ou
départementale départementale maths
français ou maths
maths 6h: options
6h: optionsLE PLAN FRANÇAIS ET LE PLAN MATHEMATIQUES, Plan
POUR UNE FORMATION CONTINUE AU PLUS PRÈS DES CLASSES maths
Rentrée 2021
6h: constellation 6h: formation 30h:
Cycle 3
Cycle 2
Cycle 1
français ou départementale formation en
maths français constellations
6h: formation 6h: formation français ou
départementale départementale maths
français ou maths
maths 6h: options
6h: options Rentrée 2021: dispositif de formation en constellations N + 1
Cycle 3
• Poursuite du travail: calcul mental et
6h: résolution de problème/Jeux et
Constellation situations en calcul mental
• Grandeurs et mesures
mathématiques • ou autre en fonction des besoins de la
constellation
Français Fluence Rentrée 2021: dispositif de formation en constellations N + 1
Cycle 3
• Poursuite du travail autour de la
6h: démarche de l’enseignement de la
grammaire
constellation • Lecture à voix haute
français • Ou autre en fonction des besoins de la
constellation
Mathématiques Grandeurs et mesuresAnnée 2021/2022 :
Accompagnement des enseignants de cycle 1
– plus de lien entre théorie et pratique, avec une approche par l’enseignement
dans la classe
– plus de proximité et de collaboration entre pairs, avec un travail en petits
groupes accompagnés par un référent
Une formation au plus près des pratiques de classes par une
alternance entre observation individuelle en classe, réflexion collective
sur la pratique et apports théoriques en contexte.
LE PLAN FRANÇAIS ET LE PLAN MATHEMATIQUES,
POUR UNE FORMATION CONTINUE AU PLUS PRÈS DES CLASSESAnnée 2021/2022 :
Accompagnement des enseignants de cycle 1
4 temps de 5 temps de
classe partagés regroupements
(dont 2 visites (en présentiel
croisées) et en visio)
Un temps de lectures
personnelles et de
préparationAnnée 2021/2022 :
Accompagnement des enseignants de cycle 1
Thématique : l’entrée dans l’écrit
Mise en œuvre Réflexion Réflexion
Temps 3 et 4
Temps 1
Temps 2
du dispositif collective et collective et
« dictée à apports apports
l’adulte » ou didactiques sur didactiques sur
« le spectacle une une
de l’écrit » thématique au thématique au
plus près des plus près des
besoins de la besoins de la
constellation constellationPlan français
C 1 (cycle 1) C2 (cycle 1) C3 (cycle 1) C4
Thenon :2cl La Cité : 3 cl M. Albe : 3 cl remplaçants
Le Change : 2 cl Le Lys : 2 cl Les Romains : 1 cl
Azerat: 1 cl Les Cébrades: 1 cl Atur: 2 cl
Fossemagne:1 cl Marsaneix: 1 cl
Milhac: 1 cl
Eyliac: 1 cl
8 classes 7 classes + 1 6 classes + 1 7 PE
remplaçant remplaçantAnnée 2021/2022 :
Accompagnement des enseignants de cycle 1
Thématique : Construction du nombre et résolution de problème
4 temps de
classe 5 temps de
partagés regroupeme
(dont 2 nts (en
visites présentiel et
croisées) en visio)
Un temps de lectures
personnelles et de
préparationPlan mathématiques Cycle 1
C1 C2 C3
La Douze : 2 cl
NDS-Bourg : 2 cl J. Eyraud : 3 cl
Vergt : 3 cl
Joliot Curie: 5 cl Les Maurilloux : 2 cl
Chalagnac : 1 cl
Bassillac: 3 cl
Douville : 1 cl
Beauregard : 1 cl
8 classes 7 classes 8 classesLaboratoire de mathématiques
LABOMATHS
Création d’un laboratoire de mathématiques au sein du collège
Michel de Montaigne, en synergie avec les écoles du secteur
- pour accroître
l'efficience de
lieu de formation, l'enseignement à
lieu d'échanges de production de destination des
de pratiques et de ressources, élèves
réflexion d'expérimentation
disciplinaire et pour les - pour contribuer
didactique enseignants au développement
(PLC Maths et PE C3) professionnel en
équipe de
professeursObjectifs visés par le labomaths ➔ Proposer une autre logique de développement professionnel des enseignants : mettre en œuvre des formations délocalisées, centrées sur des attentes de formation exprimées, et communes au premier degré et au second degré. ➔ Construire un continuum didactique entre l’école et le collège : permettre un travail entre pairs en organisant des temps d’échanges inter degrés, sur des objets d’étude communs, au profit des élèves. ➔ Améliorer les performances en mathématiques et la culture scientifique des élèves : contribuer à remédier aux résultats préoccupants constatés dans les évaluations nationales ou internationales, et diffuser une image vivante et positive des mathématiques.
Activités dans un labomaths …
… Pour renforcer la continuité école-collège
Coopération
Formation continue -> Mutualisation de Diffusion
-> choix d’un ou plusieurs ressources pédagogiques -> Participation à des
thème de travail ou d’un objet -> Echange de pratiques évènements (semaine
d’étude pédagogiques des Mathématiques)
-> mutualisation de -> Organisation de visites -> Organisation de
compétences professionnelles mutuelles dans les classes conférence,
spécifiques (liaison de cycles) d’exposition…
->Préparation de séances3. Le Cadre de référence des compétences numériques ou CRCN
A la rentrée 2021 : Piloter la mise en œuvre du CRCN • CRCN
On trouvera dans chacune des 16 compétences numériques, 8 niveaux de maîtrise:
- les niveaux 1 à 3 peuvent être évalués dans le cadre de l’école primaire.
- le niveau 3 correspond aux compétences à atteindre à la fin du cycle 3.
- les niveaux de maîtrise 1 et 2 (Novice) sont proposés plus particulièrement pour les
élèves de l’école primaire.
NOVICELes différentes instances (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil école-collège) sont mobilisées afin de concevoir un parcours de formation intégré au projet d’école, d’établissement et/ou de réseau. Mise à disposition à la rentrée 2021: • Un diaporama pour présenter le CRCN aux équipes • Une proposition de programmation • Des ressources disponibles sur le blog numérique 24
Tableau de synthèse par niveau de maîtrise
Tableau de synthèse par compétenceUn point sur les appels à projets numériques AAP Label Ecoles Numériques (projets rédigés en 2019/2020) Formation obligatoire pour les écoles qui en bénéficient (3 h AAP- LEN : enseigner / apprendre) AAP Socle Numérique (projets rédigés en 2020/2021) Les collectivités ont été prévenues par le rectorat (notification via démarche simplifiée). Elles vont pouvoir engager leurs dépenses.
Un point sur le service EDUCONNECT Accès au LSU Téléinscription en 6 ème (la généralisation de ce service est visée dans le département pour l’année 2021-2022) Aide pour les directeurs : espace M@gistère « Outils du directeurs » : https://magistere.education.fr/ac-bordeaux/course/view.php?id=5649
4. Evaluation d’école – poursuite de la phase expérimentale sur les écoles primaires - premier trimestre 2021 2022
1. Eléments de contexte Cadre légal : loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance qui modifie le Code de l’Éducation Art. L. 241-12. […] [Le CEE] définit le cadre méthodologique et les outils des auto- évaluations et des évaluations des établissements conduites par le ministère chargé de l'éducation nationale et analyse les résultats de ces évaluations ; pour ce faire, il s'appuie sur toutes les expertises scientifiques, françaises et internationales, qu'il estime nécessaires. Il s'assure de la fréquence régulière de ces évaluations d'établissements et définit les modalités de leur publicité.
2. Projet de formulation de la finalité de l’évaluation des écoles La finalité de l’évaluation des établissements est l’amélioration, dans l’école, du service public d’enseignement scolaire, de la qualité des apprentissages (cognitifs et socio-émotionnels) des élèves, de leurs parcours, de leur réussite éducative et de leur vie dans l’école. Elle a pour but d’améliorer, pour l’ensemble de la communauté éducative et de ses acteurs, les conditions de réussite collective, d’exercice des différents métiers et de bien-être dans l’école. Elle a vocation à aider les écoles à remplir la mission confiée par l’État en termes de qualité et d’efficacité de l’éducation et de la formation dispensées, à donner un sens collectif à l’action et renforcer le sentiment d’appartenance et de responsabilité. C’est aussi une dynamique d’apprentissage collectif. Le point d’aboutissement est la formalisation du projet d’école.
3.Auto-évaluation : finalités et principes L’auto-évaluation constitue une étape essentielle et fonde la démarche d’évaluation. Elle permet à l’école, compte tenu de sa mission de service public, de son contexte, de sa singularité, de ses marges de manœuvre et des choix qu’elle a opérés, de s’interroger sur la qualité de l’éducation dispensée, des apprentissages des élèves, de leurs résultats, de leurs parcours et de leur vie dans l’école. Dans ce cadre, • L’analyse porte sur les décisions prises par l’école qui est regardée dans sa globalité. • L’auto-évaluation est participative et engage l’ensemble de la communauté éducative. L’analyse est conduite dans le cadre des ressources humaines et des moyens octroyés à l’école par les autorités de rattachement.
4. Rapport d’auto-évaluation Il comprend : • Une brève description de la méthode d’auto-évaluation définie par l’école ou le regroupement d’écoles et les différents groupes de travail • Une synthèse des analyses et réflexions relatives aux quatre grands domaines • Les points supplémentaires que l’école souhaite évoquer • Une synthèse générale d’appréciation sur l’école qui identifie ses points forts et ses réussites, ses points d’amélioration • Les axes de développement préconisées, assorties d’un plan d’actions opérationnelles (avec indicateurs et calendrier) et d’un plan de formation des acteurs de l’école • Une appréciation générale sur le processus d’auto-évaluation. Le rapport est présenté au(x) conseil(s) d’école pour information. Le rapport d’auto-évaluation constitue l’une des pièces du dossier d’évaluation de l’école ou du regroupement. Il est remis aux autorités académiques et à la commune de rattachement.
5. L’évaluation externe Finalités L’évaluation externe s’appuie sur l’auto-évaluation. Elle en constitue un prolongement par le croisement des regards qu’elle construit entre les acteurs de terrain engagés et celui des observateurs extérieurs. Compte tenu de la mission de service public, dans le respect de la singularité de l'école ou du regroupement, l’évaluation externe vise à identifier ses forces, ses faiblesses et à s’appuyer sur son potentiel pour explorer avec elle les marges de manœuvre et de progrès propres à garantir à l’ensemble des élèves des acquis solides et un parcours tenant compte de leurs besoins. L’évaluation externe se distingue de l’audit, de l’inspection, du dialogue de gestion ou de pilotage, du contrôle, d’une labellisation ou de l’évaluation des personnes. Elle est une aide apportée à chaque école, dans sa singularité.
5. Questions (…) Bonnes vacances à vous tous…
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