UNE INTRODUCTION À LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L'APPRENTISSAGE (CUA) - Une approche et des stratégies éducatives pour tous les élèves
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UNE INTRODUCTION À LA
CONCEPTION UNIVERSELLE DE
L’APPRENTISSAGE (CUA)
STÉPHANIE TREMBLAY, CHARGÉE DE PROJET, CRISPESH
THOMAS HENDERSON, DIRECTEUR, CRISPESH
SOURCE: ADAPTÉ DE UDL UNIVERSE (2014)
Une approche et des stratégies
éducatives pour tous les élèves
Plan de la présentation Introduction aux principes de la CUA; Présentation d’exemples concrets et de stratégies «pour emporter»; Visionnement de la capsule sur la conception universelle de l’apprentissage; Mises en situation; Questions et commentaires.
Design universel (UD)
Notre environnement physique est-il accessible?
• Origine en architecture dans les
travaux de Ron Mace (1970);
Pouvez-
vous
pelleter la
• L’environnement physique est
conçu d’emblée comme accessible;
rampe svp? Tous ces autres enfants
attendent pour utiliser les
escaliers. Quand j’aurai
fini de les pelleter, je
m’occuperai de la rampe .
• Les escaliers peuvent bloquer
Mais si vous pelletez
la rampe, tout le
monde pourra
l’accès:
•Aux personnes en fauteuil
entrer!
roulant;
Ouvrir le chemin pour les personnes ayant des besoins
particuliers revient à ouvrir le chemin pour tout un chacun! •Aux personnes âgées;
•Aux enfants.Solutions misant sur le design universel
• Visée initiale d’accessibilité
• Anticipation d’une variété de
L’accès physique à l’université pourrait-il
besoins être favorisé davantage par le design
• Respect de la diversité humaine universel?
• Plus économiqueDes angles morts dans le design universel…
La conception universelle de l’apprentissage
Notre environnement pédagogique est-il accessible?
La CUA représente un
canevas pour la conception
des cours et de l’évaluation
visant à assurer l’accessibilité
de tous les étudiants dans
leur diversité (CAST, 2012; UDL Universe).Est-ce qu’une seule formule éducative
convient à tous?
Aux fins de sélection Parmi les besoins
impartiale, tout le monde doit
être soumis au même examen: particuliers…
veuillez donc grimper cet arbre
Étudiants en situation
de handicap (TA, TDAH,
TSA, TSM, etc.);
Étudiants allophones
ou issus de l’immigration;
Étudiants très doués ou
plus faibles, etc.Différences individuelles dans l’imagerie
cérébrale
CAST: Teaching Every Student
© 2002-2009
Une « variabilité »:
• des moyens de percevoir l’information;
• des habiletés et des processus cognitifs;
• selon les situations et les contextes;
• au fil du développement.Cadre conceptuel et principes
CAST (2012)
RÉSEAUX DE RÉSEAUX STRATÉGIQUES RÉSEAUX AFFECTIFS
RECONNAISSANCE
Le « comment » de Le « pourquoi » de
Le « quoi » de l’apprentissage l’apprentissage
l’apprentissage
Diversifier les façons avec Stimuler l'intérêt et la
Présenter l'information et le
lesquelles les étudiants motivation envers
contenu de différentes
manières. peuvent exprimer ce qu'ils l'apprentissage.
savent.
Fournir de nombreux
Fournir de nombreux
Fournir de nombreux moyens moyens de participation
moyens de représentation
d'action et d'expression
= Apprenants expertsQu’est-ce que la
REPRÉSENTATION?
“ Comment présenter les concepts essentiels du
cours à mes élèves?”
Une stratégie à emporter
Représenter chaque concept d’au moins 3 manières
différentes:
Un exposé magistral (si possible en version audio accessible);
Un texte (notes de cours trouées);
Une carte mentale, etc.Les lignes directrices de la
REPRÉSENTATION
Lignes directrices Exemples
1. Offrir diverses possibilités sur 1. Présenter l’information dans
le plan de la perception des formats flexibles; prévoir des
descriptions textuelles des
images
2. Offrir diverses possibilités sur
les plans de la langue, des 2. Fournir un glossaire du
expressions mathématiques et vocabulaire spécialisé du cours
des symboles aux étudiants
3. Fournir des gabarits pour la
prise de notes; activer les
3. Offrir diverses possibilités sur connaissances antérieuses;
le plan de la compréhension récapitulerQu’est-ce que l’ENGAGEMENT?
“ Comment puis-je engager mes élèves dans leur
processus d’apprentissage?”
Une stratégie à emporter
QUOI: petites pauses seul, en groupe ou par un quiz
formatif pour réviser les notes et/ou le contenu d’un cours;
POURQUOI: soutenir l’attention, la collaboration et
favoriser la réussite;
COMMENT: fournir des consignes claires, signaler le début
et la fin de la période et prévoir du temps pour les
questions en suspens.Les lignes directrices de
l’ENGAGEMENT
Lignes directrices Exemples
1. Offrir diverses possibilités 1. Privilégier les situations
pour éveiller l’intérêt d’apprentissage authentiques
(visites culturelles, expériences
pratiques)
2. Offrir diverses possibilités
pour soutenir l’effort et la 2. Favoriser les occasions de
persévérance collaboration et de réseautage
entre les étudiants (prise de
notes, activités collaboratives)
3. Offrir diverses possibilités sur 3. Développer les outils
le plan de l’autorégulation d’autoévaluation pour les
étudiantsQu’est-ce que l’EXPRESSION?
“Comment puis-je demander aux élèves
d’exprimer leurs apprentissages?”
Une stratégie à emporter
QUOI: Offrir au moins 3 choix dans chaque évaluation
(support – examen, portfolio, présentation orale, rapport écrit,
etc. - OU choix du thème OU choix des ressources);
POURQUOI: développer l’autonomie et la responsabilisation
des élèves et exploiter leurs préférences d’apprentissage;
COMMENT: construire une grille d’évaluation critériée
commune pour évaluer la même compétence dans des
supports différents.Les lignes directrices de l’ACTION
ET DE L’EXPRESSION
Lignes directrices Exemples
1. Offrir diverses possibilités sur 1. Favoriser l’accès aux
le plan de l’action physique technologies de soutien
2. Offrir diverses possibilités sur 2. Diversifier les options
les plans de l’expression et de la d’évaluation; préconiser
communication l’évaluation formative
3. Offrir diverses possibilités sur 3. Offrir une rétroaction rapide
le plan des fonctions exécutives et personnaliséeL’implantation de la CUA en classe
Légitimité de Définition Acceptabilité
la barrière d’une marge de la solution
repérée de CUA trouvée
manœuvreLes bénéfices de la CUA AUGMENTATION… DIMINUTION… Autonomie des étudiants Services spécialisés Design inclusif dès le départ Coûts Responsabilisation des Barrières étudiants et des enseignants Réussite globale des étudiants Stigmates Flexibilité et équité Accommodements individuels
La CUA: une synthèse
La CUA en classe…
1. Compte tenu de ses limitations, un
étudiant vous demande du temps
supplémentaire à un examen.
Que répondez-vous?La CUA en classe… (suite)
Une solution CUA possible
Prévoir une évaluation plus courte permettant
à tous les étudiants d’avoir le temps
nécessaire pour la compléter
Qu’en pensez-vous?
A) D’accord
B) Pas d’accord
C) IndécisLa CUA en classe… (suite)
2. En raison d’un trouble d’anxiété, un
étudiant refuse de faire un examen
oral devant la classe.
Que faites-vous?La CUA en classe… (suite)
Une solution CUA possible
Permettre à tous les étudiants de choisir entre
un exposé oral en classe et la création d’une
capsule vidéo à la maison
Qu’en pensez-vous?
A) D’accord
B) Pas d’accord
C) IndécisLa CUA en classe… (suite)
3. En début d’étape, on vous
demande, pour un étudiant en
particulier, de ne pas tenir compte
des fautes d’orthographe.
Que répondez-vous?La CUA en classe… (suite)
Une solution CUA possible
Favoriser l’accès de tous étudiants à un correcteur
orthographique (ex. Antidote) afin de les soutenir
dans leur apprentissage de la langue
Qu’en pensez-vous?
A) D’accord
B) Pas d’accord
C) IndécisLa CUA en classe… (suite)
4. On vous informe que l’un de vos
étudiants cette année, en situation de
handicap, aura des difficultés avec les
travaux d’équipe, alors que cela fait
partie de votre cours.
Que faites-vous?La CUA en classe… (suite)
Une solution CUA possible
Précisezaux étudiants l’importance du travail
d’équipe au regard des objectifs du cours; formez
des équipes où les aptitudes complémentaires
des élèves sont mises en valeur.
Qu’en pensez-vous?
A) D’accord
B) Pas d’accord
C) IndécisLa CUA en classe… (suite)
5. Un étudiant en situation de handicap
nécessite un preneur de notes particulier,
payé.
Y aurait-il une alternative?La CUA en classe… (suite)
Une solution CUA possible
Demander à chaque cours à trois étudiants
différents de prendre les notes de cours et les
partager par la suite sur un environnement
numérique d’apprentissage (ou par courriel)
Qu’en pensez-vous?
A) D’accord
B) Pas d’accord
C) IndécisQuestions/Commentaires
MERCI !
www.pcua.caLignes Directrices de la Conception Universelle de L’Apprentissage
I. Offrir Plusieurs Moyens de II. Offrir Plusieurs Moyens III. Offrir Plusieurs Moyens
Représentation D’Action et D’Expression D’Engagement
1: Offrir diverses possibilités sur le plan de la 4: Offrir diverses possibilités sur le plan de l’action 7: Offrir diverses possibilités pour éveiller l’intérêt
perception physique
1.1 Proposer divers moyens de personnaliser la 4.1 Varier les méthodes de réaction et d’interaction 7.1 Optimiser les choix individuels et l’autonomie
présentation de l’information
7.2 Optimiser la pertinence, la valeur pédagogique et
4.2 Optimiser l’accès aux outils et aux technologies
1.2 Proposer d’autres modes de présentation pour les l’authenticité
de soutien
informations auditives
7.3 Minimiser les risques et les distractions
1.3 Proposer d’autres modes de présentation pour les
informations visuelles
2: Offrir diverses possibilités sur les plans de la langue, 5: Offrir diverses possibilités sur les plans de 8: Offrir diverses possibilités pour soutenir l’effort et
des expressions mathématiques et des symboles l’expression et de la communication la persévérance
5.1 Utiliser plusieurs supports de communication 8.1 Souligner l’importance des buts et des objectifs
2.1 Clarifier le vocabulaire et les symboles
2.2 Clarifier la syntaxe et la structure 5.2 Utiliser plusieurs outils d’élaboration et de 8.2 Varier les exigences et les ressources pour rendre
composition les défis plus stimulants
2.3 Soutenir le décodage des textes, de la notation
5.3 Développer les compétences grâce à un soutien 8.3 Favoriser la collaboration et la communauté
mathématique et des symboles
échelonné en situation de pratique et de
2.4 Faciliter la compréhension lors du passage d’une performance 8.4 Augmenter le retour d’information pour une plus
langue à l’autre grande maîtrise
2.5 Illustrer l’information et les notions à l’aide de
plusieurs supports
3: Offrir diverses possibilités sur le plan de la 6: Offrir diverses possibilités sur le plan des fonctions 9: Offrir diverses possibilités sur le plan de
compréhension exécutives l’autorégulation
3.1 Activer les connaissances antérieures ou fournir 6.1 Guider l’élève dans l’établissement d’objectifs 9.1 Promouvoir les attentes et les idées qui optimisent
les connaissances de base appropriés la motivation
3.2. Faire ressortir les modèles, les caractéristiques 6.2 Soutenir la planification et l’élaboration de stratégies 9.2 Développer les stratégies d’autorégulation et la
essentielles, les idées principales et les relations faculté d’adaptation de l’élève
entre les notions 6.3 Faciliter la gestion de l’information et des ressources
9.3 Développer la capacité d’auto-évaluation et de
3.3 Guider le traitement, la visualisation et la 6.4 Améliorer la capacité de l’apprenant d’assurer le réflexion
manipulation de l’information suivi de ses progrès
3.4 Maximiser le transfert et la généralisation
Des apprenants débrouillards, Des apprenants centrés sur
Des apprenants motivés et déterminés
bien informés et compétents des objectifs stratégiques
© 2011 by CAST. All rights reserved. www.cast.org. www.udlcenter.org.
APA Citation: CAST (2011) Universal Design for Learning guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.DÉMARCHE D’APPLICATION DE LA CUA EN CLASSE
Légitimité de la barrière perçue
1
Identification de la barrière pédagogique
2
Est-ce que cette barrière compromet l’accès à Rechercher une explication
l’apprentissage d’un ou plusieurs étudiants/élèves? NON mutuellement acceptable
pour laisser la situation inchangée
Définition de la marge de manœuvre de l’enseignant
3
Est-ce qu’une dimension de l’environnement scolaire en jeu est modifiable?
4
Trouver une solution alternative
Pour tous les élèves? NON (ex. service spécialisé)
5
Trouver un accommodement
Trouver une solution CUA (3 principes) NON raisonnable ou un ajustement individuel
Acceptabilité de la solution trouvée
6
Cette solution respecte-t-elle le projet éducatif,
la mission et les normes de l’établissement? NON Trouver une solution alternative (étape 5)
7
Cette solution suscite-t-elle
une contrainte excessive ?
(ex. surcharge de l’enseignant, OUI Trouver une solution alternative (étape 5)
coûts prohibitifs, etc.)
8
(Communications CVM 2014/08)(0173)
Application de la solution trouvée
© CRISPESH
Cette arbre de décision s’inspire de la démarche de résolution de problème proposée dans Mc Andrew, M (2008).
Module de formation à l’intention des gestionnaires. La prise en compte de la diversité culturelle et religieuse en
milieu scolaire : de la théorie à la pratique. Québec : gouvernement du Québec.Vous pouvez aussi lire
