25 et 24 groupes de classe inversée : la macroéconomie en première année du Degead - Guillaume Daudin Eric Leblanc Lise Patureau Juin 2016 ...

25 et 24 groupes de classe
inversée : la macroéconomie en
  première année du Degead
          Guillaume Daudin
             Eric Leblanc
            Lise Patureau
              Juin 2016
  app.gosoapbox.com // 199-466-748

Introduction (1)
• L’existence de cours «généraux» en petits groupes en L1 et L2
    – Fait partie de l’identité de Dauphine
    – Entraîne des difficultés : faible implication des titulaires, recrutement,
      harmonisation...
    – Mais permet d’essayer des méthodes différentes d’enseignement.
• Nous allons vous présenter notre expérience en 2014-2015 et 2015-2016
    – Arrivée d’une nouvelle équipe de responsables
    – Réforme du DEGEAD : évolution du nombre d’heures
    – Et trop d’étudiants admis cette année-là
• Trois ensembles d’enseignements
    – S1a : rattrapage de macro pour les S.
         • 6 semaines : conférence d’1h30 + TD d’1h30
    – S1b : comptabilité nationale (toute la promotion)
         • 6 semaines : 1h30 de cours-TD
    – S2 : macroéconomie (toute la promotion)
         • 12 semaines : 2x1h30 de cours-TD
• 2014-2015 : 25 groupes de 33-34 étudiants (800-850 étudiants)
• 2015-2016 : 24 groupes de 30-32 étudiants (c. 750 étudiants)

Introduction (2)
• Plan
  – Nos motivations
  – Modalités pratiques
  – Réussites, difficultés et évolutions
• Notre intérêt dans cette présentation ?
  – Plus nous serons à essayer de nouvelles pratiques, plus
    nous ferons évoluer la culture des étudiants…
  – … qui justement fait partie des obstacles à la rénovation
    des méthodes d’enseignement
• Outil : GoSoapBox
  – Connectez-vous sur app.gosoapbox.com
  – Access code : « Atelier CIP - EdC»
  – Explication du bouton panique

Motivations
• LE principe : Nécessité d’une pédagogie active
   – Chacun apprend très mal simplement en écoutant
      • Et même en lisant
      • Qui se souvient des parties didactiques de La Marche de l’Empereur ?
   – C’est en maniant soi-même les choses qu’on apprend vraiment
      • Règle du 10/50/80. Les étudiants retiennent (approx.)
          – 10% de ce que vous leur dites
          – 50% de ce que disent leurs camarades
          – 80% de ce qu’ils disent eux-mêmes
      • Il faut donc minimiser le temps de passivité des étudiants
• Donc la classe inversée
   – Les étudiants travaillent le cours et les exercices avant le TD
   – Ils arrivent avec leurs questions, leurs difficultés identifiées
   – C’est eux qui déterminent de quoi est-ce qu’on discute en
     cours, les points sur lesquels l’accent est mis
   – L’enseignant est là pour orienter, stimuler et encadrer les
     échanges

Modalités pratiques (1)
• Établissement d’un programme de travail séance par
  séance
   – Des lectures
      • Manuel « custom » (avec Pearson, anthologie de manuels
        existants, avec liseuse propriétaire)
      • Documents divers
   – Exercices : Un dossier par séance
      • Le récapitulatif des principaux points à maitriser
      • Questions ouvertes
      • Exercices mobilisant le calcul littéral, la recherche de données,
        l’utilisation d’Excel
      • (Des exposés-débat, mais n’en parlons pas ici)
• Aide au travail hors séance : Piazza
   – Plateforme où les étudiants posent des questions et y répondent
   – Réponses et questions peuvent être validées par les enseignants

Rapport d’activité 2014-2015 (S2)

Rapport d’activité 2015-2016

Modalités pratiques (2)
• Organisation des séances
  – Quizz : quatre questions, sur 10-15 minutes, ¼ de la
    classe notée A, B, C ou D
  – Réponses aux questions (rassemblées par la fonction
    «Social Q&A» de GoSoapBox dans mon cas, au tableau
    pour d’autres)
     • Dans la mesure du possible, laisser les étudiants répondre aux
       étudiants (ce qui implique de noter la participation)
  – Prises de parole de l’enseignant : reprises, explications,
    synthèses. Si possible pas plus d’1/3 du temps
• La notation n’a pas beaucoup changé
  – Deux contrôles continus
  – Une note pour les quizz, les exposés, la participation, etc.
  – Un examen final

Réussites, difficultés et évolutions (1)
• Les points de réussite sont difficiles à évaluer
  – Nous espérons que cela a amélioré la qualité de
    leur apprentissage, mais comment vérifier ?
  – En tous les cas, cela change tout dans le rapport
    de l’enseignant avec la nécessité d’aller en cours
     • Personnellement, j’y vais le cœur plus léger lorsqu’il
       s’agit d’accompagner leur travail plutôt que de
       délivrer la bonne parole qui va les guider (ou pas)
  – Les retours les plus positifs sont sur les
    conférences du S1a... Mais c’est presque de
    l’éducation-divertissement.
  – Quelques retours positifs sur la méthode de
    classe inversée ... Mais aussi des retours négatifs

Réussites, difficultés et évolutions (3)
• Sondage juillet 2015 (116 réponses)
                  Piazza       Classe     Manuel
                              inversée
                  +     -     +      -    +     -
  Utilisation    73%   27%   93%    7%   98%   2%
Apprentissage    29%   15%   26%   67%   18%   70%

Compréhension 45%      15%   27%   67%   20%   57%

 Participation   7%    14%   25%   32%   16%   26%
  Échanges       39%   4%    36%    9%   45%   8%
  Révisions      34%   13%   14%   63%   20%   61%

Réussites, difficultés et évolutions (3bis)
• Sondage juillet 2016 (151 réponses)
                  Piazza       Classe     Manuel
                              inversée
                  +     -     +      -    +     -
  Utilisation    67%   33%   67%   33%   96%   3%
Apprentissage    28%   9%    23%   62%   60%   22%

Compréhension 46%      11%   27%   57%   61%   22%

 Participation   14%   7%    44%   25%   21%   13%
  Échanges       36%   7%    38%   11%   47%   4%
  Révisions      36%   11%   24%   58%   52%   16%

Réussites, difficultés et évolutions (3ter)
• Sondage juillet 2017 (207 réponses)
                  Piazza       Classe     Manuel
                              inversée
                  +     -     +      -    +     -
  Utilisation    65%   35%   98%    1%   88%   12%
Apprentissage    39%   6%    30%   61%   57%   17%

Compréhension 58%      6%    28%   53%   59%   17%

 Participation   14%   8%    36%   31%   23%   13%
  Échanges       40%   5%    60%    8%   41%   11%
  Révisions      40%   7%    23%   45%   41%   18%

Réussites, difficultés et évolutions (3)
• Difficultés
   – Exacerbées parce que le changement de méthode s’est accompagné d’une
       modification des programmes
   – Comment les interpréter ? La question de la culture étudiante
         • Il existe une «culture» étudiante propre. Ils sont habitués à certaines choses et pas
           à d’autres
         • Il n’y a pas de coïncidence entre ce qui leur plait et ce qui les fait progresser
    – Plaintes à propos d’une charge de travail trop lourde
         • Des étudiants, mais aussi de certains enseignants
    – Plaintes de la part des étudiants d’avoir eu à acheter un document
      électronique
    – Plaintes sur le fait de faire le quizz avant les échanges et réponses
    – Accentuation des différences entre les groupes
• Évolutions
   – Travail sur le manuel, malgré notre surprise à leur attachement pour le papier.
     Où sont les digital natives ?
         • Le custom n’a pas été ni très flexible, ni très facile d’utilisation
         • Passage à un manuel papier pour 2015-2016
    – Mieux exploiter Piazza : meilleurs tags + un document de formation aux
      étudiants (prêt pour 2015-2016)
    – Allègement du programme en S1b (comptabilité nationale) et en début de S2

Conclusions
• Plan
   – Motivations
   – Modalités pratiques
   – Réussites, difficultés et évolutions
• Alors ?
   – De notre point de vue, ce n’était qu’une réussite partielle en
     2014-2015, mais les progrès de 2015-2016 sont
     encourageants
   – Et il est probable que cela ne s’insère pas très bien dans les
     habitudes de Dauphine, les emplois du temps et la culture des
     étudiants et des enseignants
   – Sondage avec 116 rép
• Je vous propose maintenant d’utiliser le «Social Q&A» de
  GoSoapBox pour poser vos questions... Et voter pour
  / «liker» celles qui vous semblent les plus pertinentes

Bibliographie
• Saint-Onge, Michel. Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ?. 5e
  édition. Chronique Sociale, 2014 (123 pages)
   – Une petite introduction à ces questions
• Svinicki, Marilla D., McKeachie, Wilbert J. McKeachie’s Teaching
  Tips by McKeachie, Wilbert Published by Cengage Learning 14th
  (fourteenth) edition (2013) Paperback. Cengage Learning
   – Cela m’a été présenté comme une référence et c’est en effet très utile
• Laurillard, Diana, Teaching as a Design Science: Building
  Pedagogical Patterns for Learning and Technology, Routledge,
  2012
   – Plaide pour une refonte de la manière dont nous pensons nos activités
     d’enseignants
• Brown, George & Madeleine Atkins, Effective teaching in higher
  education, Routledge, 1988
   – L’un des premiers livres que j’ai lu sur la question : j’en ai un bon souvenir !