Aménagements raisonnables pour élèves à besoins spécifiques - Sophie Dupiereux 0474/376960

Aménagements
raisonnables pour
élèves à besoins
spécifiques

Sophie Dupiereux
0474/376960   -       sophie.dupiereux@indbe.be

Anne Durant
0477/681444       -     Anne.durant@indbe.be

Présentation
• Contexte légal, définitions, procédures à suivre pour
  bénéficier d'aménagements raisonnables
• Les troubles « DYS » »
• Les troubles de l’attention (TDA/H)
• Les hauts potentiels intellectuels
• Conclusion
• Liens utiles et coordonnées des coordinatrices

Equité … toute
une
philosophie....
 Les aménagements
 raisonnables, une question
 d'équité et non pas d'égalité

Contexte légal

• Pacte pour un enseignement d'excellence et école inclusive
• Circulaire n°6831 sur la mise en œuvre des aménagements
  raisonnables
• Besoins spécifiques et aménagements raisonnables

Besoin spécifique
• Besoin résultant d'une particularité, d'un trouble, d'une
  situation permanents ou semi-permanents
• d'ordre psychologique, mental, physique
• faisant obstacle au projet d'apprentissage
• requérant, au sein de l'école, un soutien supplémentaire pour
  permettre à l'élève de poursuivre de manière régulière et
  harmonieuse son parcours scolaire
• ne rendant pas indispensable une prise en charge par
  l'enseignement spécialisé

Les besoins spécifiques généralement pris
en compte
• Dyscalculie
• Dysgraphie
• Dyslexie
• Dysorthographie
• Dysphasie
• Dyspraxie
• Haut potentiel intellectuel (HPI)
• Trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité

Conséquences des besoins spécifiques
•   De la lenteur
•   Une grande fatigue et de la fatigabilité
• Un manque de confiance en soi, d’estime de soi et de
  motivation
• Un sentiment de honte et de culpabilité
• Le risque d'orienter les élèves d'option en option pour tenter
  de diminuer leurs difficultés mais de ne plus tenir compte de
  leurs projets

Aménagements raisonnables
• Pour les personnes myopes, il existe… des lunettes
• Pour les personnes aux pieds plats, il existe… des semelles
• Pour les personnes asthmatiques, il existe… des aérosols
• Pour les élèves à besoins spécifiques d’apprentissage … Il existe
  des aménagements raisonnables

Aménagements raisonnables
• Mesures appropriées prises en fonction des besoins dans une
  situation concrète pour
• permettre à une personne présentant des besoins spécifiques
  d'accéder, de participer et de progresser dans son parcours
  scolaire
• sauf si ces mesures imposent à l'égard de l'établissement qui
  doit les adopter une charge disproportionnée

Catégories d'aménagements raisonnables
• Les aménagements matériels
• Les aménagements organisationnels
• Les aménagements pédagogiques

Raisonnable en fonction de.....
• L'impact financier
• L'impact organisationnel
• L'impact temps/fréquence
• L'impact sur la qualité de vie de l'élève
• L'impact sur l'environnement et les autres élèves

Concrètement dans notre école ?
•   Demande d'aménagements raisonnables faites par les responsables légaux de l'élève ou
    par l'élève majeur, par le PMS ou un membre du conseil de classe en charge de l'élève
    à la direction (demande à renouveler chaque année)

•   Sur base d'un diagnostic établi par un professionnel du monde médical, paramédical
    ou psychomédical, datant de moins d'un an au moment de la première demande

•   Etablissement d'un protocole fixant les modalités et les limites des aménagements
    raisonnables (à partir de septembre 2021 Anne Durant pour le D1 et Sophie
    Dupiereux pour le D2 et le D3)

•   Communication des protocoles aux équipes pédagogiques et aux parents

•   Evaluation des aménagements raisonnables lors des conseils de classe et lors de
    rencontres individuelles avec les élèves

•   Ajustements des aménagements raisonnables

Troubles « DYS »
La dyslexie est une condition
neurobiologique qui induit des
difficultés de lecture,
d'orthographe et de rédaction, et
qui s'accompagne souvent de
faiblesses de concentration, de
mémoire à court terme,
d'organisation dans l'espace et
dans le temps et de séquençage.

Il existe 6 différents troubles
"Dys"

Différents troubles "Dys" :

- la dyslexie (lecture),

- la dysorthographie (orthographe)

- la dyspraxie (gestes appris)

- la dysgraphie (écriture), et

- la dyscalculie (chiffres),

Les "DYS" sont rarement isolées et parfois accompagnées de TDA/TDAH

---> origines

---> Aménagements raisonnables pour l'ensemble des troubles DYS.

"DYS" (dysorthographie-dysgraphie-dyspraxie)

• Le rôle de l'enseignant (2-3 élèves par classe)

• Les forces des élèves présentant une dyslexie ( habilités dans
  d'autres domaines)

• Le dépistage/ repérage (batteries de tests-PMS-Enseignants)

• Signes de dyslexie (combinaison-fréquence-persistance)

• Aménagements / Aides pour les enfants "dys"

Comment accompagner les
     élèves "dys"

Dysorthographie

• Elle est systématiquement associée à la dyslexie (mais elle
  peut dans certains cas apparaître de manière isolée).

La dysgraphie

•   La dysgraphie est un trouble permanent affectant l’écriture dans son tracé,
    l’automatisation du geste (mouvement) graphique et la forme de l’écriture.

On distingue plusieurs types de ce trouble de l’écriture : la dysgraphie
maladroite (écriture lourde et désordonnée) ; crispée (écriture raide, anguleuse et
tendue) ; lente et précise (écriture lente, signe d’une application et d’un effort
intense), etc. Ce trouble est souvent associé à la dyslexie, mais pas seulement.

La dysphasie

• Trouble durable et sévère de langage oral : Les enfants ont
  envie de communiquer mais ne parviennent pas à s'exprimer.
  Selon la gravité, une scolarité en institution spécialisée peut
  s'avérer nécessaire

La dyspraxie

• Troubles de l'acquisition des praxies (fonctions qui
  permettent la coordination volontaire des mouvements,
  résultant d'une difficulté d'organisation du geste œil/main)

La dyscalculie

• Ensemble de troubles durables de la cognition numérique, se
  traduisant par des difficultés à acquérir et à maitriser les
  différentes connaissances et habilités à l'œuvre dans les
  mathématiques, que ce soit dans l'accès à la numération ,
  dans l'apprentissage des opérations arithmétiques, la
  résolution de problèmes ou la géométrie.

Troubles de l'attention avec ou sans
      hyperactivité (TDA/H)

Troubles de l’attention

• Déficit de l'attention (attention soutenue, attention sélective,
  attention divisée)
• Impulsivité (motrice, cognitive, verbale, affective)
• Hyperactivité

Les hauts potentiels intellectuels

•   Le haut potentiel intellectuel ou HPI
    (parfois appelé précocité, surdouance)
    se dit d’un jeune (qui deviendra plus
    tard adulte)

- qui jouit de capacités intellectuelles
certaines et précoces par rapport aux
autres jeunes du même âge,

- capacités qui ont pu être objectivées par
un test certifié ( bilan neuro-psy, tests
QI).

Matières Grises - HPI

https://www.rtbf.be/auvio/detail_comment-
fonctionne-le-cerveau-d-une-personne-a-haut-
potentiel?id=2632554

Quelques caractéristiques des élèves à Haut potentiel

•   Individus dotés d’une intelligence présentant un mode de fonctionnement particulier
    (intuition).

• Capacités de traitement de l’information plus rapides que la moyenne

• Emotions toujours présentes et l’affectivité tient une grande place dans leurs relations au
  monde

• Adaptation scolaire ou professionnelle difficile

• Troubles de l’apprentissage comme la dyslexie, troubles de l’attention,
  hyperactivité, difficultés graphomotrices ne sont pas épargnés et ce malgré leur intelligence.

• Traits pas toujours tous présents, mais ceux qui le sont, le sont en général avec excès :
  TROP, TRÈS, HYPER ….

Les surdoués, des incompris?

➢ Particularités retrouvées chez élèves HPI sur
  leur scolarité.

    • démotivation/ennui :
    • manque d’efforts – besoin d’apprendre à
      apprendre
    • certains en arrivent à « ne pas savoir »
      pour ne pas être en dessous de leurs attentes
      personnelles
    • peu ou aucune persévérance
    • procrastination
    • manque d’organisation, d’ordre, de rigueur.

    ➢ Aménagements, Pistes pour aider les élèves
      HPI

Conclusion                         Spécialistes
                                       (psychologue,
                                     neuropsychologue,
                                         logopède)
       Aménagements
        raisonnables
                         ELEVE A
                         BESOINS
                       SPECIFIQUES

 Bienveillance,
  patience et                               Forces de
encouragements                               l'enfant
                       Parents,
                        amis...

Liens utiles
 •   http://enseignement.be/index.php?page=23827&do_id=14747&do_check=ACLGZFNIRG (fiches-outils)

 •   https://www.partenamut.be/fr/blog-sante-et-bien-etre/articles/dyslexie-dyscalculie-enfant

 •   http://www.solidaris.be/monswp/infos-sante/sante-mentale-mal-etre-stress/haut-potentiel-
     qi/pages/index.aspx?choixregion=true (remboursement test QI)

 •   http://www.enseignement.be/index.php?page=23827&do_id=9920 (hpi)

 •   Sophie Dupiereux : 0474/376960             -     Sophie.dupiereux@indbe.be

 •   Anne Durant : 0477/681444                  -     Anne.durant@indbe.be