APPRENTISSAGE ET MIXITÉ DES PUBLICS - DÉFENDRE SES DROITS, RENFORCER LES LYCÉES PROFESSIONNELS - SNUEP-FSU
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LE SYNDICAT
DE L’ENSEIGNEMENT
PROFESSIONNEL
PUBLIC
JANVIER 2022 • N° 126 – SUPPLÉMENT N°1
L E J O U R N A L P O U R L’ E N S E I G N E M E N T P R O F E S S I O N N E L P U B L I C
APPRENTISSAGE ET MIXITÉ DES PUBLICS
DÉFENDRE SES DROITS,
RENFORCER LES LYCÉES PROFESSIONNELS
É
rigé en solution magique contre tous les problèmes liés à
Porté par de nombreux plans
l’emploi, au chômage et à l’insertion des jeunes, aux effets
de relance depuis les années économiques de la pandémie, l’apprentissage est au cœur
2000, l’apprentissage des enjeux libéraux de ce « nouveau monde ». Il permet au
progressait doucement, gouvernement de contourner l’obligation scolaire jusqu’à 16 ans, de
se développant surtout supprimer le contrôle des formations, d’abaisser le « coût » du travail
dans le supérieur. En en précarisant les jeunes qui entrent sur le marché du travail.
C’est aussi un moyen de distribuer aux entreprises des sommes
conjuguant la loi pour la
exorbitantes d’argent public sans contrepartie. Dans ce projet global,
liberté de choisir son avenir le lycée professionnel n’est plus pensé pour son intérêt propre mais
professionnel à un plan de comme un simple outil à mettre au service de l’apprentissage.
communication faramineux, La Transformation de la voie professionnelle du ministre Blanquer
le président Macron et ses poursuit l’objectif de le démanteler pour le transformer d’abord en sas
de préparation à l’apprentissage et à terme en centre d’apprentissage.
ministres du Travail ont
L’offensive s’accentue à chaque rentrée et sur tout le territoire : ici,
opéré un tournant majeur en obligeant une équipe à intégrer des apprenti·es dans les classes,
en rétrocédant son pilotage là en transformant une section scolaire en section d’apprentissage,
complet aux branches ailleurs en incitant les personnels à effectuer des compléments de
professionnelles. service ou des heures supplémentaires hors cadre scolaire.
Si la contestation est faible dans l’opinion, elle existe bel et bien du
côté des organisations syndicales progressistes telles que la nôtre. Le
SNUEP-FSU lutte pied à pied pour dénoncer ces orientations politiques
dangereuses pour les jeunes et pour nos métiers et aux antipodes du
SOMMAIRE projet d’École et de société que nous portons.
Ce livret est un outil syndical conçu pour aider tous les personnels à
défendre collectivement leurs droits et pour construire les mobilisations
indispensables, contre le développement de l’apprentissage dans nos
Pourquoi lutter contre l’apprentissage P2-3 établissements. Malgré les attaques récurrentes et brutales, les lycées
Défendre ses conditions de travail P4-5 professionnels produisent des parcours de réussite et participent à
Questions – réponses P6-7 l’émancipation d’une partie de la jeunesse. Nous avons donc une
Agir et revendiquer P8 responsabilité importante : celle de les défendre et de les renforcer.POURQUOI LUTTER CONTRE L’APPRENTISSAGE POURQUOI LUTTER CONTRE L’APPRENTISSAGE
P.2 P.3
L’apprentissage des métiers s’est structuré au fil des siècles avec le développement des
FACE À LA CONCURRENCE SCOLAIRE-APPRENTISSAGE,
NE TIRONS PAS SUR L'AMBULANCE
corporations. Au XIIIe siècle, il est payant pour la famille du jeune âgé de 10 à 12 ans qui
y reste entre 5 et 6 ans. En tant que compagnon, il travaille pour plusieurs maîtres avant
de présenter son « chef-d’œuvre » puis paye des droits d’admission et attend une place
vacante pour pouvoir être rémunéré pour son activité.
La loi Avenir Pro du 5 septembre quablement des suppressions apprentissage. En multipliant
2018 instaure un système de de postes liées à la réduction les heures supplémentaires pour
LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE SOUS STATUT SCOLAIRE, concurrence déloyale entre les de l’offre de formation par voie compenser la perte de pouvoir
UN SYSTÈME MODERNE POUR FORMER,
CFA et les lycées professionnels. scolaire. d’achat, ils·elles participent à
la remise en cause de notre
Le financement au contrat incite
Par méconnaissance, les ensei- temps de travail et de notre
les CFA à capter nos élèves
INSÉRER ET ÉMANCIPER
gnant∙es accompagnent parfois rémunération. Notre statut de
et favorise le développement ce développement de l’appren- fonctionnaire, d’enseignant∙e
de l’apprentissage. tissage. Mais le plus souvent, de l’Éducation nationale, pour-
c’est par pression ou chantage rait être à terme modifié, voire
que l’administration obtient disparaître !
A
le consentement des équipes
L
u cours du xve siècle, professionnelle (CCP). En 1920, plus bas avec 170 000 apprentis pédagogiques. Sous couvert de Accepter le transfert des
en raison d’une im- les cours professionnels passent contre 733 000 élèves en LEP), a mise en place du pseudo-innovation pédagogique, élèves vers l’apprentissage,
portante baisse dé- sous la tutelle du ministère de il a bénéficié par la suite de mixage des parcours notre liberté pédagogique est en c’est contribuer à faire dis-
mographique, liée l’instruction publique qui crée nombreux plans de relance qui et des publics (élèves, danger : obligation de travailler paraître des moyens pour les
aux guerres et aux maladies, la direction de l’enseignement lui ont permis, notamment en apprenti∙es et adultes sur la base de modules d’ensei- formations sous statut scolaire.
certains maîtres commencent technique (DET). Celle-ci se voit ce début de XXIe siècle de se en formation continue) est l’un gnement en « libre-service », L’apprentissage ne peut pas
à rémunérer leurs apprentis. En confier en 1939 l’organisation de développer considérablement des moyens utilisés pour y ar- différenciation pédagogique sauver des postes puisque les
1791, la loi d’Allarde remplace centres de formation profession- (cf. derniers chiffres en p.8). river. Il transforme nos métiers à l’extrême. apprenti∙es ne sont pas comp-
les droits d’admission payés aux nelle (CPF) tandis que les EPCI1, et détériore nos conditions de tabilisé·es dans la DHG. Il faut
corporations par une patente créées en 1892 et placées alors Avec le retour en force de travail sans apporter la moindre Avec des salaires qui n’aug- en prendre conscience et s’y
(ancienne taxe professionnelle) sous la tutelle de la direction de l’apprentissage, le devenir de plus-value pédagogique. mentent plus depuis 20 ans, de opposer pour préserver aussi
et instaure la liberté pour cha- l’enseignement technique du nos formations sous statut sco- Les effets de cette politique nombreux collègues cumulent bien nos postes et notre outil
cun, Français ou étranger, de ministère de l’industrie et du laire et l’engagement de l’État seront catastrophiques pour des heures en intervenant dans de travail que les conditions
faire du négoce ou d’exercer une commerce, sont renommées sont fortement remis en cause. les LP, qui connaîtront imman- la formation continue et/ou en d’études de nos élèves.
profession, un art ou un métier. en 1941 collèges techniques Comme l’explique l’historien Guy
➜ 1. L’apprentissage n’est pas interdit avant de devenir en 1960 les BRUCY, la question est celle du
L’AUTRE TRI SÉLECTIF !
Écoles pratiques pour autant et persistera sans lycées techniques. Les CPF sont choix à assumer entre deux
FORMATIONS EN APPRENTISSAGE
de commerce et aucune réglementation. rebaptisés centres d’apprentis- systèmes de références contra-
d’industrie. sage (CA) en 1944 puis collèges dictoires : celui des employeurs
En 1919, la loi Astier rend gra- d’enseignement technique (CET). qui tirent profit du travail d’un Pour se former en apprentissage, il faut signer un contrat avec un employeur. Outre le fait que cela
➜ 2. tuits et obligatoires les cours Ils deviennent LEP en 1975 et individu et ont donc intérêt à ne nécessite d’être ressortissant·e européen·ne ou de bénéficier d’une carte de séjour, il faut aussi
Valoriser professionnels (cours d’ensei- enfin LP en 1985. reconnaître et à ne rémunérer répondre aux critères du patronat !
l’enseignement Toutes les études le prouvent, ces critères réduisent considérablement les possibilités d’accès à
gnement théorique et général) que les savoirs qu’ils utilisent à
professionnel : ces formations des jeunes filles et des jeunes issu∙es de l’immigration et/ou des CSP défavorisées.
sur le temps de travail du jeune Parallèlement, les premiers un moment donné et en un lieu
une exigence
salarié de moins de 18 ans quelle CFA sont créés en 1966 et rem- donné et celui de l’école de la Les employeurs effectuent ce tri sans vergogne, dans l’optique que ce recrutement sélectif leur
sociale, Institut
que soit la nature de son contrat placent peu à peu les « cours République qui vise à « former assure un minimum de retour sur investissement et de productivité. Avec les aides à l’embauche
de recherches
de la FSU de travail. Cette formation peut professionnels ». Si l’appren- des hommes, des travailleurs et d’apprenti∙es qu’ils perçoivent, on peut alors considérer que l’apprentissage relève plus du service
& Éditions être certifiée par le CAP qui rem- tissage a failli disparaître dans des citoyens »2. aux entreprises que du service au public, apanage de la voie scolaire !
Syllepse, 2017. place la certification de capacité les années 70 (où il descend auDÉFENDRE SES CONDITIONS DE TRAVAIL DÉFENDRE SES CONDITIONS DE TRAVAIL
P.4 P.5
LES LYCÉES PROFESSIONNELS DEVENUS ACCUEILLIR D’AUTRES PUBLICS :
OPÉRATEURS POUR L’APPRENTISSAGE GARE AUX CONSÉQUENCES
L
La loi Avenir pro permet à tout par les GRETA ou un GIP FCIP1, doit cependant être soumise Le recours aux PLP est orsque la formation est des taux différents en fonction des
organisme de formation de réaliser mais aussi avec un CFA privé. au conseil d’administration. incontournable pour imposer organisée en groupes au- missions effectuées (animation,
Ainsi, les lycées professionnels l’apprentissage dans les lycées tonomes d’apprenti·es, les enseignement ou accompagne-
des actions de formation par
sont considérés comme des De plus, toutes les presta- professionnels. La plupart des enseignant·es n’ont aucune ment des apprenti·es).
apprentissage, il lui suffit de se obligation d’y intervenir et doivent
opérateurs de formation. tions de service fournies par le établissements fonctionnent
déclarer. L’Éducation nationale faire une demande d’autorisation
elle-même s’est saisie de ce GRETA-CFA, donc par l’EPLE qui sur la base du volontariat mais
de cumul d’emploi. C’est du travail
Défendre collectivement
contexte de mise en concurrence Conventionnement y est rattaché, donnent lieu à pour combien de temps encore ? supplémentaire rémunéré à l’heure nos conditions de travail
des organismes de formation et organisation des conventions qui en fixent Des pressions se font jour pour effectuée, que ce soit une heure
puisqu’elle a permis aux GRETA toutes les modalités de fonc- inscrire à tout prix des apprenti·es de cours, de suivi en entreprise Les textes statutaires des
pédagogique tionnement et de financement.
de s’ouvrir aux apprenti·es. dans nos classes. Pour y résister, ou pour faire passer un examen. PLP1 n’évoquent pas explicitement
Pour la mise en place du mixage nous devons agir collectivement Mais c’est surtout du travail pris l’encadrement ou l’accueil
Pour développer l’appren- des publics, l’accord du conseil et nous appuyer sur la défense aux formatrices et formateurs sous d’apprenti·es. Les missions évoquées
tissage public, le Code de d’administration est là aussi de nos conditions de travail. contrat. (aide et suivi du travail personnel,
l’éducation a été modifié par incontournable puisqu’elle mo- évaluation…) se rapportent aux élèves
R
la loi Avenir pro. Un·e chef·fe difie l’organisation pédagogique Dans le cas du mixage des pu- uniquement. Si les apprenti·es sont
ares sont les lycées d’établissement peut désor- blics, les multiples vademecum des salarié·es dont la formation
de l’établissement.
professionnels pu- mais être à l’initiative d’une ministériels ou rectoraux évoquent est régie par le Code du travail,
blics à s’être déclarés convention avec un CFA (privé la nécessaire recherche de vo- en suivant un enseignement, ils et
organisme de formation Pour faire barrage au déve-
ou public). Cela peut donner lontariat et l’accord des équipes elles sont néanmoins considéré·es
➜ 1. par apprentissage, donc CFA. Pour loppement de l’apprentissage ➜ 1.
lieu à la création d’une UFA. pédagogiques. Cette préconisa- comme des élèves. Une fois les
Groupement et au mixage des publics et Décret
autant, ils n’en ont pas besoin Cette ouverture de formation tion n’est pas anodine et vient conventions et l’organisation
d’intérêt public n°92-1189
pour réaliser des actions de en apprentissage devra être pour défendre nos conditions rappeler implicitement que les pédagogique adoptées, la mixité
de la formation du 6 novembre
continue et formation par apprentissage. Ils validée par le/la recteur∙trice de travail, il est impératif de 1992 et décret conditions d’enseignement vont des publics peut par conséquent
de l’insertion peuvent passer des conventions après examen de la DAFPIC. siéger dans les conseils d’ad- n°2014-940 être bouleversées : tensions entre s’imposer à nous.
professionnelle. avec le CFA académique porté Comme toute convention, elle ministration. du 20 août 2014. élèves et apprenti·es, progres-
sions différenciées… L’accueil Ce sont souvent les décisions
épisodique d’un·e ou plusieurs individuelles de certain·es col-
apprenti·es dans la classe génère lègues qui peuvent entraîner une
du travail et des pressions sup- augmentation de la charge de
GROUPE AUTONOME d’un bac pro avec deux années bouleversant l’organisation Le choix entre groupe autonome et plémentaires. Les enseignant·es travail des autres collègues et
Les apprenti·es sont dans en scolaire puis une terminale pédagogique : périodes mixage des publics n’est en réalité ne sont pas rémunéré·es lorsque une dégradation des conditions
un groupe dédié, il n’y a pas avec la moitié de la classe en en entreprise différentes, pas motivé par des considérations les apprenti·es sont intégré·es d’études des élèves.
de mixage des publics. Les apprentissage via un groupe emplois du temps et horaires pédagogiques mais uniquement par des dans le groupe classe. Cependant
actions de formation relèvent autonome uniquement géré par différents… Les préjugés raisons comptables. Selon la section ou le volontariat reste le maître- Les IEN et chef·fes d’établis-
du CFA (GRETA principalement) le GRETA-CFA. favorables à ce mixage ont la le diplôme préparé, un nombre minimum mot lorsqu’il faut effectuer des sement cherchent à diviser pour
et n’interfèrent pas dans vie dure bien qu’aucune étude d’apprenti·es est nécessaire pour que le heures complémentaires dues imposer la mixité des publics.
l’organisation pédagogique de MIXAGE DES PUBLICS scientifique sérieuse n’ait groupe autonome permette au CFA de aux apprenti·es qui sont à 35 h Dans les établissements et les CA,
l’établissement. Le mixage des La classe est composée montré la moindre plus-value gagner de l’argent. En deçà, le mixage hebdomadaires et non 30 ou 31 h la lutte collective reste l’outil de
parcours est possible. Exemple d’élèves et d’apprenti·es, pédagogique d’un tel dispositif. des publics permet de limiter les coûts. comme nos élèves. Ces heures poids pour défendre et améliorer
seront payées par le GRETA-CFA à nos conditions de travail.QUESTIONS - RÉPONSES QUESTIONS - RÉPONSES
P.6 P.7
QUESTIONS - RÉPONSES
du nombre d’apprenti∙es qui pourrait se développer et objectivement les élèves sur
accueilli∙es et une indemnité engendrer une perte d’heures les métiers qu’ils·elles visent,
d’un maximum de 6 000 €/an au niveau de la DHG. que ces derniers soient ou
lorsque leur établissement est À SAVOIR : En cas de mixité au fil de non « en tension », ainsi que
membre d’un GRETA, pouvant l’eau, l’EPLE informe le directeur sur l’ensemble des modes de
atteindre 12 000 € si, en plus, de l’agence de rattachement et formation y conduisant. Au-
ils/elles le président. soumet sa demande à la DAFPIC. delà de la communication, il
Accord de principe systématique de nous semble aussi essentiel
Peut-on m’obliger à prendre un·e veut dire aussi que l’on ne peut l’absolu, un formateur du CFA J’ai un·e élève qui veut devenir la DAFPIC pour répondre au besoin, d’apporter une information
apprenti⋅e en classe ? pas vous demander de fournir devra faire passer les CCF à apprenti·e en cours d’année. sous réserve d’un accompagnement précise sur l’apprentissage
NON et OUI. Normalement les un travail supplémentaire lié l’apprenti∙e. Est-ce possible ? de l’équipe pédagogique pour la sans omettre les difficultés
classes d’apprenti∙es en mixage à la présence des apprenti∙es À SAVOIR : L’arrêté du 17 juin 2020, OUI. C’est tout à fait possible préparer à la pédagogie de la mixité. ou les limites de ce système
sont bien identifiées dans en cours. qui fixe les conditions d’habilitation mais pas souhaitable. Il faut Un conseiller apprentissage sera de formation (discrimination,
l’établissement. Elles ont fait Certaines académies, utilisant à mettre en œuvre le CCF en vue absolument inciter l’élève à missionné pour l’accompagnement ruptures de contrat, conditions
l’objet d’un projet pédagogique les CRETA comme support de de la délivrance notamment du terminer son année voire à pédagogique. de travail…).
spécifique. L’équipe pédagogique l'apprentissage, versent quelques CAP et du bac pro, simplifie la poursuivre sa formation jusqu’au
qui suit cette classe devrait euros par heure de cours. procédure d’habilitation dès lors diplôme et essayer de trouver Peut-on m’obliger à faire La section n’a pas fait le plein et
être constituée d’enseignant∙es À SAVOIR : L’apprenti·e doit justifier que la totalité de la formation des des solutions si le problème est des heures supplémentaires mon proviseur me dit qu’il faut
volontaires. Mais si le CA a par un document officiel toutes ses apprenti·es s’effectue au sein d’un d’ordre financier. S’il·elle persiste à des apprenti·es ? prendre des apprenti·es s si on ne
validé les conventions et absences. En cas d’absence non groupe constitué d’un public scolaire dans ce choix, il faut qu’il·elle NON. Les heures en groupe veut pas que celle-ci ferme.
l’organisation pédagogique, justifiée, c’est l’employeur qui doit dans un EPLE ou de stagiaires trouve une entreprise d’accueil d’apprenti∙es sont des heures Est-ce réellement la solution ?
l’accueil des apprenti·es ne prendre les mesures nécessaires dans un GRETA. et poursuive sa formation en payées par le GRETA-CFA. Il NON. Les apprenti∙es ne sont
peut pas être refusé. pour obliger son apprenti à respecter CFA public ou privé. faut donc être volontaire, avoir pas comptabilisé∙es comme des
À SAVOIR : L’organisation générale des ses engagements et procéder à une Pourquoi mon chef À SAVOIR : Lorsqu’il·elle passera demandé une autorisation de élèves. Ils et elles ne sont pas
formations en apprentissage ne doit retenue sur salaire. d’établissement veut-il en CFA, il·elle sera évalué∙e afin de cumul d’emploi pour percevoir pris∙es en compte dans les moyens
pas être conçue de façon rigide mais absolument développer définir son besoin de formation cette rémunération. Cela est attribués par le rectorat aux
doit permettre au chef d’établissement Lorsque j’ai un·e apprenti·e dans l’apprentissage ? (positionnement). Cela définira valable pour les formations en établissements. Le développement
de moduler la répartition des heures la classe, dois-je lui faire passer LES CHEF·FES D’ÉTABLISSEMENT son parcours (par exemple pour groupe autonome ou en mixage de l’apprentissage amène à la
d’enseignement par matière, pour les CCF ? sont responsables de l’organisation, un bac pro en 1, 2 ou 3 ans). des publics. suppression de formations sous
chaque formation, en fonction des TOUT∙E APPRENTI∙E qui sera en du déroulement et de la qualité À SAVOIR : Il existe deux types statut scolaire et donc de postes
exigences des métiers et du niveau mixage des publics dans un pédagogique des prestations qui En étant apprenti·e, peut-il·elle d’heures rémunérées : heure de PLP titulaires ou contractuel∙les
des apprentis (art R 6222-9). établissement public pourra dépendent de leur établissement. rester dans la classe ? d’enseignement / heure de service qui seront remplacé∙es par des
passer son examen en CCF Leurs fonctions sont précisées Certains établissements proposent (suivi, accompagnement) dont la formateurs∙trices CFA ou GRETA
Suis-je payé·e lorsque j’ai des comme les candidat·es de la dans leur lettre de mission signée ce type de mixage (au fil de l’eau). valeur varie du simple au double. qui font beaucoup plus d’heures
apprenti∙es en mixage dans voie scolaire. Si des apprenti·es par le recteur. Contrairement On a même vu des proviseur·es tout en étant moins bien payées.
la classe ? sont présent∙es en cours, nous aux enseignant·es qui ont des ou des DDF recruter directement En tant que professeur·e
NON, SAUF EXCEPTIONS. Lorsque sommes implicitement leur apprenti∙es en mixage, ils·elles dans les classes les meilleur·es principal·e, suis-je obligé·e
l’apprenti∙e suit les mêmes cours formateur·trice et devons donc perçoivent une indemnité élèves pour qu’ils et elles aillent d’informer les élèves sur
que les scolaires, cela ne donne leur faire passer le ou les CCF. forfaitaire annuelle pouvant en apprentissage. Il faut dénoncer l’apprentissage ?
pas droit à rémunération. Cela Dans le cas contraire, dans atteindre 3500 € en fonction et combattre ce type de pratique OUI. Notre rôle est d’informerAGIR ET REVENDIQUER
MIXAGE DES PUBLICS ET DES PARCOURS,
PAO : Pellicam SN-N° CP : 1223 S 05844 ISSN : 2800-8448 - 1 € Régie publicitaire : Com D’Habitude Publicité, Tél. : 05 55 24 14 03 - clotilde.poitevin@comdhabitude.fr Imprimerie : Compedit Beauregard ZI Beauregard BP39 61600 La Ferté Macé
ATTENTION DANGER ! DANS LES EPLE OÙ L’APPRENTISSAGE
SERAIT MALGRÉ TOUT IMPOSÉ,
A
LE SNUEP-FSU REVENDIQUE :
vec la mise en place de déconstruisant le discours qui > que l’accord soit demandé aux
Supplément n° 1 à ACTU' le journal pour l'enseignement public n° 126 réalisé par : Axel Benoist, Rafikha Bettayeb, Marie-Thérèse Bodo, Jérôme Dammerey, Franck Feras, Sigrid Gérardin, Christophe Tristan
la transformation de promeut l’apprentissage, en équipes (où chaque enseignant∙e
la voie professionnelle, dissuadant les collègues de doit être volontaire) étant donné
le MENJS veut géné- participer à son développement. la complexité de l’organisation
pédagogique en découlant.
raliser le mixage des publics Si le CA ne peut s’opposer à
> que des moyens horaires et
et des parcours. La menace l’implantation de l’apprentissage matériels soient fournis à hauteur
qui pèse sur le fonctionne- dans les LP, il peut malgré des besoins.
ment des établissements, sur tout s’opposer au mixage > que l’accueil des apprenti·es
le travail des enseignant∙es des publics et empêcher se fasse dans la limite des places
et sur le devenir de l’ensei- que la situation ne tourne au vacantes et non dans la limite des
gnement professionnel sous cauchemar dans les lycées. La places d’accueil parmi lesquelles,
statut scolaire est bien réelle, d’ailleurs, aucune place ne doit être
gestion de jeunes aux statuts
préemptée pour ce type de public.
Directeur de la publication : Axel Benoist Collaboratif : Frédéric Allègre, Patrick Bernard, Isabelle Lauffenburger, Paul Lebouc, Laurence Trublereau.
sans compter la baisse de différents dans une même
> que le calendrier annuel des
la part de la taxe d’appren- classe détériore fortement apprenti·es ne soit pas mis en œuvre
tissage reversée aux lycées les conditions de travail des au détriment de l’organisation
professionnels qui ampute enseignant∙es et d’études des pédagogique des élèves.
déjà leurs budgets ! différents publics accueillis. En > que les apprenti·es soient pris
Pour sauver les formations outre, les apprenti∙es viennent en compte dans la DHG, dans
sous statut scolaire, nous avons gonfler artificiellement les le respect des statuts et des
le devoir de nous y opposer obligations réglementaires de
effectifs de classe sans moyen
service des enseignant·es.
collectivement avec force, en supplémentaire.
EFFECTIFS D’APPRENTI·ES EN EPLE* * Établissement public local d’enseignement (LP, LPO, LGT…)
Apprenti·es en EPLE Ensemble des apprenti·es Part en EPLE
Total 2019-2020 43 389 478 803 9,2 %
DONT CAP 11 405 154 093 7,4 %
DONT BAC PRO 8 657 53 594 16,2 %
Total 2014-2015 36 462 405 882 9,0 %
DONT CAP 10 765 150 810 7,2 %
DONT BAC PRO 7 635 53 697 14,2 %
EFFECTIFS D'APPRENTI·ES EN CFA (Y COMPRIS EN EPLE)
ÉVOLUTION / ÉVOLUTION / ÉVOLUTION /
2018-2019 ANNÉE PRÉCÉDENTE 2019-2020 ANNÉE PRÉCÉDENTE 2020-2021 ANNÉE PRÉCÉDENTE
CAP 152 268 + 1,4 % 154 093 + 1,2 % 161 458 + 4,8 %
BAC PROFESSIONNEL 51 859 + 2,0 % 53 594 + 3,3 % 57 452 + 7,2 %
BTS 72 608 + 7,7 % 79 226 + 9,1 % 109 480 + 38,2 %Vous pouvez aussi lire
