BROCHURE D'INTERNAT EN PSYCHOLOGIE ET NEUROPSYCHOLOGIE 2020-2021 - Centre intégré universitaire ...
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BROCHURE D’INTERNAT EN
PSYCHOLOGIE
ET NEUROPSYCHOLOGIE 2020-2021
Installation Institut de réadaptation
en déficience physique de
Québec (IRDPQ)
Centre intégré universitaire
de santé et de services sociaux
de la Capitale-Nationale
Mise à jour le 11 novembre 2019
0
TABLE DES MATIÈRES
ACCUEIL ET RENSEIGNEMENTS 2
Mission 3
Programmes cliniques et services 3
Cadre de la pratique professionnelle des psychologues et neuropsychologues 4
PROGRAMME D’INTERNAT 5
La structure 5
Responsables de la formation et de la supervision clinique 5
Mission et valeurs fondamentales spécifiques 5
Objectifs 6
PRESENTATION DES VOLETS OFFERTS 7
Volet 1 • psychologie de la réadaptation enfant et adolescent 8
Volet 2 • psychologie de la réadaptation adulte 9
Volet 3 • neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent 10
Volet 4 • neuropsychologie de la réadaptation adulte 10
CHEMINEMENT ET ENCADREMENT DE L’INTERNE 13
Calendrier et horaire des activités 13
Encadrement et supervision 133
Combinaisons (majeure / mineure) 14
Activités de recherche 14
Aménagement et ressources 14
ADMISSION ET INSCRIPTION 15
Critères d’admission 15
Acheminement des dossiers 155
PROFESSEURS DE CLINIQUE DE L’INSTALLATION IRDPQ 15
Volet 1 : psychologie de la réadaptation enfant et adolescent 16
Volet 2 : psychologie de la réadaptation adulte 17
Volet 3 : neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent 18
Volet 4 : neuropsychologie de la réadaptation adulte 19
NOS COORDONNEES 21
TABLEAU DES PLACES DISPONIBLES (2020-2021) 22
1
ACCUEIL ET RENSEIGNEMENTS
Le 1er avril 2015, le Centre intégré universitaire de santé et de services sociaux (CIUSSS) de la
Capitale-Nationale a été officiellement mis en œuvre à la suite de l’adoption de la Loi modifiant
l’organisation et la gouvernance du réseau de la santé et des services sociaux notamment par
l’abolition des agences.
Ainsi, le CIUSSS de la Capitale-Nationale est né de la fusion de l’Agence de la santé et des
services sociaux de la Capitale-Nationale et de 10 établissements de santé et de services
sociaux, incluant l’ancien établissement de l'installation Institut de réadaptation en déficience
physique de Québec (IRDPQ).
Nous vous présentons donc dans le document, pour l’année scolaire 2020-2021, le programme d’internat en
psychologie et neuropsychologie de l'installation Institut de réadaptation en déficience physique de Québec
(IRDPQ) volet adulte-ainé et volet enfance-adolescence. Ce document a pour but de permettre aux étudiants
en psychologie et neuropsychologie de faire un choix éclairé pour leurs stages d’internat parmi divers
programmes de réadaptation dans les domaines de la psychologie et/ou de la neuropsychologie. Les différents
volets de stages cliniques offerts permettront aux futurs psychologues de faire des apprentissages auprès
d’une clientèle diversifiée (enfant, adulte ou aînée) pouvant avoir des déficiences motrices ou cognitives
d’intensité très variable.
La présentation de ce programme a été possible grâce au dynamisme et à l’implication indéfectible des
professionnels en psychologie et neuropsychologie œuvrant dans la supervision et l’encadrement des
étudiants en psychologie.
Isabelle Potvin, D. Psy.
Psychologue/Neuropsychologue
Responsable de secteur Déficience Physique (DP)- Enseignement en psychologie et neuropsychologie
2
Mission
La mission de l’installation IRDPQ consiste à offrir des services d’adaptation, de réadaptation et de soutien à
l’intégration sociale aux enfants, adultes et aînés qui ont des incapacités et qui vivent des situations de
handicap en raison de leur déficience auditive, motrice, neurologique, visuelle, de la parole ou du langage, de
même que des services d’accompagnement et de soutien à l’entourage. Cette mission de service à la clientèle
est assurée par un ensemble de programmes cliniques spécialisés.
L’installation IRDPQ est reconnue pour ses expertises de pointe, son organisation clinique par programmes
ainsi que ses activités d’évaluation, d’enseignement, de formation, de recherche et d’évaluation. L’institution
s’est donc dotée d’une infrastructure spécifique pour appuyer et soutenir ses professionnels œuvrant dans ces
divers domaines d’activités. Par conséquent, des psychologues et des neuropsychologues reconnus comme
professeurs de clinique sont mandatés, libérés et supportés par l’institution afin qu’ils puissent
dispenser des activités d’enseignement et de supervision cliniques de 3e cycle en psychologie,
practica et internat (psychologie et neuropsychologie).
Programmes cliniques et services
Nos programmes cliniques ont pour but d’aider la personne (enfant/adulte/aînée) à développer au
maximum son potentiel en vue de favoriser son maintien dans le milieu et sa participation sociale.
Nos interventions sont réalisées par des équipes interdisciplinaires regroupant des professionnels
(éducateurs spécialisés, ergothérapeutes, physiothérapeutes, travailleurs sociaux, psychologues,
neuropsychologues, etc.), des techniciens, des médecins et des équipes de soutien spécialisées.
Les programmes se répartissent en deux grandes catégories de services à la clientèle, soit :
1 2
Les services à la clientèle des Les services à la clientèle des
enfants et des adolescents adultes et des aînés
Les coordonnées des différents points de services qui desservent la clientèle sont retrouvées à la fin
du document.
3Cadre de la pratique professionnelle des psychologues et neuropsychologues
L’installation IRDPQ offre ses services sur la base d’une structure organisationnelle par programme clientèle
et non par «services professionnels». Le chef de programme s’assure de l’organisation de services des
différentes disciplines au sein de son programme. Ainsi, les services à la clientèle sont assurés par des équipes
interdisciplinaires encadrées, entre autres, par des coordonnateurs cliniques. Le mandat du professionnel au
sein d’un programme clientèle est d’assurer et de développer l’expertise dans son champ de compétence
(consultation, évaluation et traitement). Par ailleurs, un conseiller cadre au CIUSSCN, chapeautant entre
autres la discipline de la psychologie, peut être consulté sur des aspects de la pratique professionnelle.
Pour l’enseignement, un responsable de secteur est désigné par sa direction afin d’assurer un soutien aux
activités pratiques d’enseignement au sein de son installation ou d‘une partie de sa direction. Dans la direction
DI-TSA-DP, le responsable de secteur pour l’enseignement pratique de l’IRDPQ s’occupe donc du volet de
la déficience physique (DP) autant concernant la clientèle adulte (installation Hamel) que la clientèle à
l’enfance (installation St-Louis). De concert avec le coordonnateur de l’enseignement (DEAU), les chefs de
programme et les professeurs de clinique, le responsable de secteur (DP) à l’enseignement s’assure de la
promotion des activités d’enseignement, de l’accueil et des infrastructures nécessaires au stagiaire (local,
mobilier, documentation, etc.), de l’actualisation des stages dans l’institution et du maintien des standards de
pratique reconnus par la communauté universitaire (OPQ, CPA-SCP, etc.).
4PROGRAMME D’INTERNAT
La structure
La structure du programme d’internat est conforme aux critères d’accréditation de l’OPQ.
Actuellement, le programme n’est pas reconnu par la CPA-SCP mais suit en conformité les politiques et
les procédures de l’APPIC (Association of Psychological Postdoctoral and Internship Centers).
Les différents volets de pratique clinique offerts pour chacun des internats sont sous la responsabilité
d’un professeur de clinique qui satisfait les critères de l’Ordre des psychologues du Québec et les
normes exigées par les établissements d’enseignement. Les divers volets offrent la possibilité d’échange
avec différents professionnels du milieu de la réadaptation et soumettent l’interne à des activités
d’apprentissage et d’intervention très variées. Tout interne présentant des déficiences physiques ou
sensorielles aura dans le milieu l’accompagnement, les ressources et les installations nécessaires
à la réalisation de son stage.
Responsables de la formation et de la supervision clinique
Le corps professionnel en psychologie de l’installation IRDPQ comprend environ 50
psychologues et neuropsychologues, 11 de ces cliniciens sont reconnus officiellement par
une ou plusieurs universités québécoises pour la supervision des stages d’internats. Ils sont
membres en règle de l’OPQ, détenteurs d’un doctorat ou d’une maîtrise en psychologie et ont cumulé au
minimum six ans de pratique clinique à temps plein après l’obtention de leur diplôme. Actuellement, aucun
psychologue ayant un doctorat n’est accrédité par la CPA-SCP (Canadian Psychological Association –
Société canadienne de psychologie), mais le programme de stages d’internat tend à suivre en conformité les
politiques et les procédures de l’APPIC (Association of Psychological Postdoctoral and Internship Centers)
ainsi que les normes de la CPA-SCP.
La responsable du secteur DP enseignement en psychologie et neuropsychologie de l’installation IRDPQ est
madame Isabelle Potvin, D. Psy. L’équipe de professeurs de clinique assurant spécifiquement l’encadrement
des internes est composée de 11 psychologues ou/et neuropsychologues.
Mission et valeurs fondamentales spécifiques
La mission principale du programme d’internat en psychologie et neuropsychologie de l’installation IRDPQ
est de préparer les futurs cliniciens à exercer une pratique clinique répondant aux plus hauts standards de
compétence. À travers ces activités de formation, le programme d’internat poursuit les valeurs fondamentales
suivantes :
Respect de la personne dans sa globalité, son intégrité, son potentiel de développement, sa capacité de
s’autodéterminer et de maintenir ses acquis;
Cohésion : dans la pratique clinique intégrée (approche centrée sur le client, écologique et
interdisciplinaire), dans l’intégration clinique-enseignement-recherche cohérence dans l’intégration
clinique-enseignement recherche, dans le partage des responsabilités avec les établissements
d’enseignement;
5 Reconnaissance conjointe des fondements scientifiques et humains à la pratique professionnelle de la
psychologie et de la neuropsychologie : la pratique professionnelle vise à respecter les données
scientifiques et à les faire évoluer de même qu’à comprendre et développer l’expertise relationnelle
sous-jacente à cette pratique;
Développement personnel : la connaissance de soi, l’autocritique et les habilités personnelles sont
reconnues pour leur contribution au développement de l’expertise relationnelle.
Objectifs
Les objectifs poursuivis par le programme d’internat sont les suivants :
Assurer la réalisation d’activités cliniques permettant à l’interne de faire l’acquisition, l’intégration et
la consolidation des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à l’exercice de la psychologie
et la neuropsychologie clinique;
Favoriser le développement et actualisation des compétences personnelles, relationnelles et
professionnelles permettant l’intervention efficace de la psychologie et la neuropsychologie;
Assurer la participation à des projets de recherche centrés sur des préoccupations cliniques et le
transfert des connaissances acquises aux cliniciens;
Rencontrer les critères de formation pratique nécessaires à l’acquisition des habiletés professionnelles
suivant les six champs de compétences établis par l’OPQ.
Ainsi, le nombre minimum d’heures allouées par semaine pour chacun des champs de compétence se définit
comme suit :
1 Évaluation / diagnostic • 500 heures minimum
10 heures / semaine d’évaluation directe avec la clientèle.
L’activité comprend : l’entrevue initiale, l’évaluation psychométrique, la correction et l’interprétation des
tests, l’élaboration des impressions diagnostiques, l’élaboration des recommandations cliniques et la rédaction
de rapports.
2 Intervention • 500 heures minimum
10 heures / semaine sont consacrées à l’élaboration de plans de traitement pour les clients suivant une
évaluation diagnostique préétablie.
L’activité comprend : l’élaboration d’un plan de traitement; l’application d’un plan de traitements
unidisciplinaire spécifique auprès du client, du conjoint ou de la famille; la participation à l’élaboration du
plan d’intervention en équipe interdisciplinaire et son application.
63 Recherche • 135 heures minimum
3 heures / semaine d’implication directe sur des activités de recherche sont effectuées.
L’activité comprend : la participation active aux diverses activités de recherche dans le domaine de la
psychologie à l’intérieur même de l’institution; collecte de données; relevés de littérature; lecture et résumés
de lecture; évaluation et rédaction d’articles scientifiques.
4 Consultation et supervision • 200 heures au total, dont 50 heures pour l’une d’entre elles
4.5 heures / semaine sont allouées pour la consultation et la supervision.
L’activité consultation comprend : des mandats à titre de consultant auprès de divers programmes de
réadaptation/adaptation de l’installation IRDPQ, de divers professionnels de milieux partenaires externes,
d’organismes publics, privés ou communautaires.
L’activité supervision comprend : une supervision étroite avec le professeur de clinique auprès des étudiants
de divers practica en psychologie offerts dans le milieu; observation d’entrevues et d’évaluations derrière la
vitre miroir, la familiarisation avec le matériel psychométrique, support et soutien à la vie clinique, etc.
5 Relation interpersonnelle • 135 heures minimum
2.25 heures / semaine sont prévues pour des activités de type relation interpersonnelles.
L’activité comprend : acquisition des compétences relationnelles et interpersonnelles nécessaires au maintien
d’alliances de travail de nature constructive avec les clients, les pairs, les autres professionnels et
administrateurs.
6 Éthique et déontologie • 135 heures minimum
2.25 heures / semaine sont prévues pour cette activité.
L’activité comprend : la familiarisation des procédures du code de déontologie de l’institution,
l’approfondissement des connaissances éthiques et déontologiques en lien avec les différentes problématiques
rencontrées dans l’exercice de la profession.
PRÉSENTATION DES VOLETS OFFERTS
L’interne choisit un volet dans un seul domaine de pratique, soit la psychologie ou la neuropsychologie avec
la clientèle à l’enfance ou celle à l’adulte. De plus, il est recommandé que le stagiaire fasse une demande
d’internat avec un professeur de clinique ne l’ayant jamais supervisé dans un stage précédent, et ce, afin de
s’assurer d’acquérir des expériences diversifiées.
7Volet 1 • Neuropsychologie et Psychologie de la réadaptation enfant et
adolescent
Clientèle : Trouble de langage chez des jeunes (0-17 ans)
Le programme déficience du langage accueille principalement des jeunes entre 0-6 ans présentant un trouble
de langage ou une hypothèse de trouble de langage. Une section du programme accueille aussi des jeunes
entre 7-17 ans présentant un trouble de langage.
Problématique : Le trouble de langage est un trouble neurodéveloppemental qui peut avoir un impact sur les
différentes sphères de fonctionnement de l’enfant, ainsi que dans ses différents milieux de vie. Il peut apporter
des incapacités au plan cognitif et ces dernières, mises en relation avec les aptitudes de l’enfant, la situation
familiale, le niveau de développement et les exigences qui lui sont associées, peuvent entraîner des difficultés
de comportement, des troubles d’apprentissage et d’intégration scolaire, ainsi que de difficultés d’ordre
psychoaffectif (troubles anxieux, estime personnelle, etc.).
Rôle du psychologue/neuropsychologue: Évaluation des fonctions cognitives, évaluation à des fins de
diagnostic différentiel. Évaluation psychologique, psychothérapie individuelle (ponctuelle) et de groupe,
intervention auprès des parents, de l’équipe de réadaptation et du milieu de garde, démarche d’intégration et
de soutien à la vie préscolaire et scolaire. Nos interventions se font dans un contexte d’interdisciplinarité.
Objectifs : Permettre à l’enfant ou l’adolescent de développer un bien-être psychologique et son plein
potentiel affectif, cognitif et social tout en tenant compte de la présence de son trouble de langage. Nous
visons aussi à favoriser une participation sociale optimale de l’enfant dans ses différents milieux de vie.
Responsables Dominique Trudel, D.Psy.
Approches Cognitivo-comportementale
Systémique
Clientèle : Myélopathies, lésions musculo-squelettiques, maladies neuromusculaires, retard/trouble
de développement
Nous offrons la possibilité d’effectuer un stage avec une clientèle et des problématiques variées à l’intérieur
de deux programmes. Le programme des myélopathies, des lésions musculo-squelettiques et des maladies
neuromusculaires (MMM) accueille des jeunes de moins de 18 ans porteurs de myélopathie (spina-bifida,
blessés médullaires, etc.), d’atteintes des systèmes musculaires et squelettiques (plexus brachial, arthrite
juvénile sévère, séquelles de leucémie, achondroplasie, etc.) d’origine congénitale ou acquise et de maladies
neuromusculaires ou dégénératives. Au programme Développement de l’enfant (0-6 ans), la clientèle présente
un retard ou un trouble de développement avec une composante motrice significative et pouvant affecter une
ou plusieurs sphères du développement. Ces retards peuvent être liés à la prématurité, aux syndromes et
anomalies chromosomiques, aux maladies métaboliques qui ont un impact persistant et significatif sur le
système neurologique et aux atteintes spécifiques du système nerveux central. Pour beaucoup d’enfants, les
retards moteurs demeurent sans cause précise.
Problématique selon la clientèle : Les différentes déficiences apportent des incapacités sur les plans
physique et cognitif. Ces derniers mis en relation avec les aptitudes de l’enfant, la situation familiale, le
niveau de développement et les exigences qui lui sont associées, peuvent entraîner des difficultés de
comportement, des troubles d’apprentissage et d’intégration scolaire et sociale, ainsi que de difficultés d’ordre
psychoaffectif (troubles anxieux, dépression, perturbations émotives liées aux pertes motrices, estime
personnelle, etc.).
8Rôle du psychologue/neuropsychologue selon le programme : Évaluation des fonctions cognitives et
évaluation à des fins de diagnostic différentiel. Évaluation psychologique, psychothérapie individuelle et de
groupe, intervention auprès des parents, de la fratrie, de l’équipe de réadaptation et du milieu de garde,
démarche d’intégration et de soutien à la vie scolaire. Nos interventions se font dans un contexte
d’interdisciplinarité.
Objectifs : Permettre à l’enfant de développer un bien-être psychologique et son plein potentiel affectif,
cognitif et social tout en tenant compte de l’atteinte physique ou du retard/trouble de développement. Nous
visons aussi à favoriser une participation sociale optimale de l’enfant dans ses différents milieux de vie.
Responsables Amélie Carré, Ph.D. • Marie-Chantale-Lemire-Guévin, D.Psy.
Approches Psychodynamique infantile
Existentielle humaniste
Behaviorale cognitive
Volet 2 • Neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent
Clientèle : Enfants et adolescents de 0 à 18 ans ayant subi un traumatisme craniocérébral, un
accident vasculaire-cérébral, une tumeur cérébrale, atteint d’une déficience motrice cérébrale ou
d’un trouble du langage.
Problématique : Chaque enfant et adolescent atteint présente une combinaison spécifique de déficits qui
variera en fonction des mécanismes lésionnels, de l’âge au moment de la blessure, de l’état pré traumatique,
du temps écoulé depuis le traumatisme et des facteurs environnementaux, plus spécifiquement, la famille. La
réalisation des habitudes de vie est alors influencée par ces déficits.
Rôle du neuropsychologue : Effectuer l’évaluation des fonctions cognitives supérieures, de l’humeur et du
comportement; l’évaluation à des fins de diagnostic différentiel (symptômes pré-traumatiques versus post-
traumatiques); le traitement psychologique et neuropsychologique (rééducation cognitive) suivant différentes
phases de la réadaptation (réadaptation intensive, intégration scolaire et sociale, suivi long terme).
Objectif : Favoriser la participation sociale de l’enfant/adolescent ainsi que la satisfaction envers la
réalisation de ses habitudes de vie, c’est-à-dire l’aider à reprendre ses activités courantes et ses rôles sociaux.
Les habitudes de vie des enfants/adolescents sont divisées en trois grandes catégories : 1) l’autonomie
personnelle, 2) l’autonomie socio résidentielle et d’intégration communautaire, 3) l’intégration en milieu de
garde, scolaire, professionnelle ou socio-occupationnelle.
Responsables France Laliberté, D.Psy.
Approches Behaviorale cognitive
Systémique
Thérapie par le jeu
9Volet 3 • Neuropsychologie et Psychologie de la réadaptation adulte
Clientèle : Adultes présentant un traumatisme craniocérébral (TCC)
Problématique : Pour la clientèle des usagers ayant subi un TCC modéré ou grave, les habitudes de vie et la
qualité de vie des personnes se trouvent diminuées de façon variable en fonction des troubles
neuropsychologiques induits par les affections neurologiques (altérations du fonctionnement cognitif et du
comportement) ainsi que de facteurs personnels et environnementaux. Un manque de jugement par rapport à
soi-même et à sa situation, ainsi qu’une altération de l’humeur sont fréquemment remarqués.
Pour la clientèle des TCC légers, le retour au travail et à l’école est souvent compromis par la blessure en
elle-même (symptômes persistants) mais également par la présence de facteurs environnementaux, de
problématique de santé mentale comorbide et de style de personnalité.
Rôle du neuropsychologue : effectuer l’évaluation des fonctions cognitives supérieures, du comportement,
de l’humeur et de la personnalité. Accompagner l’usager dans la prise de conscience de sa situation.
Optimiser la reprise des habitudes de vie en contribuant au processus de réadaptation interdisciplinaire, à la
remédiation cognitive et au traitement psychothérapeutique. Pour la clientèle des TCC légers, il peut y avoir
un accompagnement pour un retour au travail.
***Il est souhaitable pour ce stage que l’étudiant ait suivi un cours en psychothérapie, ait développé des
habiletés en relations d’aide ou ait un intérêt pour les problématiques de santé mentale. ***
Objectif : Permettre à l’usager de reprendre ses habitudes de vie, dont le travail et de s’autodéterminer.
Julie Dionne, D.Psy. • Guylaine Duchesneau, D. Psy • Isabelle Potvin, D.Psy.
Responsables
Approches Cognitive comportementale
Existentielle humaniste
Psychodynamique
Volet 4 • Psychologie de la réadaptation adulte
Clientèle : Programme d’excellence de réadaptation en douleur chronique
Problématique : Le programme d’expertise de réadaptation en douleur chronique (PERDC) intervient auprès
d’une clientèle adulte présentant une déficience physique et une douleur chronique réfractaire aux
interventions de première et deuxième ligne.
Rôle du psychologue : Le psychologue intervenant à l’accueil du programme prépare et anime (en
collaboration avec un professionnel du programme) la séance d’information du programme. Il procède
également à l’évaluation initiale des besoins. Il évalue sommairement le statut psychologique, identifie les
objectifs et les attentes du client en lien avec le programme et, le cas échéant, met en lumière la présence
d’obstacles possibles à une participation. Dans une approche de concertation interdisciplinaire, avec les autres
professionnels de l’équipe (médecin du programme et coordonnatrice), il collabore à la prise de décision pour
déterminer si les conditions de participation au programme d’autogestion de la douleur sont présentes.
Lorsque pertinent, il accompagne le client dans un processus de prise de décision éclairée concernant une
participation au programme, ou encore pour le préparer à un début de programme. Il contribue à élaborer des
10recommandations, afin de favoriser l’intégration et le début des interventions au programme ou encore pour
orienter l’usager vers des services répondants davantage à son besoin ou à la situation. Le processus
d’évaluation des besoins au PERDC s’inscrit dans un contexte de travail interdisciplinaire.
Objectif : Faciliter la réalisation des habitudes de vie souhaitées par la personne dont, la réinsertion et le
maintien au travail ou aux études de la clientèle.
Chantal Beaumont, M.Ps.
Responsable
Approche Cognitive comportementale
Clientèle : Réadaptation pour adultes et aînés avec déficience visuelle, réadaptation pour les
adultes et aînés présentant une surdicécité
Les programmes de réadaptation en déficience visuelle et surdicécité offrent des services d’adaptation et de
réadaptation aux personnes de tous les âges présentant une atteinte de la vision ou une atteinte concomitante
de la vision et de l’audition. Il vise à soutenir l’autonomie et la participation sociale des usagers.
Problématique : La surdicécité désigne la présence d’une atteinte à la fois de l’audition et de la vision. Cette
combinaison entraîne un déficit important tel qu’aucun des deux sens ne procure un accès fiable à
l’information et à la communication. Ces problèmes entravent les capacités d’apprentissage de la personne au
cours de son développement, la réalisation de ces activités de la vie courante ou l’accomplissement de ses
rôles sociaux. Les atteintes sensorielles peuvent également entraîner des difficultés d’adaptation ou d’ordre
affectif (trouble anxieux, dépression, perturbations du fonctionnement reliées aux pertes évolutives).
Rôle du psychologue : Évaluer la dynamique de l’usager et ses capacités d’adaptation ce qui implique
l’évaluation des fonctions cognitives, de l’humeur, du comportement et de la personnalité, l’évaluation pour
fin d’impression diagnostique différentielle dans les cas complexes; la consultation auprès des équipes
interdisciplinaires afin de contribuer par son expertise à une meilleure compréhension du fonctionnement
global de la personne en relation avec son environnement. Il offre également un traitement psychologique des
problématiques cliniques reliées à l’adaptation aux pertes sensorielles en individuel ou en groupe suivant
différentes phases de la réadaptation (adaptation aux pertes sensorielles lors du diagnostic, lors de la période
intensive de réadaptation fonctionnelle, en présence de difficultés d’intégration sociale et professionnelle). Il
participe à l’élaboration des plans d’intervention interdisciplinaires et aux discussions cliniques avec les
membres de l’équipe interdisciplinaire.
Objectifs : Soutenir le bien-être psychologique et l’actualisation du potentiel de la personne en intégrant les
aspects reliés à l’atteinte sensorielle, favoriser l’autonomie et la participation sociale de la personne.
Clientèle Enfants, adultes, aînés
Responsable Lise Côté, M.Ps.
Approche Existentielle humaniste
11Clientèle : Réadaptation pour adultes et aînés présentant une déficience auditive
Le programme de réadaptation en déficience auditive – clientèle adulte et aînée - offre des services
d’adaptation et de réadaptation aux personnes présentant une atteinte de la condition auditive (perte auditive
acquise ou congénitale, acouphène, intolérance sonore, maladie de Ménière, etc.). Il vise à soutenir
l’autonomie et la participation sociale des usagers. Une minorité de la clientèle est constituée de personnes
sourdes communiquant en langue des signes québécoise (LSQ).
Problématique : Une perte d'audition (congénitale, acquise graduellement ou survenue subitement) peut
entraîner des conséquences sur les habitudes de vie, la communication ou la participation sociale. Elle a
souvent un impact sur les relations interpersonnelles et l’image de soi. L’acouphène est la perception de sons
(bourdonnement, sifflement, tintement, etc.) que l'entourage n'entend pas. Son apparition ou son augmentation
peut entraîner des difficultés d’adaptation ou de sommeil. L’hyperacousie constitue une intolérance marquée à
des sons dont l'intensité est bien tolérée par les gens en général. Elle entraîne souvent un retrait des activités et
environnements jugés bruyants, créant alors une situation de handicap et de la détresse.
Rôle du psychologue : Il évalue l’état psychologique et les capacités d’adaptation des usagers, ce qui
implique l’évaluation des habitudes de vie, de l’humeur, du comportement et de la personnalité. Il offre
également un traitement psychologique des problématiques cliniques reliées à l’adaptation à la condition
auditive, en individuel ou en groupe. Il participe à l’élaboration des plans d’intervention interdisciplinaire et
aux discussions cliniques (concertation ou consultation) avec les membres de l’équipe interdisciplinaire.
Objectifs : Soutenir le bien-être psychologique et l’actualisation du potentiel de la personne en intégrant les
aspects reliés à l’atteinte auditive, favoriser l’autonomie et la participation sociale de la personne.
Clientèle Adulte, ainée
Responsable Isabelle Guay, M.Ps.
Thérapie cognitive-comportementale (TCC), Thérapie d’acceptation et d’engagement
Approche
(ACT)
Clientèle : Réadaptation au travail pour adultes avec atteintes musculo-squelettiques
Objectif : Le programme de réadaptation au travail (PRT) intervient auprès d’une clientèle avec atteintes
musculo-squelettiques souffrant de douleur persistante. Il vise à faciliter la réinsertion et le maintien au travail
ou aux études de la clientèle.
Rôle du psychologue : Le psychologue procède à l’évaluation psycho-diagnostique des syndromes cliniques,
identifie les troubles socio-affectifs et les dysfonctions de la personnalité. Il fournit aussi à l’équipe et aux
partenaires des explications pertinentes pour une meilleure compréhension du processus cognitif, affectif et
comportemental de l’usager en relation avec sa dynamique environnementale. Le psychologue doit émettre
une opinion sur le potentiel d’adaptation aux changements, à la douleur, sur les intérêts, et la personnalité. Il
contribue de façon majeure à l’explication de la persistance de comportements douloureux et à la recherche de
stratégies qui conduiront à remplacer ces comportements par des comportements efficaces de gestion de
symptômes. Il participe à l’élaboration des plans d’intervention interdisciplinaires. Il doit également appliquer
des plans de traitement psychologique des syndromes cliniques d’approche cognitive et comportementale. A
l’intérieur de sa relation avec le client, il favorise l’atteinte des résultats recherchés.
Clientèle Adulte
12Responsable Mylène Lévesque, D. Psy.
Approche Cognitive-behaviorale
CHEMINEMENT ET ENCADREMENT DE L’INTERNE
Calendrier et horaire des activités
Le programme exige de la part de l’étudiant 1 620 heures de pratique clinique dans le milieu. L’interne réalise
son internat sur une période de 12 mois à temps plein, à raison d’environ 36 heures/semaine. Les activités se
déroulent du 31 août au 31 août de l’année suivante. Dans l’exercice de sa formation, 4 semaines de vacances
sont allouées à l’étudiant, 13 journées de congés fériés et 3,5 jours de congés mobiles.
Horaire type des activités de l’interne
L’interne est en contact direct avec les patients près de 50 % de son temps, soit :
10 heures en évaluation et diagnostic (minimum de 2 à 3 clients/semaine).
4 heures, soit en intervention thérapeutique, familiale, de groupe ou individuelle; en activités de
médiation et de rééducation cognitive ou dans la remise de résultats au client, à la famille et aux
proches, etc.
5 heures en activités unidisciplinaires, interdisciplinaires ou multidisciplinaires (plan d’intervention).
2 heures d’activités de formation (séminaire, discussion et étude de cas).
2 heures d’activités de supervision de la part de l’interne auprès des étudiants.
4 heures de supervision directe avec le superviseur, soit le professeur de clinique désigné dans le volet
choisi.
6 heures pour la préparation, la rédaction de rapports, la lecture et la recherche dans les dossiers
cliniques.
3 heures d’activités de recherche.
Encadrement et supervision
L’encadrement et la supervision de l’interne sont assumés par les deux professeurs de clinique désignés par
l’entente des partis. Un contrat est établi et signé conjointement par ceux-ci au début du stage (plan de
formation individualisée).
Un minimum de 4 heures par semaine de supervision directe est alloué à l’interne. Au milieu de chaque
session, une évaluation formative est réalisée avec l’étudiant afin de lui donner une rétroaction sur les progrès
réalisés et les ajustements à apporter au stage. Ceci permet d’assurer une progression continue dans
l’acquisition des habilités cliniques des divers champs de compétence. L’observation directe et indirecte, la
13co-intervention, la salle miroir et l’enregistrement vidéo et audio sont différents moyens didactiques et
pédagogiques utilisés par le superviseur. À de chaque session de stage, les divers objectifs préétablis dans le
contrat de stage sont évalués (évaluation sommative) par le professeur de clinique en présence de l’interne.
Combinaisons (majeure / mineure)
Au moment de remplir sa demande, l’interne fait un choix d’offre d’internat pour la majeure et la mineure, et
ce, à l’intérieur des volets offerts (volet 1 à 4). Il doit s’assurer de répondre aux exigences du volet pour lequel
il postule. Les offres d’internat sont maintenant combinées, ce qui veut dire que l’étudiant postule pour une
offre complète. Les internes qui seront choisis à l’installation IRDPQ découvriront donc un autre secteur
(unité ou programme) du volet choisi dans le cadre d’une mineure ou travailleront avec un autre professeur
de clinique/superviseur de clinique dans le même secteur. Exceptionnellement, l’interne pourrait avoir une
mineure dans un autre volet. L’interne qui veut faire une majeure à l’installation IRDPQ ne peut réaliser le
reste de son internat dans un autre milieu de stage à moins d’entente préétablie. Par ailleurs, dans certains
programmes où la diversité de la clientèle et de la pratique le permet, la majeure et la mineure pourra se faire
auprès du même professeur de clinique.
Activités de recherche
L’interne a l’opportunité de participer à des activités de recherche dans son domaine de compétence, soit en
psychologie ou en neuropsychologie. Ces activités peuvent être réalisées à l’intérieur du programme clientèle
où l’interne effectue son stage ou au Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration
sociale (CIRRIS) de l’installation IRDPQ.
Actuellement, environ 35 chercheurs et 40 étudiants (2e cycle – 3e cycle – postdoctoral) travaillent à des
projets de recherche au CIRRIS. L’interne a l’opportunité d’œuvrer dans diverses activités de recherche, telles
que : la collecte de données, les relevés de littérature, la lecture d’articles et les résumés de lecture,
l’évaluation et la rédaction d’articles scientifiques, etc. Une entente et un contrat formel entre le chercheur et
l’interne doivent être signés (ex. : attentes, tâches et objectifs de recherche exigés). Pour plus d’informations,
visiter le site web du Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale situé à
l’installation IRDPQ : « www.cirris.ulaval.ca ».
Les programmes clientèles de l’installation IRDPQ mettent en œuvre des stratégies d’amélioration continue
de la qualité de leurs services. Pour se faire, ils définissent des orientations issues de préoccupations cliniques.
L’interne peut donc intégrer un projet de recherche en cours à l’intérieur du programme clientèle où il
effectue son stage. Il peut également effectuer un relevé de littérature, sous la supervision du professeur de
clinique (en lien ou non avec les orientations de son programme clientèle).
Aménagement et ressources
Pour la durée complète de son stage, chaque étudiant a accès à un local fixe avec serrure. Cet endroit,
sécuritaire pour l’étudiant et les usagers, est identifié à son nom.
Chaque local comprend un bureau de travail, un ordinateur avec toutes les composantes habituelles (service
Intranet et Internet à haute vitesse), un téléphone individuel et une boîte vocale, un classeur sécuritaire pour
ranger les dossiers et objets personnels, une étagère et une patère ou un support à vêtements.
14Durant les heures régulières d’ouverture de l’établissement, l’étudiant est invité à consulter le centre de
documentation du CIUSSS-CN où il est possible d’emprunter des livres ou documents spécialisés et de faire
des recherches à partir de moteurs de recherche spécialisés (PsyInfo, Medline, etc.).
Chaque étudiant a sa carte d’identité pour circuler dans l’établissement. De plus, un espace de
stationnement est disponible moyennant des frais.
ADMISSION ET INSCRIPTION
Critères d’admission
1. Connaître les règles (standards) provinciales et nationales de la pratique de la profession
(code d’éthique de la profession).
2. Avoir terminé au moins les deux premières années d’un programme de doctorat en
psychologie.
3. Avoir réalisé au moins 700 heures d’expérience clinique (practica).
4. Répondre aux critères de sélection établis par l’Université et avoir l’autorisation du
directeur du programme de doctorat de l’université concernée.
5. Faire la demande pour un internat complet (rotation majeure et mineure). L’internat ne peut être
partagé avec un autre milieu de stage.
Acheminement des dossiers
Le candidat doit soumettre un dossier qui comprend les éléments suivants :
1. Lettre d’intérêt stipulant :
Le volet postulé et l’offre d’internat ciblée avec les professeurs de clinique concernés. S’il y a deux
offres de stage pour un même volet, l’étudiant doit indiquer l’ordre de préférence. L’étudiant ne peut
postuler que pour un seul volet.
(Consulter le tableau des places disponibles (page 22) pour s’assurer que le professeur de
clinique choisi offre une place d’internat.)
2. Curriculum vitae.
3. Relevé de notes (photocopies acceptées) des études de baccalauréat et de doctorat en psychologie.
4. Deux lettres de recommandation dont au moins une d’un superviseur de stage antérieur.
5. Formulaire d’inscription complet.
Le dossier de mise en candidature doit être acheminé par la poste ou par courriel avant le
Procédure
13 décembre 2019 inclusivement.
15Madame Isabelle Potvin, D. Psy
Institut de réadaptation en déficience physique de Québec
Coordonnées 525, boul. Wilfrid-Hamel, Québec (Québec) G1M 2S8
Téléphone : 418-529-9141 poste 6545
isabelle.potvin@irdpq.qc.ca
PROFESSEURS DE CLINIQUE À L’ INSTALLATION IRDPQ
Les professeurs de clinique identifiés en rouge ne sont pas disponibles pour
un internat pour 2020-2021.
Volet 1 : Neuropsychologie et Psychologie de la réadaptation enfant
et adolescent
Superviseure de clinique (UL)
Carré, Amélie
(Ph.D) Neuropsychologie, psychologie clinique (enfant, adolescent)
Madame Carré occupe un poste de psychologue/neuropsychologue depuis 2010 à l’IRDPQ. Elle travaille
dans 2 programmes, dont le programme Myélopathies, Maladies neuromusculaires et Lésions
musculo-squelettiques (clientèle enfants-adolescents) et le programme des Atteintes cérébrales
(enfants-adolescents) dont l’origine de ces atteintes est soit congénitale ou consécutive à une
maladie ou à un traumatisme. Les principales interventions consistent en l’évaluation des
fonctions psychologiques, affectives et cognitives mais aussi au suivi psychologique et au
soutien à l’intégration scolaire de ces jeunes. Du coaching parental peut également être
effectué au besoin. Les problématiques rencontrées par ces jeunes sont de divers ordres (ex :
difficultés d’acceptation de la condition, difficultés d’apprentissage, difficultés relationnelles,
estime de soi, anxiété, humeur déprimée, déficience intellectuelle, etc.). Outre ses activités
cliniques, Mme Carré est également chargée de cours dans différentes universités dont
l’UQAR, l’UQAC et l’Université Laval où elle enseigne divers cours dans le domaine de la psychologie
(notamment Psychométrie, Mesures de l’intelligence, Psychophysiologie, etc.).
Lemire-Guévin, Marie-Chantal Professeur de clinique (UL)
(D.Psy.) Neuropsychologie et psychologie clinique (enfant)
Madame Lemire Guévin a obtenu une maîtrise de l'Université Laval en 1995 ainsi qu’un doctorat en
psychologie clinique en 2012. Elle a fait ses stages cliniques de maîtrise au programme DMC enfants-
adolescents à l’installation IRDPQ. Elle a poursuivi son travail en réadaptation physique auprès de la clientèle
enfants/adolescents dans différents programmes: Développement de développement, Déficience du langage,
Déficience motrice cérébrale, Réadaptation en milieu scolaire et MMM (myélopathies, lésions musculo-
squelettiques et maladies neuromusculaires). Elle occupe, depuis 2000, un poste de
psychologue/neuropsychologue au programme Développement de l’enfant, pour la clientèle 0-6 ans. Ses
tâches consistent, entre autres, à l’évaluation des fonctions cognitives à des fins de diagnostic différentiel. Elle
participe activement aux démarches d’intégration scolaire, informe le milieu scolaire des besoins de l’enfant
et accompagne les parents dans ce processus. Depuis 2005, elle intervient auprès d'enfants présentant des
troubles d'alimentation d’origine médicale, sensorielle et/ou oral-motrice. Elle collabore à la clinique Les
Becs-Fins depuis 2007. Madame Lemire Guévin a contribué au développement de la clinique d’évaluation TSA
16(Trouble du spectre autistique) pour les clients de l’installation IRDPQ (enfance) de 2010 à 2015. Elle participe
à la formation de stagiaires depuis 2002 comme superviseure en psychologie clinique et en neuropsychologie.
Elle est professeure de clinique depuis 2015.
Superviseure de clinique (UL)
Trudel, Dominique (D.Psy.)
Psychologie clinique (enfant, adolescent)
Dominique Trudel est psychologue à l'installation Institut de Réadaptation en Déficience Physique de Québec
(IRDPQ) depuis avril 2003. Elle a obtenu sa maîtrise en psychologie en 2003 et elle est membre de l’Ordre
des psychologues du Québec depuis. Elle a terminé son doctorat clinique en psychologie, D.Psy. (Programme
Passerelle) en juin 2012. De 2008 à 2015, elle a œuvré à titre de psychologue clinicienne dans une équipe
interdisciplinaire visant la réadaptation fonctionnelle auprès d’une clientèle souffrant d’une déficience
visuelle (Clientèles Enfants/Adolescents). Depuis 2015, elle travaille comme psychologue et
neuropsychologue auprès de la clientèle présentant une déficience du langage. Ses expériences cliniques et ses
diverses formations démontrent un intérêt pour la théorie de l’attachement dans ses interventions auprès des
enfants. L’approche systémique auprès des enfants/familles teinte fortement ses interventions.
Volet 2 : Neuropsychologie de la réadaptation enfant et adolescent
Professeure de clinique (UL)
Laliberté, France Superviseure de stage (UQAM et UQTR)
(D.Psy.)
Neuropsychologie et psychologie clinique (enfant)
Membre de l’Ordre des psychologues du Québec depuis 1999, madame Laliberté a terminé ses études
doctorales à l’Université Laval en 2007. Elle a tout d’abord travaillé en neuropsychologie au Centre de
réadaptation La Maison en Abitibi-Témiscamingue où elle exerçait également les fonctions de coordination
clinique. Elle s’est ensuite dirigée à l’installation IRDPQ auprès de la clientèle enfants/adolescents dans
différents programmes : développement de l’enfant, dysphasie, déficience motrice cérébrale et traumatisme
craniocérébral. Elle œuvre présentement au sein du programme des atteintes cérébrales (PAC). Sa tâche
consiste entre autres à l’évaluation neuropsychologique, à la rééducation cognitive, au suivi psychologique et
à l’intégration scolaire et sociale des jeunes ayant subi un traumatisme craniocérébral léger, modéré ou grave,
un AVC, une tumeur ou étant atteint d’une déficience motrice cérébrale. Elle a mis sur pied en 2004 un
groupe annuel de thérapie pour les enfants présentant un déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (Les
Incroyables Attentifs : groupe de stimulation et de gestion de l’attention) ainsi qu’un groupe parallèle pour les
parents. Elle contribue aux activités d’enseignement et de supervision en neuropsychologie pédiatrique,
notamment par la présentation de brèves formations théoriques et par le développement de matériel
didactique. Elle contribue également à certaines activités de recherche au programme PAC. Madame Laliberté
participe à la formation de stagiaires depuis 2000 par des activités d’enseignement, de stages d’observation et
d’intervention en neuropsychologie clinique en lien avec l’Université Laval, l’UQAM et l’Université du
Québec à Trois-Rivières. Elle est professeure de clinique pour l’Université Laval depuis 2005.
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