Comment soutenir les besoins psychologiques de son enfant
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Conférence ITA 2021 2021-11-06
Comment
soutenir les
besoins
psychologiques
de son enfant
Catherine Ratelle, Ph.D.
Université Laval
1
Défis de nos jeunes
réseau social
changements choix de parcours
projet professionnel
choix de carrière
difficultés identité
2
© Catherine Ratelle Ph.D. 1
Conférence ITA 2021 2021-11-06
La motivation
Qu’est-ce que c’est?
3
Les types de motivation
Motivation Motivation Amotivation
autonome contrôlée .
pour le plaisir par obligation
on ignore pourquoi
pour me montrer que je
par intérêt
suis une bonne personne
pour obtenir une
parce que c’est important
récompense
on ne voit pas ce que ça
cohérence avec ses me donne
pour éviter une punition
valeurs
4
© Catherine Ratelle Ph.D. 2
Conférence ITA 2021 2021-11-06
- pourquoi est-ce important?
Conséquences Conséquences Conséquences
comportementales cognitives affectives
persévérance apprentissage émotions positives
performance recherche de défi plaisir
créativité satisfaction envers l’école,
concentration bien-être subjectif
5
Pourquoi aller à l’école?
Motivations autonomes Motivation contrôlées
… pour l’intérêt d’apprendre des nouvelles … parce que je me sentirais coupable de ne pas y
choses aller
… parce que j’ai du plaisir à l’école … pour me prouver que je suis intelligent(e)
… parce que c’est important pour atteindre la … parce que mes parents paient mon auto si je
carrière que j’ai choisie continue d’y aller
… car l’éducation fait partie de mes valeurs … pour avoir un emploi payant
… parce que c’est « qui je suis » … pour éviter d’avoir mes parents sur le dos
Je ne sais pas pourquoi je vais à l’école, j’essaie de
Amotivation → trouver un bonne raison mais je n’ai aucune idée
de ce que je fais ici.
6
© Catherine Ratelle Ph.D. 3
Conférence ITA 2021 2021-11-06
Pause question
7
Pourquoi mon jeune semble peu Les besoins
motivé? psychologiques
8
© Catherine Ratelle Ph.D. 4
Conférence ITA 2021 2021-11-06
Besoins psychologiques
AUTONOMIE COMPÉTENCE APPARTENANCE
SOCIALE
9
L’autonomie
Besoin satisfait Besoin brimé
Choisit de s’impliquer dans ses Se sent obligé de faire ses travaux
devoirs et leçons et d’étudier
« J’ai décidé de faire des exercices « Si c’était juste de moi, je ne lirais
de calcul pour m’aider à réviser. » pas ce roman! »
10
© Catherine Ratelle Ph.D. 5
Conférence ITA 2021 2021-11-06
La compétence
Besoin satisfait Besoin brimé
Comprend ce qu’il doit faire et se Ne sait pas ce qui est attendu de
sent apte à le faire lui, sent qu’il n’est pas capable de
bien le faire
« Je sais que je suis capable de
passer au niveau anglais enrichi « Peu importe les efforts que je
l’an prochain. » mets, je suis poche en math. »
11
L’appartenance sociale
Besoin satisfait Besoin brimé
Se sent lié et proche des personnes Sent que les liens avec les individus
dans son environnement significatifs sont tendus et conflictuels
« Faire partie de l’équipe de volleyball « Dans la classe, je sens que personne
m’a vraiment permis de me faire des ne se rend compte que j’existe. »
amis pour la vie!»
12
© Catherine Ratelle Ph.D. 6
Conférence ITA 2021 2021-11-06
Pause question
13
Comment
soutenir les
besoins de
mon enfant?
Pratiques parentales
14
© Catherine Ratelle Ph.D. 7
Conférence ITA 2021 2021-11-06
ENGAGEMENT
• Lui offrir des ressources émotionnelles
• Lui démontrer de l’intérêt sincère pour ce qui se passe dans sa
vie
• Lui consacrer du temps
• L’encourager
• Lui témoigner de l’affection
• Mettre à sa disposition des ressources tangibles
15
Ce n’est pas…
• faire à la place du jeune
• le laisser se débrouiller
seul s’il manifeste avoir
besoin d’aide ou de
soutien
• lui consacrer
uniquement des
ressources matérielles
• une question de
quantité, mais de qualité
16
© Catherine Ratelle Ph.D. 8
Conférence ITA 2021 2021-11-06
SOUTIEN À L’AUTONOMIE
• Être empathique (prendre son point de vue, reconnaître ses
sentiments)
• Émettre des commentaires descriptifs et informatifs plutôt
qu’évaluatifs
• Mettre l’emphase sur les comportements plutôt que de le
blâmer
• Fournir des explications pour nos demandes
• Le laisser avoir des responsabilités appropriées à son âge et
niveau de développement et faire des choix significatifs
17
Exemple:
Mon jeune ne veut pas faire ses devoirs
Être empathique « Je comprends qu’après une journée d’école, ça ne te tente pas
toujours de te replonger dans tes travaux. »
Utiliser un langage « Je vois que tu tombes dans la lune pendant ton étude. »
descriptif
Emphase sur les « Tu t’installes dans un endroit où il y a beaucoup de
comportements distractions. »
Expliquer nos raisons « Ça fait partie de ton travail d’élève de poursuivre tes
apprentissages à la maison. »
Responsabilités et « Tu peux planifier ton temps en revenant de l’école. Dans la
choix mesure où ton étude et tes devoirs sont terminés avant l’heure
du coucher, tu peux choisir quelles activités faire et à quel
moment. »
18
© Catherine Ratelle Ph.D. 9
Conférence ITA 2021 2021-11-06
…et ne pas contrôler
Le contrôle psychologique, c’est
• contrôler l’univers psychologique (p.ex.
sentiments, pensées, intérêts) du jeune, en
plus de son comportement
Être psychologiquement contrôlant, c’est
• menacer, imposer
• punir ou récompenser un comportement
• amener le jeune à se sentir coupable
• encourager l’adoption de buts de
performance
19
STRUCTURE
• Communiquer clairement les règles et les attentes familiales
• Préciser les conséquences du respect et du non-respect des
règles
• Être constant dans l’application des règles et attentes ainsi que
de leurs conséquences
• Maintenir une supervision, lorsque nécessaire
• Offrir des rétroactions à son enfant en lien avec ses efforts et
progrès pour respecter nos règles et rencontrer nos attentes
20
© Catherine Ratelle Ph.D. 10Conférence ITA 2021 2021-11-06
Exemple:
Mon jeune ne veut pas faire ses travaux scolaires
Règles et attentes Remplir tes obligations d’élèves en faisant les travaux demandés et
en étudiant
Conséquences Lorsque ce n’est pas fait, le temps de loisirs en est imputé
logiques
Constance et La règle s’applique tous les jours et demeure la même
prévisibilité
Rétroaction « Ton implication dans tes devoirs et leçons a vraiment été soutenue
cette semaine! »
« Je vois que tu n’as pas pratiqué ta guitare de la semaine. »
Supervision et S’assurer périodiquement que le jeune s’affaire à ses travaux
autorité scolaires et que son étude est faite s’il a des évaluations; éliminer
certaines sources de distraction, au besoin.
21
• L'écouter et reconnaitre sa perspective et ses
sentiments :
« C'est vrai que ce n'est pas toujours plaisant
l'école, je peux comprendre. »
Et si mon « Parles-moi des moments qui sont les plus
plaisants pour toi? »
jeune n'aime
• Lui donner de l'information pour rendre son
vraiment pas environnement prévisible et faciliter son
l'école? autorégulation.
• Communiquer vos attentes envers lui et les
conséquences de les rencontrer ou non.
→ ces attentes et leurs conséquences
devraient être prévisibles et constantes.
22
© Catherine Ratelle Ph.D. 11Conférence ITA 2021 2021-11-06
Pause question
23
Pourquoi est-ce difficile de soutenir mon enfant?
24
© Catherine Ratelle Ph.D. 12Conférence ITA 2021 2021-11-06
Enfant
Facteurs
déterminants Parent
Environnement
facteurs
scolaires
25
Les parents ressentent plus de
satisfaction que de frustation
Comment se
portent leurs Le besoin le plus satisfait est celui
d’appartenance sociale.
besoins?
Le besoin le plus frustré est celui
d’autonomie.
26
© Catherine Ratelle Ph.D. 13Conférence ITA 2021 2021-11-06
Satisfaction Frustration
dispositions du parent dispositions du parent
compétence scolaire dispositions de l’enfant
dispositions de l’enfant difficultés scolaires
lien avec l’enseignant lien avec l’enseignant
27
Je me sens autonome
je soutiens son autonomie je suis structurant
Je me sens compétent
je soutiens son autonomie je suis structurant
Je suis lié positivement
je soutiens son autonomie je suis fortement engagé
28
© Catherine Ratelle Ph.D. 14Conférence ITA 2021 2021-11-06
Pourquoi
devient-on
contrôlant?
Nos besoins psychologiques
sont frustrés
→ contrôlé, forcé
→ incompétent, perdu
→ aliéné, rejeté
29
Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-SA-NC
29
Le rôle de l’enfant
• se sentent plus contrôlés et moins compétents
TDAH • ont un lien plus tendu avec l’enfant
• sont moins engagés et moins structurants
Troubles
• se sentent plus contrôlés et moins compétents
de langage
• se sentent moins compétents
TSA • utilisent moins de contrôle
• sont moins structurant
30
© Catherine Ratelle Ph.D. 15Conférence ITA 2021 2021-11-06
Qu’est-ce qu’on fait?
Mes besoins sont-ils comblés?
Rôle de mon enfant
Qualité du lien avec le milieu scolaire
31
Rappel permettre de faire
des choix
démontrer notre lui consacrer du
intérêt temps
communiquer nos
règles et attentes manifester notre
affection
reconnaître ses être prévisible et
émotions et conséquent
expliquer les raisons de
opinions certaines tâches
ennuyeuses
32
© Catherine Ratelle Ph.D. 16Conférence ITA 2021 2021-11-06
Ressources
• L’espace Parents de l’OCCOQ pour avoir plus d’information sur comment accompagner votre jeune dans
son développement professionnel :
www.orientation.qc.ca/espaceparents/
• Allô Prof pour aider votre jeune dans ses matières scolaires :
www.alloprof.qc.ca/
• Un article sur comment les parents peuvent accompagner leur enfant :
www.edcan.ca/articles/choix-de-carriere/?lang=fr
• Entraide Parents : www.entraideparents.com/ailleurs-au-quebec.php
• Coffre à outils pour accompagner les jeunes dans leurs besoins émotionnels et relationnels en contexte
de pandémie : fondationjasminroy.com/coffre-a-outils/
• Plusieurs liens pertinents regroupés ici : www.fse.ulaval.ca/besoins.parents/liens/
33
Suggestions de livres
34
© Catherine Ratelle Ph.D. 17Conférence ITA 2021 2021-11-06
Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-SA
Merci!
Catherine.Ratelle@fse.ulaval.ca www.parents-education.chaire.ulaval.ca
35
© Catherine Ratelle Ph.D. 18Vous pouvez aussi lire
