Conception d'une d'apprentissage situation intégrant le numérique - Mars 2016
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Conception d'une
situation
d'apprentissage
intégrant le numérique
Mars 2016Table des
matières
Introduction 3
I - Enjeux des TICE 4
1. Socle commun de connaissances, de compétences et de culture 2016 ............................................................ 4
2. Résultats de l'enquête PISA 2012 ................................................................................................................... 4
3. Synthèse Apprendre avec le numérique .......................................................................................................... 5
4. Conclusion provisoire ..................................................................................................................................... 7
II - TICE et théories des apprentissages 8
1. Issu des théories cognitivistes ......................................................................................................................... 8
2. Issu des théories constructivistes ..................................................................................................................... 9
3. Issu des théories socio-constructivistes ......................................................................................................... 10
4. Issu de la didactique professionnelle ............................................................................................................. 10
5. Nouvelle théorie sur l'apprentissage : connectivisme .................................................................................... 11
III - Grandes étapes de la définition d'une situation d'apprentissage 13
1. Définition des objectifs ................................................................................................................................ 13
2. Étude de l'apprenant ...................................................................................................................................... 14
3. Définition de la situation d'apprentissage (ou cahier des charges) ................................................................ 16
IV - Notion de scenario pédagogique 17
1. Définition d'un scenario ................................................................................................................................ 17
2. Quelles activités pour quels apprentissages ? ................................................................................................ 20Introduction 3
Enjeux des TICE
Enjeux des TICE
I
1. Socle commun de connaissances, de compétences et de culture 2016
5 domaines
- Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
- Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
- Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
- Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques
- Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine
Fondamental : Extrait du socle
- connaître les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques
- utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour faire des recherches, accéder à
l'information, la hiérarchiser...
- utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au
quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage
- mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les
transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.
2. Résultats de l'enquête PISA 2012
Équipement informatique à la maison et dans les établissements
- En 2012, quelque 99 % des élèves de 15 ans en France avaient au moins un ordinateur à la maison, et 96
% des élèves défavorisés – ceux dont le statut socio-économique se situe dans le quartile inférieur de la
population – avaient accès à Internet à la maison.
- En 2012, en France, les établissements d'enseignement avaient environ un ordinateur pour trois élèves de
15 ans.
Source : http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-students-computers-france-fre.pdf
Exemple : Pas d'amélioration des résultats des élèves grâce au numérique
4Synthèse Apprendre avec le numérique
Source : http://www.oecd.org/fr/edu/scolaire/Connectes-pour-apprendre-les-eleves-et-les-nouvelles-technologies-
principaux-resultats.pdf
3. Synthèse Apprendre avec le numérique
5Synthèse Apprendre avec le numérique
Fondamental : Mythes et réalités
1. On est plus motivé quand on apprend avec le numérique : dans certains cas le numérique peut en effet
améliorer la motivation des apprenants, mais cette motivation peut être sans lien avec les performances
réelles d'apprentissage.
2. On apprend mieux en jouant grâce au numérique : oui, mais cela est particulièrement difficile à
concevoir car il faut que ce jeu contienne aussi un scénario pédagogique.
3. Le numérique favorise l'autonomie des apprenants : l'autonomie n'est pas la résultante d'un apprentissage
avec les technologies, mais une compétence à acquérir pour apprendre avec certaines technologies
impliquant un apprentissage autorégulé.
4.
6Conclusion provisoire
4. Le numérique permet un apprentissage plus actif : oui, lorsque le scénario pédagogique implique la
production d'hypothèses ou d'inférences, autrement dit lorsque l'interactivité est au service des
objectifs pédagogiques.
5. Les vidéos et les informations dynamiques favorisent la mémorisation : oui, quand elles aident à
comprendre un processus dynamique (ce qui est très exigeant en début d'apprentissage) ou à acquérir
des savoir-faire. En outre, elles doivent respecter certains principes de conception.
6. Le numérique permet d'adapter les enseignements aux élèves : oui, mais de façon sommaire, en
fournissant des retours simples vers les élèves (réponse correcte ou non), pour des tâches bien définies,
voire fermées.
7. Le numérique permet de s'adapter aux besoins particuliers des élèves : oui, mais c'est un domaine trop
peu développé. Il faut en outre que les enseignants et les élèves maîtrisent ces technologies et leurs
fonctions pédagogiques.
8. La lecture sur écran réduit les compétences de lecture et les capacités attentionnelles des jeunes : non, la
lecture numérique fait appel à des compétences partagées avec la lecture papier et exige le
développement de nouvelles compétences propres au numérique.
9. Les élèves savent utiliser efficacement le numérique car c'est de leur génération : oui, mais pour leurs
usages personnels. Apprendre à l'école repose sur des tâches spécifiques, peu influencées par la
maîtrise du numérique.
10. Ça va coûter moins cher : oui, en tout cas l'accès à certaines ressources. Mais la création de ressources
gratuites représente souvent un travail non rémunéré.
11. Le numérique va modifier le statut même des savoirs, des enseignants et des élèves : non, les
connaissances scolaires sont plus nécessaires que jamais ; pour les apprendre nous avons besoin d'écoles
et d'enseignants.
4. Conclusion provisoire
1. Former les jeunes au numérique : un enjeu de société ;
2. Les TICE ont un fort potentiel
- il faut néanmoins se méfier du lobbyisme des fabricants, entreprises, politiques ;
- il y a toujours un fossé de l'expérimentation à la généralisation ("De l'innovation à l'intégration")
7TICE et théories des apprentissages
TICE et théories des
apprentissages II
Donner les pistes pour la conception et l'analyse de la mise en œuvre de séance utilisant le numérique
1. Issu des théories cognitivistes
Fondamental : Différencier information et connaissance
- Information : données extérieures aux personnes, communiquées par d'autres ou médiatisées dans des
matériels, sur divers soutiens numériques, imprimés...
- Connaissance : construction mentale effectuée par un individu à partir d'informations ou d'autres stimulus
Double-processus
8Issu des théories socio-constructivistes
2. Issu des théories constructivistes
Fondamental : Situation problème
Conflit socio-cognitif
- Un nouveau savoir n'est effectif que s'il est reconstruit pour s'intégrer au réseau conceptuel de
l'apprenant.
9Issu de la didactique professionnelle
3. Issu des théories socio-constructivistes
Fondamental : Importance de la controverse
Apprentissage / travail collaboratif
Les interactions sociales sont primordiales dans un apprentissage :
- Un premier déséquilibre interindividuel apparaît au sein du groupe puisque chaque apprenant est
confronté à des points de vue divergents ;
- Il prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres. Ce qui provoque un deuxième
déséquilibre de nature intra-individuelle : l'apprenant est amené à reconsidérer, en même temps, ses
propres représentations et celles des autres pour reconstruire un nouveau savoir.
4. Issu de la didactique professionnelle
Fondamental : Différencier tâche / activité
Schéma simplifié didactique professionnelle
10Nouvelle théorie sur l'apprentissage : connectivisme
Définition
- Il y a toujours un écart entre la tâche prescrite et l'activité réalisée par l'apprenant :
- le système de connaissances de l'apprenant est différent de celui de l'enseignant ;
- l'apprenant cherche à réaliser la tâche (logique de réussite) ;
- Lors de la réalisation de la tâche, l'apprenant conceptualise la situation (modèle opératif, concept
pragmatique) ;
- Il y aura apprentissage si le modèle opératif vient modifier le modèle de connaissances de
l'apprenant ;
Source
cf Pierre Pastré, Patrick Mayen et Gérard Vergnaud La didactique professionnelle - Revue française de pédagogie
- Numéro 154 (janvier-mars 2006)
Voir aussi La conceptualisation, clef de voûte des rapports entre pratique et théorie Gérard VERGNAUD,
directeur de recherche - Cnrs
5. Nouvelle théorie sur l'apprentissage : connectivisme
MOOC (CLOM)
Un CLOM (cours en ligne ouvert et massif) ou MOOC (massive open online course) est un dispositif de
formation ouverte et à distance en télé-enseignement. Les participants aux cours, enseignants et élèves, sont
dispersés géographiquement et communiquent uniquement par Internet. Des ressources éducatives libres sont
souvent utilisées. Le qualificatif « massif » quant à lui, est lié au grand nombre de participants ; dans le monde
anglophone, il arrive fréquemment que 100 000 personnes soient réunies pour un cours.
11Nouvelle théorie sur l'apprentissage : connectivisme
MOOC
Voir
- http://www.france-universite-numerique.fr/mooc.html
- http://mooc-francophone.com/
- https://www.class-central.com/
Exemples de MOOC : http://education.francetv.fr/selection-thematique/mooc-francetv-education-o35216
12Grandes étapes de la définition d'une situation d'apprentissage
Grandes étapes de la
définition d'une situation III
d'apprentissage
1. Définition des objectifs
Définition : Différents niveaux
- Objectifs généraux ( / intermédiaires) : énoncé d'intention pédagogique décrivant en terme de capacité de
l'apprenant l'un des résultats escomptés d'une séquence (/ séance) ;
- Objectifs spécifiques ou opérationnels ou observables : issu de la démultiplication d'un objectif général en
autant d'énoncés correspondant à des comportements observables ;
Définition : Objectif opérationnel
Décrire
- Performance observable : décrire l'activité de l'apprenant identifiable par un comportement observable (
verbe d'action (cf. verbes_objectifs.pdf))
- la (ou les ) conditions : décrire les conditions dans lesquelles le comportement doit se manifester : quel
matériel, quelles ressources, en combien de temps
- le (ou les ) critère(s) : décrire le(les ) critère(s) permettant de savoir si l'objectif est atteint.
13Étude de l'apprenant
Exemple
"Savoir rechercher de l'information sur Internet" n'est pas un objectif opérationnel
- Conditions de mise en œuvre non explicitées ;
- Performances acceptables non définies ;
"L'élève ayant ouvert une session sur le réseau pédagogique et étant connecté à Internet, rechercher la date et le lieu
de naissance de Charles Baudelaire à l'aide du navigateur de son choix et en utilisant le moteur de recherche de
son choix en moins de 5 minutes" est un objectif opérationnel.
Conseil : Un ouvrage à consulter
- Mager, Robert Frank (1923- ) (Auteur), et Georges () (Traducteur) (Préfacier Décote. Comment définir
des objectifs pédagogiques. Psycho sup (Paris) ; 1275-4854,. Paris: Dunod, 2005.
Attention : Sans objectifs opérationnels, pas d'évaluation possible
- L'évaluation nécessite la prise d'informations : performances, comportements observables ;
- Lister tous les objectifs opérationnels d'une séance a peu d'intérêts (c'était le fondement de la Pédagogie
par objectifs PPO) mais il est essentiel d'identifier les objectifs opérationnels clés de la séance ;
- Faute d'objectifs opérationnels dans la définition d'une situation d'apprentissage, il est impossible
d'évaluer la réalité d'un apprentissage ;
- cf aussi concept d'Alignement pédagogique de Marcel Lebrun (concepteur de Claroline) http://lebrunremy.
be/WordPress/
2. Étude de l'apprenant
But
Recueillir des informations précises sur les connaissances et les processus acquis par l'apprenant, les conditions
dans lesquelles ces connaissances seront mobilisables et actualisables.
14Définition de la situation d'apprentissage (ou cahier des charges)
Exemple : Que vaut h ?
Remarque
On peut avoir une connaissance mais ne pas penser à la mobiliser...
Cf théorème de Pythagore => h2 + 49,52 = 502
Définition : Pré-requis
Connaissances pré-requises : ensemble des savoirs, des attitudes et des capacités considérés comme nécessaires,
préalables et mobilisables par l'apprenant.
Définition : Représentation
« Système de connaissances qu'un sujet mobilise face à une question ou une thématique que celle-ci ait fait l'objet
d'un enseignement ou pas » (Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques)
« Un élève n'arrive pas la tête vide en cours... L'enseignement n'est plus un simple apport de connaissances puisque
l'élève intègre ces nouveaux éléments en fonction de ce qu'il connaît déjà »
Complément : Intérêt de prendre en compte les représentations
Éclairer l'enseignant dans sa prise de décision et dans la régulation de pratique pédagogique :
- en tant que point d'appui ;
- en tant qu'obstacle, ce qui peut devenir alors un objectif-obstacle.
15Définition de la situation d'apprentissage (ou cahier des charges)
3. Définition de la situation d'apprentissage (ou cahier des charges)
- La définition de la situation d'apprentissage constitue le cahier des charges de la conception et/ou la mise
en œuvre d'une action pédagogique.
- Un situation d'apprentissage n'est jamais isolée : elles s'intègrent dans un ensemble de séances constituant
une séquence.
Définition : Informations à réunir avant de scénariser
- Public cible : pré-requis - représentation - obstacles - point d'appuis
- Objectifs : objectifs généraux et intermédiaires _ objectifs opérationnels clefs
- Planification : programmation dans l'année - volume horaire - rythme - lieu - environnement
Méthode : Fiche séquence
Définir :
- Public cible ;
- Objectifs généraux : disciplinaires, transversaux, TIC ;
- Contraintes techniques de rythme, de lieu, d'environnement ;
- Planification de la séquence dans la progression pédagogique de l'année scolaire (logique disciplinaire) ;
- Structuration de la séquence en séances ;
- Modalités de l'évaluation de la séquence ;
Voir : Exemple de fiche séquence (cf. fiche_sequence.doc) (cf. docannexe1_sequence.pdf) (cf. fiche_sequence.
doc)
Méthode : Fiche séance
- Définitions des objectifs intermédiaires ;
- Stratégies d'apprentissage retenues ;
- Structuration de la séance en situation(s) d'apprentissage. Pour chaque situation :
- Définition des objectifs opérationnels de la situation,
- Identification des pré-requis, points d'appui, obstacles,
- Évaluation formative ;
Voir : exemple de fiche séance (cf. docannexe2_seance.pdf)
16Notion de scenario pédagogique
Notion de scenario
pédagogique IV
1. Définition d'un scenario
Confronté à la diversité de situations, des artefacts matériels et logiciels, il devient nécessaire de s'organiser, de
scénariser.
Fondamental : Granularité d'un scénario
Scénario de Organiser les unités de structuration pédagogiques telles que les cours, modules, cursus
formation
Scénario de Organiser les activités d'un apprenant ou d'un groupe d'apprenants au sein d'une
séquence séquence pédagogique, d'une séance, d'un parcours
Scénario d'activité Décrire le déroulement d'une tâche précise
Fondamental : Degré de formalisation d'un scénario
Scénario informel conçu selon des règles empiriques par des enseignants pour les besoins de leur
enseignement
17Définition d'un scenario
Scénario formalisé utilise un langage de modélisation pédagogique afin d'en favoriser le partage et la
réutilisation au sein d'une communauté de pratique
Scénario utilisant un langage de modélisation calculable afin d'en assurer l' automatisation
automatisable partielle ou totale (IMS Learning Design IMS LD)
Attention
Pour la construction du dossier C2i2e, il est nécessaire de formaliser => mise en forme de documents
généralement implicites
Définition : Définition du scénario
Représente la description du déroulement d'une situation d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble
précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation de
connaissances, outils et services nécessaires à la mise en œuvre des activités. (Jean-Philippe Pernin)
Scénario
Méthode : Diagramme d'activités (fiche déroulement)
Décrire les rôles et les activités de l'enseignant, de l'élève, du groupe d'élèves, de la classe pendant le
déroulement de la situation.
18Définition d'un scenario
Diagramme d'activités
=> Production du diagramme d'activités
cf Exemple de diagramme d'activités (cf. docannexe3.pdf)
Remarque
Les travaux de de JP Pernin sont inspirés des développements du langage de modélisation pédagogique IMS LD.
voir notamment : http://www.ritpu.org/spip.php?rubrique46&lang=fr
19Quelles activités pour quels apprentissages ?
Exemple : Exemple de scénario en foad
Exemple de scénario
Exemple de scénario (cf. scenarioInitial.pdf)
2. Quelles activités pour quels apprentissages ?
Source : Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot, « Prendre en compte les apprentissages lors de la
conception d'un scénario pédagogique », Recherche et formation [En ligne], 68 | 2011, le 12 novembre 2012.
URL : http://rechercheformation.revues.org/1483
Définition : Formats de connaissance
20Quelles activités pour quels apprentissages ?
Format de connaissance
Définition : Processus d'apprentissage
Processus d'apprentissage
Conseil : Compréhension
- Rechercher la plus grande proximité possible entre ce que l'apprenant sait déjà et ce qu'il y a à
comprendre, sans pour autant dénaturer ce qu'il y a à comprendre
- Mettre en exergue des éléments importants dans la situation à comprendre, « guider l'attention » de
l'apprenant sur les points critiques notamment en lui posant des questions
21Quelles activités pour quels apprentissages ?
- Quand l'objet ou la situation est dynamique, une présentation qui commence par la succession d'états et
s'achève par la véritable dynamique est généralement plus efficace qu'une présentation allant du
dynamique au statique
- Proposer des présentation du même objet ou de la même situation (schéma, mage, objet réel,
commentaire oral, commentaire écrit, équation, exemples divers, contextes divers) mais sans être
redondant, c'est-à-dire sans présenter deux fois le même message selon deux modalités différentes
Conseil : Conceptualisation
- Mise en œuvre du repérage de traits communs (processus de catégorisation), de l'élaboration d'une
étiquette de la catégorie et de l'établissement de relations avec d'autres concepts ;
- Connaître les représentations préalables des apprenants ;
- Trouver une source de motivation pour un changement conceptuel ;
- Fournir les cadres appropriés et les représentations externes relatives au concept ;
Conseil : Mémorisation
- Répétition
- Enrichissement (différentes formes, ou associé à d'autres connaissances)
- Réduction : la connaissance à apprendre est réduite en une trace plus petite, mais qui, sous forme d'un
code, lui donne accès
Conseil : Procéduralisation
- L’apprenant doit comprendre les différentes étapes (état initial, états intermédiaires et finale) de la
situation dans laquelle on lui demande d’agir
- On apprend mieux quand on découvre rapidement par soi-même la solution
- Le fait d'être guidé vers la solution améliore l'apprentissage
Conseil : Automatisation
- Faire des exercices, des entraînements, voire des répétitions de situations identiques
- rendre cet automatisme nécessaire dans des situations nombreuses et fréquentes
Conseil : Prise de conscience
- analyse de ce que les apprenants produisent eux-mêmes ;
- Analyse d'autres productions, notamment de productions qui ne respectent pas la règle qui est la cible de
la prise de conscience.
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