LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...

 
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
1

               LES BESOINS DES ENFANTS DE
                   5 À 12 ANS AYANT UN
               TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL
               DE LA COORDINATION DANS LE
                    MILIEU SCOLAIRE :
                  REVUE DE LITTÉRATURE
                        CRITIQUE
29 Mars 2019   Marie-Hélène Poulin Ph.D et Camille Lefebvre ps.éd.
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
Plan de la présentation
2

        Introduction
        Méthode
        Résultats
        Discussion
        Conclusion
                                https://psychoenfant.jimdo.com/les-troubles-chez-l-enfant/dyspraxie/

    Poulin et Lefebvre (2019)         44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
3            INTRODUCTION
             •Le trouble développemental de la coordination
             (TDC) est un trouble neurodéveloppemental (APA, 2015)

             •Diverses appellations : dyspraxie, trouble
             d’acquisition de la coordination (TAC)

             •   Atteinte au développement psychomoteur (APA, 2015)
    Poulin et Lefebvre (2019)        44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
Critères du DSM-V
4

    A - L'acquisition et l'exécution de bonnes compétences de coordination motrice sont
    nettement inférieures au niveau escompté pour l'âge chronologique du sujet compte
    tenu des opportunités d’apprendre et d’utiliser ces compétences. Les difficultés se
    traduisent par de la maladresse (p.ex. laisser échapper ou heurter des objets), ainsi
    que de la lenteur et de l'imprécision dans la réalisation de tâches motrices (p.ex.
    attraper un objet, utiliser des ciseaux ou des couverts, écrire à la main, faire du vélo
    ou participer à des sports) ;
    B – Les déficiences des compétences motrices du critère A interfèrent de façon
    significative et persistante avec les activités de la vie quotidienne correspondant à
    l'âge chronologique (p.ex. les soins et l’hygiène personnels) et ont un impact sur les
    performances universitaires/scolaires, ou les activités préprofessionnelles et
    professionnelles, les loisirs et les jeux.
    C - Le début des symptômes date de la période développementale précoce.
    D – Les déficiences des compétences motrices ne sont pas mieux expliquées par un
    handicap intellectuel (un trouble du développement intellectuel) ou une déficience
    visuelle et ne sont pas imputables à une affection neurologique motrice (p.ex. une
    infirmité motrice cérébrale, une dystrophie musculaire, une maladie dégénérative)
    (APA, 2015).
    Poulin et Lefebvre (2019)                   44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
5             Introduction
              • 5 à 6% des enfants de 5 à 12 ans ont un trouble
              développemental de la coordination (APA, 2015)

              •   Les garçons sont plus fréquemment atteints (APA, 2015)

              •   Groupe hétérogène avec des comorbidités (APA, 2015)

    Poulin et Lefebvre (2019)             44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
6           OBJECTIF ET QUESTION DE RECHERCHE

              Définir l’état des connaissances sur les besoins
             des élèves présentant un TDC dans le milieu
             scolaire.

              Quels sont les besoins des enfants âgés de 5 à
             12 ans ayant un trouble développemental de la
             coordination dans le milieu scolaire?

Poulin et Lefebvre (2019)             44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
MÉTHODE
7

          4 bases de données ont été consultées en français et en anglais:
      •    Proquest
      •    SCOPUS
      •    PsycINFO
      •    PubMed

          Équation de recherche:
      (dyspraxie OU « trouble développemental de la coordination » OU TDC) ET
         (enfant OU «âge scolaire» OU élève) ET («milieu scolaire» OU «intervenant
         scolaire» OU enseignant OU pair) ET (besoin OU adaptation OU bien-être)

      (dyspraxia OR «developmental coordination disorder» OR DCD) AND (child*
         OR student OR «school age» OR pupil) AND (school OR teacher OR peer
         OR «school stakeholder») AND (need OR wellbeing OR adaptation OR
         adjustment)

    Poulin et Lefebvre (2019)                 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
Critères de sélection des études
8

             P (population)     Enfants d’âge scolaire (5-12) ayant un TDC

             I (intervention)   Non spécifiée

             C (comparateur) Aucun groupe contrôle ou de comparaison
                             exigé

             O (outcomes;       Besoins des élèves ayant un TDC
             résultats)

             S (study design;   Qualitatif ou quantitatif; Minimum 10
             devis)             participants

    Poulin et Lefebvre (2019)                     44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
Diagramme de sélection des études
9

                       Articles identifiées
                             (n=212)

                                                 Doublons (n=47)

                 Articles à sélectionner selon
                  les critères PICOS (n=165)
                                                 Articles exclus (n=79)

                      Articles lus dans leur
                       intégralité (n=86)

                                                    Articles en texte intégral exclus
                                                                 (n=70)

                     Études incluses dans la
                   revue de littérature (n=16)

Poulin et Lefebvre (2019)                           44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
10            RÉSULTATS
              16 études sélectionnées
              6/16 menées au Canada

              12/16 devis quantitatif

               Taille des échantillons entre 10 et 6 959

               Âge entre 7 et 11 ans

               Comorbidité (TDAH)

Poulin et Lefebvre (2019)             44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
RÉSULTATS
11

 Conséquences du TDC selon les résultats

                                                      Domaine moteur (12 études)
                                                            AVQ/AVD (5)
                                                             Écriture (9)
                                                              Sports (3)

                                                                TDC

                            Domaine cognitif (5 études)                     Domaine socio-affectif (7 études)
                             Apprentissage scolaire (4)                               Anxiété (1)
                                 Planification (1)                                Autorégulation (5)
                                   Attention (1)                                 Habiletés sociales (3)

Poulin et Lefebvre (2019)                                             44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
12            DISCUSSION
               Plan stratégique du ministère de l’éducation et
               de l’enseignement supérieur (MEES, 2018)

               Mission: Offrir, sur tout le territoire québécois,
               des milieux de vie propices à la réussite
               éducative et à la pratique régulière d’activités
               physiques, de sports et de loisirs, des milieux de
               vie qui sont inclusifs, sains et respectueux des
               besoins des personnes et de leurs conditions.
Poulin et Lefebvre (2019)               44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
ENJEUX DU MEES
13

       Enjeu 1: L’inclusion et la réussite éducative de toutes
       les personnes.

       Enjeu 2: Offrir des milieux de vie et d’apprentissage
       innovants, stimulants, accueillants et sécuritaires.

       Enjeu 3: La mobilisation des acteurs et des
       partenaires.

       (MEES, 2018)

 Poulin et Lefebvre (2019)            44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Besoins des élèves selon l’enjeu 1
14      L’inclusion et la réussite éducative de toutes les personnes

          Matériel adapté aux difficultés (Lai-Yin Tan, 2014; Van der Linde et al.,
           2015; Leonard, 2016; Magnat, Xavier, Zammouri et Cohen, 2015).

          Outils et interventions en classe (Leonard, 2016; Magnat, Xavier,
           Zammouri et Cohen, 2015; Roche 2013).

          Pauses lors des tâches d’écriture (Cantin, 2012; Zwicker, Suto, Harris,
           Vlasakova et Missiuna, 2017; Prunty, Barnett, Wilmut et Plumb, 2014).

          Utilisation de l’oral (examens, etc.)(Jasmin et Joly, 2015).
          Adaptations en éducation physique et en art plastique
           (Jasmin et Joly, 2015; Kane et Barden, 2012).

 Poulin et Lefebvre (2019)                                 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Besoins des élèves selon l’enjeu 2
15       Offrir des milieux de vie et d’apprentissage innovants, stimulants, accueillants et sécuritaires

             Relations sociales (Jasmin et Joly, 2015; Lai-Yin Tan, 2014).
             Participation aux activités (Jasmin et Joly, 2015; Lai-Yin Tan, 2014;
              Roche, 2013; Zwicker, Harris et Klassen, 2013).

             Sentiment d’inclusion (Spencer-Cavalière et Watkinson, 2010).
             Compréhension et acceptation des pairs (Zwicker, Harris et
              Klassen, 2013; Roche, 2013; Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017).

             Diminution du sentiment de solitude (Jasmin, 2013).
             Opportunités de socialisation (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et
              Missiuna, 2017).

     Poulin et Lefebvre (2019)                           44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Besoins des élèves selon l’enjeu 3
16       L’engagement et la mobilisation des acteurs et des partenaires

           Sentiment de compréhension de la part des acteurs
            (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017; Jasmin et Joly; Crane, Sumner et Hill,
            2017).

           Recevoir de l’attention par rapport aux signes de
            difficultés émotionnelles (De Oliveira et Helga, 2011; Campbell, Missiuna
            et Vaillancourt, 2012).

           Soutien lors des tâches scolaires (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et
            Missiuna, 2017)

     Poulin et Lefebvre (2019)                                 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Forces facilitant les interventions
17

              Communication orale (Jasmin et Joly, 2015).

              Utilisation des outils technologiques            (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017; Jasmin et Joly, 2015).

              Culture générale (Jasmin et Joly, 2015; Zwicker, Harris et Klassen, 2013).

              Persévérance (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013).

              Motivation (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013).

              Sociabilité      (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013).

              Plaisir lors des activités sociales          (Jasmin et Joly, 2015; Roche, 2013; Lai-Yin Tan, 2014; Zwicker, Harris
           et Klassen, 2013).

              Volonté de créer des relations sociales                  (Lai-Yin Tan, 2014; Jasmin, 2013).

              Acceptation fréquente de l’aide apportée                      (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017).

              Collaboration avec les acteurs             (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013)

     Poulin et Lefebvre (2019)                                                    44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
18           CONCLUSION

                   Interventions précoces nécessaires (Leonard,
               2016; Magnat, Xavier, Zammouri et Cohen, 2015)

                  Interventions selon besoins et capacités
               (Jasmin, 2013).

                  Conséquences (Campbell, Missiuna et Vaillancourt, 2012)

Poulin et Lefebvre (2019)                             44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Interventions en classe
19

               1. Matériel adapté (Lai-Yin Tan, 2014; Van der Linde et al., 2015; Leonard,
                         2016; Magnat, Xavier, Zammouri et Cohen, 2015).

                                                                                                                                                                https://www.hoptoys.fr/-20-sur-notre-materiel-pour-la-
                                                                                                                                                                rentree/ciseaux-easy-grip-mini-droitier-gaucher-p-768.html

https://www.cartablefantastique.fr/regles-de-lecture/

                                                                                   https://www.amazon.fr/dyspraxie-Handed-Penagain-EASYergo-Porte-
                                                                                   stylo/dp/B010DG0G3Q

                                                                                             https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/ecrire/
                                                                                                                                                                                      https://www.hoptoys.fr/dyspraxie-50-solutions-pour-l-aider-au-
                                                                                                                                                                                      quotidien/regle-avec-poignee-30cm-p-201.html

                           https://www.cartablefantastique.fr/kits-pedagogiques/

        Poulin et Lefebvre (2019)                                                                                                  44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Interventions en classe
20

        2. Adaptations
        - Utiliser l’oral (Jasmin et Joly, 2015).

        - Pauses durant les tâches d’écriture (Cantin, 2012; Zwicker, Suto,
             Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017; Prunty, Barnett, Wilmut et Plumb, 2014).

        -    Réduction de la tâche
        -    Temps supplémentaire (Jasmin et Joly, 2015).
        -    Adaptations nécessaires dans les cours d’éducation
             physique et des arts plastiques (Jasmin et Joly, 2015)

     Poulin et Lefebvre (2019)                              44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Interventions en classe
21

            3. Utilisation des outils technologiques (Jasmin et Joly, 2015).

                                                                                               https://www.lesnumeriques.com/tablette-tactile/huawei-mediapad-t5-p45777/test.html

 https://www.lesnumeriques.com/ordinateur-portable/asus-zenbook-flip-ux561u-p43837/test.html

              Exemples de logiciel ou application:
              • Scribe Médialexie©
              • Voix active! ©                                                                                                                                  https://www.telus.com/fr/on/mobility/accessories/product/beats-solo3-wireless-headphones

              • Dicter – Parler au texte©
              • Scribe virtuel (aide à la prise de notes/transcription de l’oral à l’écrit)
              • Antidote ©, WordQ ©
     Poulin et Lefebvre (2019)                                                                                                     44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Littérature
22

                                                   Jasmin et Bergeron,
                                                   2015

                            Breton et
                            Léger, 2007
     Philippon, 2015

                                                         Marleau, 2017

Poulin et Lefebvre (2019)       44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Besoins de formation
23
     •Les taux de diplomation sont plus faibles chez les garçons (50% des garçons
     obtiendront un diplôme d’études secondaires en cinq ans dans le réseau public
     francophone) et diminuent encore lorsqu’un handicap est reconnu (31%) (Homsy et
     Savard, 2018).

     •Il est impératif de soutenir la qualification de tous les élèves en favorisant
     l’inclusion par des moyens accessibles et adaptés (Homsy et Savard, 2018).

     •Le TDC est encore trop peu connu dans les milieux scolaires (Wilson, Neil, Kamps et
     Babcock, 2012; Jasmin, 2013; Jasmin et Joly, 2015).

     •Interventions inadaptées (Léonard, 2016).

     Formations, Webinaires accessibles aux enseignants et intervenants, personne
     ressource dans le milieu (Jasmin, 2013; Jasmin et Joly, 2015; Roche, 2013; Wilson, Neil, Kamps et Babcock,
     2012).

 Poulin et Lefebvre (2019)                                   44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Socialisation
24

      • Besoin d’appartenir          à un groupe (Jasmin, 2013; Spencer-Cavalière
      et Watkinson, 2010).

      • Sentiment d’inclusion (Zwicker, Harris et Klassen, 2013; Zwicker, Suto,
      Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017).

      • Opportunités de socialisation (Jasmin, 2013; Zwicker, Suto, Harris,
      Vlasakova et Missiuna, 2017).

      • Importance  de mettre en place des interventions de
      sensibilisation auprès des pairs (Campbell, Missiuna etVaillancourt,
      2012; Jasmin, 2013; Spencer-Cavaliere et Watkinson, 2010).

 Poulin et Lefebvre (2019)                         44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Mise en pratique
 25

   Atelier 1 : mitaines, sac et ruban
Vous devez chacun à votre tour, mettre les mitaines et attacher le sac avec une boucle.

   Atelier 2: Un gant, une feuille et un stylo
Vous devez chacun à votre tour, mettre le gant sur votre main non dominante et écrire une phrase dictée par votre binôme.

   Atelier 3: Un questionnaire, un fil et une aiguille
Pendant qu’une personne pose les questions, l’autre doit mettre le fil dans l’aiguille.

   Atelier 4: Un miroir, un labyrinthe et un crayon feutre
Pendant qu’une personne tient le miroir, l’autre doit tracer le labyrinthe en regardant UNIQUEMENT dans le miroir.

   Atelier 5: Aucun matériel
Vous devez regarder l’écran, lire le texte et répondre aux questions. Vous pouvez le faire à 2 !

    Atelier 6: Aucun matériel
Une personne invente une suite de gestes (ex. taper des mains, clins d’œil, claquer des doigts) et l’autre doit reproduire la
suite de façon identique sans se tromper !

    Poulin et Lefebvre (2019)                                        44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Mise en pratique
26

     • Écrire une phrase avec un gant en utilisant notre main non dominante.
       Écriture
     • Faire une boucle avec des mitaines.
       Motricité fine

     • Répondre à un questionnaire de culture générale tout en mettant un fil dans une aiguille.
       Double tâche

     • Effectuer un tracé dans un labyrinthe en se repérant grâce à un miroir.
       Orientation spatiale

     • Reproduire et répéter une chaine de gestes.
        Rythme et coordination des gestes
     • Lire un texte écrit dans plusieurs typographies et tailles de caractère et répondre aux
       consignes écrites.
       Lecture et compréhension de consignes complexes

Poulin et Lefebvre (2019)                            44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Échange
27

             -Qu’est ce que les ateliers vous ont fait vivre, ressentir ?

             -Quelle est la réalité de votre milieu par rapport au TDC ?

             -Quelles interventions sont mises en place et sont gagnantes ?

             -Quels sont les besoins par rapport à votre réalité ?

             -Quels sont les objectifs à prioriser concernant le TDC ?

     Poulin et Lefebvre (2019)                  44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Poulin et Lefebvre (2019)              44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage   28

      Avez-vous des questions, des
      commentaires ?

                            UN GRAND MERCI POUR
                            VOTRE ÉCOUTE ET VOTRE
                            PARTICIPATION !
                            Camille.lefebvre@uqat.ca
Références
29

     American Psychiatric Association. (2015). DSM-V-TR : manuel diagnostique et statistique des troubles
               mentaux (5e éd. rév.; traduit par J.-D. Guelfi et M.-A. Crocq). Paris, France : Masson.
     Breton, S. et Léger, F. (2007). Mon cerveau ne m’écoute pas. Comprendre et aider l’enfant dyspraxique.
                 Hôpital Sainte Justine: Montréal.
     Campbell, W.N, Missiuna, C. et Vaillancourt, T. (2012). Peer victimization and depression in children with
                and without motor coordination difficulties. Psychology in the School, 49(4), 328-341.
     Cantin, N. (2012). Describing the Effect of Motor Ability on Visual-Motor Skill Acquisition and Task
                 Performance in Children with Developmental Coordination Disorder. Thèse de doctorat,
                 University of Toronto, Ontario, Canada.
     Crane, L., Sumner, E. et Hill. E.L. (2017). Emotional and behavioral problems in children
                with Developmental Coordination Disorder: Exploring parent and teacher reports. Research in
                Developmental Disabilities, 70, 67-74.
     De Oliviera, M. et Helga, F. (2011) Online control of handwriting in children with Developmental
                Coordination Disorder. Mémoire de maîtrise, Iowa State University, Iowa.
     Diamond, N., Downs, J. et Morris, S. (2014). "The problem with running"-Comparing the propulsion
               strategy of children with Developmental Coordination Disorder and typically developing
               children. Gait & Posture, 39, 547-552.
     Elbasan, B. et Kaylhan, H. (2012). Motor Performance and Activities of Daily Living in Children with
                  Developmental Coordination Disorder. J Nov Physiother, 2 (2), 1-4.
Références
     Hemmati, S., Amiri, N., Soleimani, F. et Dadkhah, A. (2008). Comparison of motor skills in Children with
                developmental coordination disorder and normal peers, Iranian Rehabilitation Journal, 6(7 -8), 7-
30
                9.
     Homsy, M. et Savard, S. (2018). Décrochage scolaire au Québec : dix ans de surplace malgré les efforts de
               financement. Montréal, Institut du Québec.
     Jasmin, E. (2013). Évaluation écosystémique des besoins des enfants au primaire ayant un trouble de
                l'acquisition de la coordination (ou une dyspraxie) pour favoriser leur participation sociale. Thèse
                de doctorat, Université de Sherbrooke, Québec, Canada.
     Jasmin, E. et Bergeron, L.C. (2015). Les Maladresses d'Agnès : une histoire sur... la dyspraxie. DOMINIQUE
                 ET COMPAGNIE: Saint-Lambert.
     Jasmin, E. et Joly, J. (2015). Participation et besoins des élèves ayant un trouble de l’acquisition de la
                coordination à l’école primaire. Revue canadienne de l'éducation, 38 (4), 1-25.
     Kane, K. et Barden, J. (2012). Contributions of trunk muscles to postural control in children with developmental
                 coordination disorder. Human Movement Science, 31, 707-720.
     Lai-Yin Tan, B. (2014). Sport and Recreational Activity Participation and Injury Risk in Elementary School
                Children with Probable Developmental Coordination Disorder or Attention Deficit Hyperactivity
                Disorder. Mémoire de maîtrise, University of Calgary, Alberta, Canada.
     Leonard, H.C. (2016). The impact of poor motor skills on perceptual, social and cognitive development: The
                case of developmental coordination disorder. Frontiers in Psychology, 7(311), 1-4.
     Magnat,J., Xavier, J., Zammouri, I. et Cohen, D. (2015). Troubles développementaux de la coordination :
                 perspective clinique et synthèse de l’état des connaissances. Neuropsychiatrie de l’enfance et de
                 l’adolescence, 63, 446-456.
Références
     Marleau, B. (2017). Le défi de Loik : la dyspraxie. BOOMERANG: Boisbriand.
31
     Mazeau, M. (2010). Les dyspraxies: Points de repères. Archives de pédiatrie, 17, 314-318.
               Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur (2018). Plan stratégique 2017-2022.
               Bibliothèque et archives nationales du Québec: Québec.

     Miyahara, M., Lagisz, M. et Nakagawa, S. et Henderson, S.E. (2017). A narrative meta-review of a series of
                systematic and meta analytic reviews on the intervention outcome for children with developmental
                coordination disorder. Child Care Health and Development, 43 (5), 733-742.

     Philippon, J. (2015). Laisse-moi t’expliquer… la dyspraxie. Midi trente editions: Québec.

     Polatajko, H.J., et Mandich, A. (2004). Enabling occupation in children: The Cognitive Orientation to daily
                 Occupational Performance (CO-OP) approach. Ottawa, On: CAOT Publications ACE.
                 Pratt, M.L. et Hill, E.L. (2011). Anxiety profiles in children with and without developmental
                 coordination disorder. Research in Developmental Disabilities, 32, 1253-1259.

     Preston, N., Magallón, S., Hill, L.J.B, Andrews, E., Ahern, S.M. et Mon-Williams, M. (2017). A systematic review
                  of high quality randomized controlled trials investigating motor skill programmes for children with
                  developmental coordination disorder. Clinical Rehabilitation, 31(7), 857–870.

     Prunty, M.M., Barnett, A.L., Wilmut, K. et Plumb, M.S. (2014). An examination of writing pauses in the
                handwriting of children with developmental coordination disorder. Research in Developmental
                Disabilities, 35, 2894-2905.

     Roche, R. (2013). Auditory motor adaptation in children with and without developmental coordination disorder
                 (DCD) (Thèse de doctorat, University of Maryland, États-Unis).
Références
32

     Schoemaker, M.M., Lingam, R., Jongmans, M.J., van Heuvelen, M.J.G. et Emond, A. (2013). Is severity of motor
                coordination difficulties related to co-morbidity in children at risk for developmental coordination
                disorder? Research in Developmental Disabilities, 34, 3084-3090.

     Spencer-Cavaliere, N. et Watkinson, E.J. (2010). Inclusion Understood From the Perspectives of Children With
                Disability. Adapted Physical Activity Quarterly, 27, 275-293.

     Van der Linde, B.W., van Netten, J.J. Otten, B., Postema, K., Geuze, R.H. et Schoemaker, M.M. (2015). Activities of
                 daily living in children with developmental coordination disorder: Performance, learning, and
                 participation. Physical Therapy, 95 (11), 1496-1506.

     Wilson, B.N., Neil, K., Kamps, P.H. et Babcock, S. (2012). Awareness and knowledge of developmental co‐ordination
                 disorder among physicians, teachers and parents. Child: Care, Health and Development, 39 (2), 296-300.

     Yu, J.J., Burnett, A.F. et Sit, C.H. (2018). Motor skill interventions in children with developmental coordination
                  disorder: a systematic review and meta-analysis. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation,
                  99(10), 2076-2099.

     Zwicker, J.G., Harris, S.R. et Klassen, A.F. (2013). Quality of life domains affected in children with developmental
                 coordination disorder: a systematic review. Child: Care, Health, and Development, 39(4), 562-580.
     C
     Zwicker, J.G., Suto, M., Harris, S.R., Vlasakova, N. et Missiuna, C. (2017). Development coordination disorder is
                 more than a motor problem: Children describe the impact of daily struggles on their quality of life.
                 British Journal of Occupational Therapy, 81(2), 65-73.
Vous pouvez aussi lire
Diapositive suivante ... Annuler