LES BESOINS DES ENFANTS DE 5 À 12 ANS AYANT UN TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL DE LA COORDINATION DANS LE MILIEU SCOLAIRE : REVUE DE LITTÉRATURE CRITIQUE ...
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LES BESOINS DES ENFANTS DE
5 À 12 ANS AYANT UN
TROUBLE DÉVELOPPEMENTAL
DE LA COORDINATION DANS LE
MILIEU SCOLAIRE :
REVUE DE LITTÉRATURE
CRITIQUE
29 Mars 2019 Marie-Hélène Poulin Ph.D et Camille Lefebvre ps.éd.
Plan de la présentation
2
Introduction
Méthode
Résultats
Discussion
Conclusion
https://psychoenfant.jimdo.com/les-troubles-chez-l-enfant/dyspraxie/
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
3 INTRODUCTION
•Le trouble développemental de la coordination
(TDC) est un trouble neurodéveloppemental (APA, 2015)
•Diverses appellations : dyspraxie, trouble
d’acquisition de la coordination (TAC)
• Atteinte au développement psychomoteur (APA, 2015)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Critères du DSM-V
4
A - L'acquisition et l'exécution de bonnes compétences de coordination motrice sont
nettement inférieures au niveau escompté pour l'âge chronologique du sujet compte
tenu des opportunités d’apprendre et d’utiliser ces compétences. Les difficultés se
traduisent par de la maladresse (p.ex. laisser échapper ou heurter des objets), ainsi
que de la lenteur et de l'imprécision dans la réalisation de tâches motrices (p.ex.
attraper un objet, utiliser des ciseaux ou des couverts, écrire à la main, faire du vélo
ou participer à des sports) ;
B – Les déficiences des compétences motrices du critère A interfèrent de façon
significative et persistante avec les activités de la vie quotidienne correspondant à
l'âge chronologique (p.ex. les soins et l’hygiène personnels) et ont un impact sur les
performances universitaires/scolaires, ou les activités préprofessionnelles et
professionnelles, les loisirs et les jeux.
C - Le début des symptômes date de la période développementale précoce.
D – Les déficiences des compétences motrices ne sont pas mieux expliquées par un
handicap intellectuel (un trouble du développement intellectuel) ou une déficience
visuelle et ne sont pas imputables à une affection neurologique motrice (p.ex. une
infirmité motrice cérébrale, une dystrophie musculaire, une maladie dégénérative)
(APA, 2015).
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
5 Introduction
• 5 à 6% des enfants de 5 à 12 ans ont un trouble
développemental de la coordination (APA, 2015)
• Les garçons sont plus fréquemment atteints (APA, 2015)
• Groupe hétérogène avec des comorbidités (APA, 2015)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
6 OBJECTIF ET QUESTION DE RECHERCHE
Définir l’état des connaissances sur les besoins
des élèves présentant un TDC dans le milieu
scolaire.
Quels sont les besoins des enfants âgés de 5 à
12 ans ayant un trouble développemental de la
coordination dans le milieu scolaire?
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
MÉTHODE
7
4 bases de données ont été consultées en français et en anglais:
• Proquest
• SCOPUS
• PsycINFO
• PubMed
Équation de recherche:
(dyspraxie OU « trouble développemental de la coordination » OU TDC) ET
(enfant OU «âge scolaire» OU élève) ET («milieu scolaire» OU «intervenant
scolaire» OU enseignant OU pair) ET (besoin OU adaptation OU bien-être)
(dyspraxia OR «developmental coordination disorder» OR DCD) AND (child*
OR student OR «school age» OR pupil) AND (school OR teacher OR peer
OR «school stakeholder») AND (need OR wellbeing OR adaptation OR
adjustment)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Critères de sélection des études
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P (population) Enfants d’âge scolaire (5-12) ayant un TDC
I (intervention) Non spécifiée
C (comparateur) Aucun groupe contrôle ou de comparaison
exigé
O (outcomes; Besoins des élèves ayant un TDC
résultats)
S (study design; Qualitatif ou quantitatif; Minimum 10
devis) participants
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
Diagramme de sélection des études
9
Articles identifiées
(n=212)
Doublons (n=47)
Articles à sélectionner selon
les critères PICOS (n=165)
Articles exclus (n=79)
Articles lus dans leur
intégralité (n=86)
Articles en texte intégral exclus
(n=70)
Études incluses dans la
revue de littérature (n=16)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage
10 RÉSULTATS
16 études sélectionnées
6/16 menées au Canada
12/16 devis quantitatif
Taille des échantillons entre 10 et 6 959
Âge entre 7 et 11 ans
Comorbidité (TDAH)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageRÉSULTATS
11
Conséquences du TDC selon les résultats
Domaine moteur (12 études)
AVQ/AVD (5)
Écriture (9)
Sports (3)
TDC
Domaine cognitif (5 études) Domaine socio-affectif (7 études)
Apprentissage scolaire (4) Anxiété (1)
Planification (1) Autorégulation (5)
Attention (1) Habiletés sociales (3)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage12 DISCUSSION
Plan stratégique du ministère de l’éducation et
de l’enseignement supérieur (MEES, 2018)
Mission: Offrir, sur tout le territoire québécois,
des milieux de vie propices à la réussite
éducative et à la pratique régulière d’activités
physiques, de sports et de loisirs, des milieux de
vie qui sont inclusifs, sains et respectueux des
besoins des personnes et de leurs conditions.
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageENJEUX DU MEES
13
Enjeu 1: L’inclusion et la réussite éducative de toutes
les personnes.
Enjeu 2: Offrir des milieux de vie et d’apprentissage
innovants, stimulants, accueillants et sécuritaires.
Enjeu 3: La mobilisation des acteurs et des
partenaires.
(MEES, 2018)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageBesoins des élèves selon l’enjeu 1
14 L’inclusion et la réussite éducative de toutes les personnes
Matériel adapté aux difficultés (Lai-Yin Tan, 2014; Van der Linde et al.,
2015; Leonard, 2016; Magnat, Xavier, Zammouri et Cohen, 2015).
Outils et interventions en classe (Leonard, 2016; Magnat, Xavier,
Zammouri et Cohen, 2015; Roche 2013).
Pauses lors des tâches d’écriture (Cantin, 2012; Zwicker, Suto, Harris,
Vlasakova et Missiuna, 2017; Prunty, Barnett, Wilmut et Plumb, 2014).
Utilisation de l’oral (examens, etc.)(Jasmin et Joly, 2015).
Adaptations en éducation physique et en art plastique
(Jasmin et Joly, 2015; Kane et Barden, 2012).
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageBesoins des élèves selon l’enjeu 2
15 Offrir des milieux de vie et d’apprentissage innovants, stimulants, accueillants et sécuritaires
Relations sociales (Jasmin et Joly, 2015; Lai-Yin Tan, 2014).
Participation aux activités (Jasmin et Joly, 2015; Lai-Yin Tan, 2014;
Roche, 2013; Zwicker, Harris et Klassen, 2013).
Sentiment d’inclusion (Spencer-Cavalière et Watkinson, 2010).
Compréhension et acceptation des pairs (Zwicker, Harris et
Klassen, 2013; Roche, 2013; Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017).
Diminution du sentiment de solitude (Jasmin, 2013).
Opportunités de socialisation (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et
Missiuna, 2017).
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageBesoins des élèves selon l’enjeu 3
16 L’engagement et la mobilisation des acteurs et des partenaires
Sentiment de compréhension de la part des acteurs
(Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017; Jasmin et Joly; Crane, Sumner et Hill,
2017).
Recevoir de l’attention par rapport aux signes de
difficultés émotionnelles (De Oliveira et Helga, 2011; Campbell, Missiuna
et Vaillancourt, 2012).
Soutien lors des tâches scolaires (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et
Missiuna, 2017)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageForces facilitant les interventions
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Communication orale (Jasmin et Joly, 2015).
Utilisation des outils technologiques (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017; Jasmin et Joly, 2015).
Culture générale (Jasmin et Joly, 2015; Zwicker, Harris et Klassen, 2013).
Persévérance (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013).
Motivation (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013).
Sociabilité (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013).
Plaisir lors des activités sociales (Jasmin et Joly, 2015; Roche, 2013; Lai-Yin Tan, 2014; Zwicker, Harris
et Klassen, 2013).
Volonté de créer des relations sociales (Lai-Yin Tan, 2014; Jasmin, 2013).
Acceptation fréquente de l’aide apportée (Zwicker, Suto, Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017).
Collaboration avec les acteurs (Jasmin et Joly, 2015; Jasmin, 2013)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage18 CONCLUSION
Interventions précoces nécessaires (Leonard,
2016; Magnat, Xavier, Zammouri et Cohen, 2015)
Interventions selon besoins et capacités
(Jasmin, 2013).
Conséquences (Campbell, Missiuna et Vaillancourt, 2012)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageInterventions en classe
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1. Matériel adapté (Lai-Yin Tan, 2014; Van der Linde et al., 2015; Leonard,
2016; Magnat, Xavier, Zammouri et Cohen, 2015).
https://www.hoptoys.fr/-20-sur-notre-materiel-pour-la-
rentree/ciseaux-easy-grip-mini-droitier-gaucher-p-768.html
https://www.cartablefantastique.fr/regles-de-lecture/
https://www.amazon.fr/dyspraxie-Handed-Penagain-EASYergo-Porte-
stylo/dp/B010DG0G3Q
https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/ecrire/
https://www.hoptoys.fr/dyspraxie-50-solutions-pour-l-aider-au-
quotidien/regle-avec-poignee-30cm-p-201.html
https://www.cartablefantastique.fr/kits-pedagogiques/
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageInterventions en classe
20
2. Adaptations
- Utiliser l’oral (Jasmin et Joly, 2015).
- Pauses durant les tâches d’écriture (Cantin, 2012; Zwicker, Suto,
Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017; Prunty, Barnett, Wilmut et Plumb, 2014).
- Réduction de la tâche
- Temps supplémentaire (Jasmin et Joly, 2015).
- Adaptations nécessaires dans les cours d’éducation
physique et des arts plastiques (Jasmin et Joly, 2015)
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageInterventions en classe
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3. Utilisation des outils technologiques (Jasmin et Joly, 2015).
https://www.lesnumeriques.com/tablette-tactile/huawei-mediapad-t5-p45777/test.html
https://www.lesnumeriques.com/ordinateur-portable/asus-zenbook-flip-ux561u-p43837/test.html
Exemples de logiciel ou application:
• Scribe Médialexie©
• Voix active! © https://www.telus.com/fr/on/mobility/accessories/product/beats-solo3-wireless-headphones
• Dicter – Parler au texte©
• Scribe virtuel (aide à la prise de notes/transcription de l’oral à l’écrit)
• Antidote ©, WordQ ©
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageLittérature
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Jasmin et Bergeron,
2015
Breton et
Léger, 2007
Philippon, 2015
Marleau, 2017
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageBesoins de formation
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•Les taux de diplomation sont plus faibles chez les garçons (50% des garçons
obtiendront un diplôme d’études secondaires en cinq ans dans le réseau public
francophone) et diminuent encore lorsqu’un handicap est reconnu (31%) (Homsy et
Savard, 2018).
•Il est impératif de soutenir la qualification de tous les élèves en favorisant
l’inclusion par des moyens accessibles et adaptés (Homsy et Savard, 2018).
•Le TDC est encore trop peu connu dans les milieux scolaires (Wilson, Neil, Kamps et
Babcock, 2012; Jasmin, 2013; Jasmin et Joly, 2015).
•Interventions inadaptées (Léonard, 2016).
Formations, Webinaires accessibles aux enseignants et intervenants, personne
ressource dans le milieu (Jasmin, 2013; Jasmin et Joly, 2015; Roche, 2013; Wilson, Neil, Kamps et Babcock,
2012).
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageSocialisation
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• Besoin d’appartenir à un groupe (Jasmin, 2013; Spencer-Cavalière
et Watkinson, 2010).
• Sentiment d’inclusion (Zwicker, Harris et Klassen, 2013; Zwicker, Suto,
Harris, Vlasakova et Missiuna, 2017).
• Opportunités de socialisation (Jasmin, 2013; Zwicker, Suto, Harris,
Vlasakova et Missiuna, 2017).
• Importance de mettre en place des interventions de
sensibilisation auprès des pairs (Campbell, Missiuna etVaillancourt,
2012; Jasmin, 2013; Spencer-Cavaliere et Watkinson, 2010).
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageMise en pratique
25
Atelier 1 : mitaines, sac et ruban
Vous devez chacun à votre tour, mettre les mitaines et attacher le sac avec une boucle.
Atelier 2: Un gant, une feuille et un stylo
Vous devez chacun à votre tour, mettre le gant sur votre main non dominante et écrire une phrase dictée par votre binôme.
Atelier 3: Un questionnaire, un fil et une aiguille
Pendant qu’une personne pose les questions, l’autre doit mettre le fil dans l’aiguille.
Atelier 4: Un miroir, un labyrinthe et un crayon feutre
Pendant qu’une personne tient le miroir, l’autre doit tracer le labyrinthe en regardant UNIQUEMENT dans le miroir.
Atelier 5: Aucun matériel
Vous devez regarder l’écran, lire le texte et répondre aux questions. Vous pouvez le faire à 2 !
Atelier 6: Aucun matériel
Une personne invente une suite de gestes (ex. taper des mains, clins d’œil, claquer des doigts) et l’autre doit reproduire la
suite de façon identique sans se tromper !
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageMise en pratique
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• Écrire une phrase avec un gant en utilisant notre main non dominante.
Écriture
• Faire une boucle avec des mitaines.
Motricité fine
• Répondre à un questionnaire de culture générale tout en mettant un fil dans une aiguille.
Double tâche
• Effectuer un tracé dans un labyrinthe en se repérant grâce à un miroir.
Orientation spatiale
• Reproduire et répéter une chaine de gestes.
Rythme et coordination des gestes
• Lire un texte écrit dans plusieurs typographies et tailles de caractère et répondre aux
consignes écrites.
Lecture et compréhension de consignes complexes
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissageÉchange
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-Qu’est ce que les ateliers vous ont fait vivre, ressentir ?
-Quelle est la réalité de votre milieu par rapport au TDC ?
-Quelles interventions sont mises en place et sont gagnantes ?
-Quels sont les besoins par rapport à votre réalité ?
-Quels sont les objectifs à prioriser concernant le TDC ?
Poulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'ApprentissagePoulin et Lefebvre (2019) 44e congrès de l'Institut des Troubles de l'Apprentissage 28
Avez-vous des questions, des
commentaires ?
UN GRAND MERCI POUR
VOTRE ÉCOUTE ET VOTRE
PARTICIPATION !
Camille.lefebvre@uqat.caRéférences
29
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