Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire 2021-22 - Préscolaire à la 12e année
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Critères relatifs aux codes en
adaptation scolaire 2021-22
Préscolaire à la 12e année
Incapacités légères ou moyennes et douance, et incapacités graves
MARS 2021
Classification: PublicCritères relatifs aux codes en adaptation scolaire 2021-22, Préscolaire à la 12e année: Incapacités légères,
moyennes et douance, et incapacités graves
Alberta Education, Government of Alberta
Mars 2021
ISBN 978-1-4601-5018-4
ISSN 2368-4607
Dans le cadre de l’engagement du gouvernement de l’Alberta à assurer un gouvernement ouvert, cette publication
sera affichée et conservée de façon permanente dans le site Open Government à
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discrimination.
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Alberta Education, Édifice 44 Capital Boulevard, 10044, 108e Rue N.-O., Edmonton (Alberta) Canada, T5J 5E6.
Par la présente, le détenteur des droits d’auteur autorise toute personne à reproduire ce document à des fins
éducatives et sans but lucratif.
2 Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année
Classification: PublicTable des matières
Introduction ................................................................................................................................................. 4
Évaluation .................................................................................................................................................. 4
Incapacités légères ou moyennes et douance (préscolaire à la 12e année) ......................................... 6
Incapacité intellectuelle légère .................................................................................................................. 6
Incapacité intellectuelle moyenne ............................................................................................................. 6
Trouble émotif ou comportemental............................................................................................................ 7
Trouble d’apprentissage ............................................................................................................................ 7
Incapacité auditive ..................................................................................................................................... 8
Incapacité visuelle ..................................................................................................................................... 8
Trouble ou retard lié à la communication .................................................................................................. 9
Incapacité ou trouble de la communication ............................................................................................... 9
Incapacité physique ou médicale .............................................................................................................. 9
Incapacités multiples ............................................................................................................................... 10
Douance .................................................................................................................................................. 10
Incapacités graves (préscolaire à la 12e année) .................................................................................... 11
Incapacité intellectuelle grave ................................................................................................................. 11
Trouble émotif ou comportemental grave................................................................................................. 11
Incapacités multiples graves ................................................................................................................... 12
Incapacité physique ou médicale grave .................................................................................................. 13
Surdité ..................................................................................................................................................... 14
Cécité....................................................................................................................................................... 14
Retard du langage grave ......................................................................................................................... 14
Retard du langage moyen ....................................................................................................................... 15
Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année 3
Classification: PublicIntroduction
L’arrêté ministériel Ministerial Order on Student Learning offre un aperçu des objectifs, des attentes et des
résultats pour les enfants et les élèves du préscolaire à la 12e année. Ce cadre soutient les autorités
scolaires qui déterminent le niveau d’appui supplémentaire nécessaire pour assurer la réussite des enfants et
des élèves. Tout programme d’éducation offert aux enfants et aux élèves doit être conçu et livré en fonction
des programmes d’études.
Les Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire 2021/22 présentent des critères regroupés dans des
catégories précises pour aider les enseignants et les administrateurs des autorités scolaires à identifier les
enfants d’âge préscolaire ou les élèves de la 1re à la 12e année qui ont besoin d’appuis supplémentaires dans
leur programme d’éducation. Chaque catégorie est munie d’un code à utiliser en rapportant à Alberta
Education les données sur l’adaptation scolaire. La détermination d’un besoin d’appuis supplémentaires peut
se faire à n’importe quel moment de l’année scolaire.
Il incombe aux autorités scolaires d’attribuer un code en adaptation scolaire à l’inscription de l’enfant ou de
l’élève dans PASI (Provincial Approach to Student Information). Si plus d’un seul code est attribué à l’enfant
ou à l’élève, l’un des codes doit être le code 80 (la douance). Les autorités scolaires devraient collaborer
avec leur administrateur PASI pour faire en sorte que les codes soient rapportés correctement dans le
système d’information PASI.
Les écoles doivent disposer de la documentation qui appuie l’attribution d’un code en adaptation scolaire,
entre autres le diagnostic d’une incapacité ou d’un trouble établi par un professionnel qualifié. En plus de ce
diagnostic, il est essentiel d’inclure une description exacte des effets de l’incapacité ou du trouble sur la
participation et l’apprentissage de l’enfant du préscolaire ou de l’élève de la 1re à la 12e année dans un
environnement d’apprentissage.
Lors de la mise à jour du présent document, le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 5e
édition (ou DSM-5), a été pris en considération. Cependant, les Critères relatifs aux codes en adaptation
scolaire n’ont pas été élaborés pour guider le diagnostic des cliniciens.
Évaluation
Les renseignements suivants sont offerts pour aider les autorités scolaires à répondre aux attentes
d’Alberta Education par rapport aux pratiques d’évaluation.
Un professionnel qualifié est un expert formé en évaluation spécialisée qui sait interpréter les résultats
obtenus. De plus, cette personne possède les qualifications exigées par son association professionnelle
et répond aux normes établies par cet organisme. Parmi les professionnels qui effectuent des évaluations
pour les autorités scolaires et leur fournissent des rapports sur les résultats, on trouve des psychologues,
des psychiatres, des audiologistes, des ergothérapeutes et des orthophonistes.
Une évaluation spécialisée consiste en une mesure individualisée qui est réalisée dans des domaines
variés qui contribuera à un diagnostic et pour permettre l’élaboration et la prestation d’un plan d’appui à
l’enseignement (PAE) convenable aux enfants et aux élèves. L’évaluation spécialisée peut comprendre
l’évaluation des capacités intellectuelles, des habiletés langagières, du rendement scolaire, des habiletés
motrices, du développement émotionnel et comportemental et du développement physique de l’enfant ou
de l’élève. Normalement, l’évaluation spécialisée donne lieu à un rapport écrit qui fait état des résultats et
4 Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année
Classification: Publicde leur signification. Lors de la vérification des dossiers, les critères suivants s’appliquent : les
incapacités légères se situent entre les 7e et 9e rangs centiles; les incapacités moyennes se situent entre
les 3e et 6e rangs centiles et les incapacités sévères se situent du 2e rang centile et au-dessous. Ces
échelons correspondent à ceux de la plupart des tests utilisés lorsque les résultats sont distribués
normalement avec une moyenne de 100 et un écart type de 15.
Une évaluation fonctionnelle comprend à la fois des observations formelles (soit des données
objectives telles que celles recueillies à l’aide d’une liste standardisée de vérification) et des observations
anecdotiques ou directes. Le rapport de l’évaluation devrait fournir des informations sur l’impact du
diagnostic sur le fonctionnement de l’enfant du préscolaire ou de l’élève dans l’environnement
d’apprentissage, notamment dans les domaines suivants:
• l’interaction sociale;
• la communication;
• le comportement;
• les aptitudes de la vie quotidienne;
• la sécurité;
• autres considérations relatives à l’apprentissage.
Remarque: Les résultats obtenus à l’aide d’outils ou d’instruments de dépistage ne suffisent pas pour
poser un diagnostic d’incapacité, de trouble ou de douance chez l’enfant du préscolaire ou l’élève de la
1re à la 12e année, ou de retard du langage chez l’enfant du préscolaire.
Pour en savoir plus à ce sujet, veuillez consulter:
• Les normes en matière d’adaptation des programmes préscolaire;
• Les normes en matière d’adaptation scolaire, 2004;
• Requirements for Special Education in Accredited-Funded Private Schools (en anglais seulement);
• Handbook for the Identification and Review of Students with Severe Disabilities (en anglais
seulement);
• La bibliothèque de l’éducation inclusive.
Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année 5
Classification: PublicIncapacités légères ou moyennes et
douance (préscolaire à la 12e année)
Incapacité intellectuelle légère
(préscolaire: code 30; 1re à la 12e année: code 51)
Un enfant du préscolaire ou un élève reconnu comme présentant une incapacité intellectuelle (cognitive)
légère:
• a reçu le diagnostic d’un professionnel qualifié démontrant:
un déficit du fonctionnement cognitif touchant par exemple au raisonnement, à la résolution de
problèmes, à la planification, à la pensée abstraite, au jugement, à l’apprentissage scolaire ou à
l’apprentissage par l’expérience; et
un déficit du comportement adaptatif considéré comme étant léger selon une échelle du
comportement adaptatif 1; et
• bénéficie d’un appui ou d’une intervention relativement à des comportements nuisant à
l’apprentissage, tels que des retards dans son fonctionnement cognitif dans la plupart des matières
scolaires ou dans ses comportements sociaux comparés à ceux de ses pairs du même âge.
Incapacité intellectuelle moyenne
(préscolaire: code 30; 1re à la 12e année: code 52)
Un enfant du préscolaire ou un élève reconnu comme présentant une incapacité intellectuelle (cognitive)
moyenne:
• a reçu le diagnostic d’un professionnel qualifié démontrant:
un déficit du fonctionnement cognitif touchant par exemple au raisonnement, à la résolution de
problèmes, à la planification, à la pensée abstraite, au jugement, à l’apprentissage scolaire ou à
l’apprentissage par l’expérience; et
un déficit du comportement adaptatif considéré comme étant moyen selon une échelle du
comportement adaptatif 2; et
• bénéficie d’un appui ou d’une intervention relativement à des comportements nuisant à
l’apprentissage, et requiert un programme d’éducation intégrant des modifications importantes au
programme d’études et à l’instruction de base visant le développement de la littératie, de la numératie
et de compétences psychosociales et professionnelles.
e
1 American Psychiatric Association: Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 5 édition, Arlington (Virginie), 2013.
2 Ibid.
6 Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année
Classification: PublicTrouble émotif ou comportemental
(préscolaire: code 30; 1re à la 12e année: code 53)
Un enfant du préscolaire ou un élève qui présente un trouble émotif ou comportemental léger ou moyen
manifeste des comportements chroniques et envahissants qui nuisent à son apprentissage et à sa
sécurité, ainsi qu’à ceux des autres enfants du préscolaire ou élèves et des membres du personnel.
En règle générale, les troubles du comportement se caractérisent par une série de comportements
observables, notamment:
• une incapacité à établir ou à entretenir des relations satisfaisantes avec des pairs ou des adultes;
• un mécontentement général, de l’instabilité émotive, de l’irritabilité, un repli sur soi, des crises de
colère, de la peur ou de l’évitement;
• des comportements et des sentiments inadaptés dans des situations habituelles;
• des problèmes constants à composer avec la situation d’apprentissage, malgré la prise de mesures
correctives;
• des symptômes physiques ou des craintes par rapport à des difficultés personnelles ou scolaires;
• de la difficulté à accepter la nécessité d’être responsable et de rendre des comptes;
• des comportements agressifs dirigés envers autrui ou une tendance à la destruction de son
environnement physique.
En plus du diagnostic d’un professionnel qualifié, les autorités scolaires sont tenues de produire une
documentation préparée par le personnel scolaire indiquant la qualité, la nature, la fréquence et la gravité
de l’incapacité ou du trouble dans le contexte de l’environnement d’apprentissage.
Trouble d’apprentissage
(1re à la 12e année: code 54)
L’expression « trouble d’apprentissage » fait référence à un certain nombre de troubles pouvant affecter
l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information verbale ou non
verbale 3.
Dans le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, cinquième édition (DSM-5), on
utilise l’expression « trouble spécifique des apprentissages » pour nommer divers types de troubles
d’apprentissage. La détermination d’un trouble d’apprentissage ou d’un trouble spécifique des
apprentissages doit reposer sur une évaluation et un diagnostic effectués par un professionnel qualifié.
Les troubles d’apprentissage varient en degré de sévérité (troubles légers, moyennes ou graves) et ces
troubles peuvent entrainer des difficultés dans l’un ou plusieurs des domaines suivants:
• le langage oral : aspects réceptif et expressif;
3 Définition officielle des troubles d’apprentissage de l’Association canadienne des troubles d’apprentissage, récupérée en 2017 à
l’adresse suivante: http://www.ldac-acta.ca/fr/en-savoir-plus/définition-des-tas/définition-officielle-des-tas.
Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année 7
Classification: Public• le langage écrit:
la lecture: l’identification des mots (le décodage et la reconnaissance instantanée) et la
compréhension;
l’écriture: l’orthographe et la production écrite;
• les mathématiques: le calcul, le raisonnement logique, la résolution de problèmes 4.
Pour faciliter la réussite des individus ayant un trouble d’apprentissage, il est nécessaire d’assurer un
dépistage précoce et de prévoir des interventions à la maison, à l’école, au travail et dans le milieu
communautaire, selon les besoins. Les interventions doivent tenir compte des caractéristiques de
l’individu et doivent comprendre les mesures suivantes:
• l’enseignement correctif adapté aux déficits spécifiques;
• l’enseignement de stratégies compensatoires;
• la mise en place de mesures d’appui appropriées;
• le développement de la capacité de l’individu à faire valoir ses besoins spécifiques auprès de son
entourage 5.
Incapacité auditive
(préscolaire: code 30; 1re à la 12e année: code 55)
Un enfant du préscolaire ou un élève qui présente une incapacité auditive (légère ou moyenne):
• a un problème d’audition qui nuit à l’acquisition et au développement du langage et qui entrave sa
capacité d’apprendre;
• présente, selon l’un des systèmes de classification les plus couramment employés, une incapacité
auditive légère de 26 à 40 décibels (dB) ou une incapacité auditive moyenne de 41 à 70 dB dans la
meilleure oreille en écoutant sans aide le registre normal de la parole, de 500 à 4 000 hertz (Hz) 6.
Incapacité visuelle
(préscolaire: code 30; 1re à la 12e année: code 56)
Un enfant du préscolaire ou un élève qui présente une incapacité visuelle (légère ou moyenne):
• possède une vision limitée au point qu’elle entrave sa capacité d’apprendre ou nécessite des
changements importants à son environnement d’apprentissage;
• a été signalé comme ayant une vision limitée comportant une acuité visuelle dans son meilleur œil
qui, après correction, est inférieure à 20/70 (ou 6/21 en système métrique), a un champ de vision
réduit, ou les deux en même temps.
4 Définition officielle des troubles d’apprentissage de l’Association canadienne des troubles d’apprentissage, récupérée en 2017 à
l’adresse suivante: http://www.ldac-acta.ca/fr/en-savoir-plus/définition-des-tas/définition-officielle-des-tas.
5 Ibid.
6 Académie canadienne d’audiologie, information récupérée en 2017 de l’adresse suivante (en anglais):
https://canadianaudiology.ca/for-the-public/hearing-loss-in-adults-and-children/.
8 Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année
Classification: PublicTrouble ou retard lié à la communication
(préscolaire: code 30)
Un enfant du préscolaire qui présente un trouble ou un retard léger ou moyen lié à la communication:
• a reçu un diagnostic de trouble ou de retard lié à l’aspect expressif ou réceptif du langage ou aux
deux; ou
• a reçu un diagnostic de trouble ou de retard lié à l’articulation, à la phonologie, à la voix, à la fluidité
verbale ou à la communication (pragmatique) sociale; ou
• peut connaitre des difficultés d’apprentissage, comme démontré lors d’évaluations basées sur
l’enseignement* qui peuvent comprendre des tests de reconnaissance phonologique.
* doivent être effectuées par une personne ayant reçu une formation officielle en évaluation de niveau B ou C
Incapacité ou trouble de la communication
(1re à la 12e année: code 57)
Un élève qui présente une incapacité ou un trouble de la communication a beaucoup de difficulté à
communiquer avec ses pairs et avec des adultes à cause d’une incapacité légère ou moyenne liée à
l’aspect expressif et/ou réceptif du langage, une incapacité qui pourrait se composer de difficultés dans
au moins un des domaines suivants:
• le son de la parole – articulation, phonologie, voix ou qualité de la résonance; ou
• la fluidité verbale – bégaiement; ou
• considérations pragmatiques – emploi social de la communication verbale et non verbale.
Incapacité physique ou médicale
(préscolaire: code 30; 1re à la 12e année: code 58)
L’état physique, neurologique ou médical d’un enfant du préscolaire ou d’un élève qui présente une
incapacité physique ou médicale (légère ou moyenne) entrave sa capacité à apprendre et nécessite des
modifications importantes à son environnement d’apprentissage.
Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année 9
Classification: PublicIncapacités multiples
(préscolaire: code 30; 1re à la 12e année: code 59)
Un enfant du préscolaire ou un élève qui présente des incapacités multiples a au moins deux incapacités
non associées (légères ou moyennes) ayant des répercussions importantes sur son apprentissage.
Certaines incapacités étroitement liées n’entrent pas dans cette catégorie. Par exemple, des enfants du
préscolaire ou des élèves ayant une déficience auditive présentent souvent des troubles de la
communication, et les enfants du préscolaire et les élèves ayant une déficience cognitive présentent
presque toujours des troubles de la communication.
Douance
(préscolaire à la 12e année: code 80)
La douance est un potentiel ou un rendement exceptionnel sous forme d’un vaste éventail d’habiletés
dans au moins un des domaines suivants:
• capacités cognitives;
• rendement scolaire;
• pensée créatrice;
• vie sociale;
• musique;
• art;
• mouvement.
Chaque autorité scolaire établit ses propres procédés d’évaluation pour constater la douance de l’élève,
et pour lui assurer une programmation éducative appropriée.
10 Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année
Classification: PublicIncapacités graves (préscolaire à la 12e
année)
Incapacité intellectuelle grave
(code 41)
Un enfant du préscolaire ou un élève présentant une incapacité intellectuelle (cognitive) grave ou
profonde:
• a reçu le diagnostic d’un professionnel qualifié démontrant:
un déficit considérable du fonctionnement cognitif touchant par exemple au raisonnement, à la
résolution de problèmes, à la planification, à la pensée abstraite, au jugement, à l’apprentissage
scolaire et à l’apprentissage par l’expérience; et
un trouble du comportement adaptatif considéré comme étant grave ou profond selon une échelle
du comportement adaptatif 7; et
• a besoin d’un appui constant et d’une intervention pour l’apprentissage et est dépendant de l’aide des
autres dans tous les domaines de la vie quotidienne.
Trouble émotif ou comportemental grave
(code 42)
Un enfant du préscolaire ou un élève présentant un trouble émotif ou comportemental grave:
• a reçu un diagnostic d’un professionnel qualifié;
• présente des comportements chroniques, extrêmes et envahissants, et a besoin de la supervision
étroite et constante d’un adulte, de programmes très structurés et d’autres services d’appui intensifs
afin de fonctionner dans un environnement d’apprentissage; et
• nuit beaucoup à son propre apprentissage et à sa propre sécurité, ainsi qu’à l’apprentissage et à la
sécurité des autres enfants ou élèves. Par exemple, l’enfant du préscolaire ou l’élève peut être
dangereusement agressif et destructeur envers lui-même ou les autres, présenter des
comportements violents ou extrêmement compulsifs, s’isoler des autres, avoir des pensées
délirantes, ou devenir paranoïaque.
Les diagnostics peuvent comprendre: trouble des conduites, schizophrénie, trouble bipolaire, trouble
dépressif chronique et grave, trouble oppositionnel provocateur grave, trouble obsessionnel compulsif
grave ou trouble lié à un traumatisme ou au stress.
Un diagnostic clinique d’un trouble émotif ou comportemental grave établi par un psychiatre, un
psychologue agréé ou un pédiatre spécialiste du développement est requis, en plus d’une documentation
exhaustive préparée par les autorités scolaires sur la nature, la fréquence et la gravité du trouble. Les
effets du trouble sur le fonctionnement de l’enfant dans un cadre éducatif doivent être décrits en détail.
e
7 American Psychiatric Association: Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 5 édition, Arlington (Virginie), 2013
Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année 11
Classification: PublicUn plan de traitement continu ou un plan de renforcement du comportement doit être accessible et des
efforts doivent être déployés pour faire en sorte que l’enfant ait accès aux services thérapeutiques et de
santé mentale appropriés.
Remarques:
1. Les élèves ayant un diagnostic principal d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité
(TDAH) ne sont pas inclus dans cette catégorie.
2. Les enfants du préscolaire et les élèves diagnostiqués comme ayant un trouble du spectre de
l’alcoolisation fœtale (TSAF) doivent être inscrits selon le code 44 plutôt que le code 42.
3. Les enfants du préscolaire peuvent avoir soit un diagnostic, soit une déclaration d’un professionnel
qualifié.
Si le professionnel qualifié choisit de faire une déclaration plutôt que d’établir un diagnostic, cette
déclaration doit préciser la gravité du trouble émotif ou comportemental, la fréquence et la durée des
perturbations, et l’encadrement ou l’intervention nécessaire pour assurer la réussite de l’enfant.
En plus du diagnostic d’un professionnel qualifié, les autorités scolaires sont tenues de produire une
documentation exhaustive, préparée par le personnel scolaire, qui indique la nature, la fréquence et la
gravité de l’incapacité ou du trouble dans le contexte de l’environnement d’apprentissage.
Un plan de traitement continu ou un plan de renforcement du comportement doit être élaboré par l’école,
en consultation avec un professionnel qualifié, et des efforts doivent être déployés pour faire en sorte que
l’enfant du préscolaire ou l’élève ait accès aux services thérapeutiques et de santé mentale appropriés.
Incapacités multiples graves
(code 43)
Un enfant du préscolaire ou un élève présentant des incapacités multiples graves:
• a au moins deux incapacités physiques ou cognitives moyennes ou graves non associées qui,
ensemble, font que cet élève fonctionne au niveau grave ou profond;
• a besoin d’une programmation spécialisée, de ressources ou de services importants dans un
environnement d’apprentissage.
Les incapacités légères ou moyennes suivantes ne peuvent pas être considérées en association avec
une autre incapacité pour remplir les conditions relatives au code 43:
• TDAH (préscolaire à la 12e année);
• des troubles émotifs ou comportementaux (préscolaire à la 12e année);
• un trouble d’apprentissage (1re à la 12e année seulement);
• des troubles du langage oral et écrit (préscolaire à la 12e année).
12 Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année
Classification: PublicLes enfants du préscolaire ou les élèves qui présentent une incapacité grave et une autre incapacité
associée doivent être inscrits dans la catégorie de l’incapacité grave primaire. Les enfants du préscolaire
ou les élèves diagnostiqués comme ayant le syndrome de Down et ayant besoin d’un appui important
dans l’environnement d’apprentissage doivent être inscrits dans la catégorie d’incapacités multiples
graves (code 43).
Pour obtenir des renseignements supplémentaires au sujet des caractéristiques des enfants du
préscolaire ou des élèves pouvant répondre aux critères d’incapacités multiples graves, veuillez consulter
le Handbook for the Identification and Review of Students with Severe Disabilities (en anglais seulement).
Incapacité physique ou médicale grave
(code 44)
Un enfant du préscolaire ou un élève présentant un trouble physique, médical ou neurologique grave:
• a été diagnostiqué par un professionnel qualifié comme présentant une incapacité physique, un
trouble neurologique précis ou un état de santé qui a une incidence importante sur sa capacité à
fonctionner et à apprendre dans l’environnement d’apprentissage (remarque: certains troubles
physiques ou médicaux ont peu, ou n’ont pas d’incidence sur la capacité de l’enfant du préscolaire ou
de l’élève à fonctionner dans l’environnement d’apprentissage);
• requiert une aide importante de la part des adultes et la modification de l’environnement
d’apprentissage pour pouvoir appuyer son apprentissage;
− peut faire l’objet d’un diagnostic tel que: trouble du spectre autistique, TSAF ou trouble
neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA), syndrome de la Tourette, paralysie
cérébrale, lésion cérébrale, cancer, mutisme sélectif, trouble de communication sociale
(pragmatique), qui influe de façon significative sur sa capacité de fonctionner et d’apprendre dans
un environnement d’apprentissage.
Un diagnostic clinique établi par un psychologue agréé ou un professionnel de la santé spécialisé dans le
domaine de ces troubles est requis. Toutefois, un diagnostic clinique seul n’est pas nécessairement
suffisant pour remplir les conditions relatives à cette catégorie. En plus du diagnostic d’un professionnel
qualifié, les autorités scolaires sont tenues de produire une documentation exhaustive, préparée par le
personnel scolaire, qui indique la nature, la fréquence et la gravité de l’incapacité ou du trouble dans le
contexte de l’environnement d’apprentissage.
Pour obtenir des renseignements supplémentaires, veuillez consulter le Handbook for the Identification
and Review of Students with Severe Disabilities (en anglais seulement).
Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année 13
Classification: PublicSurdité
(code 45)
Un élève du préscolaire ou un élève présentant une incapacité auditive profonde:
• possède, selon l’un des systèmes de classification les plus couramment employés, une perte auditive
de 71 dB ou plus dans la meilleure oreille en écoutant sans aide le registre normal de la parole (de
500 à 4 000 Hz), perte qui entrave l’usage du langage oral comme première forme de
communication, ou a un implant cochléaire en raison d’une perte auditive de 71 dB ou plus dans la
meilleure oreille en écoutant sans aide 8; et
• a besoin d’importants changements à son environnement d’apprentissage et d’un appui pédagogique
spécialisé; et
• a reçu un diagnostic établi par un audiologiste clinicien ou scolaire.
Remarque: Les nouvelles demandes de fonds du Program Unit Funding ou du Severe Disabilities
Funding doivent être accompagnées d’un audiogramme établi au cours des trois dernières années.
Cécité
(code 46)
Un enfant du préscolaire ou un élève présentant une incapacité visuelle grave:
• possède une vision corrigée qui est limitée au point d’être inadéquate dans la plupart ou la totalité
des situations d’apprentissage, et l’information doit être présentée par d’autres moyens; et
• possède une acuité visuelle allant de 6/60 (20/200) dans le meilleur œil après correction à une
absence de vision fonctionnelle ou un champ de vision réduit à un angle de 20 degrés.
Dans le cas des enfants du préscolaire ou des élèves dont il pourrait être difficile d’évaluer la vue (en
raison, p. ex., d’une cécité corticale ou d’un retard développemental), une évaluation visuelle
fonctionnelle réalisée par un spécialiste qualifié de la vision ou par un professionnel de la santé pourrait
suffire pour justifier leur inclusion dans cette catégorie.
Retard du langage grave
(s’applique uniquement aux enfants du préscolaire: code 47)
Un retard du langage grave doit être évalué et diagnostiqué par un orthophoniste. L’orthophoniste se sert
de plusieurs instruments d’évaluation formels et informels différents, tels que des tests standardisés, des
listes de vérification, des mesures effectuées par observation et des entrevues avec les parents, ce qui
lui permet de produire un rapport interprétatif qui confirme le diagnostic d’un retard du langage grave.
L’admissibilité pour un retard du langage grave est basée sur le profil de développement global de la
parole et du langage de l’enfant et sur les résultats de l’évaluation, et non sur les résultats individuels aux
sous-tests.
8 Académie canadienne d’audiologie, information récupérée en 2017 de l’adresse suivante (en anglais):
http://www.canadianaudiology.ca/.
14 Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année
Classification: PublicUn enfant du préscolaire qui présente un retard du langage grave:
• a été évalué et diagnostiqué d’un retard grave en matière de langage expressif, réceptif ou
pragmatique, et le rapport d’évaluation comprend des résultats, basés sur l’outil d’évaluation utilisé,
en dessous du 1er ou du 2e rang centile en langage expressif, réceptif ou pragmatique;
ou
• a été évalué et diagnostiqué avec un retard phonologique grave et, basé sur l’outil d’évaluation
utilisé, se situe en dessous du 1er ou du 2e rang centile, ET avec un retard du langage pragmatique
moyen ou grave.
REMARQUES:
1. Pour aider à déterminer l’identité des enfants qui apprennent l’anglais comme nouvelle langue et
qui peuvent présenter un retard du langage grave, les administrateurs des services préscolaires
sont encouragés à demander à leur personnel et à leurs sous-traitants d’utiliser les ressources
suivantes pour guider le processus d’évaluation:
• Le Speech-Language Pathology Assessment for Preschool English Language Learners
Clinical Guide, Alberta Health Services (en anglais seulement).
• L’Assessment of Children Who are English Language Learners, Alberta College of
Speech-Language Pathologists and Audiologists (en anglais seulement).
2. Les renseignements relatifs à l’inscription dans PASI des enfants du préscolaire qui apprennent
l’anglais comme nouvelle langue et qui n’ont pas été diagnostiqués comme ayant un retard du
langage grave ne doivent pas comporter le code 47.
3. Si le retard du langage grave est le résultat d’une déficience principale, appliquez le code de cette
déficience principale (p. ex. dans le cas d’un enfant ayant un trouble du spectre autistique,
inscrivez le code 44 dans PASI).
Retard du langage moyen
(s’applique uniquement aux enfants du préscolaire: code 48)
Un enfant du préscolaire qui présente un retard de langage moyen :
• a été évalué par un orthophoniste et qui présente des facteurs de risque qui sont susceptibles de
persister dans l’enfance et qui auront un impact fonctionnel sur la vie quotidienne de l’enfant qui
affectera sa capacité de participer au programme préscolaire; et
• a été diagnostiqué avec un trouble ou un retard moyen du langage expressif et/ou réceptif;
ou
• a été diagnostiqué avec un trouble ou un retard moyen du langage expressif et/ou réceptif et avec
deux ou plus de deux retards légers ou moyens du développement de la motricité fine et/ou de la
motricité globale, de la vision ou de l’audition.
Remarque : L’échelon moyen se situe entre les 3e et 6e rangs centiles.
Critères relatifs aux codes en adaptation scolaire | Préscolaire à la 12e année 15
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