Des jeux collectifs aux sports collectifs avec ballon au cycle 3 - Construire une Unité d'Apprentissage en EPS
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Construire une Unité d’Apprentissage en EPS
Des jeux collectifs …
aux sports collectifs
avec ballon au cycle 3
DOSSIER REALISE PAR L’EQUIPE EPS DE CHALONS-EN-CHAMPAGNE
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 1
Définition et enjeux des sports collectifs
Les sports collectifs se caractérisent par :
- la présence d’adversaires et de partenaires agissant simultanément et contradictoirement dans des
situations dont on ne peut jamais de façon certaine prévoir l’issue et le déroulement ; (incertitude)
- la présence de cibles que l’élève, seul ou en équipe, doit attaquer ou défendre ;
- la présence d’un ballon que l’élève, seul ou en équipe doit conserver ou s’approprier.
Définition : affrontement de deux collectifs pour atteindre une cible, avec un objet, dans des
conditions réglementées en vue de gagner dans une incertitude permanente et une très grande
complexité. (voir analyse du jeu – ANNEXES 1 et 2 – doc. Freemind)
Enjeux :
- au cycle 2 : s’organiser avec ou contre d’autres dans le cadre d’une règle
- au cycle 3 : mettre en œuvre des stratégies collectives d’attaque et de défense
L’élève devra donc être amené progressivement à : programmes école primaire 2008
- jouer selon des formes de regroupements variées avec et/ou contre d’autres ; (coopérer avec ses
partenaires pour affronter collectivement des adversaires)
- participer à l’élaboration de règles et à leur évolution ;
- tenir différents rôles : acteur (attaquant, défenseur), organisateur. (arbitre, observateur)
Compétences attendues à la fin du CM2 : deuxième palier pour la maîtrise du socle
commun … des compétences spécifiques et transversales !
Compétence 6 : les compétences sociales et civiques
- coopérer avec un ou plusieurs camarades ;
- respecter les règles de vie collective, notamment dans les pratiques sportives.
Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
- respecter des consignes simples en autonomie ;
- montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;
- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;
- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 2
Classification de quelques jeux collectifs par rapport à la
définition des sports collectifs
très « sport collectif » ….……………………………………………………...peu « sport collectif »
1 2 3 4
- balle au but - ballon chasseur avec - ballon chasseur avec - relais slalom avec
changement de rôle changement de rôle ballon en dribblant
- passe à 5 ou 10 après interception après 3 min
- ballon chronométré
- jeu de la bataille - défense du château - esquive-ballon en
fort cercle - vider le panier
- ballon capitaine
- balle assise - descendre les quilles
- épervier avec ballon - la rafale
- thèque - barres - béret ballon
- gagne-terrain - ballon couloir
- ballon prisonnier
- balles brûlantes
- touche-touche avec ballon
Capacités à développer en sports collectifs
Capacités émotionnelles : - participation
- combativité – fair-play
- décision
Capacités bio-informationnelles : - connaissance du règlement
- capacités perceptives - vision périphérique
- capacités de traitement des informations
- capacités d’analyse du rapport de forces
Capacités neuro-motrices : - adresse - puissance - vitesse
- disponibilité motrice - créativité
- sens du but
Capacités tactiques : - coopération
- opposition
- choix, décision
- langage commun : lexique
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 3
L’observation en sports collectifs
Un cadre historique : les Compléments aux Programmes et Instructions du 15 mai 1985 concernant
la mise en œuvre du programme d’Education Physique et Sportive nous livrent quelques
observations …
1/ Le plan collectif :
les joueurs sont « en grappe » autour du ballon,
les joueurs conservent le ballon jusqu'à ce qu’ils le perdent ou soient contraints de
le donner,
le ballon ne progresse pas toujours vers la cible : il circule d’une équipe à l’autre au hasard
les interventions sont inexistantes ou aléatoires,
les joueurs se déplacent dans un couloir médian « ballon - cible »,
les interventions sont individuelles (non coordonnées),
quelques actions concertées à 2 apparaissent sous l’impulsion de joueurs déjà
débrouillés…
2/ Le plan individuel :
l’enfant veut s’approprier le ballon, confond les rôles et adopte soit une attitude
de fuite, soit une attitude passive,
en possession de la balle, il s’en débarrasse, ne programme pas, n’anticipe pas,
il centre son regard sur le ballon, qu’il perd fréquemment, effectue passes et
réceptions à l’arrêt,
l’enfant joue avec un ou plusieurs partenaires privilégiés…
Qui observe ? Quoi ? Comment évaluer ?
L’enseignant : des comportements typiques
- le joueur passif,
- le joueur « vibrion »,
- le joueur « dribbleur »,
- le joueur « aide-stratège »
L’enseignant : des élèves …
paraissent plus préoccupés par l’appropriation du ballon que par le but du jeu,
ne maîtrisent pas le ballon et sa transmission,
n’ont pas encore « intériorisé » les lignes du terrain,
cherchent à atteindre le but seul et occasionnellement avec un partenaire,
ne réalisent pas pleinement l’obstacle que constitue l’adversaire dans la progression
du ballon...
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 4
L’enseignant : des indicateurs des progrès de l’élève
Des observations possibles des conduites motrices - Du débutant au … confirmé
Débutant Confirmé
Suit toujours le ballon Se démarque, se place judicieusement
dans les espaces libres
Joue individuellement Appuie ou soutient le porteur de balle
Joue en fonction d’un projet collectif
Ne tient pas compte de l’organisation Prend des informations sur le collectif
adverse : regarde exclusivement le ballon adverse et s’adapte
ou jette quelques coups d’oeil furtifs Cherche où se trouvent ses partenaires
pour se situer
« Enterre » le ballon ou s’en débarrasse Transmet le ballon dans de bonnes
conditions à un partenaire démarqué
Laisse tomber le ballon à la réception de Manipule le ballon habilement
la passe
Se précipite systématiquement sur le Exerce un marquage individuel strict ou
joueur porteur de balle en flottement sur les adversaires non-
porteurs de balle
Tire en lançant le ballon en avant Se rapproche de la cible pour augmenter
le pourcentage de réussite dans les tirs
Fait des « appels de balle » sonores Réalise un « appel de balle » visuel par
démarrage (changement de rythme et de
direction)
Des situations pour faire évoluer ces comportements :
- jeu à effectif réduit,
- jeu à thème,
- jeu avec des espaces délimités,
- jeu à rôle spécifique,
- modifier les règles momentanément …
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 5
Les élèves : observer quoi ? - l’occupation de l’espace, - la communication, - la motricité des joueurs, (habiletés motrices), - le rapport de force entre les deux équipes … Des exemples … de fiches d’observation Que fait-il quand son équipe à le ballon ? Où se déplace-t-il ? Qui tire ? Combien de fois ? Qui marque ? Combien de fois ? Qui a le ballon ? Combien de fois ? Tirs cadrés ? tirs non-cadrés ? Nombre de passes Nombre de fautes Nombre de balles volées Déplacements du joueur (occupation de l’espace) Je suis capable de … Jamais – Parfois – Souvent Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 6
Co-évaluation : observation par les autres Auto-évaluation : Réponses au questionnaire « Quand mon équipe possède le ballon » : (sur 17 joueurs) - je me débarrasse du ballon : 1 - je repousse le ballon : 3 - je garde le ballon : 1 - je me déplace avec celui-ci vers le but : 7 - je le passe vers le but : 15 - je me déplace avec celui-ci dans différentes directions : 4 - je tire peu de n’importe où : 3 - je tire de face près du but et marque peu : 5 - je tire de différents endroits et marque souvent : 5 - j’accompagne celui qui possède le ballon : 6 - je suis en face de celui qui possède le ballon : 11 - je suis accessible à celui qui possède le ballon : 6 Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 7
D’autres exemples de questionnaire : « Quand je dribble … » - je dribble en m’arrêtant parfois pour regarder ; - je dribble sans m’arrêter en conservant le ballon ; - je dribble sans m’arrêter avec changement de main … « Quand je tire au but … » - je suis prêt du but : un peu – quelquefois – souvent - je suis loin du but : un peu – quelquefois – souvent - c’est fort : un peu – quelquefois – souvent … « Quand je possède la balle … » - je la donne : un peu – quelquefois – souvent - je dribble : un peu – quelquefois – souvent - je tire : un peu – quelquefois – souvent … Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 8
Organisation de la séquence
La séance, quelques repères :
Début de séance (en classe ou sur le terrain)
Rappel séance précédente
Programme de la séance
Organisation collective (matériel nécessaire, travail en groupes, binômes …etc)
Echauffement
En rapport avec l’activité (ex : jeux d’échauffement de handball)
Situations
entrée dans l’activité
référence pour évaluer
d’apprentissage
Le maître a clairement identifié un objectif.
Les conditions matérielles sont réunies.
La consigne est énoncée de façon à ce que les élèves connaissent :
le but et l’aménagement de la tâche qui leur est proposée
les opérations à conduire
les critères de réussite ou de fin de tâche
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 9
Des moments de regroupement permettent : - aux élèves d’analyser et de proposer des solutions, d’ajuster leurs réponses au problème posé - au maître de simplifier ou complexifier la situation si nécessaire Fin de séance Retour au calme physiologique Bilan avec les élèves Perspectives pour la ou les séances suivantes Un leitmotiv : mettre les enfants en situation maximale de réussite. Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 10
Des situations problèmes, des exercices ? Lesquels ? Comment gérer le groupe classe ? Deux exemples de fiche qui peuvent être proposées aux élèves … A ne pas oublier : - le thème, (titre) - le lieu, (plan et croix) - le matériel nécessaire, - le but du jeu, - les consignes, - les critères de réussite, - le nombre de joueurs, - un schéma explicatif. Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 11
La constitution des équipes Equipes hétérogènes, homogènes, mixtes, négociées, définitives, fluctuantes, tirées au sort, déterminées par le maître, les élèves … Le choix n’est pas neutre ! Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 12
Des fiches d’évaluation
Document CRDP Reims – 1985 …1995
Fiches d’accompagnement des nouveaux programmes – 2002
Compétences spécifiques :
Réaliser et enchaîner des actions de plus en plus complexes et variées pour coopérer avec des
partenaires et s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif
(type basket, handball…):
- Comme attaquant : porteur de balle : dribbler sur quelques mètres, progresser
vers l’avant, passer la balle à un partenaire arrêté ou en mouvement, ou tirer en
position favorable.
- Non-porteur de balle : se démarquer dans un espace libre, recevoir une balle.
- Comme défenseur : Courir pour gêner le porteur de balle, et/ou courir et
s’interposer entre les attaquants et le but.
Passer du rôle d’attaquant à celui de défenseur et réciproquement.
Compétences transversales :
Evaluer, juger ses actions et celles des autres avec des critères objectifs : expliquer sa propre
action de joueur, tenir une feuille de match (tableau de résultats), arbitrer une période de jeu
ou un match …
Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance et de respect des autres pour
agir ensemble ou élaborer en commun des projets (comme préparer un tournoi, élaborer des
stratégies …) : proposer de nouvelles règles de jeu, arbitrer un match à deux, conseiller ses
équipiers …
Connaître et assurer plusieurs rôles dans les différentes activités : attaquant, défenseur,
gardien de but, arbitre, observateur, collecteur de résultat …
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 13Des jeux collectifs … aux sports collectifs avec ballon au cycle 3
Pour entrer dans l’activité Pour voir où on en est Pour apprendre et progresser Pour mesurer les progrès Pour évaluer
Des situations globales Une situation de Des situations organisées par Des outils pour le
Une situation de référence
animées par l’enseignant référence ateliers maître et les élèves
Epervier avec ballon Faire progresser le ballon Pour l’élève : des
Balles brûlantes vers la cible observations, une auto-
Balle aux capitaines Exploiter une situation de évaluation …
Ballon couloir supériorité numérique « Quand je possède la
Balle au but mobile Prendre des informations balle, je …
Esquive ballon en visuelles pour dribbler, Parfois, Jamais,
cercle La soûle tirer et passer La soûle Souvent »
Balle aux chasseurs Marquer malgré le
Pour le maître des
Les quatre buts défenseur
Jouer et changer de rôle : indicateurs des progrès
attaquant / défenseur des équipes et des
élèves
Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 14Une situation de référence : La soûle Lieu : gymnase – terrain de handball Matériel : une balle de mini-hand et des dossards de deux couleurs différentes. Nombre de joueurs : 6 joueurs par équipe But du jeu : poser derrière la ligne de camp adverse le ballon sans se faire toucher. Règles : - le porteur de balle peut se déplacer avec le ballon sans contrainte, - en se déplaçant, si un adversaire le touche, il perd le ballon et lui donne. Gain de la partie : c’est l’équipe qui marque le plus de points en un temps déterminé qui remporte la partie. Z Z o o n n e e d d e e m m a a r r q q u u e e « Au cours de l’attente, les enfants regardent jouer les autres : ils observent les réussites et les erreurs. Ce regard sur l’autre l’aide à mieux analyser ses propres actions et à anticiper sur la future phase de jeu. » ( Education physique - Le guide de l’enseignant Tome 2 - Collection A.E.E.P.S. - Editions Revue E.P.S. – p 248) Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 15
Une proposition d’activités - support :
« La finalité en matière éducative n’est pas de « faire coller » l’élève à l’activité mais de
transformer cette activité, de la transposer pour la rendre assimilable par ce dernier, donc de la
rendre praticable selon son niveau et potentiellement transformatrice de sa motricité. ».(
Education Physique Sport Collectif - Articulation des Savoirs - Compétences - Projets - CRDP des
Pays de la Loire)
On a le droit voire le devoir de transformer momentanément ou définitivement les règles normatives
d’un jeu pour qu’elles permettent une évolution significative dans les conduites des acteurs.
En modifiant les variables du jeu (dimensions du terrain, nombre de joueurs, durée, consignes et
règles du jeu) le maître règle les apprentissages en fonction des objectifs choisis.
N’hésitons donc pas à :
transformer le tracé du terrain pour rendre une tâche plus ou moins facile/difficile ;
trouver des règles particulières à un jeu afin de poursuivre un objectif précis ;
adapter le dispositif tactique pour le rendre efficace en fonction de la nature de
l’opposition .
J’ai choisi ces différents jeux collectifs en fonction des difficultés déjà ciblées…
Compétences visées Acquisitions Supports
L'enfant doit pouvoir utiliser, à son
initiative ou en réponse aux sollicitations du Contrôle de la motricité
milieu, un répertoire aussi large que spécifique Ballon couloir
possible d'actions élémentaires : courir,
grimper, sauter, chuter, glisser, tirer,
pousser, manipuler...
Participer, avec les autres, à des jeux en
respectant des règles simples dont on Mouvement vers la cible Balles brûlantes
comprend l'utilité
Intégrer les savoirs du répertoire d'actions
élémentaires antérieurement acquis dans Contrôle de la motricité Epervier avec ballon
des modes d'actions fondamentaux d'un spécifique
plus grand degré de complexité
Organiser ses actions en fonction de règles, Création d’un déséquilibre Esquive ballon en cercle
de rôles et de codes, et communiquer avec en sa faveur
les autres, à l'occasion de jeux
Identifier, sélectionner et appliquer des Création d'un déséquilibre en Balle au but mobile
principes pour agir méthodiquement, tels sa faveur Balle aux capitaines
que : faire des hypothèses d'action, Choix stratégique individuel
identifier des constantes, anticiper, choisir et/ou collectif La soûle
l'action la mieux adaptée
Assumer des rôles différents dans des Mouvement vers la cible Les quatre buts
situations variées : attaquant ou défenseur
S'approprier des règles de fonctionnement, Mouvement vers la cible Balle aux chasseurs
les transformer et les améliorer
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 16Descriptif des jeux :
Situation : L’épervier avec ballon
Compétence visée : Intégrer les savoirs du répertoire d'actions élémentaires antérieurement
acquis dans des modes d'actions fondamentaux d'un plus grand degré de complexité
Acquisition : contrôle de la motricité spécifique
Connaissances et savoirs :
- pour réaliser : coordonner des actions de course et de dribble et ajuster ses déplacements en
fonction de l’adversaire
- pour apprécier, identifier : prendre des informations pour éviter, repérer le trajet de
l’adversaire et ainsi identifier les espaces favorables
- pour gérer : gérer les différentes actions dans les rôles à jouer et adapter ses actions en
fonction de l’adversaire
Le jeu :
Les joueurs se trouvent sur une base de départ chacun en possession d’un ballon qu’il fait rebondir.
L’épervier évolue sur tout le terrain. Au signal de l’épervier « les dribbleurs » traversent le terrain en
évitant de se faire toucher par l’épervier.
Le joueur menacé peut se protéger en s’arrêtant de marcher ou de courir tout en continuant de
dribbler.
Variantes :
- inverser les rôles : les joueurs en possession d’un ballon dribblent et tentent de toucher « les
éperviers ».
OBSERVATIONS Propositions
- des enfants sortent de l’aire de jeu - rappeler les limites du terrain et si cela ne
suffit pas le joueur fautif devient à son tour
épervier
- les dribbleurs s’arrêtent sans cesse par - limiter le nombre d’arrêts
crainte de se faire toucher
- les dribbleurs n’ont guère de chance de - pour rééquilibrer les forces en présence,
traverser le terrain car les éperviers sont trop demander aux éperviers d’agir par paire : ils
rapides et nombreux doivent se donner la main pour toucher
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 17Situation : Les balles brûlantes
Compétence visée : participer, avec les autres à des jeux en respectant des règles simples dont
on comprend l’utilité
Acquisition : mouvement vers la cible
Connaissances et savoirs :
- pour réaliser : ajuster ses déplacements en fonction du trajet d’une balle
- pour apprécier, identifier : prendre des informations sur les placements et déplacements
des adversaires (espaces libres)
- pour gérer : connaître l’aspect organisationnel de la règle
Participants : 2 équipes de 10 à 15 joueurs
But du jeu : garder le moins de balles possibles dans son camp
Règles :
- au départ les deux équipes ont le même nombre de balles
- au premier signal de l’arbitre, chaque équipe envoie à la main
ses balles dans le camp adverse et s’efforce de bloquer et de
renvoyer celles qui se dirigent vers le sien
- au deuxième signal le jeu s’interrompt : l’équipe en possession
du plus petit nombre de balles a gagné la manche.
Variantes : - la balle est lancée à « bras cassé »,
- il faut sauter pour lancer
Remarques : - les enfants ont beaucoup de difficultés à s’arrêter au signal,
- j’ai été obligé d’introduire une autre consigne : lancer un seul ballon à la fois,
- la consigne « sauter pour lancer » a posé des problèmes aux enfants
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 18Situation : Balles aux capitaines Compétence visée : Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir méthodiquement, tels que : faire des hypothèses d'action, identifier des constantes, anticiper, choisir l'action la mieux adaptée Acquisition : création d’un déséquilibre en sa faveur Connaissances et savoirs : - pour réaliser : coordonner des actions de déplacement, de préhension et de lancer ; se déplacer en changeant de rythme, d’orientation. - pour apprécier, identifier : apprécier les positions relatives du partenaire et de l’adversaire ; augmenter le volume d’information. - pour gérer : élaborer des règles d’action après traitement de l’information. But du jeu : passer le ballon au capitaine placé dans l’en-but adverse. Si le ballon est bloqué de volée par celui-ci , l’équipe marque un point. Règles : - la partie se joue au temps - interdire tous contacts entre adversaires - à l’exception du joueur Capitaine personne n’a le droit de pénétrer dans les en-buts. Situation : Ballon couloir Compétence visée : L'enfant doit pouvoir utiliser, à son initiative ou en réponse aux sollicitations du milieu, un répertoire aussi large que possible d'actions élémentaires : courir, grimper, sauter, chuter, glisser, tirer, pousser, manipuler... Acquisition : contrôle de la motricité spécifique Connaissances et savoirs : - pour réaliser : ajuster son action en fonction de la cible et de l’engin - pour apprécier, identifier : prendre des informations en fonction de la cible et de l’engin - pour gérer : corriger et adapter son geste en fonction du résultat obtenu But du jeu : en tirant avec des ballons légers, faire sortir les gros ballons du couloir dans le camp adverse. Règles possibles : - ne pas récupérer les ballons lancés qui s’immobilisent dans le couloir - mettre en jeu 1 ballon pour 2 tireurs - attendre que les ballons lancés soient sortis du camp pour les récupérer Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 19
Autre variante : Participants : 2 équipes de 8 à 10 joueurs - une équipe de « lanceurs-coureurs » en attente à l’extérieur du terrain, - un groupe de « passeurs-tireurs » qui occupe les zones latérales du terrain But du jeu : Pour l’équipe noire (lanceurs-coureurs) : lancer à la main le ballon dans le terrain, puis parcourir le trajet : « cercle de lancer-couloir du fond » et retour, jusqu'à la zone interdite, sans être touché par le ballon. Pour l’équipe blanche (passeurs-tireurs) : contrôler très vite le ballon lancé par l’adversaire ; puis, par des passes judicieuses, l’envoyer au partenaire le mieux placé pour toucher en le lançant, le joueur qui effectue son parcours Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 20
Situation : La balle au but mobile Compétence visée : Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir méthodiquement, tels que : faire des hypothèses d'action, identifier des constantes, anticiper, choisir l'action la mieux adaptée Acquisition : création d’un déséquilibre en sa faveur Connaissances et savoirs : - pour réaliser : coordonner des actions de déplacement, de préhension et de lancer ; se déplacer en changeant de rythme, d’orientation. - pour apprécier, identifier : apprécier les positions relatives du partenaire et de l’adversaire ; augmenter le volume d’information. - pour gérer : élaborer des règles d’action après traitement de l’information But du jeu : par passes et déplacements en dribbles, les joueurs d’une même équipe, répartis sur l’ensemble du champ de jeu, doivent faire progresser le ballon en direction de leur « joueur-but » et le lui transmettre. Celui-ci doit le bloquer sans sortir du couloir. L’équipe qui y parvient marque 1 point. Règles : on peut adapter celle du handball concernant le marcher, le dribble, la reprise de dribble, les fautes dûes à la brutalité de l‘adversaire. Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 21
Situation : L’esquive ballon en cercle Compétence visée : organiser ses actions en fonction de règles, de rôles et de codes, et communiquer avec les autres, à l’occasion de jeux. Acquisition : création d’un déséquilibre en sa faveur Connaissances et savoirs : - pour réaliser : ajuster ses déplacements en fonction du trajet d’une balle ; coordonner des actions de déplacement et de préhension. - pour apprécier, identifier : prendre des informations sur le trajet de la balle, déceler le moment opportun pour agir vers la cible ;apprécier les positions des partenaires et des adversaires. - pour gérer : coordonner ses actions avec celles des autres. Règles : - sans se déplacer, les joueurs au bord du cercle essaient de toucher avec une balle, les joueurs placés à l’intérieur du cercle, - chaque fois qu’un joueur est touché, un point est accordé aux lanceurs-tireurs, - on joue dans un temps donné, - à l’issue des deux manches l’équipe qui a marqué le plus de points est gagnante. Situation : Balle aux chasseurs par équipe Compétence visée : s’approprier des règles de fonctionnement, les transformer et les améliorer Acquisition : mouvement vers la cible Connaissances et savoirs : - pour réaliser : se déplacer pour occuper le terrain - pour apprécier, identifier : apprécier les positions relatives des partenaires et adversaires pour choisir la cible - pour gérer : élaborer des règles d’action après traitement de l’information Règles : - deux équipes s’affrontent : les chasseurs et les chassés, - les chasseurs marquent un point lorsqu’ils touchent un adversaire, - la partie se joue au temps, - l’équipe gagnante est celle qui, à l’issue des deux manches a marqué le plus de points, - il est interdit de courir balle en main, - les chassés ne doivent pas sortir du terrain. Variante : inverser les rôles au cours du jeu si la balle est bloquée de volée Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 22
Situation : Les quatre buts
Compétence visée : assumer des rôles différents dans des situations variées : attaquant ou
défenseur
Acquisition : mouvement vers la cible
Connaissances et savoirs :
- pour réaliser : coordonner des actions de déplacement et de préhension.
- pour apprécier, identifier : repérer rapidement les espaces libres stratégiques.
- pour gérer : élaborer des règles d’actions ; organiser ses actions en fonction de stratégies ;
s’adapter aux réactions de l’adversaire.
But du jeu : marquer plus de points que l’équipe adverse en un temps déterminé (quatre cibles
possibles)
Règles :
- jeu à la main, marcher interdit,
- pour marquer, il suffit de poser la balle dans un but,
- contacts limités,
- dès que les défenseurs récupèrent la balle, ils deviennent des attaquants et le jeu se poursuit.
Variantes : - augmenter ou réduire le nombre des défenseurs,
- marquer les buts uniquement dans certains buts.
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 23Situation : La soûle
Compétence visée : Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir
méthodiquement, tels que : faire des hypothèses d'action, identifier des constantes, anticiper, choisir
l'action la mieux adaptée
Acquisition : choix stratégique individuel et/ou collectif
Connaissances et savoirs :
- pour réaliser : varier les modalités d’action conformément au contexte. (marque, progresse,
passe ou garde)
- pour apprécier, identifier : déceler le moment et l’espace opportuns pour agir vers la
cible.
- pour gérer : créer les meilleures conditions possibles de réalisation.
But du jeu :
poser derrière la ligne de camp adverse le ballon sans se faire toucher.
Règles :
- le porteur de balle peut se déplacer avec le ballon sans contrainte,
- en se déplaçant, si un adversaire le touche, il perd le ballon et lui donne.
Variantes :
- jouer sur le type de passes : à deux mains, à une main, en sautant…
- à la réception le porteur de balle doit s’arrêter, s’asseoir…
OBSERVATIONS Propositions
- le porteur de balle cherche à passer seul et - à l’arrêt le porteur de balle devient
perd donc souvent la balle invulnérable
- le porteur de balle garde celle-ci et ne fait - limiter le nombre des arrêts
que des arrêts
- les joueurs sont en grappe autour du porteur - « conscientisation » par la vidéo et/ou par
de balle observations
- découper le terrain en couloir
- des joueurs sont inactifs et restent en base - le point n’est validé que si l’équipe entière a
arrière passé la ligne médiane
- de grandes difficultés sur la pertinence du - proposer des situations de surnombre pour
choix : avancer, poser la balle derrière la ligne les attaquants, par exemple de 2 contre 1,
adverse, passer à un partenaire pour mettre en évidence les alternatives, tout
en jouant sur le paramètre espace de jeu.
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 24ANNEXE 1 – Analyse simplifiée des jeux sportifs collectifs (document réalisé avec le logiciel libre Freemind) Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 25
ANNEXE 2 – Sports collectifs et jeux collectifs : analyse de leur complexité (document réalisé avec le logiciel libre Freemind) Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 26
Références bibliographiques :
- La mise en œuvre du programme d’éducation physique et sportive – école élémentaire :
compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985
- L’EPS au cycle 2 et 3 - des compétences … aux pratiques – C.D.D.P. du Tarn – C.R.D.P. Midi-
Pyrénées
- EPS du CP au CM2 – Livret de l’élève – Equipe 1er degré de l’Académie de Reims – CRDP Reims
- Serge BOIVIN – Traitement didactique : Jeux et sports collectifs
- Claude BAYER - L’enseignement des jeux sportifs collectifs
- Fiches d'accompagnement des nouveaux programmes – 2002
Jeux collectifs –Cycle 3
Jeux traditionnels et jeux collectifs - Maternelle
Sitographie :
Le Portail de l’Equipe EPS du Département de la Marne
- http://edeps51.org
Jeux collectifs avec ballon au cycle 2 : document d'Alain LARRIEU - CPC EPS BAYONNE
- http://www.edeps51.org/modules/TDMDownloads/visit.php?cid=1&lid=163
Sports collectifs avec ballon au cycle 3 : document d'Alain LARRIEU - CPC EPS BAYONNE
- http://www.edeps51.org/modules/TDMDownloads/visit.php?cid=1&lid=164
Matériel nécessaire :
- un terrain délimité,
- des chasubles,
- des ballons, (au moins 1 pour deux élèves)
- des plots,
- des cibles à atteindre,
- une tenue adaptée,
- des sifflets,
- des chronomètres,
- des planches et des stylos pour les observations,
Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD 27Vous pouvez aussi lire
