Education familiale, division du travail éducatif et coéducation - Fse1719

ENPJJ-FSE 2017-2019
     Module 7 La famille au cœur de l’action éducative

Education familiale, division du travail
       éducatif et coéducation

                 Delphine Bruggeman
    Service de la recherche et de la documentation, ENPJJ

                 Ismahan Sakhri Flocco
              Educatrice à l’UEMO de Sarcelles

Préambule
Quelques thèmes de mémoires d’éducateur.rice.s de la PJJ soutenus depuis 2015:

•   La relation parents-professionnels dans la prise en charge au quotidien en UEHC
•   L’influence des parents dans la qualité de la prise en charge éducative
•   Le lien familial au cœur de la problématique de placement
•   La famille face à l’incarcération de son enfant
•   Le placement familial à la PJJ
•   Sans la famille, le travail éducatif n’a pas de sens
•   Coéducation : enjeux et réalités
•   La restauration du lien familial aux fins d’une implication des parents dans la prise en charge pénale
    du mineur en hébergement
•   Le travail avec les familles en milieu ouvert
•   Co-éducation et autorité parentale
•   Le travail avec les familles dans le cadre d’un placement à domicile
•   Famille éducative et équipe d’accueil? Quelle articulation dans la prise en charge?
•   Le travail « avec » les familles dans la prise en charge des mineurs placés au sein d’une UEHC. La
    coéducation à l’épreuve du terrain
•   L’accompagnement éducatif auprès du mineur et de sa famille dans un contexte de violences
    conjugales

Plan
Introduction/rappels : la place de la famille et
  des parents dans la justice pénale des mineurs
• 1- La famille, objet de recherches en Sciences
  de l’éducation
• 2- De l’éducation à la co-éducation : de quoi
  parle-t-on?
• 3- Intervention d’Ismahan Sakhri Flocco :
  « L’accompagnement éducatif des familles
  monoparentales »

Introduction : La place des familles et des parents
          dans la justice pénale des mineurs

Référence : Le Guide Parents, famille et professionnels dans le cadre
   judiciaire (2001, 2010, 2015)

Intervention éducative dans le cadre judiciaire et implication des
   familles/parents

• De la coexistence à l’implication parentale dans les textes :
  ordonnance du 2 février 1945 relative à l’enfance délinquante; lois
  du 5 mars 2007 relatives à la protection de l’enfance et à la
  prévention de la délinquance
• Sollicitation forte des parents : Circulaire du 2 février 2010 relative
  à l’action d’éducation dans un cadre pénal et Circulaire du 31
  décembre 2010 relative à la mesure judiciaire d’investigation
  éducative

Introduction : La place des familles et des parents
          dans la justice pénale des mineurs

• La place des parents aux différents stades de la procédure

« Aider les parents à aider les enfants peut permettre de signifier
   à chacun sa place » (L.-H. Choquet et G. Le Jan, 2013)
« La manière dont la place des parents, des détenteurs de
   l’autorité parentale et de la famille va être pensée et
   organisée apparaît fondamentale pour que le temps de
   l’action d’éducation dans le cadre pénal soit un temps qui
   répare, améliore, autant que faire se peut, les situations »

• Temps judiciaire et temps éducatif

Introduction : La place des familles et des parents
           dans la justice pénale des mineurs
• Les obstacles au travail avec les parents
- Les représentations réciproques
- La rivalité parents/professionnels (mécanismes de comparaison, qui décide
  quoi et pourquoi?)

•   Les points de vigilance :
-   Les rôles respectifs à clarifier
-   La continuité du lien familial (Bouregba, 2002)
-   L’adolescence et ses négociations
-   Les compétences parentales/familiales (ne pas oublier la fratrie!)
-   Les dynamiques entre parents (les REAAP : réseaux d’écoute, d’appui et
    d’accompagnement des parents)

Introduction : La place des familles et des parents
           dans la justice pénale des mineurs

• Conclusion :
La famille/la parentalité, leviers de l’intervention éducative dans un cadre
   judiciaire pénal ?
Oui, mais il n’en demeure pas moins la nécessité d’évaluer la nocivité des
   parents sur leur enfant et de maîtriser la mise à distance provisoire ou
   prolongée en fonction de leurs relations

• Prolongements :
- Qui aide-t-on quand on cherche à aider les parents?
- La démarche sociologique pour comprendre la famille (M. Mohamed) :
  ressources familiales ; climat familial ; supervision ; autorité éducative
- Prendre en compte le jugement des enfants à l’égard de leurs parents (M.
  Mohamed) : délégitimation commisérative/délégitimation morale

Première partie : La famille, objet de
        recherches en Sciences de l’éducation

1- Ajustements sémantiques

• La famille : une construction sociale
« (…) nous admettons tacitement que la réalité à laquelle nous
   accordons le nom de famille, et que nous rangeons dans la
   catégorie des vraies familles, est une famille réelle » (Bourdieu,
   1993)

• Les parents : une réalité biologique mais pas seulement, une
  notion dynamique qui s’inscrit dans un réseau de relations

• La parentalité : la fonction d’être parents telle qu’elle s’exerce
  dans la vie quotidienne

1- Ajustements sémantiques

• L’éducation familiale désigne:
- l’action d’éduquer et de socialiser les enfants
- l’activité socio-éducative conduite par les intervenants sociaux en
  direction des parents et des enfants
- une discipline de formation et de recherche universitaire

• Le travail éducatif parental : un processus multidimensionnel et
  contextualisé qui renvoie aux tâches pratiques, cognitives et
  affectives que supposent les activités d’éducation mises en œuvre
  au quotidien, et dans la durée (autre terme = parentage)
• Le travail éducatif de la famille : prend en compte la fratrie à
  laquelle nous reconnaissons des compétences éducatives

2- La famille, objet interdisciplinaire

Comment étudie-t-on la famille en fonction des disciplines? Sociologie, droit,
   anthropologie...

3- La famille dans les sciences de l’éducation : objets et démarches de recherche

- Processus éducatifs en situation familiale : la parentalité, les représentations et
pratiques éducatives familiales, éducation familiale et scolarisation, etc.
- Les interventions socio-éducatives en direction des enfants et des familles : les
actions d’aide et de soutien à la famille, la suppléance familiale, le devenir des jeunes à
l’issue d’interventions socio-éducatives, etc.
- Les relations entre instances éducatives : les relations entre les processus éducatifs au
sein de la famille et à l’école, les relations entre les parents et les professionnels, les
partenariats entre les intervenants sociaux, etc.

Comment étudier le travail éducatif des familles? Aspects méthodologiques de l’accès
au « terrain », éthique du chercheur (impact émotionnel de ses questions et « juste
distance »)

4. L’éducation familiale (en tant que discipline scientifique)

- Contexte :

Emerge en France à la fin des années 1980 : étude des processus éducatifs au
sein des groupes familiaux. L’éducation n’est pas l’apanage exclusif de l’école,
l’éducation familiale devient un domaine de recherche autonome.

- Deux ouvrages importants :

Comment les mères enseignent à leur enfant (J-P Pourtois, 1979) : à partir de
  nombreuses observations, le chercheur révèle l’existence de stratégies
  éducatives identifiables et évaluables chez les mères

Education familiale. Panorama des recherches internationales (P. Durning,
   1988)

4. L’éducation familiale (en tant que discipline scientifique)

- Enjeux :
- Décrire et analyser les attitudes, pratiques, comportements éducatifs,
    attentes, rôles, besoins, motivations, projets, etc. des parents et tenter de
    comprendre leurs effets sur le développement de l’enfant.
- Perspectives interactionnistes et écosystémiques nécessaires pour
    appréhender les réalités de la vie familiale dans sa complexité et sa
    dynamique.

- La complexité de la démarche nécessite un questionnement autour :
- de la tentation du jugement des pratiques éducatives
- de l’objectivité du regard (décrire l’acteur tel qu’il est et non tel qu’il devrait
    être)
- de la difficile neutralité du fait de nos propres références éducatives et
    culturelles

Deuxième partie : de l’éducation à la coéducation,
                de quoi parle-t-on?

1- Evolution des relations entre parents-professionnels

Un contexte socio-historique, une évolution des relations entre
  parents et professionnels, d’abord à l’école, puis dans l’ensemble
  des institutions éducatives (années 70-80)

Parents destinataires ou objets de prescriptions et d’injonctions
   diverses et parents partenaires (M. Guigue, 2010)

Conditions du partenariat (D. Zay, 1995) :
• L’engagement dans une action commune négociée
• Des intérêts communs
• L’égalité de statut entre les partenaires
• Le partage des tâches

1- Evolution des relations parents-professionnels

Développement des recherches écosystémiques (U. Bronfenbrenner,
  1979) et en éducation familiale

Jusque dans les années 70 : dans le champ de l’éducation spécialisée :
   la prise en charge consiste en la séparation de l’enfant d’avec son
   milieu familial, pour le protéger des carences parentales
Depuis le milieu des années 70 : valorisation du maintien des liens
   avec les familles, notamment grâce à l’influence des recherches

(Cf. le documentaire « Les enfants volés d’Angleterre » de Stéphanie
    Thomas et Pierre Chassagneux)

•   La théorie de Bronfenbrenner repose sur une idée centrale : l’environnement, au
    sens large, influence le développement de l’enfant.

« L’écologie du développement humain implique l’étude scientifique de
l’accommodation progressive et mutuelle entre un être humain qui grandit et les
changements des propriétés des milieux dans lesquels la personne vit, étant donné
que ce processus est influencé par les relations entre ces milieux et les contextes qui
les englobent »

•   L’éducation dans la famille y est appréhendée dans la complexité des différents
    systèmes et de leurs interrelations.

•   Les personnes ne sont pas figées dans un environnement, elles peuvent connaître
    des changements appelés « transitions écologiques » : elles font partie du
    développement humain.

•   Une multiplicité de causes peut contribuer à façonner la trajectoire d’un individu :
    facteurs individuels, familiaux, socio-environnementaux, institutionnels…

•   D’où la nécessité d’avoir une lecture et une analyse multifactorielle des situations:
    l’exemple du modèle d’analyse écosystémique (Bronfenbrenner, The ecology of
    Human Development, 1979)

2- Comment caractériser les relations qui existent entre les parents et les
   professionnels ?

Trois types de situations, des degrés de coopération distincts :

• Parents et professionnels sont co-éducateurs des enfants/jeunes : ils
  travaillent ensemble, l’action éducative du professionnel est spécifique et
  complémentaire de celle des parents

• Les parents peuvent également être l’objet d’interventions sociales et
  éducatives : soit pour eux-mêmes, soit pour leur(s) enfant(s); le
  professionnel apporte un soutien mais le parent reste chargé de
  l’éducation familiale de ses enfants

• Les professionnels suppléent les parents : ils assurent une partie des
  activités habituellement mises en œuvre par les parents

L’émergence de discours sur la co-éducation ( dans les années 90)
Contexte : une communauté éducative plus large, un rôle de partenaire
   reconnu…

•   La co-éducation permet de penser l’articulation des savoirs des parents à ceux
    des professionnels (C. Sellenet, 2006)

•   La co-éducation (comme l’interculturel) ne se décrète pas, c’est une
    conception des relations entre parents et professionnels qui nécessite des
    efforts de part et d’autre pour définir des objectifs, des finalités et des
    moyens (C. Sellenet, 2006)

•   La co-éducation instaure un rapport d’équilibre entre les parties, ce que ne
    permettent pas des notions voisines (P. Durning, 1999), par exemple :

- La collaboration n’est que la mise en commun des ressources et des savoir-faire
    des personnes, mais sans partage de la décision
- La coopération est le partage des responsabilités et des tâches
- La co-éducation est plus précise, met l’accent sur la nature de la tâche
    susceptible d’être partagée

3- Obstacles à la démarche de co-éducation :

• La dissymétrie des positions des professionnels et des parents dans
  leurs relations

• La limitation de l’autorité parentale dans le cas de placement

• La complexité des dispositifs institutionnels, la multiplicité des
  intervenants sociaux = obstacle pour les parents ET pour les
  professionnels par rapport au partage des compétences et aussi
  aux rivalités entre instances et professionnels

• Les caractéristiques socioéconomiques et socioculturelles des
  familles d’enfants pris en charge

• L’attitude réservée voire hostile des familles à l’égard des
  professionnels

4- Perspectives critiques (L. Ott, 2004)
•   Ambiguïté du partenariat associant les familles et le travail social

« Si les familles sont à présent encouragées et soutenues, ce n’est pas pour inventer les solutions
     aux problèmes qu’elles rencontrent mais pour accompagner les solutions qui leur sont
     proposées, par des institutions qui gardent pour elles les fonctions d’ingénierie et
     d’expertise ».

•   Le non sens du travail social actuel consiste à sur-responsabiliser et à isoler des cellules
    familiales en crise

En focalisant ces actions éducatives sur la parentalité, le travailleur social tend « à replier
    davantage encore la cellule familiale sur elle-même, au risque d’augmenter l’isolement et la
    solitude de tout le groupe (…) »

« On a tellement mal jugé les familles qui ne s’occupaient pas de leurs enfants et les confiaient à
   n’importe qui, que de nombreux parents isolés préfèrent aujourd’hui laisser leurs enfants
   enfermés seuls chez eux, de peur que leurs problèmes éducatifs se sachent. (…) Personne ne
   supporte de se voir taxé de « démissionnaire » et, du coup, de plus en plus nombreuses sont
   les familles qui n’exercent leur autorité que dans le refus : refus que l’enfant aille voir des
   amis, refus de confier l’enfant aux parents d’un camarade, refus d’envoyer l’enfant au
   centre… »

•   Finalités du travail social ? Le travailleur social qui co-produit, avec les personnes qu’il
    accompagne, les normes, valeurs et finalités de son métier…

Troisième partie : c’est une professionnelle
                 qui le dit…

              Ismahan Sakhri Flocco
                     Educatrice, UEMO

«L’accompagnement éducatif des familles monoparentales »

             (Mémoire soutenu en juin 2017)