Faire progresser tous les élèves au collège - 9 mars 2022 - DGESCO - IGÉSR Regards sur le parcours de l'élève au collège
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Plan National de Formation
DGESCO – IGÉSR
Faire progresser tous les élèves au
collège – 9 mars 2022
Regards sur le parcours de l’élève au collège
D.0bert, IGÉSR
DGESCO
9/03/2022
1
Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
1. Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au sein d’un collège
« unique »
2. Accompagner les élèves pour « mieux faire parcours »
3. Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
4. Les enjeux de l’évaluation
5. Les enseignants
6. Esquisse d’un diagnostic global du collège
DGESCO
9/03/2022 2
Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
Garantir à chaque élève l’acquisition progressive du socle commun dans le cadre
d’un enseignement organisé en disciplines
« Dans la continuité de l'école primaire et dans le cadre de l'acquisition progressive du socle commun
de connaissances, de compétences et de culture, tous les enfants reçoivent dans les collèges une
formation secondaire accordée à la société de leur temps. Elle repose sur un équilibre des disciplines
intellectuelles, artistiques, manuelles, physiques et sportives et permet de révéler les aptitudes et les
goûts […] » [1] Article L332-2 du code de l’éducation
Personnaliser les parcours au sein d’un collège « unique »
« Dans les collèges, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au
profit des élèves qui éprouvent des difficultés. Lorsque celles-ci sont graves et permanentes, les
élèves reçoivent un enseignement adapté.
[…]
Des actions particulières sont prévues pour l'accueil et la scolarisation des élèves non
francophones nouvellement arrivés en France. […] » [2] Article L332-4 du code de l’éducation
DGESCO
9/03/2022 3
Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
élémentaire
CM1 Dispositifs particuliers :
Cycle 3 ou cycle de
Trois secteurs : public, privé sous-contrat et
École
sections d’enseignement général et professionnel
consolidation
hors contrat adapté (SEGPA)
Secteur public : éducation prioritaire CM2 troisièmes « prépa-métiers »
renforcée (REP+), éducation prioritaire (REP), classes à horaires aménagés (CHA)
hors éducation prioritaire sections sportives
Sixième sections bilangues et sections internationales
Sixième
SEGPA
Cinquième
Cinquième
SEGPA Accompagnement des élèves à besoins éducatifs
approfondissements
particuliers :
Cycle 4 ou cycle des
Collège élèves en situation de vulnérabilité (santé ou
Programmes personnalisés : Quatrième handicap)
Quatrième
projet d’accueil individualisé (PAI) SEGPA élèves allophones
projet personnalisé de scolarisation (PPS) élèves ayant besoin d’un appui ponctuel
plan d'accompagnement personnalisé (PAP)
programme personnalisé de réussite
éducative (PPRE) Troisième
Troisième
Unités d’accueil : Troisième « prépa-
SEGPA
unité pédagogique pour élèves allophones métiers »
arrivants (UPE2A)
unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS)
Les parcours institutionnels :
Seconde générale Seconde parcours d'éducation artistique et culturelle
CAP
et technologique professionnelle parcours citoyen
Lycée général et technologique, lycée polyvalent, lycée parcours santé
parcours avenir
professionnel, centre de formation par
l’apprentissage…
9/03/2022
….et le non formel et l’informelFaire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
1. Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au sein d’un collège
« unique »
2. Accompagner les élèves pour « mieux faire parcours »
3. Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
4. Les enjeux de l’évaluation
5. Les enseignants
6. Esquisse d’un diagnostic global du collège
DGESCO
9/03/2022 5Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
• Un premier jeu de données illustrant la variabilité des situations
2020
- Trois secteurs de scolarisation de Formations en collège 3 429,2
poids très différents
Public 2 691,5
Privé sous contrat 722,9
Privé hors contrat 14,8
Part du Public (%) 78,5 Source RERS 2021
- Une éducation prioritaire qui scolarise 21,4 % des collégiens du secteur public (environ
580 000 collégiens)
- Une prédominance de « petits » collèges dans le secteur privé (502 versus 429)
La question du rôle de la taille de l’établissement sur sa performance, des
constats délicats à analyser « les petits collèges conviennent mieux aux
élèves de familles socialement défavorisées »[3]
DGESCO
[3] file:///C:/Users/dobert/AppData/Local/Temp/DEPP_EF_85_2014_question_taille_362614.pdf
9/03/2022 6Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
45 40,7 39,9
40
- Origine sociale des élèves 35
au collège à la rentrée 30 27,3 27,6
scolaire 2020 25
20
20 17,1
15,4
15 12,1
10
5
Champ : France métropolitaine
0
+ DROM, Public + Privé sous et
DEFAVORISE MOYENNE FAVORISE TRES FAV. hors contrat, MENJS Source :
RER 2021
PUBLIC PRIVE
- En 2019, la moyenne des indices de positionnement social (IPS)[4] des collèges du secteur
public est de 99,1 – 71 pour les REP+, 84 pour les REP – et de 113,6 pour les collèges du
secteur privé sous contrat
- Les orientations post-collège marquées par un déterminisme social avec, dans le secteur
public, 67 % d’élèves issus de classe sociale défavorisée en CAP, et 55 % en filière de
baccalauréat professionnel (Données RERS 2019)
DGESCO
[4]article
de Thierry Rocher, Construction d’un indice de position sociale des élèves
9/03/2022 7
https://www.education.gouv.fr/inegalites-sociales-motivation-scolaire-offre-de-formation-decrochage-6956Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
- Un indice de ségrégation en collège élevé et plus important que la moyenne des pays
européens[5]
Degré élevé de ségrégation scolaire dans
l’enseignement secondaire
Faible degré de
ségrégation scolaire dans Degré élevé de
l’enseignement primaire ségrégation scolaire dans
l’enseignement primaire
Faible degré de ségrégation scolaire dans
l’enseignement secondaire
DGESCO
[5]Teodora Parveva (coordinatrice), Anna Horváth, Anita Krémó et Emmanuel
Sigalas, L’équité dans l’enseignement scolaire en Europe : structures, politiques et 9/03/2022 8
performances des élèves, EurydiceFaire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
• Des parcours des élèves de plus en plus linéaires
- Un taux de redoublement en sixième passé de 9,4 % en classe de sixième
en 2000 à 0,6 % en 2016 puis à 0,8 % en 2019
- Le nombre d’élèves « à l’heure » à la rentrée scolaire 2019 est de 91,1 %
en de classe sixième et de 84,5 % en classe de troisième générale
3,5 3,5
3 3
2,5 2,5
2 2
1,5 1,5
1 1
0,5 0,5
0 0
3EME 4EME 5EME 6EME 3EME 4EME 5EME 6EME
2016 2017 2018 2019 2020 2016 2017 2018 2019 2020
Secteur public (Source BCP) Secteur privé (Source BCP)
DGESCO
9/03/2022 9Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
• Des parcours des élèves de plus en plus linéaires
DGESCO
9/03/2022 10Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
L’éducation prioritaire renforcée : un modèle à observer
Un modèle inspirant
• Un référentiel spécifique
• Une organisation en réseau d’écoles autour d’un collège
• Une ouverture sur leur environnement géographique, culturel et
associatif proche
• La présence d’un coordonnateur REP+
• Une pondération des services des enseignants des collèges REP+
• Une taille des divisions – souvent inférieure à 25 élèves – qui permet
notamment de dégager une marge un peu plus grande
• La présence régulière de sections sportives, de classes à horaires
aménagés ou linguistiques
• Des moyens souvent importants en HSE et en prestations diverses
proposées par des associations
DGESCO
9/03/2022 11Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
L’éducation prioritaire renforcée : un modèle à observer
Quelques points sensibles
• foisonnement d’actions sans lien systématique avec un travail sur les
fondamentaux alors que les collèges REP+ accueillent des élèves
scolairement plus fragiles (cf. les évaluations de sixième)
• Temps effectivement dédié aux apprentissages plus réduit : le temps
passé à la gestion de la classe en éducation prioritaire renforcée est plus
important, réduisant d’autant le temps dédié aux apprentissages. (NI
DEPP n°19.23 de juin 2019)
• Une réflexion autour d’une éventuelle réduction des exigences
DGESCO
9/03/2022 12Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
L’éducation prioritaire renforcée : un modèle à observer
Quelques points sensibles
70,0 65,8
62,0 61,5 61,7 61,5
59,9
58,3
60,0
50,6
Maîtrise 49,2
50,0
insuffisante
40,8
40,0 37,5
Maîtrise fragile
30,0 26,1 26,5 25,8
24,5 25,2
23,5
Maîtrise
satisfaisante 20,0 18,0
15,5
12,7 13,8
11,6 12,1 12,0
9,8 10,1
Très bonne 10,0
maîtrise 5,3 4,8 Sources : note d'information
1,8 1,7 2,12,0 2,7 2,4
0,80,8 n° 21.03 de la DEPP
-
Évaluation en sixième - Mathématiques – 2020
Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-
DGESCO Pierre-et-Miquelon,
Public + Privé sous contrat
9/03/2022 13Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
L’éducation prioritaire renforcée : un modèle à observer
Quelques points sensibles
• Une évaluation du socle qui interroge
Socle
IPS Taux de réussite DNB Mathématiques[1] Français[2] commun
REP+ 71,0 74,5 4,9 7,8 278,3
REP 84,0 79,0 5,8 8,7 287,4
Hors EP[3] 107,2 89,0 8,3 10,3 306,9
•Tableau 1. Données Depp, valeurs moyennes obtenues par la mission sur la base des données moyennes
par établissement – Données 2019
•[1] Note « moyenne » obtenue à l’épreuve ponctuelle de mathématiques
•[2] Note « moyenne » obtenue à l’épreuve ponctuelle de français
•[3] Public + privé sous contrat
DGESCO
9/03/2022 14Faire progresser tous les élèves au collège
Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au
sein d’un collège « unique »
L’éducation prioritaire renforcée : un modèle à observer
Quelques points sensibles
• Une évaluation du socle qui interroge
11
10
9
8 R² = 0,0533
7
6
180 230 280 330 380
5
4
3
2
En REP+, moyenne des notes obtenues aux épreuves écrites de
français et mathématiques du DNB en fonction de la moyenne
obtenue au socle par collège – Données 2019 - DEPP 9/03/2022 15
DGESCOFaire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
1. Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au sein d’un collège
« unique »
2. Accompagner les élèves pour « mieux faire parcours »
3. Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
4. Les enjeux de l’évaluation
5. Les enseignants
6. Esquisse d’un diagnostic global du collège
DGESCO
9/03/2022 16Faire progresser tous les élèves au collège
Accompagner les élèves pour mieux faire parcours
Les dispositifs particuliers, principaux marqueurs des parcours
- une pré orientation en sixième – une politique inclusive
- des effectifs stables 87 000 élèves sur 4 niveaux
- 58 % sortent du système éducatif sans aucun diplôme (depp)
- une sécurisation des parcours (Affelnet) pour une admission en
Les SEGPA CAP mais problème de mixité des publics en CAP
- pas de suivi de cohortes en académies
- une surreprésentation des garçons (60 %) et des CSP défavorisés
(72 % dans le public)
- 32 000 élèves, 67 % des garçons, 50 % de CSP défavorisées
- 55 % en seconde pro, 19 % en CAP, 2 % seconde générale, 2 %
Les troisièmes redoublent, le reste est mal tracé
« prépa-métiers » - Pas de priorité pour un CAP sur Affelnet et pas de suivi de
cohortes
DGESCO
9/03/2022 17Faire progresser tous les élèves au collège
Accompagner les élèves pour mieux faire parcours
L’accompagnement du parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers : un
enjeu majeur du collège
- Les élèves en situation de vulnérabilité pour motif de santé ou en raison d’un handicap
- Les élèves allophones
- Les élèves ayant besoin d’un appui ponctuel
1. L’accueil des élèves en situation de handicap
- une volonté forte d’un traitement inclusif
45000
38865
40000 36240
- une scolarisation des élèves en situation de 35000 30800
33176
28466
handicap en classe ordinaire dans le second 30000
25000
degré qui a progressé de 43 % entre 2013 et 20000
2017 (Repères et références statistiques [RERS], édition 15000
10000
2018) 3143 3316 3543 3752 4183
5000
0
2016 2017 2018 2019 2020
- une forte croissance des unités localisées
PUBLIC PRIVE
pour l’inclusion scolaire (ULIS) : 42 000 élèves
en 2020 Effectifs des élèves bénéficiant d’une ULIS implantée
dans un collège de l’éducation nationale
DGESCO Source BCP
9/03/2022 18Faire progresser tous les élèves au collège
Accompagner les élèves pour mieux faire parcours
L’accompagnement du parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers : un
enjeu majeur du collège
1. L’accueil des élèves en situation de handicap
- projets personnalisés de scolarisation (PPS) (MDPH) :
142 000 élèves en bénéficient
160000
142049
140000 129671
118191
120000 109190
100000
80000
60000
40000
20000
0
r2017 r2018 r2019 r2020
au BCP
Nombre d'élèves bénéficiant d’un PPSSource
DGESCO collège y compris SEGPA
9/03/2022 19Faire progresser tous les élèves au collège
Accompagner les élèves pour mieux faire parcours
L’accompagnement du parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers : un
enjeu majeur du collège
L’aide humaine
Collège R2020 AESH-i [1] AESH-m[2] pas d'AESH Total % avec AESH
Garçons 12 918 34 698 52 762 100 378 47 %
Filles 3 903 12 602 25 165 41 670 40 %
Total 16 821 47 300 77 927 142 048 45 % Source : DGESCO – mars 2021
[1] aide individuelle ; [2] aide mutualisée
Accompagnement des élèves bénéficiant d’un PPS au collège y compris en SEGPA à la
rentrée 2020
Des difficultés en lien avec la politique d’inclusion scolaire :
- enjeux de professionnalisation du métier d’AESH (recrutement/formation/carrière)
- enjeux de formation des enseignants intégrant connaissances, repérage du
handicap et accueil des élèves concernés
DGESCO
9/03/2022 20Faire progresser tous les élèves au collège
Accompagner les élèves pour mieux faire parcours
L’accompagnement du parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers : un
enjeu majeur du collège
2. Accueil des élèves allophones
18000
15558 15654
16000
13423
14000
12000
11445
- Une croissance rapide
9487
10000
8000 - un manque de professeurs formés à
6000
4000 l’enseignement du français langue
2000
seconde (FLS)
0
2016 2017 2018 2019 2020
Effectifs des élèves bénéficiant d’une UPE2A
implantée dans un collège de l’éducation
nationale (public + privé) Source : BCP
DGESCO
9/03/2022 21Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
1. Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au sein d’un collège
« unique »
2. Accompagner les élèves pour « mieux faire parcours »
3. Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
4. Les enjeux de l’évaluation
5. Les enseignants
6. Esquisse d’un diagnostic global du collège
DGESCO
9/03/2022 22Faire progresser tous les élèves au collège
Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
• Un constat général de baisse dans les enquêtes nationales : CEDRE (cycle des
évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon) : mathématiques, français,
sciences, langues vivantes et histoire-géographie-enseignement moral et
civique.
En mathématiques[6] : le pourcentage d’élèves dans les groupes de faible niveau
(groupes < 1 et 1) a très fortement augmenté depuis 2008. En 2019, un quart des
élèves (24,6 %) sont dans ces groupes de niveaux contre 15 % en 2008
En langues vivantes[7] : les élèves progressent fortement dans certains items
(+16 points par exemple dans la compréhension orale de l’anglais et +26 points
dans la compréhension écrite entre 2010 et 2016). La maîtrise de l’anglais est
étroitement corrélée à l’appartenance sociale des élèves et les filles
réussissent toujours mieux que les garçons.
En sciences[8] (physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre) les enquêtes ont
été menées en 2007, 2013 et 2018. Alors qu’entre 2007 et 2013, le score moyen
était resté stable (250 points), il a baissé de 12 points en 2018. Les performances
sont en baisse quel que soit le niveau social moyen du collège
DGESCO
[6] DEPP, note d’information n° 20.34, septembre 2020
[7] DEPP, note d’information n° 19.33, septembre 2019 9/03/2022 23
[8] DEPP, note d’information n° 17.20, septembre 2017Faire progresser tous les élèves au collège
Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
• Enquêtes internationales Timss 8 2019[9][10]
En mathématiques comme en sciences, un score très inférieur à la moyenne
des pays de l’OCDE
https://www.education.gouv.fr/timss-2019-
mathematiques-au-niveau-de-la-classe-de-
quatrieme-des-resultats-inquietants-en-
france-307819
rang grade 4 2015 rang grade 8 2019
0
Corée du Sud; 1 Corée du Sud; 1
2 Japon; 2 Japon; 2
Norvège*; 3 Irlande; 3
4 Irlande; 4 Lituanie; 4
Angleterre; 5 Australie; 5
6
En mathématiques une Portugal; 6
États-Unis; 7
Hongrie; 6
États-Unis; 7
8 Lituanie; 8 Angleterre; 8
absence de progrès Finlande; 9 Finlande; 9
10 Hongrie; 10 Norvège*; 10
entre 2015 (TIMSS 4) et Chypre; 11 Suède; 11
12 Suède; 12 Chypre; 12
2019 (TIMSS 8)… 14
Australie; 13
Italie; 14
Portugal; 13
Italie; 14
Nouvelle-Zélande; 15 Turquie; 15
16 France; 16 France; 16
Turquie; 17 Nouvelle-Zélande; 17
18 Chili; 18 Chili; 18
DGESCO
[9] DEPP, note d’information n° 20.47, décembre 2020
[10] DEPP, note d’information n° 20-48, décembre 2020 9/03/2022 24Faire progresser tous les élèves au collège
Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
• Enquêtes internationales : Pisa 2018[11] :
• résultats plutôt stables et un peu supérieurs à la moyenne : la France se caractérise par un lien
fort entre l’indice SESC (statut économique, social et culturel) et les résultats en compréhension
de l’écrit = une équité sociale des résultats très inférieure à la moyenne des pays de l’OCDE
(derrière la France : Luxembourg, Israël, la Hongrie, l’Allemagne et la Belgique)
DGESCO
[11]DEPP, note d’information n° 19.49, décembre 2019 et DEPP, l’Europe de
l’éducation en chiffres, juin 2020, Les résultats des systèmes éducatifs, page 62 9/03/2022 25Faire progresser tous les élèves au collège
Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
• Enquêtes internationales
Conclusion
• la récente dégradation des résultats du collège français est connue des
acteurs locaux
• Pas de prise en compte au niveau local : délicate gestion du quotidien
• Une prise en compte au niveau national avec dans un premier temps un
objectif d’élévation du niveau d’entrée des élèves au collège
DGESCO
9/03/2022 26Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
1. Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au sein d’un collège
« unique »
2. Accompagner les élèves pour « mieux faire parcours »
3. Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
4. Les enjeux de l’évaluation
5. Les enseignants
6. Esquisse d’un diagnostic global du collège
DGESCO
9/03/2022 27Faire progresser tous les élèves au collège
Les enjeux de l’évaluation
Une évaluation du socle qui interroge
• L’ indicateur le souvent privilégié concernant les acquis des élèves à l’entrée au
lycée : les notes des épreuves ponctuelles – français et mathématiques –
obtenues au DNB
• D’après la loi du 8 juillet 2013, « Le Gouvernement présente tous les trois ans au
Parlement un rapport sur la manière dont les programmes prennent en compte le
socle commun et sur la maîtrise de celui-ci par les élèves au cours de leur
scolarité ».
• Pour répondre à cette obligation, l’indicateur RAP (rapport annuel de
performance) utilisé est la proportion d’élèves maîtrisant, en fin de CE2,
6e et 3e les composantes du domaine 1 : comprendre, s'exprimer en
utilisant la langue française à l'écrit et à l'oral et comprendre, s'exprimer
en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
du socle commun.
• La DEPP procède sous la forme d’une enquête sur échantillon
DGESCO
9/03/2022 28Faire progresser tous les élèves au collège
Les enjeux de l’évaluation
Une évaluation du socle qui interroge
• Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture est
aujourd’hui bien installé dans le paysage éducatif
mais…
• De nombreuses questions subsistent
• la plupart du temps, les élèves – à l’exception de ceux en classe de troisième
– ignorent jusqu’à son existence…
• à lui seul, le couple connaissances/compétences continue de susciter bien
des interrogations sinon des débats
• certains professeurs considèrent que les compétences disciplinaires
devraient découler du socle et d’autres qu’elles devraient illustrer le socle...
• existence fréquente d’un double système d’évaluation : notes et compétences
• absence de consensus sur l’articulation notes/compétences, disciplines/socle
• une complexité de l’évaluation qui « écorne » la relation avec l’usager : élèves
et parents
DGESCO
9/03/2022 29Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
1. Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au sein d’un collège
« unique »
2. Accompagner les élèves pour « mieux faire parcours »
3. Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
4. Les enjeux de l’évaluation
5. Les enseignants
6. Esquisse d’un diagnostic global du collège
DGESCO
9/03/2022 30Faire progresser tous les élèves au collège
Les enseignants
Les enseignants du public[14]
• 46 % des enseignants exercent en collège, une population plus féminisée,
moyenne d’âge (43 ans versus 47 ans en lycée)
• Les contractuels : 8 521 exercent en collège soit 4,7 % des effectifs des enseignants
de collège.
Affectation des contractuels en collège
Source : DGRH - janvier 2021 – hors Mayotte
DGESCO
[14]Source : DGRH - janvier 2021 – hors Mayotte 9/03/2022 31Faire progresser tous les élèves au collège
Les enseignants
Les enseignants
• Données qualitatives tirées des enquêtes Talis 2018 et EPODE 2018 [15]
• 90 % des enseignants de collège français aiment travailler dans leur collège et
considèrent très majoritairement que les relations entre enseignants et élèves sont
plutôt bonnes. Les enseignants de collège français dialoguent moins – 40 minutes par
semaine en moins – avec leurs collègues
• Deux enseignants sur cinq – trois sur cinq en éducation prioritaire – considèrent enseigner
dans des classes comptant plus de 10 % d’élèves à besoins éducatifs particuliers
• baisse significative, entre 2013 et 2018, du sentiment d’efficacité personnelle des
enseignants de collège français
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 % 55,7 %
40 %
[15] 30 % 39,8 % 39,8 % 42,9 %
Notes d’information de la 35,6 % 37,5 % 39,5 %
20 % 27,5 %
DEEP n°19.23 de juin 2019 10 % 22,1 % 24,0 % 12,9 % 23,5 %
et n°20.23 de juin 2020) 0%
Appliquer des Expliquer Calmer un Amener les Amener les Motiver les
méthodes autrement aux élève bruyant élèves à élèves à élèves qui
pédagogiques élèves qui sont ou respecter les réaliser qu'ils s'intéressent
différentes en dans la perturbateur règles en peuvent peu au travail
classe confusion classe réussir scolaire
9/03/2022 32
France (2013) Europe (2013) France (2018) Europe (2018)Faire progresser tous les élèves au collège
Les enseignants
Les enseignants EPODE 2018 (Enquête PériODique sur l’Enseignement)
2,0
Collaboration avec l'équipe à finalité éducative
Taille du cercle
croissante selon Explicitation de l'enseignement
le score de 1,5
priorité Dimension éducative du métier
Score de faisabilité
Évaluation formative 1,0
Pédagogie active
Collaboration avec l'équipe à finalité pédagogique
Lien École-famille Différenciation pédagogique
Développement professionnel 0,5
Développement de l'ouverture Interdisciplinarité
d'esprit des élèves Développement de l'autonomie des élèves
Remédiation 0,0
-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5
Utilisation pédagogique du
numérique
-0,5
Score de fréquence
9/03/2022 33Faire progresser tous les élèves au collège
Les enseignants
Les enseignants
• Un manque de disponibilité des enseignants sur des tâches éducatives
jugées essentielles : projet, innovation, travail collectif, « devoirs faits »…
• Une formation continue[16] des enseignants qui distingue notre pays
mois qui déclarent que ces formations ont eu un impact
Moyenne UE-23
part d'enseignants ayant suivi au moins une activité de
développement professionnel au cours des 12 derniers
100
95
positif sur leurs pratiques d'enseignement (%)
90
LV LT
SI
[ 16] Source :
L’Europe de
85 HR
PT IT UKen l’éducation en chiffres,
NL
RO CY SK
2020, page 45
80 AT
FI CZ
Moyenne UE-23 ES EE
75
MT SE
DK BE
70 FR BG
65
60
80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100
Part des enseignants qui ont participé à au moins une activité de
développement professionnel au cours des 12 mois précédant 9/03/2022 34
l’enquête (%)Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
1. Des parcours marqués par des déterminismes sociaux au sein d’un collège
« unique »
2. Accompagner les élèves pour « mieux faire parcours »
3. Des résultats préoccupants aux évaluations nationales et internationales
4. Les enjeux de l’évaluation
5. Les enseignants
6. Esquisse d’un diagnostic global du collège
DGESCO
9/03/2022 35Faire progresser tous les élèves au collège
Esquisse d’un diagnostic global du collège
Missions annexes et formation continue
Des collectivités et associations volontaires
Données Talis et Epode
Des élèves et des parents satisfaits Évaluation des élèves
Points Faiblesses
Des personnels engagés
d’appui Articulations/école/lycée
Programme Avenir(s) de
l’ONISEP et « Devoirs faits »
L’intégration des élèves à
besoins particuliers Un collège durablement
Opportunités Risques mal positionné
Les dispositifs d’évaluation
Les réformes du primaire et du lycée
DGESCO
9/03/2022 36Faire progresser tous les élèves au collège
Esquisse d’un diagnostic global du collège
Les éléments saillants de ce diagnostic mettent en évidence l’attente d’un collège qui
puisse constituer une « bulle de sécurité » centrée sur les apprentissages et s’ouvrant
harmonieusement sur le monde.
Il nous faut donc améliorer durablement les parcours individuels des élèves pour
parfaire les résultats et réduire les inégalités au sein d’un « collège unique »…
DGESCO
9/03/2022 37Faire progresser tous les élèves au collège
Regards sur le parcours de l’élève au collège
Merci pour votre attention
DGESCO
9/03/2022 38Vous pouvez aussi lire
