French in America - Strasbourg (500,000 people) - UW-Eau ...
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CARES21
Learning the Languages
French in and Cultures of
Underrepresented
America Francophone Communities
through Environmental
Themes
Jessica Sertling Miller, Ph. D.
University of Wisconsin-Eau Claire millerjs@uwec.edu
Strasbourg (500,000 people)
Personal pronouns she, her, elle, la, ella UW-Eau Claire (10,000 students)
Some tools helped me overcome impostor syndrome.
French 430: Environmental & Linguistic Diversity
A cross-continental exploration of Francophone
cultures with a focus on language, history, geography,
and challenges to manage and conserve resources.
American regions examined in Modules 1 & 2
• Week 1: Magdalen Islands (North America)
• Week 2: Maine & Missouri (North America)
• Week 3: Louisiana (North America)
• Week 4: Review
• Week 5: Haiti (Greater Antilles)
• Week 6: Martinique (Lesser Antilles)
• Week 7: Guyane (South America)
• Week 8: Assessment – Guadeloupe (Lesser Antilles)
Each week-long lesson includes • Day 1 prep work: read 1st authentic text • Day 1 info: song, maps, linguistic info, 1st authentic video • Day 1 tasks: interpretation, discussion • Day 2 prep work: watch 2nd authentic video • Day 2 info: 2nd authentic text • Day 2 tasks: interpretation, presentation, discussion • Day 3 prep work: read chapter of Haitian novel • Day 3 info: debate topics, role plays, interviews • Day 3 tasks: interpersonal work, short assessment
Caractéristiques phonétiques
Phénomène Exemple
Affrication des occlusives alvéolaires tu [t͡sy]
[t] et [d] devant les voyelles dîner [d͡zi.ne]
antérieures fermées [i]/[j] et [y]/[ɥ]
Le est postérieur : [ɑ] je sais pas [pɑ]
C’est bien ça [sɑ]
Relâchement des voyelles fermées pipe [pɪp] vs. pie [pi]
en syllabes fermées
Diphtongaison des voyelles longues neige [næɪʒ]
père [paɛʁ]
Caractéristiques syntaxiques
Phénomène Exemple Français standard
La particule C’est-tu loin, ça ? C'est loin, ça ?
[ty] marque J’ai-tu l’air fatigué ? Est-ce que j'ai l'air fatigué ?
l’interrogation dans C’est-tu pas possible ? C'est pas possible ?
les questions Tu vas-tu bien ? Tu vas bien ?
fermées. Ça va-tu ? Ça va ?
Caractéristiques lexicales
Phénomène Exemple Français standard
Anglicisme intégral mon chum mon ami
Anglicisme hybride checker
Calque la fin de semaine
Mots porte-manteaux les courriels
le clavardage
Créations le magasinage
le char
Archaïsmes les souliers les chaussures
Interpretation task
Watch the video (6 minutes, 2013) about Magdalen Islands. 1. How many people live there? 2. Why are there so many accents on such a small territory? 3. What do those people fish? What is their concern? 4. Why is this variety of French declining? 5. How has their environment shaped their language?
Syntaxe
Français cajun Français standard
J’étais après manger équand il a J’étais en train de manger quand
appelé. il a appelé.
Alle a vit dans la Louisiane pour Elle a vécu en Louisiane pendant
dix ans / On a lit la gazette. 10 ans / On a lu le journal.
Il s’a baigné hier au soir pis il s’a Il s’est baigné hier soir puis il
couché. s’est couché.
Qui est qui ?
barbue bête puante chevrette chaoui cocodrie corusse
rat de bois ouaouaron maringouin souris-chaude chat-tigre cheval du diable
Source: Demsey, Kasper-Cushman, Uzzell (ACTFL 2016)Qui est qui ?
Source: Demsey, Kasper-Cushman, Uzzell (ACTFL 2016)
ouaouaron souris-chaude corusse cheval du diable chevrette rat de bois
barbue chaoui maringouin bête puante cocodrie chat-tigre
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Presentation task
The French don’t really know Louisiana. Be ready to explain to
them the environmental challenges in that French-speaking
region and their impact on those who live there.
Give many details and
articulate your ideas in
coherent paragraphs.
Use the sources provided.L'Isle de Jean Charles in South Louisiana is progressively disappearing, surrounded by water. The French-speaking band of Biloxi-Chitimacha-Choctaw are often called environmental migrants. Watch the video (2 minutes, 2016) to try to understand the causes and consequences. Read the article from the French newspaper article Le Figaro for more information. Then watch this short English- language video (9 minutes, 2014) to check your understanding.
Debate
The federal government of the United
States allotted 48 millions dollars to
move the band off the island in 2016.
Think of arguments for and against
moving, then imagine what you would
do if you were part of the band. Would
you accept the money and move? Why
or why not?
Role play
You are traveling to Louisiana and
are going to meet locals who
identify as Cajun. Prepare three
questions to learn more about
their culture. Be sure to ask
questions that are relevant,
stereotype-free, and that will elicit
interesting answers and stories.Qu’est-ce qu’un créole ? Un créole est un parler issu des transformations subies par un système linguistique utilisé comme moyen de communication par une communauté importante, ces transformations étant vraisemblablement influencées par les langues maternelles originelles des membres de la communauté. Ainsi, le français parlé par les esclaves noirs aux Antilles, en Guyane, en Louisiane et dans l’océan Indien a donné respectivement naissance aux créoles antillais, guyanais, louisianais et mascarin. Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Créole
Caractéristiques phonétiques du kreyòl ayisyen
Phénomène Exemple Français standard
La consonne 1. riche [ʁiʃ]; krab [kʁab] riche [ʁiʃ]; crabe [kʁab]
2. kanna [kana]; liv [liv] canard [kanaʁ]; livre [livʁ]
3. mèsi [mɛsi]; pataje [pataʒe] merci [mɛʁsi]; partager [paʁtaʒe]
4. frajil [fʁaʒil] ou fwajil [fwaʒil] fragile[fʁaʒil]
bwik [bwik] brique [bʁik]
5. wouj [wuʒ]; gwo [gwo] rouge [ʁuʒ]; gros [gʁo]
Les voyelles et 1. edikasyon [edikasjõ]; tisi [tisi] éducation [edykasjõ]; tissu [tisy]
2. ble [ble], ne [ne] bleu [blø]; nœud [nø]
3. sè [sɛ]; pè [pɛ] sœur [sœʁ]; beurre [bœʁ]
Source : http://lgidf.cnrs.fr/creole-haitien-grammaire
Caractéristiques phonétiques du kreyòl ayisyen
Phénomène Exemple Français standard
La consonne 1. riche [ʁiʃ]; krab [kʁab] riche [ʁiʃ]; crabe [kʁab]
1. Identique en initiale de mot 2. kanna [kana]; liv [liv] canard [kanaʁ]; livre [livʁ]
2. Absente en finale de mot
3. Absente devant une consonne
3. mèsi [mɛsi]; pataje [pataʒe] merci [mɛʁsi]; partager [paʁtaʒe]
4. Identique ou [w] (Nord) après une 4. frajil [fʁaʒil] ou fwajil [fwaʒil] fragile[fʁaʒil]
consonne labiale bwik [bwik] brique [bʁik]
5. [w] avant une voyelle postérieure 5. wouj [wuʒ]; gwo [gwo] rouge [ʁuʒ]; gros [gʁo]
Les voyelles et 1. edikasyon [edikasjõ]; tisi [tisi] éducation [edykasjõ]; tissu [tisy]
Les voyelles antérieures arrondies ne 2. ble [ble], ne [ne] bleu [blø]; nœud [nø]
sont pas arrondies.
1. [y] devient [i]
3. sè [sɛ]; pè [pɛ] sœur [sœʁ]; beurre [bœʁ]
2. [ø] devient [e]
3. [œ] devient [ɛ]
Source : http://lgidf.cnrs.fr/creole-haitien-grammaireCaractéristiques syntaxiques du kreyòl ayisyen
Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Créole_haïtien
Caractéristiques syntaxiques du kreyòl ayisyen
Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Créole_haïtienCaractéristiques lexicales du kreyòl ayisyen
Exemple Français standard
anpil : m grangou anpil; mèsi anpil j’ai _____ faim ; merci __________
gen : mwen pa gen travay _____ pas de travail.
timoun : ou gen timoun ? wi ? konbyen ? tu _____ des _____ ? oui ? combien ?
dlo : bò dlo a au bord de _________
renmen ♡ : renmen ayiti __________ ___________
Source : http://auberbabel.org/spip.php?article50 et http://www.potomitan.info/vedrine/
Caractéristiques lexicales du kreyòl ayisyen
Exemple Français standard
anpil : m grangou anpil; mèsi anpil j’ai très faim ; merci beaucoup
gen : mwen pa gen travay J’ai pas de travail.
timoun : ou gen timoun ? wi ? konbyen ? tu as des enfants ? oui ? combien ?
dlo : bò dlo a au bord de l’eau
renmen ♡ : renmen ayiti aimer Haïti
Source : http://auberbabel.org/spip.php?article50 et http://www.potomitan.info/vedrine/Interpretation task On January 12, 2010, an earthquake killed more than 230,000 people, injured more than 300,000 people, and left 1.5 million homeless. This video shows Haiti four years later. (5 minutes, 2014). 1. What is the name of the organization for which Rachelle works? 2. How many families live in Carrefour? 3. Why has so little changed in four years?
Presentation task
Read the article assigned to your group, and prepare together an oral
summary for the class, using paragraphs with connectors. What are
some themes common to all the articles?
1. The Republic of NGOs
2. The epidemic risk is real
3. U.N. apologizes for role in cholera outbreak
4. Haiti after Matthew : conversation with Raoul Peck
Role play
Friends of yours want to spend an ‘alternative’ spring break
doing volunteer work in Haiti. You have watched this video
(5 minutes, 2016) made by people in Haiti on how to really
help. What pieces of advice to you give your friends? What
should they do? What shouldn’t they do? Imagine the
conversation.Read the text and watch the video (to 2:42, 2014) about creole gardens. 1. What are two advantages specific to a creole garden? 2. What do the underlined phrases mean? 3. What can you find in a creole garden? Give many details. 4. What features of créole antillais did you hear?
Après l’abolition de l’esclavage en 1848, les
affranchis perpétuent autour de leurs cases la
tradition du Jardin Créole. Ce potager assure
l’autosubsistance alimentaire du foyer, avec des
produits variés. Les surplus sont fréquemment
vendus sur les marchés. Le Jardin Créole est
caractérisé par une petite parcelle cultivée
manuellement. Les techniques
traditionnelles excluent l’emploi d’engrais et de
pesticides. Dans ces jardins sont aussi cultivées
les plantes aromatiques et médicinales. L’eau
d’irrigation est puisée à la rivière ou est récupérée
des toits dans des citernes. La culture importante
de plantes à rhizome assure de plus un recours
alimentaire en cas de cyclone, quand toutes les
cultures aériennes ont été détruites.
Source : http://www.caraibes-paysages.com/guadeloupe/le_jardin_creole.html
Presentation task
Watch this video (2016, 3 minutes) describing the
chlordecone affair. Answer the questions below in
order to make connections between that information
and what you learned on creole gardens.
1. Draft a quick visual recapping the chronology of this political and
environment scandal.
2. In your opinion, what practices led to the decline of creole gardens and
increased use of chlordecone?
3. How did the chlordecone scandal lead to the renewed popularity of
creole gardens in recent years?
4. What are similarities to practices in your culture?Debate The French government strictly banned the use of chlordecone in metropolitan France, but allowed its use in Martinique. Now, the government prohibits fishing in contaminated zones of Martinique. Think of arguments for and against the intervention of the French government in Martinique regulations.
Le créole guyanais a une base lexicale française et se parle en Guyane et au Brésil. Il
a été également partiellement influencé par l'anglais (exemple : chwit, dérivé de
l'adjectif "sweet"), le portugais (exemple : briga, dérivé du verbe "brigar"), l'espagnol
(exemple: kriyòl, du mot "criollo") et le néerlandais à la suite d'occupations
successives. L'apport de langues africaines (notamment les langues gbe pour les
structures grammaticales) et amérindiennes (vocabulaire concernant la faune et la
flore) sont fondamentaux dans l'originalité de la langue. Le créole guyanais compte de
nombreux mots en commun avec le créole des Antilles. En revanche, au niveau des
pronoms personnels, il présente davantage de similitudes avec les créoles de l'Île
Maurice, des Seychelles et de la Louisiane.
Sources : https://fr.wikipedia.org/wiki/Créole_guyanais
http://www.axl.cefan.ulaval.ca/amsudant/Guyana.htm
Les pronoms personnels sont placés avant le nom,
contrairement aux variétés antillaises.
Créole guyanais Créole martiniquais Créole guadeloupéen Français
Mo kaz Kay mwen Kaz an mwen Ma maison
Yé timoun Ti-moun yo Ti-moun a yo Leurs enfants
So fanm Fanm-li Fanm ay Sa femmeLes Guyanais prononcent la lettre comme en
standard, alors qu'aux Antilles cette lettre disparaît
ou se rapproche de la semi-voyelle [w]
Créole guyanais Créole martiniquais Créole guadeloupéen Français
Douri [duʁi] Diri [diwi] Diri [diwi] Riz [ʁi]
Dronmi [dʁõmi] Dòmi [dɔwmi] Dòmi [dɔwmi] Dormir [dɔʁmiʁ]
Que veulent dire ces mots ?
Créole guyanais Créole martiniquais Français standard
mouch-myèl mouch-an-miel
dilo dlo
timoun ti moun
oun ta anpil
bézwen bizwen
biro biwo
Source : http://www.potomitan.info/dictionnaireQue veulent dire ces mots ? Créole guyanais Créole martiniquais Français standard mouch-myèl mouch-an-miel abeille dilo dlo eau timoun ti moun enfant oun ta anpil beaucoup bézwen bizwen besoin biro biwo bureau Source : http://www.potomitan.info/dictionnaire
Interpretation task Watch two excerpts of this video (13:23-17:52 + 21:54- 24:31, 2013) 1. What is an abattis ? 2. Compare and contrast abattis with creole gardens. 3. Why is the Wayana way of life changing? 4. What is the main source of pollution? Where does it come from? What are the consequences? 5. In your opinion, how can the Maroni river be good for the Wayana? How can it contribute to problems?
Presentation task Listen to this radio show (4 minutes, 2016). Based on that information as well as what you’ve learned so far on Guyane, compare and contrast the Wayana to the Biloxi-Chitimacha-Choctaw band (Louisiana). Each group will be assigned a different question and present their answer, 1. How are both ways of life similar and different? 2. What is each group’s main problem? How are those problems similar and different? 3. Why are the Wayana divided on the matter of gold prospecting? What are the Biloxi-Chitimacha-Choctaw divided on? 4. How is it the end of an era for both groups? Do you think their future will evolve in similar or different ways?
Interpersonal task
During the Day of Native
Peoples, representatives of the
six native bands in Guyane
gathered for celebrations. No
representatives from France
participated, and the media
took notice. After watching this
video (2 minutes, 2016) about
the event, discuss the possible reasons why France was not
represented. What are the advantages and disadvantages to France
not taking part of the festivities?
Student comments
100% satisfaction among the 13 students who filled out course
evaluations in spring 2017.
“I really enjoyed learning about the environments of different
francophone countries”
“Really cool class, I liked that we explored a lot of la
francophonie.”Vous pouvez aussi lire
