L'Envers DU DÉCOR Arrimer les COSP aux métiers de la scène - Raphaelle St-Vincent - Aqisep
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L'Envers DU DÉCOR
Arrimer les COSP
aux métiers
de la scène
Atelier MB-2
Raphaelle St-Vincent
enseignante de français
Judith Perron
conseillère d’orientation
Sandy Roy
conseillère pédagogique
L’envers du décor
Contenus en orientation scolaire et professionnelle
1er cycle du secondaire, 1re secondaire
École polyvalente Lavigne, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Animation Raphaelle St-Vincent Enseignante de français École polyvalente Lavigne, Lachute, CSRDN Judith Perron Conseillère d’orientation École polyvalente Lavigne, Lachute, CSRDN Sandy Roy Conseillère pédagogique Service des ressources éducatives, Saint-Jérôme, CSRDN
Contenu de l’atelier ➢ Mise en contexte ➢ Orientations du ministère ➢ Accompagnement ➢ Situation d’apprentissage et d’évaluation • AO / COSP • Planification • Outils pédagogiques • Expérimentation ➢ Retombées ➢ Projection du milieu
Mise en contexte ▪ Orientation ministérielle ▪ Mise en place d’une équipe collaborative ▪ État de situation de l’école ▪ AO au COSP ▪ Planification ▪ Élaboration SAE COSP Français ▪ Expérimentation ▪ Évaluation (bilan et projection) ▪ Présente
Obligations ministérielles 1er cycle du secondaire
Proposition d’accompagnement
équipe collaborative
Bilan et
projection
Équipe collaborative: Direction adjointe, conseillère d’orientation, enseignantes, conseillère pédagogique
État
État
de
de
situation
situation
Approche orientante
Métiers du sport
Métiers des arts
Métiers de la vie
Métiers de la scène
Projet TINTIN
Métiers de la littérature (édition)
Métiers de l’eau
Métiers de l’alimentation et de la santéLa Comédie humaine
Pygmalion 2017-2018
Cyrano de Bergerac 2018-2019
? 2019-2020
Élèves de l’école
1re à la 5e secondaire
1er cycle
2e cycle
Adaptation scolaireBesoins des élèves
o Prendre conscience de sa croyance en sa capacité d’organiser et
o Exécuter des actions ;
o Prendre conscience que ses attitudes, ses réactions et son langage intérieur
à l’égard d’une tâche ont de l’influence sur sa performance et sa réussite;
o Prendre conscience de ce qui le stimule, motive, intéresse et passionne;
o Être capable de départager et de préciser ce qu’il aime, ce qu’il aime peu
ou n’aime pas;
o Apprendre à élargir sa vision à développer le concept de soi, de traits
personnels, de rôles et de valeurs;
o Amorcer un portrait de ce qu’il perçoit de lui, de le présenter et d’en
discuter avec des personnes significatives
o Nommer des aspects personnels, sociaux et scolaires et réunir le tout;
o Prendre conscience des raisons qui lui font apprécier des matières plus que
d’autres et réaliser que ces raisons peuvent se transposer dans le monde du
travail;
o Être capable de faire des liens entre les matières qu’il préfère et le monde
du travail.Approche
orientante
Pièce de
théâtre
SAE
COSP-FrançaisDescription de la SAÉ Cette situation d’apprentissage permet aux élèves de la 1re secondaire de sélectionner des ressources personnelles qui contribuent à son sentiment d’efficacité, de décrire ses intérêts et nommer ceux qui suscitent peu ou aucun intérêt. Elle permet de produire un portrait de soi et de le valider auprès de l’entourage. Les élèves sont amenés à expliquer comment leurs préférences scolaires se transposent dans le monde du travail. Ils assistent à une pièce de théâtre qui est interprétée par une troupe. Les élèves découvrent les différentes facettes entourant la création d’une œuvre théâtrale. Ils abordent les registres de langue, le contexte historique, les thèmes, les valeurs et les comédiens. Ils explorent également les différents métiers liés à la production et à la mise en scène d’une pièce de théâtre.
Intention pédagogique
➢ Accompagner l’élève dans ses apprentissages sur la
connaissance de soi, le sentiment d’efficacité
personnelle (SEP) et que ses attitudes, ses
comportements ou ses perceptions ont des
répercussions sur son sentiment de compétence.
➢ Permettre à l’élève de prendre conscience des raisons
qui lui font apprécier des matières, des activités et des
tâches enseigner à l’école, puis de réaliser que ces
préférences peuvent se transposer dans le monde du
travail.
➢ Répondre à plusieurs contenus obligatoires en
orientation sous l’axe de la connaissance de soi et du
monde du travail. Amener l’élève à réfléchir et à le
guider dans son orientation professionnelle.SAÉ
L'Envers DU DÉCOR
3 COSP
Français 1re secondaire - Multidisciplinaires
Février – Mars - Avril (3 mois)
9 périodes de 75 minutes (Français)
et
17 blocs de 20-30 minutes (Multidisciplinaires)Axe et COSP
Connaissance de soi Connaissance du
(personnel et social) monde du travail
➢ Sentiment ➢ Préférences
d’efficacité scolaires en lien
personnelle (SEP) avec le marché du
travail
➢ Champs d’intérêtSentiment
d’efficacité
personnelle (SEP)
Connaissance de
soi Sélectionner des
(personnel et exemples où ses
social) attitudes, ses
comportements ou ses
perceptions contribuent
à maintenir un sentiment
de compétence
personnelle. (RA)Champs d’intérêt
Connaissance de
soi Élaborer un portrait de ce
qui l’intéresse et de ce
(personnel et
qui ne l’intéresse pas sur
social) les plans scolaire et
extrascolaire. (RA)Préférences
scolaires en lien
Connaissance du avec le marché
monde du travail du travail
Sélectionner des métiers
ou des professions qui
correspondent à ses
préférences scolaires.
(RA)Vue d’ensemble du projet
US
Science Français Français
Contexte
Math historiqu Registre
Métiers e s de
de la
US scène langues ECR
Valeurs et
Arts Pygmalio symbolique
n
Pré-Pièce
Anglais
Résumé Comédien
Français de la s
pièce
FrançaisCompétences disciplinaires
en français
C1Lire et apprécier des textes variés
C2Écrire des textes variés
C3Communiquer oralement selon des
modalités variéesRessources
• Questions de discussion
ANTS
• Grille d’évaluation ENSEIGN
• Liens
• Guide pédagogique de l’enseignant « L’envers du décor »
• Lettre pour les enseignants « L’envers du décor »
• Préparation Power Point aux enseignants
• Dossier préparatoire « L’envers du décor »
• Mon carnet de bord « L’envers du décor » ES
ÉLÈV
• Documents activité TINTIN (5 documents)
• Cahier de l’élève – évaluations « L’envers du décor »Démarrer ▪ Description de l’activité
▪ Intentions pédagogiques
▪ Stratégies d’apprentissage
▪ Liens pédagogiques
▪ Déroulement / Animations
▪ Documents (ANNEXES)Planification détaillée COSP
➢ Mise en situation
➢ Préparation du projet
➢ Pièce préparatoire
➢ Pièce pygmalion
Démarrer ➢ Auteur
➢ Métiers de la scène
➢ Acteurs
➢ Registres de langue
➢ Langue française au Québec
➢ Contexte historique
➢ Univers culturel en plein expansion
➢ Thèmes valeurs et pistes de réflexion
➢ Références bibliographiques
➢ Annexe 1 : Quelques liens utiles
➢ Annexe 2➢ Permet à l’élève de
Démarrer consigner ses
apprentissages et ses
appréciations tout au long
du projet.
➢ À la fin de chaque période.
➢ Préparation à l’évaluation.➢ À chacun sa personnalité
Démarrer
➢ Les associations
➢ Métier qui pourraient
t’intéresser…
➢ Qui es-tu?➢ Résultats attendus
Démarrer COSP
➢ Compétences
disciplinaires en
français
Questions
discussion -
PygmalionGrille d’évaluation de l’enseignant
Retombées chez l’élève Passions Cinéma Engage Action Culture Liens (personnages, parents, études, matières, marché du travail) Découvertes (Envers du décor)
L’an 1 accompagnement
Français, 1re secondaire, « L’envers du décor »
(9 périodes et 17 blocs de 20-30min) :
1) Situation d’apprentissage et d’évaluation
▪ SEP
▪ Champs d’intérêt
▪ Préférences scolaires
en lien avec le marché du
travailL’an 2 accompagnement
Français, 2e secondaire, « Le trio des choix »
(4 périodes):
1) La recette des métiers / Système scolaire québécois
2) L’Explomobile série FP / Préparation aux choix
scolaires du 2e cycle du secondaire
3) Situation d’apprentissage et d’évaluation en
français / 3 COSP
4) Choix de cours / Préparation aux choix scolaires du
2e cycle du secondaireL’an 2 accompagnement
Éthique et culture religieuse, 2e secondaire, « Et si
l’école était un choix? »
(4 périodes) :
1) Situation d’apprentissage et d’évaluation / Réussite
scolaireRépartition des apprentissages en orientation scolaire et professionnelle
1er cycle du secondaire
COSP, Titre, discipline d’enseignement, niveau
AXES Résultats attendus
Résumé de la situation d’apprentissage
SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) : L’envers du décor (Français, sec. 1)
Sélectionner des exemples où ses attitudes, ses comportements ou ses perceptions contribuent à
Personnel
maintenir un sentiment de compétence personnelle.
Connaissance de soi :
CHAMPS D'INTÉRÊT : L’envers du décor (Français, sec. 1)
Élaborer un portrait de ce qui l’intéresse et de ce qui ne l’intéresse pas sur les plans scolaire et
trois aspects
extrascolaire.
Scolaire Social
RÉUSSITESCOLAIRE : Et si l’école était un choix? (ECR, sec. 2)
Élaborer une description des atouts scolaires et personnels qui contribuent à sa réussite scolaire.
SYSTÈMESCOLAIREQUÉBÉCOIS : La recette mobile (Français, sec. 2)
Comparer les différences et les ressemblances des voies de qualification du système scolaire :
Connaissance
PRÉPARATION AUX CHOIX SCOLAIRES DU 2E CYCLE DU SECONDAIRE : La recette mobile
du monde (Français, sec. 2)
scolaire Anticiper ses choix au 2e cycle en s'appuyant sur ses champs d'intérêt et sur ses aptitudes
scolaires.
Connaissance PRÉFÉRENCES SCOLAIRES EN LIEN AVEC LE MARCHÉ DU TRAVAIL : L’envers du décor (Français,
du monde du sec. 1)
travail Sélectionner des métiers ou des professions qui correspondent à ses préférences scolaires.Projet…
3e secondaire
Projet personnel d’orientation (PPO)
Académos
Profil personnel : ébauche
COSP 26, Début du 2e cycle
Choix provisoire d’un secteur d’activité
professionnelle
COSP 30, Début du 2e cycle
Atelier jeudi pm! ☺Projet…
4e secondaire
Français
Livre: L’ADO en mode DÉCISION, Chapitre 9
Louis Cournoyer et Lise Lachance
Poursuites des études: prise de décision
COSP 43, Début du cycle
Congrès AQISEP, 21 juin! ☺Merci beaucoup
et
bonne continuité à tousVous pouvez aussi lire
