L'Envers DU DÉCOR Arrimer les COSP aux métiers de la scène - Raphaelle St-Vincent - Aqisep
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L'Envers DU DÉCOR Arrimer les COSP aux métiers de la scène Atelier MB-2 Raphaelle St-Vincent enseignante de français Judith Perron conseillère d’orientation Sandy Roy conseillère pédagogique
L’envers du décor Contenus en orientation scolaire et professionnelle 1er cycle du secondaire, 1re secondaire École polyvalente Lavigne, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Animation Raphaelle St-Vincent Enseignante de français École polyvalente Lavigne, Lachute, CSRDN Judith Perron Conseillère d’orientation École polyvalente Lavigne, Lachute, CSRDN Sandy Roy Conseillère pédagogique Service des ressources éducatives, Saint-Jérôme, CSRDN
Contenu de l’atelier ➢ Mise en contexte ➢ Orientations du ministère ➢ Accompagnement ➢ Situation d’apprentissage et d’évaluation • AO / COSP • Planification • Outils pédagogiques • Expérimentation ➢ Retombées ➢ Projection du milieu
Mise en contexte ▪ Orientation ministérielle ▪ Mise en place d’une équipe collaborative ▪ État de situation de l’école ▪ AO au COSP ▪ Planification ▪ Élaboration SAE COSP Français ▪ Expérimentation ▪ Évaluation (bilan et projection) ▪ Présente
Équipe collaborative: Direction adjointe, conseillère d’orientation, enseignantes, conseillère pédagogique
État État de de situation situation Approche orientante Métiers du sport Métiers des arts Métiers de la vie Métiers de la scène Projet TINTIN Métiers de la littérature (édition) Métiers de l’eau Métiers de l’alimentation et de la santé
La Comédie humaine Pygmalion 2017-2018 Cyrano de Bergerac 2018-2019 ? 2019-2020 Élèves de l’école 1re à la 5e secondaire 1er cycle 2e cycle Adaptation scolaire
Besoins des élèves o Prendre conscience de sa croyance en sa capacité d’organiser et o Exécuter des actions ; o Prendre conscience que ses attitudes, ses réactions et son langage intérieur à l’égard d’une tâche ont de l’influence sur sa performance et sa réussite; o Prendre conscience de ce qui le stimule, motive, intéresse et passionne; o Être capable de départager et de préciser ce qu’il aime, ce qu’il aime peu ou n’aime pas; o Apprendre à élargir sa vision à développer le concept de soi, de traits personnels, de rôles et de valeurs; o Amorcer un portrait de ce qu’il perçoit de lui, de le présenter et d’en discuter avec des personnes significatives o Nommer des aspects personnels, sociaux et scolaires et réunir le tout; o Prendre conscience des raisons qui lui font apprécier des matières plus que d’autres et réaliser que ces raisons peuvent se transposer dans le monde du travail; o Être capable de faire des liens entre les matières qu’il préfère et le monde du travail.
Approche orientante Pièce de théâtre SAE COSP-Français
Description de la SAÉ Cette situation d’apprentissage permet aux élèves de la 1re secondaire de sélectionner des ressources personnelles qui contribuent à son sentiment d’efficacité, de décrire ses intérêts et nommer ceux qui suscitent peu ou aucun intérêt. Elle permet de produire un portrait de soi et de le valider auprès de l’entourage. Les élèves sont amenés à expliquer comment leurs préférences scolaires se transposent dans le monde du travail. Ils assistent à une pièce de théâtre qui est interprétée par une troupe. Les élèves découvrent les différentes facettes entourant la création d’une œuvre théâtrale. Ils abordent les registres de langue, le contexte historique, les thèmes, les valeurs et les comédiens. Ils explorent également les différents métiers liés à la production et à la mise en scène d’une pièce de théâtre.
Intention pédagogique ➢ Accompagner l’élève dans ses apprentissages sur la connaissance de soi, le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) et que ses attitudes, ses comportements ou ses perceptions ont des répercussions sur son sentiment de compétence. ➢ Permettre à l’élève de prendre conscience des raisons qui lui font apprécier des matières, des activités et des tâches enseigner à l’école, puis de réaliser que ces préférences peuvent se transposer dans le monde du travail. ➢ Répondre à plusieurs contenus obligatoires en orientation sous l’axe de la connaissance de soi et du monde du travail. Amener l’élève à réfléchir et à le guider dans son orientation professionnelle.
SAÉ L'Envers DU DÉCOR 3 COSP Français 1re secondaire - Multidisciplinaires Février – Mars - Avril (3 mois) 9 périodes de 75 minutes (Français) et 17 blocs de 20-30 minutes (Multidisciplinaires)
Axe et COSP Connaissance de soi Connaissance du (personnel et social) monde du travail ➢ Sentiment ➢ Préférences d’efficacité scolaires en lien personnelle (SEP) avec le marché du travail ➢ Champs d’intérêt
Sentiment d’efficacité personnelle (SEP) Connaissance de soi Sélectionner des (personnel et exemples où ses social) attitudes, ses comportements ou ses perceptions contribuent à maintenir un sentiment de compétence personnelle. (RA)
Champs d’intérêt Connaissance de soi Élaborer un portrait de ce qui l’intéresse et de ce (personnel et qui ne l’intéresse pas sur social) les plans scolaire et extrascolaire. (RA)
Préférences scolaires en lien Connaissance du avec le marché monde du travail du travail Sélectionner des métiers ou des professions qui correspondent à ses préférences scolaires. (RA)
Vue d’ensemble du projet US Science Français Français Contexte Math historiqu Registre Métiers e s de de la US scène langues ECR Valeurs et Arts Pygmalio symbolique n Pré-Pièce Anglais Résumé Comédien Français de la s pièce Français
Compétences disciplinaires en français C1Lire et apprécier des textes variés C2Écrire des textes variés C3Communiquer oralement selon des modalités variées
Ressources • Questions de discussion ANTS • Grille d’évaluation ENSEIGN • Liens • Guide pédagogique de l’enseignant « L’envers du décor » • Lettre pour les enseignants « L’envers du décor » • Préparation Power Point aux enseignants • Dossier préparatoire « L’envers du décor » • Mon carnet de bord « L’envers du décor » ES ÉLÈV • Documents activité TINTIN (5 documents) • Cahier de l’élève – évaluations « L’envers du décor »
Démarrer ▪ Description de l’activité ▪ Intentions pédagogiques ▪ Stratégies d’apprentissage ▪ Liens pédagogiques ▪ Déroulement / Animations ▪ Documents (ANNEXES)
Planification détaillée COSP
➢ Mise en situation ➢ Préparation du projet ➢ Pièce préparatoire ➢ Pièce pygmalion Démarrer ➢ Auteur ➢ Métiers de la scène ➢ Acteurs ➢ Registres de langue ➢ Langue française au Québec ➢ Contexte historique ➢ Univers culturel en plein expansion ➢ Thèmes valeurs et pistes de réflexion ➢ Références bibliographiques ➢ Annexe 1 : Quelques liens utiles ➢ Annexe 2
➢ Permet à l’élève de Démarrer consigner ses apprentissages et ses appréciations tout au long du projet. ➢ À la fin de chaque période. ➢ Préparation à l’évaluation.
➢ À chacun sa personnalité Démarrer ➢ Les associations ➢ Métier qui pourraient t’intéresser… ➢ Qui es-tu?
➢ Résultats attendus Démarrer COSP ➢ Compétences disciplinaires en français Questions discussion - Pygmalion
Grille d’évaluation de l’enseignant
Retombées chez l’élève Passions Cinéma Engage Action Culture Liens (personnages, parents, études, matières, marché du travail) Découvertes (Envers du décor)
L’an 1 accompagnement Français, 1re secondaire, « L’envers du décor » (9 périodes et 17 blocs de 20-30min) : 1) Situation d’apprentissage et d’évaluation ▪ SEP ▪ Champs d’intérêt ▪ Préférences scolaires en lien avec le marché du travail
L’an 2 accompagnement Français, 2e secondaire, « Le trio des choix » (4 périodes): 1) La recette des métiers / Système scolaire québécois 2) L’Explomobile série FP / Préparation aux choix scolaires du 2e cycle du secondaire 3) Situation d’apprentissage et d’évaluation en français / 3 COSP 4) Choix de cours / Préparation aux choix scolaires du 2e cycle du secondaire
L’an 2 accompagnement Éthique et culture religieuse, 2e secondaire, « Et si l’école était un choix? » (4 périodes) : 1) Situation d’apprentissage et d’évaluation / Réussite scolaire
Répartition des apprentissages en orientation scolaire et professionnelle 1er cycle du secondaire COSP, Titre, discipline d’enseignement, niveau AXES Résultats attendus Résumé de la situation d’apprentissage SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) : L’envers du décor (Français, sec. 1) Sélectionner des exemples où ses attitudes, ses comportements ou ses perceptions contribuent à Personnel maintenir un sentiment de compétence personnelle. Connaissance de soi : CHAMPS D'INTÉRÊT : L’envers du décor (Français, sec. 1) Élaborer un portrait de ce qui l’intéresse et de ce qui ne l’intéresse pas sur les plans scolaire et trois aspects extrascolaire. Scolaire Social RÉUSSITESCOLAIRE : Et si l’école était un choix? (ECR, sec. 2) Élaborer une description des atouts scolaires et personnels qui contribuent à sa réussite scolaire. SYSTÈMESCOLAIREQUÉBÉCOIS : La recette mobile (Français, sec. 2) Comparer les différences et les ressemblances des voies de qualification du système scolaire : Connaissance PRÉPARATION AUX CHOIX SCOLAIRES DU 2E CYCLE DU SECONDAIRE : La recette mobile du monde (Français, sec. 2) scolaire Anticiper ses choix au 2e cycle en s'appuyant sur ses champs d'intérêt et sur ses aptitudes scolaires. Connaissance PRÉFÉRENCES SCOLAIRES EN LIEN AVEC LE MARCHÉ DU TRAVAIL : L’envers du décor (Français, du monde du sec. 1) travail Sélectionner des métiers ou des professions qui correspondent à ses préférences scolaires.
Projet… 3e secondaire Projet personnel d’orientation (PPO) Académos Profil personnel : ébauche COSP 26, Début du 2e cycle Choix provisoire d’un secteur d’activité professionnelle COSP 30, Début du 2e cycle Atelier jeudi pm! ☺
Projet… 4e secondaire Français Livre: L’ADO en mode DÉCISION, Chapitre 9 Louis Cournoyer et Lise Lachance Poursuites des études: prise de décision COSP 43, Début du cycle Congrès AQISEP, 21 juin! ☺
Merci beaucoup et bonne continuité à tous
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