La "boîte à outil" EESP - Lausanne, le mercredi 8 mars 2017 George Hoefflin Directeur ECES Jean-Luc Nicoulin Secrétaire général a capella
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La «boîte à outil»
EESP - Lausanne, le mercredi 8 mars 2017
George Hoefflin Jean-Luc Nicoulin
Directeur ECES Secrétaire général a capella
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017
Evolution d’un contexte
• L’évolution vers l’inclusion multiplie les
occasions de collaboration :
– Entre de multiples intervenants
– Entre les intervenants, les élèves et leurs parents
– Sur un terrain qui n’est pas neutre
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017Une collaboration déjà existante
• Différentes initiatives de collaboration :
– Projet (Coffre à histoires)
• Initiative commune ECES – a capella
– Projets d’accompagnement individuel (PAI)
– Formations communes
– Coordination des directions
• Le plus important : le travail quotidien réalisé
auprès des bénéficiaires et avec les ensei–
gnants ordinaires
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017Des outils pour se décentrer
• Au delà des initiatives, des volontés exprimées et du
quotidien, remettre en perspective nos
comportements permet
– D’en prendre conscience
– De les améliorer
• Différents modèles fournissent des outils de soutien à
une démarche de décentration réflexive (Vez, M. &
Hoefflin, G. à paraître)
• Chacun peut utiliser ces outils pour reconnaître son
rôle, trouver et négocier sa place.
• Les ateliers proposés cet après-midi porteront
également sur ce type de réflexion
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017
Praticien
réflexif
Maître
Personne
Enseignant réflexif
instruit
Profess.de
l’enseign.
Praticien
Technicien
artisan
Acteur
social
• Chaque professionnel, enseignant spécialisé
ou codeuse-interprète, doit être conscients
des différentes et nombreuses facettes de
son propre métier.
• Différentes compétences sont susceptibles
d’assurer une posture réflexive.
• Ce travail peut être réalisé individuellement,
intra-métier ou inter-métiers
– C’est le but notamment de cette journée !
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017
savoir savoir
Modèle de compétences
faire
savoir être
• Intervenir en classe dans un climat de confiance,
d’échanges et de collaboration demande de gérer un
équilibre complexe entre les savoirs, savoir-faire et savoir-
être.
• Chacun possède les savoirs et savoirs faire de son métier
– Ceux-ci doivent faire l’objet d’une reconnaissance réciproque
dans une approche non hiérarchisée.
• La dynamisation de la collaboration relève en grande partie
de savoir être à développer en commun
• Sans le « savoir être » adéquat, les « savoirs » et « savoirs
faire » peuvent apparaître comme des injonctions
– Nos postures doivent être non prescriptives
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017Au-delà du paradoxe
• Un cadre réglementaire favorable à l’inclusion
• Un environnement sociétal parfois résistant
• La collaboration est incontournable pour
assurer le succès de l’inclusion
– Entre intervenants pour assurer un fonctionne–
ment harmonieux
– Avec les enseignants titulaires pour promouvoir
l’expérience plutôt que la prescription
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017Vers un « savoir devenir »
• Dans le contexte inclusif favorisé notamment par le cadre
réglementaire mais parfois résistant, la mise en œuvre du « savoir
être » est essentielle
• Elle doit être complétée par le « savoir devenir » :
– Capacité à nous projeter dans le futur
– Identifier notre parcours, notre itinérance et notre histoire de vie
– Imaginer les opportunités
– Mobiliser nos habiletés
• Buts :
– Scénariser la succession de ses actions
– Identifier les contraintes et les risques
– Réduire les incertitudes
• En résumé : « Le savoir devenir se nourrit donc autant du vécu que
du présent et du futur de l'individu » (Jacques Bodet, 2007)
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017
Vers une approche holistique
• Afin que le projet de l’élève se mette en place de
manière harmonieuse et efficiente, la posture
des partenaires devrait faire l’objet d’une
organisation qui réfléchit à, redéfinit et propose
à l’élève (et ses parents) la place qui lui revient :
– Un objet externe sur lequel appliquer les décisions ?
– Un « centre » autour duquel gravite un nuage de
professionnels qui ne se coordonnent pas.
– Un acteur à part entière, une part d’un réseau dans
lequel chacun, y compris lui, collabore et prend en
compte les autres pour arriver à une décision.
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017
Décisions, resp.
Les rôles se négocient
Réflexions
Tâches
Enst régulier Conjointes Intervenant
• Les rôles doivent s’envisager à travers :
– Les décisions et responsabilités
– Les réflexions
– Les tâches
• Le travail de négociation des rôles, d’évaluation
des modalités d’intervention et de collaboration
doit être encouragé et soutenu
• Les savoir être sont importants de cet exercice.
• Garantie de collaboration dans le respect de
chacun et des engagements pris par chacun
envers ses collègues.
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017Un outil classique à ne pas oublier
• Toute la démarche de décentration réflexive
peut être soutenue par l’empathie
– Capacité de se mettre à la place d’autrui, de se
représenter ce qu’il ressent et/ou pense.
– Emotion et cognitif sont pris en compte pour le
respect des valeurs et compétences de chacun.
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017Références
• Allenbach, M., Borri-Anadon, C., Leblanc, M., Paré, M., Rebetez, F. et Tremblay, P. (2016c). Relations
de collaboration entre enseignants et intervenants en transition vers l'inclusion scolaire. In:
Prud’homme, L.,Vienneau, R., Duchesne, H. et Bonvin, P. (dir.) L’inclusion scolaire: recherche et
développement dans uneperspective internationale. Bruxelles: De Boeck.
• Bodet, J. (2007), http://blogdetad.blogspot.ch/2007/11/savoir-devenir-par-jacques-rodet.html
• Paquay, L. et Wagner, M.-C. (1996). Les compétences professionnelles privilégiées dans les stages et
en vidéo-formation, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. & Perrenoud, Ph. (dir.), Former des
enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp.
153-179.
• Pomey Marie-Pascale, Flora Luigi, Karazivan Philippe, Dumez Vincent, Lebel Paule, Vanier Marie-
Claude, Débarges Béatrice, Clavel Nathalie & Jouet Emmanuelle, « Le " Montre
• al model " : enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé », Santé
Publique, HS/2015 (S1), p. 41-50.
Récupéré de : http://www.cairn.info/revue-sante-publique-2015-HS-page-41.htm
• Vez, M., Hoefflin, G. (à paraître). Prévenir la triangulation dans l'accompagnement à l'inclusion
scolaire des élèves en situation de handicap, Berne, Revue suisse de pédagogie spécialisée.
George Hoefflin – J.-L. Nicoulin 8 mars 2017Vous pouvez aussi lire
