La tablette et l'éducation musicale
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La tablette et
l'éducation
musicale
Page 1 sur 42Sommaire
Préambule ........................................................................................................................................................... 4
1.
Une tablette pour la musique ? ................................................................................................................ 5
1.1.
Les exigences techniques pour le son et la musique ........................................................................ 5
1.1.1.
Les incontournables .................................................................................................................. 5
1.1.2.
Les applications ........................................................................................................................ 6
1.2.
Tablette ou ordinateur portable ........................................................................................................ 7
1.2.1.
Les plus-values d'une tablette ................................................................................................... 7
1.2.2.
Les plus-values d'un portable ................................................................................................... 8
1.2.3.
Tableau comparatif selon les modèles : caractéristiques .......................................................... 8
1.2.4.
Tableau comparatif selon les modèles : administration - mode de gestion ............................ 10
1.2.5.
Tableau comparatif selon les modèles : Fonctionnalités ........................................................ 10
1.2.6.
Tableau comparatif selon les modèles : Usages ..................................................................... 10
1.2.7.
Remarques .............................................................................................................................. 11
2.
Des tablettes pour quels usages ? .......................................................................................................... 12
2.1.
Des tablettes pour optimiser le travail relatif à la perception en classe ? ...................................... 12
2.2.
Des tablettes pour optimiser le travail de la production en classe ? .............................................. 12
2.3.
Des tablettes pour investir la création musicale ? .......................................................................... 12
2.4.
Des tablettes pour faire de la musique à plusieurs ? ...................................................................... 13
2.5.
Des tablettes pour communiquer en classe ? ................................................................................. 13
3.
Sélection d'applications et propositions pédagogiques ......................................................................... 14
3.1.
Des applications de référence ........................................................................................................ 14
3.1.1.
Outils musicaux ...................................................................................................................... 14
3.1.2.
Communications entre appareils ............................................................................................ 14
3.1.3.
Les outils de présentation ....................................................................................................... 14
3.1.4.
Multipistes / Séquenceurs/ Montage son et image ................................................................. 14
3.1.5.
Editeurs de partition ............................................................................................................... 14
3.1.6.
Outils divers de création musicale.......................................................................................... 15
3.2.
Outils de manipulation par les élèves (en fait sous catégorie du chapitre précédent). .................. 15
3.2.1.
Recherche ............................................................................................................................... 15
3.2.2.
Manipulation .......................................................................................................................... 15
3.2.3.
Création .................................................................................................................................. 16
3.2.4.
Publication / Présentation / Echange ...................................................................................... 16
3.3.
Des ressources organisées.............................................................................................................. 16
3.3.1.
La plateforme EduMarket ...................................................................................................... 16
3.3.2.
Le site Médiafiches ................................................................................................................ 16
4.
Les dispositifs pédagogiques................................................................................................................. 17
4.1.
Une adaptation renouvelée ............................................................................................................ 17
Page 2 sur 424.2.
Avantages et limites des différents dispositifs............................................................................... 17
5.
Synthèse et préconisations .................................................................................................................... 19
5.1.
Usage des tablettes chez les jeunes ................................................................................................ 19
5.2.
Une situation paradoxale ............................................................................................................... 19
5.3.
Des avantages spécifiques ............................................................................................................. 20
5.4.
Le recentrage sur les modalités d'usage ......................................................................................... 20
6.
Conclusion ............................................................................................................................................ 21
Annexes ............................................................................................................................................................ 22
Annexe 1 - Quelques exemples d'usages
Expérimentation Collège Jacques Coeur, Lentilly, académie de Lyon ............................................... 22
Expérimentation Collège Jean Moulin à Lyon .................................................................................... 23
Travaux réalisés à Liffol-Le-Grand, académie de Nancy-Metz .......................................................... 26
Annexe 2 - Infrastructures et services
Annexe 3 - Politiques académiques
1.
Académie de Besançon ................................................................................................................ 32
2.
Académie de Bordeaux ................................................................................................................ 33
3.
Académie de Clermont-Ferrand ................................................................................................... 33
4.
Académie de Créteil ..................................................................................................................... 34
5.
Académie de Dijon ....................................................................................................................... 35
6.
Académie de Grenoble ................................................................................................................. 36
7.
Académie de Lille ........................................................................................................................ 36
8.
Académie de Lyon........................................................................................................................ 36
9.
Académie de Nancy-Metz ............................................................................................................ 37
10.
Académie de Nantes ................................................................................................................... 38
11.
Académie de Nice ....................................................................................................................... 38
12.
Académie d'Orléans-Tours ......................................................................................................... 38
13.
Académie de Paris ...................................................................................................................... 39
14.
Académie de Poitiers .................................................................................................................. 39
15.
Académie de Rennes .................................................................................................................. 39
16.
Académie de Versailles .............................................................................................................. 40
Page 3 sur 42Préambule
La déferlante « tablettes » ne cesse d'envahir le paysage de l'informatique personnelle nomade. Les produits
se multiplient, l'échelle de prix s'étend, les systèmes d'exploitation progressent, les applications disponibles
se comptent en centaines de milliers.
D'après les études des cabinets spécialisés, le phénomène n'est pas près de s'arrêter. 250 millions de tablettes
circulaient dans le monde en 2012 et 150 millions de plus en 2013 ? Combien en 2014 ? Et en France ? Il
suffit de regarder autour de nous, elles sont partout.
En outre, smartphones et tablettes convergent irrémédiablement vers un seul et même produit. Le
smartphone, prolongement électronique du corps et qui semble en être difficilement dissociable chez les
jeunes, serait le pendant des tablettes, condition d'un nomadisme perpétuellement connecté et interactif pour
des anciens nourris à l'ordinateur de bureau puis au portable... Mais tout cela, semble-t-il, sera rapidement
dépassé par une tablette/smartphone perpétuellement connectée, totalement polyvalente, dont les applications
feront la personnalisation.
Tablette : faisons l'hypothèse que son incontestable succès repose, non seulement sur sa légèreté et sa
polyvalence, mais aussi et avant tout sur des fonctions (applications) dissociées en briques autonomes et dès
lors beaucoup plus facilement maîtrisables par l'utilisateur néophyte ou réfractaire. Elle serait une alternative
des plus séduisantes à la complexité puissante mais obscure de nombreux logiciels destinés aux ordinateurs
(portables ou pas).
Quoi qu'il en soit, l'École participe de ce mouvement de diffusion massif. Les initiatives là aussi se
multiplient pour équiper des classes, des établissements, des élèves, le plus souvent à l’initiative des
collectivités de tutelle. Une nouvelle illusion ou une vraie révolution ? Un mirage ou de vraies
transformations ?
Au niveau de l'enseignement musical au collège et au lycée, voire dès l'école, cette question mérite d'être
posée à ceux dont les missions de veille et d'expertise sur les technologies appliquées à l'éducation musicale
s'enrichissent d'une expérience quotidiennement renouvelée de la pédagogie et donc du travail avec les
élèves.
Alors que s’est ouvert le chantier de la rénovation du collège, que le conseil national des programmes
récemment installé travaille sur de nouveaux textes de référence (socle et programmes), alors que la loi de
refondation de juillet 2013 exprime un volontarisme nouveau pour « faire entrer l'école dans l'ère du
numérique », il est nécessaire que l'éducation musicale puisse disposer d'une expertise solide sur ces
questions comme d'une réflexion prospective susceptible d'éclairer en ce domaine (du bon usage de ce
nouvel outil) les décisions qui ne manqueront pas d'être prises à tous les niveaux.
Vincent MAESTRACCI
Inspecteur général de l’éducation nationale
Page 4 sur 421. Une
tablette
pour
la
musique
?
Avant d'engager la réflexion sur les caractéristiques techniques des différents OS au regard des exigences
propres à la musique, il semble nécessaire de savoir dans quel environnement juridique l'on se place. Car les
OS sont de deux types, les libres et les non-libres, et le choix d'un modèle ou de l'autre a des conséquences
sur le coût, la stabilité et le développement des produits. L'institution publique fait de plus en plus le choix
des logiciels libres. Aussi, cette volonté doit pouvoir se concrétiser également avec les outils de type
tablettes, y compris au sein de l'Éducation nationale où l'utilisation de différentes distributions de Linux,
comme Ubuntu par exemple, semble se développer.
D'autre part, la question de l'ouverture des OS ne suffit pas à régler, par exemple, la question de la
confidentialité des données sur les tablettes. Le système d'exploitation Android qui est installé sur la plupart
des tablettes du marché est ouvert depuis peu aux développeurs. Mais la société Google qui détient Android
peut se permettre de restreindre la liberté des utilisateurs de ses produits : « «Google a retiré du système
d'exploitation Android une fonctionnalité qui permettait à l'utilisateur d'un appareil mobile d'empêcher
certaines applications d'accéder à des données personnelles, comme le lieu où il se trouve.»1 De plus, même
si le code d'Android est ouvert, le fonctionnement des tablettes nécessite des micrologiciels et des pilotes qui
sont en général non-libres « «Ils gèrent l'accès au réseau téléphonique hertzien, le wifi, le bluetooth, le GPS,
l'accélération 3D, l'appareil photo, les hauts-parleurs, et dans certains cas aussi le microphone»2. De la
même manière «« Beaucoup des applications disponibles pour les premières versions d'Android ont été
remplacées par des applications non libres ; en 2013 sont apparus des appareils sous Android qui ne
proposent aucun moyen d'afficher des photos, à part une application Google+ non libre»3.
Par conséquent le choix de l'OS d'une tablette à usage pédagogique, fait dans une phase d'étude
expérimentale ou, bien plus encore, dans une phase de généralisation plus ou moins étendue, revêt une
importance capitale. Dans cette perspective l'OS Ubuntu touch 4 en cours de développement sur les
smartphones et tablettes, ou l'OS CyanogenMod5 offrent des perspectives intéressantes. Dans le cas d'Ubuntu
touch les perspectives sont d'autant plus intéressantes que son installation sur les tablettes permettrait
d'utiliser toute la logithèque Ubuntu.
1.1. Les
exigences
techniques
pour
le
son
et
la
musique
1.1.1.
Les
incontournables
Du sonore à la musique, les exigences sont importantes.
1.1.1.1. La
qualité
de
la
restitution
audio.
Le son enregistré en numérique doit la qualité de sa restitution à la qualité de sa captation, de son
échantillonnage, de sa conversion de fichier numérique en un signal analogique, de son amplification et de sa
diffusion par casque ou hauts parleurs.
L'ensemble des tablettes restituent un son globalement correct et acceptable quel que soit le système ou la
marque mais uniquement via la sortie casque. Il faut proscrire la restitution via les haut-parleurs intégrés
même si certaines marques s'en sortent mieux que d'autres, notamment l'iPad d'Apple.
1.1.1.2. La
qualité
de
l'enregistrement
audio.
Il semble surtout que cela dépende de chaque modèle. En d'autres termes, il faudrait vérifier ce point à
1
Le monde décembre 2013 http://www.lemonde.fr/technologies/article/2013/12/14/google-retire-une-fonctionnalitede-
confidentialite-d-android_4334336_651865.html.
2
Richard Stallman https://www.gnu.org/philosophy/android-and-users-freedom.fr.html
3
Idem
4
version d'Ubuntu destinée aux smartphones et aux tablettes http://fr.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_Touch
5
Système d'exploitation de remplacement sur smartphones et tablettes, basé sur Android. Il offre des fonctionnalités et
des options indisponibles sur les versions d'Android distribuées par les vendeurs sur leurs appareils.
http://fr.wikipedia.org/wiki/CyanogenMod). Disponible sur le smartphone One plus one.
Page 5 sur 42chaque modèle envisagé. Encore une fois, l'iPad reste acceptable. Mais pour un enregistrement de qualité du
chant, individuel ou d’un ensemble vocal, il est nettement préférable de se tourner vers d'autres outils. Pour
l'écoute en classe de fichiers sons numériques de bonne qualité, l'investissement d'un bon Digital Audio
Converter (DAC) paraît indispensable. Idéalement pour des musiques à fortes variabilité dynamique, des
amplificateurs de classe A couplés avec des haut-parleurs à haut-rendement paraissent les mieux adaptés à
l'éducation à l'écoute.
1.1.1.3. La
latence
Qu'elle soit audio ou midi, elle doit être quasi nulle pour tout jeu en temps réel. L'oreille humaine peut
supporter jusqu'à 20 à 30 millisecondes de latence, au-delà, toute pratique entre geste et restitution du son est
source de cafouillage. Sur ce point, c'est encore une fois l'iPad qui s'en sort bien mieux que la concurrence.
1.1.1.4. La
qualité
de
l’enregistrement
vidéo.
Les modèles haut de gamme proposent généralement des caractéristiques largement suffisantes pour une
belle prise de vue. Mais il ne faut pas oublier que la qualité du son enregistré ne dépend pas de celle de la
caméra.
1.1.1.5. La
qualité
de
la
restitution
vidéo.
Dans ce domaine, les modèles présentent dans l'ensemble d'excellents écrans, haute définition, le summum
étant l'écran Rétina d'Apple.
1.1.1.6. Tableau
comparatif
selon
les
modèles
:
musique
Tablettes
IOS ANDROID TED CyanogenMod Ubuntu
PC
Apple Google touch portable
Canonical
Musique
La qualité de la restitution audio
+ + + - + +
via sortie casque
La qualité de l'enregistrement
+ variable ? ? variable variable
audio
La latence audio + - - - + +
La latence Midi + - - - + +
La qualité de la restitution vidéo + + + - + +
La qualité de l'enregistrement
+ variable ? ? ? -
vidéo
1.1.2. Les
applications
1.1.2.1. L'abondance
ne
veut
pas
dire
pertinence
Les différents systèmes proposent de très nombreuses applications musicales. Cette richesse ne permet pas
forcément de trouver l'application la mieux adaptée aux besoins pédagogiques de l'enseignant mais le
développement est continu et le catalogue s'enrichit régulièrement Ce qui impose une veille permanente.
Page 6 sur 421.1.2.2. Gratuité
et
qualité
La richesse du catalogue gratuit sous Android permet de trouver des applications pertinentes à moindre coût.
Cependant, les caractéristiques techniques limitent le champ d'action de ces applications en dehors du
périmètre du jeu en temps réel (problème de latence notamment).
Le catalogue sous iOS est lui aussi très riche. Les applications les plus évoluées sont souvent de très haute
qualité mais sont souvent payantes. Même à des prix très modestes (Garageband à 4,49 euros, prix ridicule
par rapport à la qualité et aux possibilités – cependant dans un cadre esthétique contraint - de l'application
fournie), le coût devient élevé lorsqu'il s'agit d'équiper un établissement entier. Inversement, nombre de ces
applications sont déjà intégrées à l'origine dans les tablettes d'Apple.
1.1.2.3. La
force
d'Apple
La force d'Apple tient à la cohérence entre ses ordinateurs et ses tablettes. Depuis le départ, on peut
considérer que l'iPad a été à la fois une extension des ordinateurs Apple avec les mêmes logiciels tout en
conservant une forme d'autonomie propre à la tablette notamment par sa compacité, sa mobilité et ses
possibilités tactiles.
Depuis toujours, de nombreuses applications musicales ont été développées sur les ordinateurs Apple, ce qui
a créé une communauté d'utilisateurs et de développeurs musiciens extrêmement importante et avec des
exigences professionnelles. Le passage à l'iPad n'a pas dérogé à ce principe. De nombreux développements
se sont faits en cohérence entre les Mac et les iPad. Ce qui permet ainsi d'avoir un usage spécifique sur l'un et
de le décliner de manière adaptée sur l'autre sans perdre en cohérence. On peut préparer par exemple ses
séquences de manière ergonomique sur l'ordinateur avec un clavier, un large écran et en avoir l'usage
simplifié avec le tactile sur la tablette.
1.1.2.4. Associer
le
libre
pour
une
tablette
éducation
nationale
Il se dégage des analyses précédentes la perspective d'une tablette de type TED mais équipée d'Ubuntu touch
à la place d'Android (tous deux exploitant le même noyau linux). Cela rassemblerait les avantages de la
tablette, avec des modes de gestion avantageux et ceux d'un OS libre, un temps de latence faible, une
logithèque musicale conséquente comprenant des outils déjà exploités dans le cadre pédagogique avec le
catalogue Linux.
1.2. Tablette
ou
ordinateur
portable
1.2.1. Les
plus-‐values
d'une
tablette
1.2.1.1. Caractéristiques
• Légèreté, compacité.
• Maniabilité et ergonomie (intuitif).
• Disponibilité temps espace : évite des déplacements, usage ponctuel possible.
• Temps de démarrage extrêmement court, plus vite prêt pour se mettre au travail.
• Connectivité périphériques : variable selon les modèles, port USB et carte SD.
• Alimentation : grande autonomie. Inversement, il faut gérer le rechargement.
• Ecran tactile.
• Connectivité : variable selon les modèles. Le Wifi reste pratique car sans fil, mais il nécessite une
borne, un accès sécurisé et une bande passante importante dans le cas de fichiers lourds (son et
vidéo).
1.2.1.2. Fonctionnalités
• Gyroscope : fonctionnalité implantée en standard.
• Accéléromètre : fonctionnalité implantée en standard.
Page 7 sur 42• Appareil photo : fonctionnalité implantée en standard.
• Caméra face : fonctionnalité implantée en standard.
1.2.1.3. Administration
et
modes
de
gestion
• Variable selon les modèles.
1.2.1.4. Usages
• Applications libres : très nombreuses et facilement accessibles.
• Consultation Internet : accès immédiat selon la connectivité.
1.2.2. Les
plus-‐values
d'un
portable
1.2.2.1. Caractéristiques
• Solidité.
• Coût.
• Capacité de stockage importante grâce à l'implantation d'un disque dur.
• Connectivité aux périphériques plus ouverte.
• Latence MIDI généralement moindre mais variable selon modèle.
• Sortie Ethernet.
1.2.2.2. Fonctionnalités
• Caméra face.
• Clavier.
1.2.2.3. Administration
-‐
Modes
de
Gestion
• Mises à jour plus accessible.
• Outil de pilotage.
• Récupération de travaux plus rapide via le réseau Ethernet.
• Contrôle navigation Internet.
1.2.2.4. Usages
• Logithèque musicale.
1.2.3. Tableau
comparatif
selon
les
modèles
:
caractéristiques
Tablettes
PC
iOS Android TED CyanogenMod Ubuntu touch
portable
Apple Google Canonical
Caractéristiques
Solidité - - - - - +
Coût - + + + + +
Légèreté, compacité + + + + + -
Page 8 sur 42Maniabilité, ergonomie d'usage + + + + + -
(intuitif)
Disponibilité temps espace + + + + + -
Capacité de stockage - - - - - +
Temps de démarrage + + + + + -
Connectivité périphériques - + + + + +
Autonomie + + + + + -
Écran tactile + + + + + -
Clavier alphanumérique - - - - - +
Latence MIDI + - - - + +
Sortie Ethernet - - + - - +
Gestion rechargement - - - - - -
Page 9 sur 421.2.4. Tableau
comparatif
selon
les
modèles
:
administration
-‐
mode
de
gestion
Tablettes
PC
iOS ANDROID TED CyanogenMod Ubuntu touch
portable
Apple Google Canonical
Administration - Mode de
gestion
Mises à jour - - + - + +
Outil de pilotage + - + - - +
Récupération de travaux - - + - - +
Contrôle navigation + - + - - +
internet
1.2.5. Tableau
comparatif
selon
les
modèles
:
Fonctionnalités
Tablettes
PC
iOS Android TED CyanogenMod Ubuntu touch
portable
Apple Google Canonical
Fonctionnalités
Gyroscope + + + + + -
Accéléromètre + + + + + -
Appareil photo + + + + + -
Caméra face + + + + + -
1.2.6. Tableau
comparatif
selon
les
modèles
:
Usages
Tablettes
PC
iOS Android TED CyanogenMod Ubuntu touch
portable
Apple Google Canonical
Usages
Logithèque musicale + - - - + +
Applications libres - + + + + +
Consultation + + + + + +
Production musicale + - - - - +
Page 10 sur 421.2.7. Remarques
Connectivité : « Pour la connectivité filaire vers un PC, l'iPad Air conserve son port propriétaire et n'est pas
doté d'un lecteur de cartes mémoires. Un adaptateur USB existe mais son usage est limité car contrairement à
une tablette Android, celle d'Apple n'est pas vue comme une clé USB lorsqu'on la connecte à un PC (sauf
pour le dossier Images).
Les tablettes Android full HD sont pour leur part dotées d'un ou deux ports USB standards et d'un lecteur de
cartes SD, voire d'un adaptateur microHDMI ». Ceci explique le signe « –» dans le tableau ci-dessus pour
iOS.
Sortie Ethernet RJ45 : à notre connaissance seule la tablette TED en est équipée ce qui lui donne un
avantage pour intégrer la tablette dans les réseaux existants.
Latence MIDI : l'iOS présente des avantages certains puisque la latence satisfait les musiciens contrairement
à celle d'Android.
Mises à jour : l'avantage des PC portables est la possibilité de mises à jour via le réseau Ethernet. Avantage
que peut donc avoir la tablette TED.
Ergonomie fonctionnelle : il faut prendre en compte la posture de l'élève. L'usage prolongé des tablettes ou
des portables peut faire apparaître des troubles musculo-squelettiques (TMS). Cependant, cet effet est
contrebalancé pour la tablette car elle permet des positions variées et donc un changement fréquent de
postures.
Page 11 sur 422. Des
tablettes
pour
quels
usages
?
2.1. Des
tablettes
pour
optimiser
le
travail
relatif
à
la
perception
en
classe
?
La tablette augmente, semble-t-il, la concentration de l'élève : « On remarque que l'attention des élèves
est beaucoup plus grande lorsqu'ils visionnent une vidéo avec la tablette et le casque que lorsqu'ils la
regardent sur l'écran de la classe (moins d'interférence entre eux) »6. Son usage développe également
l'autonomie, diminue les déplacements dans la salle pour aller aux ordinateurs ou se rendre en salle
informatique, laisse l'élève face au professeur, favorise la différenciation pédagogique et le travail
individualisé. Pour les extraits sonores ou les vidéo-musiques étudiées en individuel avec le casque, le
constat est semblable.
Mais à ce stade de l'analyse, il n'est pas sûr que la tablette engendre davantage de concentration chez l'élève
qu'une écoute au casque sur un PC ou un netbook. Simplement, et c'est un des aspects les plus positifs sans
doute, la mobilité de la tablette permet de multiplier facilement les situations d'écoute hors classe (CDI,
aide au devoir, extérieur, maison, transports ?) permettant d'approfondir le travail méthodologique.
Ce travail d'écoute, articulé sur la qualité de structuration du propos, la richesse et la pertinence du
vocabulaire musical employé, sera plus efficace en classe grâce à une multiplication des situations d'écoute
que permet davantage la tablette. Les nombreuses expérimentations de cet outil en classe de langue
témoignent également dans ce sens.
2.2. Des
tablettes
pour
optimiser
le
travail
de
la
production
en
classe
?
L'enregistrement de sa voix et sa réécoute peut aider à l'amélioration de la justesse, de l'articulation, du
phrasé ou encore du respect du rythme et du tempo. Les outils de type métronome peuvent y aider.
Enregistrer sa voix sur un accompagnement ou avec d'autres voix préenregistrées peut s'avérer également
très utile pour améliorer le travail choral, y compris bien sûr pour aider à l'apprentissage par cœur des textes
et des parties vocales. La présence de la caméra permet, avec le visionnage a posteriori, d'améliorer le travail
du jeu théâtral, de la mise en scène, de la chorégraphie, en tant que de besoin. Ceci représente autant d'usages
dans différentes disciplines et est susceptible d'augmenter le travail interdisciplinaire avec l'éducation
musicale. Là encore la souplesse d'utilisation de la tablette et sa disponibilité dans le temps et l'espace
jouent en sa faveur.
2.3. Des
tablettes
pour
investir
la
création
musicale
?
La création en classe peut prendre la forme d'enregistrements audio par micro (voix, percussions, corporelles,
instruments acoustiques ou électroacoustiques), de travail sur des fichiers sons avec une table de mixage
virtuelle ou non ou une pédale de loop (boucles). Les fonctionnalités d'enregistrement et de traitement du son
de la tablette peuvent être intéressantes à la fois en classe comme à l'extérieur.
Mais l'utilisation du son MIDI pose le problème du temps de latence entre l'action tactile, sur l'écran ou
l'instrument MIDI, et la restitution sonore. Celle-ci varie de manière significative d'un OS à l'autre.
L'implémentation MIDI avec iOS est satisfaisante alors que celle d'Android est encore médiocre. Des temps
de latence trop élevés sous Android limitent l'intérêt des développeurs pour créer des applications
satisfaisantes pour les professionnels de la musique. Bien qu'il soit prématuré de dire quelle sera la latence
avec Ubuntu touch, il est probable qu'elle suivra une évolution permettant d'arriver à une latence satisfaisante
comme sur la distribution Ubuntu Studio dédié aux musiciens.
6
http://www.pedagogie.acnantes.fr/58618610/0/fiche___pagelibre/&RH=1339674858326 ).
Page 12 sur 422.4. Des
tablettes
pour
faire
de
la
musique
à
plusieurs
?
La tablette permet de créer des fichiers sons que d'autres peuvent utiliser et potentiellement modifier. Il est
également possible d'utiliser les instruments virtuels à plusieurs pour faire de la musique dans une situation
de création par exemple sur une tablette ou avec plusieurs. La fonctionnalité tactile de la tablette lui
permet de devenir un instrument de musique pour jouer seul ou à plusieurs et constituer un orchestre
virtuel. Dès lors, la sonorisation équilibrée des tablettes semble indispensable.
2.5. Des
tablettes
pour
communiquer
en
classe
?
Les fonctionnalités de transferts de fichiers par USB, courriel, vidéoprojection, wifi ou bluetooth offrent une
grande palette de communication. La contrepartie de cet éventail est la sécurité des données, en particulier si
la tablette est utilisée à l'extérieur de l'établissement. De plus, la nécessité de haut-débit en échange de
fichiers est indispensable.
Page 13 sur 423. Sélection
d'applications
et
propositions
pédagogiques
3.1. Des
applications
de
référence
La notion de « référence » pour une application pose ici un problème en dehors même de son intérêt
pédagogique. Pour qu'une application soit qualifiée de référence, elle doit au moins être stable dans le temps
et être suffisamment mise à jour par les développeurs pour ne pas dysfonctionner avec celles des OS. La
garantie des développeurs n'est pas toujours assurée pour envisager des « références » selon les différents
OS, notamment sur le catalogue d'Android. La notion de « référence » est plutôt secondaire actuellement. La
question est plutôt de savoir si la tablette offre un intérêt par rapport à un netbook ou un PC selon le type
d'usage que l'on veut en faire.
3.1.1. Outils
musicaux
Les propositions présentées ci-dessous sont le fruit d’une enquête menée au long de l’année scolaire 2013-
2014. Or en ce domaine en plein développement, le paysage des applications évolue très rapidement et, à
l’heure où cette synthèse est rédigée, d’autres applications ont certainement vu le jour. Cependant, quelles
que soient ses limites, le catalogue ci-dessous présente un horizon assez réaliste des possibles dans le
domaine du son et de la musique.
3.1.2. Communications
entre
appareils
L'aspect très fermé des iPad, impose soit de se limiter aux outils Apple, soit de trouver des solutions pour
permettre des échanges entre divers appareils :
GoodReader, Webdab, Dropbox, Audioshare (gestion des fichiers sons)...
On peut ajouter à cette liste Audiobus qui permet l'Interaction de plusieurs applications en simultané sur
l'iPad : https://itunes.apple.com/fr/app/audiobus/id558513570?mt=8
3.1.3. Les
outils
de
présentation
La présentation multimédia peut se faire sous diverses formes. En voici quelques exemples :
Keynote semble l'application la plus répandue pour la présentation sous OS
On peut faire tout simplement appel à Pages, traitement de texte, permettant d'insérer des éléments
multimédia pour une présentation plus élémentaire
Final argument http://www.morriscooke.com/?p=139 Associe carte heuristique et présentation
Explain everything http://www.morriscooke.com/?p=134 Présentation de tableaux intégrant commentaires
audio
Prezi http://prezi.com/iPad/ Prezi est un outil de présentation et de mutualisation particulièrement adapté
aux tablettes.
3.1.4. Multipistes
/
Séquenceurs/
Montage
son
et
image
Garage Band reste une application peu onéreuse, simple, compatible avec d'autres applications, et assez
riche. Cette application n'existe que sous iOS.
MultiTrack DAW Station de travail audio numérique.
http://www.soundpad.fr/application/s%C3%A9quencers/harmonicdog/multitrack-daw-iphone-iPad.
iMovie : Montage photos/vidéos. Cette application n'existe que sous iOS.
3.1.5. Editeurs
de
partition
Forscore https://itunes.apple.com/fr/app/forscore/id363738376?mt=8
Notion https://itunes.apple.com/fr/app/notion/id475820434?mt=8
Reflow https://itunes.apple.com/fr/app/reflow-editeur-de-partitions/id517574672?mt=8
Page 14 sur 423.1.6. Outils
divers
de
création
musicale
La mise en œuvre d'orchestre de tablettes est envisageable à certaines conditions (qualité de restitution
sonore, délimitation des rôles, adaptation du style de musique à l'instrument utilisé, ...)
(Un certain nombre d'applications proposées ci-dessous proviennent du site soundpad.fr qui est actuellement
fermé à l'heure où nous publions ces lignes).
Gestrument Création d'instruments simultanés paramétrables.
https://itunes.apple.com/se/app/gestrument/id576235482?mt=8&ign-mpt=uo%3D8
http://www.gestrument.com/
Waviary
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/holderness-media-inc/waviary-iPad7
Chaostickit
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/tkumarscom/chaostickit-iPad8
Reactable
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/simian-squared-ltd/physynth-iPad9
iMPC http://www.soundpad.fr/application/s%C3%A9quencers/akai-professional/impc-iPad10
iSequence: http://www.soundpad.fr/application/%C3%A9quencers/beepstreet/isequence-hd-iPad11
Synthétiseurs
Crystal synth
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/green-oak-software/crystal-synth-iphone-
iPad12
Artic keys
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/one-red-dog-media/arctic-keys-iphone-
iPad13
Physynthhttp://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/simian-squared-ltd/physynth-
iPad vocoder14
Voice synth http://www.soundpad.fr/application/utilitaires/qneo/voice-synth-iphone-iPad15
ivoxel http://www.soundpad.fr/application/s%C3%A9quencers/beepstreet/isequence-hd-iPad16
Tabletop Synthétiseur modulaire : Combinaison d'instruments virtuels http://retronyms.com/overview.html
3.2. Outils
de
manipulation
par
les
élèves
(en
fait
sous
catégorie
du
chapitre
précédent).
3.2.1. Recherche
Pearltrees permet de rassembler des ressources internet et de recentrer ainsi la recherche des élèves. Leur
travail pourra aussi être mutualisé.
3.2.2. Manipulation
Tous les outils précédents peuvent être utilisés en les configurant pour une utilisation précise.
StickAround Permet la construction d'exercices pour les élèves, de puzzles associés avec du son pour iPad
http://www.morriscooke.com/?p=1725 .
iAnnotate Permet l'annotation sur des documents
7
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/holderness-media-inc/waviary-ipad
8
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/tkumarscom/chaostickit-ipad
9
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/simian-squared-ltd/physynth-ipad
10
http://www.soundpad.fr/application/s%C3%A9quencers/akai-professional/impc-ipad
11
http://www.soundpad.fr/application/s%C3%A9quencers/beepstreet/isequence-hd-ipad
12
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/green-oak-software/crystal-synth-iphone-ipad
13
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/one-red-dog-media/arctic-keys-iphone-ipad
14
http://www.soundpad.fr/application/synthes-intrusments-virtuels/simian-squared-ltd/physynth-ipad vocoder
15
http://www.soundpad.fr/application/utilitaires/qneo/voice-synth-iphone-ipad
16
http://www.soundpad.fr/application/s%C3%A9quencers/beepstreet/isequence-hd-ipad
Page 15 sur 423.2.3. Création
Les outils présentés plus haut peuvent être utilisés par les élèves. Pour éviter le survol ou un usage
superficiel, il est indispensable d'en cadrer l'usage.
3.2.4. Publication
/
Présentation
/
Échange
Le retour des travaux vers la classe entière est important, et doit être prévu à l'avance (quels espaces de
stockage, quels outils de présentation, quels formats, etc.). On comprend que cet aspect, déjà complexe à
mettre en œuvre dans les réseaux traditionnels sera encore plus délicat avec la diversification du matériel.
3.3. Des
ressources
organisées
Avec l'outil tablette, il est nécessaire de proposer des ressources permettant une exploitation pédagogique
pertinente. Sans cela, l'appareil sera assimilé à un gadget. De nombreuses académies commencent à offrir des
ressources adaptées aux tablettes. Voici ce que propose entre autres l'académie de Créteil.
3.3.1. La
plateforme
EduMarket
Une plateforme académique EduMarket (hébergée par le CRDP de l’académie de Créteil) a été mise en place
pour référencer et distribuer des ressources numériques et désormais des applications mobiles Android et
iOS pour les enseignants du primaire au lycée (recherche possible par discipline, compétences, niveaux,
etc.). http://edumarket.crdp-creteil.fr/17
3.3.2. Le
site
Médiafiches
Le site Médiafiches de l'Académie de Créteil (http://mediafiches.ac-creteil.fr/), propose un espace dédié aux
usages TICE présentés sous forme de fiches. Les sujets portent sur les tableaux numériques interactifs (TNI),
les espaces numériques de travail (ENT), les baladeurs numériques, les blogs scolaires... Conçues par des
enseignants, des formateurs et des membres des corps d'inspection, les Médiafiches sont réalisées par le pôle
numérique de l'académie de Créteil en partenariat avec les fabricants et les éditeurs. Les Médiafiches se
présentent sous la forme d'une collection en quatre volets :
• Les « Lignes d'usages » : Pour s'informer sur les utilisations pédagogiques, pour découvrir des
usages en classe.
• Les « Comment faire » : Pour découvrir et s'approprier une à une les fonctionnalités d'un logiciel,
d'un dispositif technique...
• Les « Zooms sur... » : Pour situer les outils dans un contexte institutionnel, culturel, technologique...
Pour souligner une spécificité technique ou fonctionnelle...
• Les Prises en main : Pour se former et acquérir pas à pas les savoir-faire indispensables communs à
toutes les disciplines, dans une mise en contexte pédagogique.
Un bilan sur le prêt, l'utilisation, l'équipement (Android ou iOS) vient d'être rédigé par les responsables
numériques du rectorat pour les expérimentations depuis 2010, soit sur quatre années scolaires. Cela a
concerné :
• 31 écoles élémentaires
• 12 collèges
• 6 lycées.
17
http://edumarket.crdp- creteil.fr/
Page 16 sur 424. Les
dispositifs
pédagogiques
4.1. Une
adaptation
renouvelée
Un des aspects les plus intéressants de l'introduction de la tablette en classe est la reconfiguration possible
des dispositifs d'apprentissage et leur adaptation à une plus grande différenciation des processus
pédagogiques. Entre les deux pôles – chaque élève isolé avec une tablette et un casque et un professeur
manipulant seul une tablette envoyant les données vers un tableau numérique -, existent un certain nombre de
variantes.
Une condition première reste néanmoins constante : il est difficile d'imaginer l'utilisation de tablettes sans la
possibilité d'une visualisation et d'une écoute de bonne qualité, individuellement et collectivement (mise à
disposition de bons casques, présence de bonnes enceintes, utilisation de fichiers non ou peu compressés,
etc.)
4.2. Avantages
et
limites
des
différents
dispositifs
Avantages Limites
Le professeur avec une tablette Contrôle de la situation plus aisé. Peu de différence avec un cours
envoie des informations vers le La tablette permet la mobilité du dialogué.
tableau numérique. professeur. Engagement de l'élève moins
Sentiment du travail en groupe sollicité.
classe.
Présentation soignée.
Une tablette par groupe Favorise le travail en groupe. Nécessite une organisation
d'élèves sur un travail donné. Signifie que la tablette est limitée complexe : définition des rôles à
à des tâches scolaires précises. l'intérieur des groupes,
planification de la mise en
La mobilité de la tablette facilite
commun, gestion du bruit dans la
la mise en oeuvre.
classe.
Mélange de tablettes et Diversités de propositions. Communication difficile entre les
d'ordinateurs présents en machines.
classe. Hétérogénéité des supports.
Nécessite une organisation
complexe.
Une tablette par groupe Permet une mise à disposition Hétérogénéité des supports.
d'élèves sur un travail donné, et d'une ressource plus riche. Confusion entre espace privé et
utilisation des divers appareils Les élèves connaissent leur public.
personnels des élèves. matériel. Ambiguïté par rapport aux
Parcours plus individualisé. règlements de l'établissement
scolaire.
Une tablette par groupe Grande diversité de propositions. Usages plus limités.
d'élèves sur un travail donné, et Individualisation des démarches.
une plus petite tablette donnée à
Préparation de cours plus
chaque élève.
homogène.
Une tablette par élève. Chacun Individualisation des travaux. Isolement de l'élève.
Page 17 sur 42travaille seul. Perte du sentiment
d'apprentissage en groupe.
Chaque élève dispose d'une Individualisation des parcours. Accentue la différence entre les
tablette pour travailler en- Prolongement du cours. élèves, selon les conditions de
dehors de la classe. travail et d'accès aux ressources
Page 18 sur 425. Synthèse
et
préconisations
5.1. Usage
des
tablettes
chez
les
jeunes
Nous avons tenté d'examiner quels pouvaient être les éléments intéressants et encore problématiques de
l'usage des tablettes en classe d'Éducation musicale au collège. Il convient ici de mettre cette analyse en
regard des pratiques personnelles des enfants et des adolescents d'aujourd'hui. De même il conviendrait, mais
cela déborde notre synthèse, de savoir si l'environnement juridique - protection des données à caractère
personnel, droit à l'image, effets du wifi, droits de la propriété intellectuelle - est propice au développement
de cet outil et à quelles conditions.
La dernière enquête IPSOS « Print, tablettes, autres écrans : Les nouveaux usages des moins de 20 ans »18
apporte un éclairage qui complète l'analyse ci-dessus. En voici quelques résultats :
«Près d'un foyer avec enfants sur deux dispose désormais d'une tablette un adolescent sur cinq utilise
désormais une tablette pour son propre usage, les adolescents se consacrent d'abord à la communication
sociale. Facebook reste dominant (80% d'utilisateurs), mais recule légèrement, au profit de Twitter et des
nouvelles messageries instantanées (WhatsApp, SnapChat), qui connaissent un succès fulgurant, échappant
au contrôle des parents et protégeant mieux l'intimité et la vie privée des jeunes internautes.»
«La consultation des tablettes et smartphones se fait au détriment du PC, et souvent en simultané avec
d'autres écrans (multitasking TV/ smartphone, TV/console...).»
«Le « temps connecté » atteint peut-être un niveau de saturation (2 jeunes sur 3 dînent déjà régulièrement
seuls devant un écran !), enfants et adolescents exprimant toujours un besoin fort de vivre aussi dans « le
monde réel » : lire des livres et des magazines, jouer, sortir et discuter avec ses amis, faire du sport ou des
activités extra-scolaires.»
La tablette agit, comme on peut le voir et s'il nous est permis cette métaphore impromptue, comme une
cellule virale rapidement diffusée, polymorphe, chronophage jusqu'à saturation, et elle phagocyte le PC. Cela
laisse penser que les jeunes bénéficieront d'autant plus d'un usage pédagogique des tablettes que celui-ci leur
permettra de mieux gérer leurs propres usages. Aussi, dans cette perspective et ce contexte, les activités en
groupe de production ou de création musicale avec tablettes offrent-elles un intérêt particulier. Pratiquées en
classe elles peuvent trouver des prolongements en dehors d'elle plus facilement qu'avec d'autres supports.
Cela favorise une utilisation raisonnée du temps passé avec écran en dehors du temps scolaire. Cependant, la
volonté que les jeunes affichent d'après cette étude de maintenir une activité « réelle » confirme qu'il faut
absolument maintenir un équilibre entre les activités avec écran et celles qui engagent davantage le corps et,
une fois encore, éviter de se laisser emporter par des illusions technologiques.
5.2. Une
situation
paradoxale
La tablette la plus intéressante du point de vue du son et de la richesse des applications disponibles, à savoir
l'iPad, est aussi celle qui place les utilisateurs dans la plus grande dépendance par rapport au constructeur au
risque de créer un objet de convoitise plus important pour les élèves et les personnes qu'ils côtoient.
La souplesse et la légèreté de la tablette en font un outil fragile. Les protections proposées limiteraient cette
souplesse.
Outil centré sur les échanges, elle est vite limitée par son contexte d'utilisation (qualité du flux, interactions,
etc.)
Produite avec le concept « tout en un », contourner les manques demande des solutions assez lourdes à
mettre en œuvre.
Le nombre et l'adaptation des applications est à la fois une richesse et un piège risquant de créer un sorte de
confusion dans les propositions, pouvant stagner au niveau du gadget.
L'accès à l'information est plus important mais, trop centré sur la mise à disposition des données, cela peut
18
Étude IPSOS http://www.ipsos.fr/ipsos-mediact/actualites/2014-03-14-print-tablettes-autres-ecrans-nouveaux-
usages-moins-20-ans
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