Formations OBLIGATOIRES enseignement ordinaire enseignement spécialisé 2019-2020 - CECP
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2019 - 2020
Formations
OBLIGATOIRES
enseignement ordinaire
enseignement spécialisé
2019-2020
Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces asbl.Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces asbl
Formations obligatoires 2019 / 2020
C’est avec beaucoup de plaisir que nous vous invitons à découvrir le catalogue des formations obligatoires pour l’année sco-
laire 2019-2020.
Comme cela avait été annoncé, cette offre prend appui sur les plans de formation qui nous ont été communiqués depuis le
mois de mars 2019. Avec un taux de retour de près de 80 % (dont 75 % ont été validés par le PO), nous sommes en mesure
de proposer différents modules qui vous permettront de rencontrer vos obligations mais aussi - et surtout - vos besoins en
matière de formation continuée des enseignants (niveaux MESO/MICRO).
Avant de vous laisser découvrir le contenu de cette offre, il nous parait important de vous informer de quelques éléments qui
se dégagent de l’analyse des thématiques qui ont été plébiscitées. Les besoins des équipes se cristallisent essentiellement
autour du souhait de s’inscrire pleinement dans la mise en œuvre des plans de pilotage pour les écoles inscrites dans la pre-
mière vague, l’élaboration d’un plan de pilotage pour les écoles inscrites dans la deuxième vague et, pour les autres écoles,
l’élaboration d’un projet d’établissement mais aussi de se former autour de difficultés d’enseignement/apprentissage et de
l’amélioration du climat scolaire/de classe.
Pour le Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces, la formation continuée des enseignants – et tout parti-
culièrement la formation en équipe – constitue un levier majeur du processus de professionnalisation. Cela nous a conduit à
privilégier certains choix organisationnels et pédagogiques qui sont détaillés dans les points suivants :
• Les formations de notre catalogue ont été conçues par l’équipe d’animation du CECP en étroite collaboration avec des par-
tenaires experts. Toutes s’inscrivent dans la lignée du Mémorandum du CECP, de ses projets éducatif et pédagogique, de ses
programmes d’études, etc. Toutes sont en adéquation avec le Pacte pour un Enseignement d’Excellence et, en particulier, le
déploiement des plans de pilotage.
• La description des formations se décline selon les quatre points suivants : objectifs, contenu, méthodologie et remarques.
Si celle-ci revêt souvent un caractère généraliste, c’est délibéré dans la mesure où il appartiendra aux conseillers pédago-
giques et aux formateurs d’adapter le contenu de leur module aux spécificités des écoles. Dans cette optique, un contact
préalable avec la direction devra nécessairement être établi par le conseiller pédagogique ou le formateur. Il aura pour
objectif de définir conjointement le contenu précis de la formation[1].
• Chaque module se déroule obligatoirement en deux jours et en 3 jours pour les modules relatifs aux plans de pilotage. Pour-
quoi deux (ou trois) journées ? Comme le propose le plan de formation, il convient aux équipes de se fixer une priorité par
année et de l’inscrire dans un plan de formation tri-annuel et d’éviter ainsi de s’éparpiller dans diverses actions énergivores
et en définitive souvent stériles. Deux (ou trois) jours, c’est aussi un strict minimum pour un dispositif de formation qui
ambitionne d’amener les membres de l’équipe à réfléchir collectivement à une thématique donnée, à identifier un projet
collectif et à se donner les moyens et la méthodologie précise pour le mettre en œuvre.
• Les deux (ou trois) journées de formation se déroulent selon des modalités spécifiques au module. Les journées de forma-
tion pourront entrainer des moments de suivi selon des modalités définies par le conseiller/formateur en collaboration avec
la direction (préparation préalable à la première journée de formation, réflexion en concertations…). Cela permettra aux
conseillers/formateurs de prendre en compte et de répondre aux éventuelles difficultés de mise en œuvre sur le terrain des
principes construits collectivement. Les modalités organisationnelles sont bien précisées dans la description de la forma-
tion (cadres réservés à la méthodologie et aux remarques). Dès lors, il est important d’en avoir pris connaissance.
• Trois grandes modalités de formation sont proposées : les classiques formations en école, des journées en extérieur dans
des lieux précis (musées…) et des séminaires. En ce qui concerne l’organisation de cette dernière modalité, nous avons tenu
compte des évaluations que vous avez complétées au terme des séminaires organisés cette année. Il apparait très claire-
ment que cette modalité doit être poursuivie tout en renforçant l’articulation théorie/pratique. C’est la raison pour laquelle
ils se dérouleront le plus souvent sur toute une journée au cours de laquelle des moments d’exposés seront complétés par
des témoignages de pratiques enseignantes. En outre, comme cela a été mentionné précédemment, la deuxième journée
en école et assurée par la direction sera consacrée à un approfondissement avec l’aide d’un canevas conçu par l’équipe de
l’animation pédagogique du CECP et proposé aux directions qui le souhaitent.
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2 Formations Obligatoires 2019-2020Voici la liste des séminaires que nous avons planifiés pour 2019-2020 :
– Lutte contre l’échec scolaire et les alternatives au redoublement (Liège ou Namur, selon la répartition des demandes des
écoles)
– Cheminer vers la lecture experte de la maternelle à la fin du primaire (Liège ou Namur, selon la répartition des demandes
des écoles)
– Des dispositifs de différenciation : Pourquoi ? Pour qui ? Comment ? (Liège ou Namur, selon la répartition des demandes des
écoles)
– Les pratiques d’évaluation en question : re-donner du sens à l’évaluation (Charleroi ou Bruxelles, selon la répartition des
demandes)
– Les aménagements raisonnables : regards croisés (Liège ou Bruxelles, selon la répartition des demandes)
– Agir sur le climat scolaire de mon école : Pourquoi ? Comment ? (Bruxelles)
– Le numérique en classe : éduquer maintenant de futurs citoyens numériquement compétents (Namur ou Mons, selon la
répartition des demandes des écoles)
– Vers une école de l’égalité et du vivre ensemble… Une approche intégrée de l’enseignement et de l’éducation (Seraing)
– Sciences et bouts de ficelle (Namur)
Voici la liste des formations qui se déroulent en site extérieur :
– Classes de dépaysement (classes de ville, classes de mer, classes vertes, visite de musées) sous la loupe du scientifique ! (La
Maison de la Science à Liège)
– La classification des animaux : principes et nouveautés (Le Museum de l’Institut royal des Sciences naturelles de Belgique)
– Histoire de la vie et préhistoire (Le Museum de l’Institut royal des Sciences naturelles de Belgique)
– Découvertes actives à l’Espace gallo-romain d’Ath
– À quoi ça sert, l’histoire ? L’éducation citoyenne nourrie par les traces du passé (Le Préhistomuseum de Ramioul)
– Objectif : Préhistoire ! (Le Préhistomuseum de Ramioul)
– Préhistoire et évolution, entre savoirs et préjugés. Une approche didactique des origines (Le Musée du Malgré-Tout à Trei-
gnes)
– Sur les traces de l’École d’autrefois (L’Espace Arthur Masson à Treignes)
– MdMen comme Maison des maths mais surtout comme Manipuler, Découvrir, Modéliser, Émerveiller et Naviguer ! (La Mai-
son des Maths et du Numérique à Quaregnon) à confirmer selon l’accord convenu
– Le jeu au service des apprentissages en mathématiques (La Maison des Maths et du Numérique à Quaregnon)
– Accompagner ses élèves à la découverte des arts de la scène (Pierre de Lune ; Ekla)
– Le livre : histoires, formes et création (L’Atelier du Livre de Mariemont)
– Moi, toi, nous… citoyens au croisement des cultures (Le Musée Royal de Mariemont)
– Éduquer à l’écocitoyenneté par la mise en place de projets concrets au sein de l’école – Journée écocitoyenne sur le site du
lac de Bambois (Le Lac de Bambois, Fosses-la-Ville)
Voici la liste des formations qui se déroulent en école :
– Élaborer un projet d’établissement pertinent
– Élaborer un plan de pilotage
– Mise en œuvre des plans de pilotage au travers des pratiques collaboratives
– L’intégration scolaire
– Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A. dans l’enseignement fondamental spécialisé
– Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A./P.I.T. dans l’enseignement secondaire spécialisé
– L’air de rien, l’air est partout – Comprendre comment aborder les propriétés de l’air et la respiration de la maternelle à la 6e
primaire. Mise en place d’un éco-projet en lien avec la qualité de l’air
– L’élève acteur de ses apprentissages - Des pistes pour apprendre à apprendre
– Le plaisir d’apprendre à l’école… Une clé pour le développement de chacun, un moteur d’apprentissages
– Un regard réflexif sur sa pratique au vu des résultats des évaluations externes non certificatives P3-P5
– Comment rendre l’élève acteur de son évaluation ? Le portfolio, un outil concret.
– Les troubles d’apprentissage
– La prise en compte des difficultés d’apprentissage
– Apprentissage du code et du sens - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la conti-
nuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les
élèves ?
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Formations Obligatoires 2019-2020 3– Apprentissage de stratégies qui visent à inférer et interpréter des informations - Pourquoi et comment mettre en œuvre les
trois axes de l’école de la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation forma-
tive afin d’assurer la réussite de tous les élèves ?
– Apprentissage du savoir-lire et savoir-écrire – Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite :
la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de
tous les élèves ?
– Initiation au Français Langue Étrangère (FLE) : de la maternelle jusqu’à la sixième primaire
– Le Français Langue de Scolarisation/d’apprentissage
– L’apprentissage des nombres et opérations mathématiques - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école
de la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la
réussite de tous les élèves ?
– L’apprentissage de la résolution de problèmes mathématiques - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de
l’école de la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’as-
surer la réussite de tous les élèves ?
– L’apprentissage des grandeurs - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité
des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves ?
– L’apprentissage des solides et figures - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la
continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous
les élèves ?
– Apprentissage de l’éveil scientifique et technologique - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de
la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la
réussite de tous les élèves ?
– Apprentissage de l’éveil historique et géographique - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la
réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réus-
site de tous les élèves ?
– Intégrer progressivement les outils numériques dans les pratiques professionnelles.
– Rendre l’école autonome face à l’intégration des outils numériques.
– Construire un climat propice aux apprentissages
– La gestion des cours de récréation comme espace d’épanouissement, d’empathie et de citoyenneté
– À la rencontre d’un enfant difficile : développer ses capacités d’action
– Prévention de la violence et gestion de conflits (Initiation)
– Prévention de la violence et gestion de conflits (Perfectionnement)
– Climat scolaire : et s’il était possible d’améliorer le bien « être et apprendre ensemble » ? Développer une synergie d’équipe
par la cohésion et la collaboration et lutter contre les violences scolaires
– Bienveillance à l’école (projet BALE)
– La communication efficace au service de l’esprit d’équipe
– L’exercice de la citoyenneté au sein de la classe, de l’école : une composante essentielle au climat démocratique
– Le travail de Mémoire dans l’éducation à la citoyenneté : Comprendre le passé afin de porter un regard critique sur le pré-
sent et s’interroger sur les notions de résistance et d’engagement aujourd’hui
– Éduquer les élèves aux valeurs démocratiques pour mieux vivre ensemble
– Initier les élèves à la pensée critique
• Les différents modules sont classés en quatre thèmes généraux et en cinq sous-thèmes :
Thème 1 : Pilotage d’un établissement et renforcement du travail collaboratif, d’autonomisation et de respon-
sabilisation des acteurs
L’enseignant acteur institutionnel - Élaboration de projets d’équipe
Thème 2 : Méthodologie, didactique et outils au service de pratiques d’enseignement / apprentissage assurant
la réussite de tous les élèves
L’enseignant chercheur - Actualisation des connaissances et des pratiques au regard de la recherche scientifique
L’enseignant instruit - Actualisation des contenus disciplinaires et interdisciplinaires en lien avec l’action pédagogique
L’enseignant pédagogue et praticien - Gestion, régulation et évaluation de situations d’apprentissage et regard réflexif sur sa
pratique
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4 Formations Obligatoires 2019-2020Thème 3 : Relations interpersonnelles et communication
L’enseignant personne sociale - Gestion, régulation et évaluation de situations de communication
Thème 4 : Philosophie, éthique et citoyenneté
Comme le prévoit le Décret relatif à la formation continuée en cours de carrière (2002), il est essentiel que le choix des mo-
dules de formation fasse l’objet d’une décision prise en concertation avec l’équipe éducative. Ce n’est pas toujours le cas ; il
convient de rappeler que près de 52 % des enseignants mentionnent, en 2017/2018, qu’ils n’ont pas participé au choix de la
formation obligatoire ; ce qui est tout à fait en contradiction avec l’obligation décrétale.
Conscient que les priorités en matière de formation soient spécifiques à chaque école, le CECP (Creos) offre aux équipes les
trois options suivantes, chacune impliquant une modalité précise :
• La « formation catalogue »
Il s’agit de toutes les formations reprises dans notre catalogue de formations obligatoires. Les modalités d’organisation sont
précisées dans la description de chaque formation. Concernant les modules en site extérieur à l’établissement, seuls les frais
d’entrée et d’animation seront pris en charge par le CECP (pas les frais de déplacement et de repas).
• La « formation spécifique »
Si les propositions de modules de formation ne répondent pas aux attentes de votre équipe, une demande plus particulière
pourrait être rencontrée sur base d’une proposition de votre part, pour autant que cette demande soit en étroite adéqua-
tion avec votre projet d’établissement et/ou votre plan de pilotage. Ainsi, toute demande de formation spécifique doit être
motivée et en lien avec le plan de formation de l’établissement. Dans ce cas, la direction détaille les attendus souhaités par
la demande de la formation « spécifique » ainsi que les modalités souhaitées et justifie clairement son choix… Nous devons
nous assurer que les formations dispensées sont en adéquation avec les valeurs véhiculées dans les projets éducatifs et pé-
dagogiques de notre réseau. Pour valider toute demande de formation spécifique donnée par un formateur extérieur, il est
impératif de s’assurer que celui-ci a bien rentré son dossier (descriptif de la formation + CV). Néanmoins, nous attirons votre
attention sur le fait que l’organisation de cette formation ne peut être garantie, car son organisation dépend de l’enveloppe
budgétaire et de la disponibilité des éventuels formateurs extérieurs. D’autre part, et pour les mêmes raisons, seules les
formations organisées pour un minimum de 15 personnes seront activées, un groupement entre écoles est donc conseillé.
• La « formation en autonomie »
Dans ce cas, le CECP assure uniquement le suivi administratif et n’intervient pas en termes de financement et d’organisation.
Remarques importantes concernant les modalités d’inscription
Pour l’enseignement ordinaire, c’est au départ de la plateforme Creos que s’effectue toute la gestion de la formation en cours
de carrière. Pour l’enseignement spécialisé, la gestion s’opère au départ d’un fichier spécifique dont les demandes sont re-
cueillies par le biais du formulaire Google Forms.
Ce processus s’inscrit dans le prolongement de l’encodage des plans de formations. C’est bien la thématique que vous avez
privilégiée en équipe pour la prochaine année scolaire qui conditionne le choix des formations auxquelles vous allez pouvoir
inscrire votre équipe. Cela signifie aussi que vous ne pourrez pas choisir de formation si vous n’avez pas encore complété
votre plan de formation ou si votre PO ne l’a pas encore validé.
L’inscription aux formations obligatoires sera clôturée le vendredi 21 juin et devra être validée par le PO pour le vendredi
28 juin.
• L’accès aux inscriptions est possible uniquement lorsque le plan de formation de l’équipe éducative a été validé par le PO.
• Pour l’enseignement ordinaire, les inscriptions aux formations se réalisent uniquement via Creos. Pour guider les directions
dans la procédure à suivre, nous conseillons de prendre connaissance du guide illustré joint en annexe et également télé-
chargeable sous l’onglet de la « cloche » dans Creos.
• Pour l’enseignement spécialisé, l’inscription à la formation obligatoire s’opère par le biais du formulaire Google Forms dont
le lien a été communiqué aux directions par courriel.
• Toute inscription sera effective uniquement lorsque :
1°) celle-ci aura été validée par le PO ;
2°) celle-ci aura été validée par l’équipe Formation du CECP.
• Dès le début du mois de septembre, la formation validée par les deux parties sera alors planifiée.
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Formations Obligatoires 2019-2020 5TABLE DES MATIÈRES DES MODULES DE FORMATION
THÈME 1 :
PILOTAGE D’UN ÉTABLISSEMENT ET RENFORCEMENT DU TRAVAIL COLLABORATIF, D’AUTONOMISATION ET
DE RESPONSABILISATION DES ACTEURS
L’enseignant acteur institutionnel – Élaboration de projets d’équipe
• Élaborer un projet d’établissement pertinent
• Élaborer un plan de pilotage
• Mise en œuvre des plans de pilotage au travers des pratiques collaboratives
• L’intégration scolaire
• Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A. dans l’enseignement fondamental spécialisé
• Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A. / P.I.T dans l’enseignement secondaire spécialisé
THÈME 2 :
MÉTHODOLOGIE, DIDACTIQUE ET OUTILS AU SERVICE DE PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
ASSURANT LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES
L’enseignant chercheur - Actualisation des connaissances et des pratiques au regard de la
recherche scientifique
• Séminaire : « Lutte contre l’échec scolaire et les alternatives au redoublement »
• Séminaire : « Cheminer vers la lecture experte de la maternelle à la fin du primaire »
• Séminaire : « Des dispositifs de différenciation : Pourquoi ? Pour qui ? Comment ? »
• Séminaire : « Les pratiques d’évaluation en question : redonner du sens à l’évaluation »
• Séminaire : « Les aménagements raisonnables : regards croisés »
• Séminaire : « Numérique en classe : Éduquer maintenant de futurs citoyens numériquement compétents »
• Séminaire : « Agir sur le climat scolaire de mon école : Pourquoi ? Comment ? »
L’enseignant instruit – Actualisation des contenus disciplinaires et interdisciplinaires en lien avec
l’action pédagogique contextualisée
• Séminaire : « Sciences et bouts de ficelle »
• L’air de rien, l’air est partout – Comprendre comment aborder les propriétés de l’air et la respiration de la maternelle à la
6e primaire – Mise en place d’un écoprojet en lien avec la qualité de l’air
• Classes de dépaysement (classes de ville, classes de mer, classes vertes, visite de musées) sous la loupe du scientifique !
(La Maison de la Science à Liège)
• La classification des animaux : principes et nouveautés (Au Museum de l’Institut royal des Sciences naturelles de Belgique)
• Histoire de la vie et préhistoire (Au Museum de l’Institut royal des Sciences naturelles de Belgique)
• Découvertes actives à l’Espace gallo-romain d’Ath
• À quoi ça sert, l’histoire ? L’éducation citoyenne nourrie par les traces du passé (Au Préhistomuseum de Ramioul)
• Objectif : Préhistoire ! (Au Préhistomuseum de Ramioul)
• Préhistoire et évolution, entre savoirs et préjugés. Une approche didactique des origines (Au Musée du Malgré-Tout à
Treignes)
• Sur les traces de l’École d’autrefois (À l’espace Arthur Masson de Treignes)
•M dMeN comme Maison des Maths mais surtout comme Manipuler, Découvrir, Modéliser, Émerveiller et Naviguer ! (La Maison
des Maths et du Numérique à Quaregnon)
• Le jeu au service des apprentissages en mathématiques (La Maison des Maths et du Numérique à Quaregnon)
L’enseignant pédagogue et praticien - Gestion, régulation et évaluation de situations d’apprentis-
sage et regard réflexif sur sa pratique
• L’élève acteur de ses apprentissages - Des pistes pour apprendre à apprendre
• Le plaisir d’apprendre à l’école… Une clé pour le développement de chacun, un moteur d’apprentissages
• Un regard réflexif sur sa pratique au vu des résultats des évaluations externes non certificatives P3-P5
• Comment rendre l’élève acteur de son évaluation ? Le portfolio, un outil concret.
• Les troubles d’apprentissage
• La prise en compte des difficultés d’apprentissage
• Apprentissage du code et du sens - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la conti-
nuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les
élèves ?
• Apprentissage de stratégies qui visent à inférer et interpréter des informations - Pourquoi et comment mettre en œuvre
les trois axes de l’école de la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation
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6 Formations Obligatoires 2019-2020formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves ?
• Apprentissage du savoir-lire et savoir-écrire - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite :
la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de
tous les élèves ?
• Initiation au Français Langue Étrangère (FLE) : de la maternelle jusqu’à la sixième primaire
• Le Français Langue de scolarisation/d’Apprentissage (FLSco/FLA)
• Apprentissage des nombres et opérations mathématiques - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école
de la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer
la réussite de tous les élèves ?
• Apprentissage de la résolution de problèmes mathématiques - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de
l’école de la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin
d’assurer la réussite de tous les élèves ?
• Apprentissage des grandeurs - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la continuité
des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous les élèves ?
• Apprentissage des solides et figures - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de la réussite : la
continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la réussite de tous
les élèves ?
• Apprentissage de l’éveil scientifique et technologique - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de
la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la
réussite de tous les élèves ?
• Apprentissage de l’éveil historique et géographique - Pourquoi et comment mettre en œuvre les trois axes de l’école de
la réussite : la continuité des apprentissages, des pratiques de différenciation et d’évaluation formative afin d’assurer la
réussite de tous les élèves ?
• Intégrer progressivement les outils numériques dans les pratiques professionnelles
• Rendre l’école autonome face à l’intégration des outils numériques
• Séminaire : « Accompagner ses élèves à la découverte des arts de la scène » (Pierre de Lune - Centre Scénique Jeunes Pu-
blics de Bruxelles ; Ekla - Centre scénique de Wallonie pour l’enfance et la jeunesse)
• Le livre : histoires, formes et création (Atelier du Livre de Mariemont)
THÈME 3 :
RELATIONS INTERPERSONNELLES ET COMMUNICATION
L’enseignant personne sociale – Gestion, régulation et évaluation de situations de communication
• Construire un climat propice aux apprentissages
• La gestion des cours de récréation comme espace d’épanouissement, d’empathie et de citoyenneté
• À la rencontre d’un enfant difficile : développer ses capacités d’action
• Prévention de la violence et gestion de conflits - Initiation
• Prévention de la violence et gestion de conflits - Perfectionnement
• Climat scolaire : et s’il était possible d’améliorer le bien « être et apprendre ensemble » ? Développer une synergie d’équipe
par la cohésion et la collaboration et lutter contre les violences scolaires
• Bienveillance à l’école (BALE)
• La communication efficace au service de l’esprit d’équipe
THÈME 4 :
PHILOSOPHIE, ÉTHIQUE ET CITOYENNETÉ
• Moi, toi, nous… citoyens au croisement des cultures (Musée Royal de Mariemont)
• Éduquer les élèves aux valeurs démocratiques pour mieux vivre ensemble
• Séminaire : « Vers une école du vivre ensemble et de l’égalité des chances » Une approche intégrée de l’enseignement et
de l’éducation
• L’exercice de la citoyenneté au sein de la classe, de l’école : une composante essentielle au climat démocratique
• Le travail de Mémoire dans l’éducation à la citoyenneté : Comprendre le passé afin de porter un regard critique sur le pré-
sent et s’interroger sur les notions de résistance et d’engagement aujourd’hui
• Initier les élèves à la pensée critique
• Éduquer à l’écocitoyenneté par la mise en place de projets concrets au sein de l’école - Journée écocitoyenne sur le site
du lac de Bambois
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Formations Obligatoires 2019-2020 7Thème 1 :
Pilotage d'un établissement et renforcement
du travail collaboratif, d'autonomisation
et de responsabilisation des acteurs
L’enseignant acteur institutionnel – Élaboration de projets d’équipe
Références (1BX-001) ; (1BX-201)
Élaborer un projet d’établissement pertinent
Objectifs :
• Percevoir et s’approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues.
• Susciter et favoriser l’adhésion de l’équipe éducative.
• Réfléchir à la fonction du document et à ses destinataires internes / externes.
• Établir les liens avec les différents prescrits légaux (Décret Missions, projets éducatif et pédagogique, plan de
pilotage).
• Faire émerger les spécificités de l’école/des implantations.
• Définir des priorités et faire émerger des actions concrètes à mettre en place.
• Proposer des entrées possibles pour rédiger un projet d’établissement (procédures, outils).
• Rendre cohérent le projet d’établissement en termes de structuration et de présentation.
• Faire du projet d’établissement un outil de pilotage de l’action éducative.
Contenu :
• Le Décret Missions 1997 (articles relatifs au projet d’établissement) ; les projets éducatif et pédagogique du PO ;
le Décret du 3 mars 2004.
• État des lieux des pratiques et identifications des besoins de l’équipe (tableau de bord).
• Les critères de choix d’une mesure pédagogique privilégiée.
• La structuration, les procédures et les outils pour l’élaboration, le développement et l’évaluation du projet
d’établissement.
Méthodologie :
Le module de formation s’insère dans une démarche de professionnalisation ; c’est-à-dire qu’il se centre avant
tout sur les pourquoi pour ensuite aborder les comment. Autrement dit, l’équipe éducative sera amenée à :
1°) questionner la problématique en jeu : c’est-à-dire d’éclaircir ce qui a motivé l’équipe à choisir ce thème-là ;
2°) prendre du recul à l’aide de grilles de lecture qui permettront d’amorcer la réflexion et de l’alimenter ;
3°) mettre en place les pratiques en adéquation avec la problématique de départ ;
4°) assurer l’après-formation en se questionnant sur le suivi à donner aux actions.
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8 Formations Obligatoires 2019-2020Références (1BX-002) ; (1BX-202)
Élaborer un plan de pilotage
Objectifs :
• Faire du plan de pilotage un outil de pilotage de l’action éducative
Objectifs relatifs à la première journée de formation
• Réaliser un état des lieux factuel de l’école
• Identifier, comprendre et analyser les forces et les faiblesses de l’école sur base du « Miroir », des indicateurs de
l’administration, des évaluations externes non certificatives.
• Déterminer les objectifs prioritaires d’amélioration de l’école en lien avec les objectifs d’amélioration du
Gouvernement
Objectifs relatifs à la deuxième journée de formation
• Identifier et analyser les causes racines des faiblesses observées et sous-tendant les objectifs d’amélioration
prioritaires
Objectifs relatifs à la troisième journée de formation
• Définir les objectifs spécifiques (SMART) et indicateurs de succès pour chaque objectif d’amélioration sélection-
né
• Identifier des stratégies d’amélioration à mener permettant d’atteindre les objectifs spécifiques relatifs à
chaque objectif prioritaire d’amélioration
• Sélectionner et prioriser les stratégies qui sont pertinentes pour l’école
Méthodologie :
1. Un agenda précis
Dans le courant de la dernière semaine du mois d’aout, un agenda précis sera établi entre le coordinateur régio-
nal du CECP et la direction ; d’un commun accord, ils fixeront les dates des 3 journées de formation.
2. Un accompagnement tout au long du dispositif de formation
• Avant chacune des 3 journées de formation
Une journée de formation à destination des directions sera organisée en vue de préparer/sensibiliser les direc-
tions, leaders de leur équipe éducative, sur les enjeux, les objectifs et les contenus de la journée de formation.
• Pendant les 3 journées de formation
Un conseiller pédagogique, formé spécialement à accompagner les équipes éducatives à élaborer leur plan de
pilotage, assistera la direction et son équipe ; il les aidera à l’analyse des forces et des faiblesses ; il les accom-
pagnera, questionnera et conseillera sur la sélection des objectifs d’amélioration ainsi que sur l’identification
et l’analyse des causes racines ; il les guidera dans la définition d’objectifs spécifiques SMART ainsi que dans la
rédaction du projet du plan de pilotage.
Pour ce faire, le conseiller pédagogique utilisera des approches et techniques d’animation variées (résolution
de problèmes complexes) à l’aide d’outils appropriés, Miroir (« arbre à pourquoi », matrice de priorisation,
diagramme d’affinités…)
• Après les 3 journées de formation
Outre les groupes d’intervision de directions, des outils conçus par le CECP seront proposés afin d’assurer le suivi
des actions à mener en vue de la rédaction du projet du plan de pilotage et de sa présentation.
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Formations Obligatoires 2019-2020 9Remarques :
Les points d’attention au dispositif de formation
Le dispositif de formation s’insère dans l’offre de service proposée par le CECP dont les activités suivantes consti-
tuent un préalable :
• Les activités incontournables
– Adhérer aux principes constitutifs de la convention signée entre le PO, la direction et le CECP.
– Les membres de l’équipe s’inscrivent dans une dynamique collective : équipe de soutien et référent PO à la
disposition de l’équipe de soutien.
• Les activités recommandées
– Les membres de l’équipe éducative ont été informés du contexte, du cadre règlementaire et du processus repris
dans les 3 volets du vadémécum relatif à l’offre de service du CECP concernant le déploiement des plans de
pilotage.
– Les membres de l’équipe s’inscrivent dans une dynamique collective : équipe de soutien et référent PO à la
disposition de l’équipe de soutien.
– Les parents et les élèves ont été informés et consultés sur la démarche.
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10 Formations Obligatoires 2019-2020L’enseignant acteur institutionnel – Pratiquer le travail collaboratif
Références (1BX-003) ; (1BX-203)
Mise en œuvre des plans de pilotage au travers des pratiques collaboratives
Objectifs :
L’offre de service sera modulable en fonction du degré d’autonomie voulu par la direction, comme le démontrent
les 2 options ci-après :
Option 1
Trois journées de formation en école avec l’ensemble de l’équipe éducative
- Avant la 1ère journée en équipe : 2 journées de formation à destination des directions et une concertation
animée par la direction
- Avant la 2e journée en équipe : 1 journée de formation à destination des directions et si nécessaire une
concertation animée par la direction
- Avant la 3e journée en équipe : 1 journée de formation à destination des directions et x concertation(s)
animée(s) par la direction selon l’avancement des groupes de travail
Option 2
Quatre journées de formation à destination des directions visant à les préparer à assurer en autonomie les 3 jour-
nées de formation en équipe et les concertations de suivi. Ces 4 journées se dérouleront chacune préalablement
aux journées en équipe.
L’offre de service sera précisée aux directions lors des deux séminaires de présentation des 1er et 2 juillet 2019 au
CAF à Tihange.
Les modalités organisationnelles (inscription, programme) seront communiquées prochainement aux directions
intéressées par le dispositif.
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Formations Obligatoires 2019-2020 11Référence (1BX-006)
L’intégration scolaire
Objectifs :
• Initier l’équipe éducative aux dispositions décrétales concernant l’intégration scolaire.
• Savoir analyser la nécessité et le bienfondé de l’intégration.
• Approcher avec l’équipe éducative une autre manière de contribuer pleinement à l’épanouissement d’élèves à
besoins spécifiques et au développement de leurs aptitudes globales, dans toute la mesure de leurs potentia-
lités.
• Réfléchir aux conditions nécessaires pour la mise en œuvre et le suivi du dispositif d’intégration en impliquant
tous les acteurs de l’équipe éducative.
Contenu :
• Les différents types d’intégration.
• L’analyse du projet d’intégration.
• La construction du protocole d’intégration.
• Le P.I.A. : outil de suivi assurant le continuum pédagogique de l’élève.
Méthodologie :
• Présentation des règles administratives et décrétales concernant l’intégration.
• Mises en situation (étude de cas, planification de projets, construction de P.I.A....).
Le module de formation s’insère dans une démarche de professionnalisation ; c’est-à-dire qu’il se centre avant
tout sur les pourquoi pour ensuite aborder les comment. Autrement dit, l’équipe éducative sera amenée à :
1°) questionner la problématique en jeu : c’est-à-dire d’éclaircir ce qui a motivé l’équipe à choisir ce thème-là ;
2°) prendre du recul à l’aide de grilles de lecture qui permettront d’amorcer la réflexion et de l’alimenter ;
3°) mettre en place les pratiques en adéquation avec la problématique de départ ;
4°) assurer l’après-formation en se questionnant sur le suivi à donner aux actions.
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12 Formations Obligatoires 2019-2020Référence (1BX-204)
Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A.
dans l’enseignement fondamental spécialisé
Objectifs :
• Percevoir et s’approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues.
• Susciter et favoriser l’adhésion de l’équipe éducative.
• S’approprier la notion philosophique du Plan Individuel d’Apprentissage (P.I.A.) comme outil pédagogique de
travail et de référence.
• S’approprier les informations fournies par chaque membre de l’équipe pluridisciplinaire sur base d’une obser-
vation efficiente de l’élève.
• Accroitre l’efficacité dans le transfert des informations et données du P.I.A. par la complémentarité profession-
nelle.
• Porter un regard réflexif sur ses pratiques pédagogiques et sur l’utilisation du P.I.A.
Contenu :
• Rappel du cadre légal du P.I.A. (décret missions, décret organisant l’enseignement spécialisé…) et des circu-
laires.
• Élaboration d’un P.I.A. en tant qu’un outil dynamique, évolutif, au service de l’élève et de ses besoins.
• Appropriation du P.I.A. en fonction du type d’enseignement.
• Rappel du cadre légal quant à l’organisation du Conseil de classe.
• Mise en situation (exemplification, mise en forme d’un P.I.A. dynamique…)
• L’observation : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Comment ?
Méthodologie :
• Partage des représentations liées au Plan Individuel d’Apprentissage (son utilité, sa place dans l’établissement
et dans les pratiques quotidiennes)
• Présentation du cadre législatif, des incontournables liés à la mise en place du P.I.A. au sein d’une équipe.
• Construction, en équipe, d’un cadre méthodologique permettant la construction d’un P.I.A. pertinent.
• Mises en situation à partir de cas concrets (outil et démarche).
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Formations Obligatoires 2019-2020 13Référence (1BX-205)
Élaborer et utiliser au quotidien le P.I.A. / P.I.T.
dans l’enseignement secondaire spécialisé
Objectifs :
• Percevoir et s’approprier les obligations décrétales, leurs enjeux, leurs finalités et les valeurs promues.
• Susciter et favoriser l’adhésion de l’équipe éducative.
• S’approprier la notion philosophique du Plan Individuel d’Apprentissage (P.I.A.) et du Plan Individuel de Transi-
tion (P.I.T.) comme outil pédagogique de travail et de référence.
• S’approprier les informations fournies par chaque membre de l’équipe pluridisciplinaire sur base d’une obser-
vation efficiente de l’élève.
• Accroitre l’efficacité dans le transfert des informations et données du P.I.A./P.I.T. par la complémentarité profes-
sionnelle.
• Porter un regard réflexif sur ses pratiques pédagogiques et sur l’utilisation du P.I.A./P.I.T.
Contenu :
• Rappel du cadre légal du P.I.A./P.I.T. (décret missions, décret organisant l’enseignement spécialisé…) et des
circulaires.
• Élaboration d’un P.I.A./P.I.T. en tant qu’un outil dynamique, évolutif, au service de l’élève et de ses besoins.
• Appropriation du P.I.A./P.I.T. en fonction du type d’enseignement.
• Rappel du cadre légal quant à l’organisation du Conseil de classe.
• Mise en situation (exemplification, mise en forme d’un P.I.A./P.I.T. dynamique…)
• L’observation : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Comment ?
Méthodologie :
• Partage des représentations liées au Plan Individuel d’Apprentissage/Plan Individuel de Transition (son utilité,
sa place dans l’établissement et dans les pratiques quotidiennes)
• Présentation du cadre législatif, des incontournables liés à la mise en place du P.I.A./P.I.T. au sein d’une équipe.
• Construction, en équipe, d’un cadre méthodologique permettant la construction d’un P.I.A./P.I.T. pertinent.
• Mises en situation à partir de cas concrets (outil et démarche).
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14 Formations Obligatoires 2019-2020Thème 2 :
Méthodologie, didactique et outils au service de
pratiques d'enseignement / apprentissage assurant
la réussite de tous les élèves
L’enseignant chercheur - Actualisation des connaissances et des pratiques au regard
de la recherche scientifique
Références (2CX-001) ; (2CX-201)
Séminaire : « Lutte contre l’échec scolaire et les alternatives au redoublement »
Objectifs :
Objectifs relatifs à la matinée
• Permettre de voir en quoi le redoublement est une réponse inefficace aux difficultés des élèves.
• Examiner des alternatives crédibles au redoublement dont l’efficacité a été démontrée.
Objectifs relatifs à l’après-midi
• Sur base de témoignages, échanger les pratiques enseignantes afin de montrer que les alternatives au redou-
blement sont possibles.
• Établir des liens entre les données issues de la recherche et les pratiques enseignantes afin de déterminer un
projet commun à l’équipe éducative pour promouvoir l’une ou l’autre alternative.
Contenu :
• Le redoublement en chiffres : données de FWB, résultats enquête PISA…
• Les raisons invoquées pour cautionner le redoublement
• Les effets cognitifs du redoublement
• Les effets socio-affectifs du redoublement
• Les alternatives : le renforcement positif, les pratiques collaboratives, les pratiques coopératives, l’enseigne-
ment explicite, la remédiation et la différenciation
Méthodologie :
JOUR 1 : séminaire
(Lieu et date à déterminer selon les demandes des écoles : Liège et/ou Namur)
- La matinée sera consacrée aux exposés de Ariane Baye et Aurore Michel
- L’après-midi, les liens seront établis avec les exposés théoriques par des témoignages de directions/ensei-
gnants ; ceux-ci présenteront leurs pratiques et expériences vécues par rapport à la problématique questionnée
au séminaire. Ces témoignages sont vraiment intéressants dans le sens où ils illustrent tout d’abord la faisabili-
té et l’efficacité de ces pratiques et, également, toute la réflexion qui a été menée par l’équipe éducative.
JOUR 2 : en école
La direction assure la deuxième journée ; l’équipe de l’animation pédagogique du CECP propose aux directions
qui le souhaitent l’aide d’un canevas visant à :
Mettre en place les pratiques en adéquation avec la problématique de départ.
Assurer l’après-formation en se questionnant sur le suivi à donner aux actions.
Remarques :
• Le module de formation est actualisé d’année en année selon les avancements de la recherche scientifique.
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Formations Obligatoires 2019-2020 15Vous pouvez aussi lire
