LE JOURNAL D' HENRI 1939-1945 - (Conseillère pédagogique dans l'académie de Toulouse)
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Fiche pédagogique - Isabelle Antonini
(Conseillère pédagogique dans l’académie de Toulouse)
LE JOURNAL D' HENRI 1939-1945
GERTRUDE DORDOR • BENJAMIN BACHELIER
Présentation de l’œuvre
Henri est un enfant de huit ans qui Le jour où le père part au front, leur vie change. Prenant
habite à Évreux, en Normandie. En appui sur de nombreux témoignages, dont ceux de son
septembre 1939, il apprend que son frère, mais aussi sur la correspondance entre son père et sa
père est mobilisé pour la guerre. Ce mère, Gertrude Dordor nous raconte ces années terribles de
jour-là, Henri commence à écrire l’histoire de France.
son journal. Il raconte son quotidien,
ses journées d’école, ses jeux et les
difficultés qu’il rencontre en ces temps L’illustrateur
de guerre.
Au fil des jours, on suit la guerre vue par Après avoir passé un baccalauréat en arts plastiques,
ses yeux d’enfant, on s’inquiète comme Benjamin Bachelier a étudié les beaux-arts dans la ville
lui pour les gens qui l’entourent, on vit les bombardements, d’Angoulême. Il a réalisé des travaux d’illustration pour
la France occupée, les ravitaillements impossibles… jusqu’au la presse ou la littérature jeunesse, collaborant ainsi avec
débarquement en Normandie et la libération de notre pays. de nombreux éditeurs (Casterman, Actes Sud, Nathan,
Ce journal, inspiré d’une histoire vraie, est bouleversant. etc.). Il s’est aussi penché sur le film d’animation mais
s’est finalement tourné vers la BD. Sa technique de mise
en couleur pour Dimitri Bogrov (Glénat, 2009) a été
L’auteure particulièrement remarquée. Il a ensuite illustré Gatsby le
magnifique (Gallimard BD, 2013), la série « Mathieu Hidalf »
Gertrude Dordor a été formée à l’école du Louvre où elle a (2012/2014, Gallimard Jeunesse) et plus récemment Ulysse
pu nourrir ses deux passions, l’art et l’histoire. Par la suite, Wincoop (2015, Gallimard), qui a été retenu pour la sélection
elle a été assistante de recherche au Cabinet des estampes jeunesse du Festival d’Angoulême en 2016.
de la Bibliothèque nationale et professeure d’histoire de Benjamin Bachelier poursuit par ailleurs son travail de
l’art. Plus tard, elle a rejoint le musée Carnavalet en qualité peintre et s’exprime le plus souvent en utilisant de la
d’attachée au service d’actions culturelles. peinture à l’huile sur de grands formats.
C’est là qu’elle a tutoyé l’histoire de Paris et a pu côtoyer un
public d’enfants. C’est pour eux et avec eux, qu’elle a inventé
des ateliers et mesuré l’importance des histoires qui font Intérêts pour un travail en classe
vivre l’Histoire.
- Ce texte met à la portée des enfants le sujet sensible de
Dans cet esprit, chez Parigramme, elle a édité des rallyes
la Seconde Guerre mondiale. Henri a huit ans au début
ludiques à destination des familles pour leur faire découvrir
du conflit. Il est donc facile pour les lecteurs de se sentir
les quartiers historiques ou les jardins célèbres de la capitale.
proche de lui. Au fil de ce journal, il partage avec eux ses
Elle a également promu ce type d’activités culturelles en
préoccupations, ses jeux, son quotidien, si bien qu’ils
tant que rédactrice en chef du magazine Paris Frimousse.
comparent naturellement leur vie à celle d’Henri en y
Gertrude Dordor a aussi signé plusieurs titres dans la retrouvant des points communs et des différences, car au-
collection « Histoire de tableaux » chez Gautier-Languereau. delà de ce contexte éprouvant, Henri reste un enfant comme
Par des jeux, un travail du regard et une appréciation des les autres.
détails, ces ouvrages documentaires permettent aux enfants
- Comme il s’agit d’un journal, la narration respecte l’ordre
de mieux comprendre les œuvres d’art et d’en développer
chronologique des événements ; le récit se construit et se
le goût.
structure dans une simplicité temporelle.
Chez Belin jeunesse, elle a dirigé la collection « Avant de
- Le lexique employé et les tournures de phrases ne sont pas
devenir » pour laquelle elle a écrit six titres, dont Louis XIV,
trop complexes. Les textes sont la plupart du temps assez
les diamants du cardinal, Marie Curie, une scientifique de
courts. Ces éléments sont des points d’appui pour que la
génie ou encore Napoléon Bonaparte, la soif de vaincre. Cette
lecture soit plus aisée.
collection de romans historiques permet aux jeunes lecteurs
de découvrir l’enfance et la vie de grands personnages - Enfin, de par son ancrage au cœur des années 1939-1945,
historiques avant qu’ils n’entrent sur le devant de la scène. cet ouvrage offre aux élèves la possibilité de se créer des
images mentales et de mieux comprendre la vie durant la
Dans Le Journal d’Henri, Gertrude retrace la véritable
Seconde Guerre mondiale, notamment celle des enfants.
histoire de son frère Henri. Quand la guerre commence, il
a huit ans et leur famille habite à Évreux, en Normandie.
1 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019Découverte du contexte historique de la Seconde
SÉANCE 1 Guerre Mondiale et découverte du livre
45 min
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Découvrir à l’aide d’un manuel et FRANÇAIS : – Manuel d’histoire de la classe pour la
d’une vidéo la situation en Europe – Participer à des échanges dans des situations découverte du contexte historique à la
et dans le monde à la veille de la diverses. veille de la Seconde Guerre mondiale.
Seconde Guerre mondiale pour – Comprendre des textes, des documents et des – Une courte vidéo : Pourquoi y a-t-il eu la
entrer dans la lecture du livre en images et les interpréter. Seconde Guerre mondiale ?
ayant des éléments de contexte sur – Rédiger des écrits variés. Cf. 1 jour, 1 question >
lesquels s’appuyer. https://www.youtube.com/
HISTOIRE :
2. Émettre des hypothèses sur un watch?v=5BBG7LyoLo4
– Mémoriser les repères historiques liés aux
texte avant de le lire en prélevant des – Livre des élèves (1re et 4e de couverture).
programmes et savoir les mobiliser dans
informations sur la couverture et en
différents contextes. – Cahier de brouillon des élèves pour la
utilisant ses connaissances.
– Poser des questions, se poser des questions. rédaction des hypothèses des élèves.
Lecture de la première partie du Journal d’Henri
SÉANCE 2 (jusqu’au 9 mai 1940) : la « drôle de guerre »
1 h 00
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Lire et comprendre un texte en se FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
centrant sur les personnages et les – Écouter pour comprendre un message oral, un – Des fiches de travail « portrait » pour
liens qui les unissent. propos, un discours, un texte lu. établir une galerie des personnages
2. Comprendre le contexte historique – Participer à des échanges dans des situations proches d’Henri : Père/Mère/Mamé/Michel
grâce à la lecture et à des apports diverses. et Françoise/Jeannette/Jean Latour/
documentaires. – Lire avec fluidité. Marie-Anne/Les cousins > cf. fiche 1.
– Comprendre un texte littéraire et se
– Une large bande de papier kraft pour
l’approprier. Contrôler sa compréhension et
accrocher les fiches de « portraits »
devenir un lecteur autonome.
réalisées par les élèves (ce support sera
– Comprendre des textes, des documents et des
évolutif et complété au fil de la lecture).
images et les interpréter.
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour – Une affiche pour écrire avec les élèves,
apprendre. en dictée à l’adulte, un texte sur ce qu’on
– Rédiger des écrits variés. appelle la « drôle de guerre » à partir des
éléments prélevés dans leur livre et de
HISTOIRE :
documents iconographiques sur la ligne
– Mémoriser les repères historiques liés aux
Maginot.
programmes et savoir les mobiliser dans
différents contextes. – Carte murale de France de la classe.
– Poser des questions, se poser des questions. – Carte de France avec la ligne Maginot
GÉOGRAPHIE : > cf. fiche 2.
– Nommer et localiser les grands repères – Illustration page 15
géographiques. – Des documents sur la « drôle de
– Situer des espaces les uns par rapport aux autres. guerre » : Photographie de la ligne
– Mémoriser les repères géographiques liés Maginot (extérieur et souterrains).
au programme et savoir les mobiliser dans
différents contextes.
2 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019SÉANCE 3 Le journal intime 45 min
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Étudier des thèmes abordés par FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
Henri dans son journal à partir de ces – Écouter pour comprendre un message oral, – Des cahiers petit format : 1 par élève ou
extraits : 27 juillet, 31 juillet, 2 août, un propos, un discours, un texte lu. des agendas (1 page/jour).
12 septembre, 3 octobre, 5 octobre. – Participer à des échanges dans des
– Des affiches sur lesquelles conserver les
2. Échanger sur l’intérêt d’avoir un situations diverses.
traces des mises en commun sur les thèmes
journal intime. – Comprendre un texte littéraire et se
abordés par Henri et les intérêts d’avoir un
l’approprier. Contrôler sa compréhension et
3. Se lancer dans l’écriture de son journal intime.
devenir un lecteur autonome.
journal (un temps d’écriture sera
– Rédiger des écrits variés.
laissé chaque jour en classe pour que
les élèves puissent s’investir dans
cette activité d’écriture personnelle).
SÉANCE 4 L ecture partie 2 (du 11 mai 1940 au 14 juin 1940) : 1 h 00
l’exode
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Lire et comprendre un texte en se FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
centrant sur les personnages pour - Écouter pour comprendre un message oral, – Affiche kraft « galerie des personnages ».
compléter la galerie de portraits. un propos, un discours, un texte lu.
– Fiche « Portrait de personnage » pour : La
2. Lire et comprendre un texte en se - Participer à des échanges dans des
famille Landrin > fiche 1.
centrant sur les événements et les situations diverses.
- Lire avec fluidité. – Les cahiers de brouillon des élèves pour
déplacements des personnages.
- Comprendre un texte littéraire et se relever tous les mots qui évoquent la peur
3. Comprendre le contexte historique dans les pages lues ce jour.
l’approprier. Contrôler sa compréhension et
grâce à la lecture du texte et à des
devenir un lecteur autonome. – Affiche pour écrire en dictée à l’adulte les
apports documentaires sur l’exode.
- Comprendre des textes, des documents et mots et expressions évoquant la peur qui
des images et les interpréter. ont été relevés par les élèves. Cette affiche
- Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour sera complétée au fil de la lecture du livre.
apprendre. – Carte de France (fiche 2) pour repérer et
- Rédiger des écrits variés. matérialiser le trajet de la famille : d’Évreux
HISTOIRE : à Crazannes. On pourra aussi montrer la
- Mémoriser les repères historiques liés aux Bretagne, région de France vers laquelle se
programmes et savoir les mobiliser dans sont dirigées les cousines d’Henri.
différents contextes. – Carte murale de France de la classe.
- Poser des questions, se poser des
questions. – Des documents iconographiques :
GÉOGRAPHIE : • Photographies de l’exode ou vidéo à
- Nommer et localiser les grands repères projeter : charrettes, landaus, brouettes,
géographiques. vélos surchargés sur les routes (à trouver
- Situer des espaces les uns par rapport aux sur internet).
autres. • Illustration pages 22-23 (exode).
- Mémoriser les repères géographiques liés • Illustrations pages 28-29 et page 31 (pour
au programme et savoir les mobiliser dans la peur lors des alertes).
différents contextes.
3 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019SÉANCE 5 L a vie des écoliers durant la Seconde Guerre 50 min
mondiale - Travail en groupe
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Lire et comprendre un FRANÇAIS : – Un extrait de texte pour
texte et en dégager des - Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un chaque groupe d’élèves :
informations explicites. discours, un texte lu. 2/10 (tablier), 3/10 (encrier),
2. Rédiger un texte court - Participer à des échanges dans des situations diverses. 4/10 (récréation ou scène en
pour présenter certaines classe), 5/10 (école des filles/
- Lire avec fluidité.
caractéristiques de l’école des garçons), 2/01 (la récré) et
- Comprendre un texte littéraire et se l’approprier. Contrôler sa facultatif : 23/02 (la récré).
dans les années 1940.
compréhension et devenir un lecteur autonome.
3. Réaliser une illustration – Cahiers de brouillon des
- Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre. élèves.
en lien avec le texte produit
(dessin). - Rédiger des écrits variés. – Feuilles A3 pour recopier le
HISTOIRE : Poser des questions, se poser des questions. texte produit.
ARTS PLASTIQUES : Représenter le monde environnant ou donner – Papier Canson pour illustrer
forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, etc.). le texte produit.
SÉANCE 6 L ecture partie 3 (du 22 juin 1940 au 19 août 1940) : 1 h 00
la vie en exode, la résistance
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Lire et comprendre un FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
texte et en dégager des - Écouter pour comprendre un message oral, un – Affiche kraft « galerie des personnages ».
informations explicites (la propos, un discours, un texte lu.
– Fiche « Portrait de personnage » pour : la tante
vie en exode, l’engagement - Participer à des échanges dans des situations
Marie et son fils le cousin Jacques > fiche 1.
du cousin Jacques dans la diverses.
résistance). - Lire avec fluidité. – Les cahiers de brouillon des élèves pour
- Comprendre un texte littéraire et se relever tous les mots qui évoquent la peur dans
2. Lire et comprendre un
l’approprier. Contrôler sa compréhension et les textes des 13 août et 19 août.
texte en se centrant sur les
personnages pour compléter devenir un lecteur autonome. – Affiche sur « la peur » pour écrire en dictée à
la galerie de portraits et - Comprendre des textes, des documents et des l’adulte les mots et expressions évoquant la peur
sur le déplacement de ces images et les interpréter. qui ont été relevés par les élèves.
derniers. - Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour – La carte murale de France de la classe
apprendre. pour repérer le trajet retour de la famille : de
3. Comprendre le contexte
- Rédiger des écrits variés. Crazannes à Évreux.
historique grâce à la lecture
du texte et à des apports HISTOIRE : Fiche 2 : pour repasser la ligne de démarcation
documentaires (la ville - Mémoriser les repères historiques liés aux et indiquer les zones libre et occupée.
d’Évreux en 1940, après les programmes et savoir les mobiliser dans – Des documents iconographiques :
bombardements). différents contextes. • Photographies de la ville d’Évreux en 1940,
- Poser des questions, se poser des questions. l’une des villes de France les plus touchées par
GÉOGRAPHIE : les bombardements (à trouver sur internet).
- Nommer et localiser les grands repères • Une courte vidéo : c’est quoi la résistance ?
géographiques. Cf. 1 jour, 1 question > https://education.francetv.
- Situer des espaces les uns par rapport aux fr/matiere/actualite/ce1/video/c-est-quoi-la-
autres. resistance-1-jour-1-question
- Mémoriser les repères géographiques liés • Illustration pages 38-39 (pour la ville d’Évreux
au programme et savoir les mobiliser dans détruite).
différents contextes. • Photos page 90 de la maison de la famille
d’Henri.
4 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019SÉANCE 7 L ecture partie 4 (20 août 1940 – 13 mai 1941) : 1 h 00
la France sous l’Occupation - Travail en groupe
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Lire et comprendre FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
un texte et en - Écouter pour comprendre un message – Les cahiers de brouillon des élèves pour relever tous les mots
dégager des oral, un propos, un discours, un texte lu. qui évoquent la peur dans le texte suivant : 17/09/1940.
informations - Participer à des échanges dans des
– Affiche sur « la peur » pour écrire en dictée à l’adulte les mots
explicites (la vie situations diverses.
et expressions évoquant la peur relevés par les élèves.
en France pendant - Lire avec fluidité.
l’Occupation). - Comprendre un texte littéraire – Pour les travaux de groupes :
et se l’approprier. Contrôler sa • Des feuilles A3 pour préparer un mini-exposé.
2. Travailler en
compréhension et devenir un lecteur • Des extraits précis du livre (cf. tableau ci-dessous).
groupes sur plusieurs
autonome. • Des photographies d’époque (cf. tableau ci-dessous).
extraits et préparer
un mini-exposé pour - Comprendre des textes, des documents – Des documents iconographiques :
la classe. et des images et les interpréter. • Photographie du drapeau nazi, d’une Kommandantur,
- Recourir à l’écriture pour réfléchir et d’un feldgendarme, d’un ticket de rationnement et d’un magasin
3. Comprendre
pour apprendre. avec des gens qui font la queue pour attendre leur tour
le contexte
- Rédiger des écrits variés. (à trouver sur internet).
historique grâce à
HISTOIRE : • Une courte vidéo pour finir la séance : extrait de La
la lecture du texte
- Mémoriser les repères historiques liés Grande Vadrouille avec Bourvil et de Funès interrogés à
et à des apports
aux programmes et savoir les mobiliser la Kommandantur. Ils font leur possible pour embrouiller
documentaires (cf.
dans différents contextes. le Major et gagner du temps pour deux aviateurs anglais
partie « Matériel » de
- Poser des questions, se poser des qu’ils protègent. Vidéo à recontextualiser (faite après
cette séance).
questions. la guerre, par des Français). https://www.youtube.com/
watch?v=GJshAWHoTVo
Documents
supplémentaires
Thèmes Textes du livre
Les Allemands sont partout 20/08/1940 Photo d’un drapeau nazi, d’une Kommandantur,
21/08/1940 d’un feldgendarme (à trouver sur internet)
27/08/1940
La nourriture au quotidien 12/09/1940 (café)
5/10/1940 (camembert)
17/10/1940 (lait)
3/02/1941 (biftecks sans
viande)
Le ravitaillement 3/02/1941 (tickets Tickets d’alimentation et carte de rationnement
d’alimentation) (page 91 du livre).
4/03/1941 (faire la queue
Photographie d’un magasin avec la queue.
très tôt + malaise de Mamé)
(à trouver sur internet)
La défiance, la résistance 17/10/1940 (La Marseillaise)
Les conditions de vie 31/10/1940 (700 km à vélo)
difficiles : les autres 25/12/1940 (cadeaux de Noël)
privations
Les oppressions et la terreur 17/10/1940 (censure)
20/03/1941 (couvre-feu)
21/04/1941
5 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019SÉANCE 8 L ecture partie 5 (14 mai 1941/5 juin 1944) : la France 1h00
sous l’Occupation (suite) - Travail en groupe
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Lire et comprendre un FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
texte et en dégager des – Écouter pour comprendre un message oral, un propos, – Pour les travaux de groupes :
informations explicites un discours, un texte lu. • Des feuilles A3 pour préparer un mini-
(la vie en France pendant – Participer à des échanges dans des situations diverses. exposé.
l’Occupation). – Lire avec fluidité. • Des extraits précis du livre (cf. tableau
2. Travailler en groupes – Comprendre un texte littéraire et se l’approprier. ci-dessous).
sur plusieurs extraits et Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur • Des photographies d’époque (cf. tableau
préparer un mini-exposé autonome. ci-dessous, à trouver sur internet).
pour la classe. – Comprendre des textes, des documents et des images
– Des documents iconographiques, à
et les interpréter.
3. Comprendre le contexte trouver sur internet :
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
historique grâce à la • Photographie du maréchal Pétain, d’un
– Rédiger des écrits variés.
lecture du texte et à des poste de TSF, du général De Gaulle qui
apports documentaires (cf. HISTOIRE : parle pour la BBC.
partie « Matériel » de cette – Mémoriser les repères historiques liés aux • Planisphère
séance). programmes et savoir les mobiliser dans différents
contextes.
– Poser des questions, se poser des questions.
Documents
supplémentaires
Thèmes Textes du livre
Le retour des combattants 14/05/1941 (le retour du père Illustration du livre page 54
blessés amaigri)
21/05/1941 (la tristesse du
père)
À l’école… 6/10/1941 Photo du maréchal Pétain
6/10/1943 (à trouver sur internet)
6/03/1944
Des nouvelles de la guerre 9/11/1941 (EU et Japon) Poste de TSF. (à trouver sur internet)
par la TSF et la BBC 10/11/1942 (alliés en Algérie) De Gaulle qui parle pour la BBC
4/06/1944 Illustration du livre page 59
Planisphère
La défiance, la résistance 23/06/1941 (Bertrand imite Illustration du livre page 69
les soldats allemands)
5/04/1942 (le Curé)
17/04/1943 (André le
résistant)
30/09/43 (des Américains
cachés)
21/10/1943 (Jean-Pierre, le
STO)
3/01/1944 (dynamitage)
Les conditions de vie 11/08/1941 (manteau)
difficiles : les privations 25/12/1941 (pull)
13/05/1943 (pas de cacao et
de sucre, le marché noir)
1/12/1943 (la bonne est
réquisitionnée)
Les oppressions et la terreur 14/07/1941 (pas de fête Illustration du livre page 61
nationale)
Illustration du livre page 63
15/04/1942 (juifs persécutés)
17/04/1943 (être sur le bon
trottoir)
4/04/1944 (fusillade)
5/06/1944 (pendaison)
6 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019SÉANCE 9 L ecture partie 6 (du 6 juin 1944 à la fin) : 50 min
vers la libération et l’armistice
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Lire et comprendre un texte FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
et en dégager des informations – Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un – Cartes du monde : http://
explicites (le débarquement, discours, un texte lu. hist-geo.spip.ac-rouen.fr/spip.
l’évacuation, la rencontre avec – Participer à des échanges dans des situations diverses. php?article5086
les Américains, la libération – Lire avec fluidité. Fiche 2 : pour repérer le château
d’Évreux, le retour à la ville – Comprendre un texte littéraire et se l’approprier. Contrôler des Rufflets et matérialiser le
d’Henri et de sa famille, les sa compréhension et devenir un lecteur autonome. déplacement de la famille d’Henri.
villes qui sont libérées petit à – Comprendre des textes, des documents et des images et
– Des documents iconographiques :
petit, l’armistice). les interpréter.
• Photographies de la libération
2. Comprendre le contexte – Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
(de Paris par exemple)
historique grâce à la lecture – Rédiger des écrits variés.
• Illustration page 44 (libération)
du texte et à des apports HISTOIRE : • Illustration du livre page 78 et
documentaires (des photos de – Mémoriser les repères historiques liés aux programmes et photo page 93 (pour le château
la libération). savoir les mobiliser dans différents contextes. des Rufflets)
3. Suivre sur une carte, avec – Poser des questions, se poser des questions.
Henri, la fin de guerre et la GÉOGRAPHIE :
libération des villes. – Nommer et localiser les grands repères géographiques.
– Situer des espaces les uns par rapport aux autres.
– Mémoriser les repères géographiques liés au programme
et savoir les mobiliser dans différents contextes.
1 h 15
SÉANCE 10 F
aire le bilan de sa lecture (avec dessin
animé)
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Partager un point de vue FRANÇAIS : – Les livres des élèves.
personnel, des sentiments – Écouter pour comprendre un – Le bilan de la lecture (cf. fiche 3).
et des connaissances message oral, un propos, un discours, – La fiche pour rédiger un écrit personnel au choix dans le
en faisant le bilan de sa un texte lu. carnet de lecteur (cf. fiche 4).
lecture. – Parler en prenant en compte son
– Possibilité de visionner le premier épisode d’une série
2. Réaliser un travail auditoire.
de dessins animés sur la Seconde Guerre mondiale : Les
d’écriture en lien avec – Participer à des échanges dans des
Grandes Grandes Vacances.
l’œuvre lue. situations diverses.
– Rédiger des écrits variés. Bande-annonce :
– Prendre en compte les normes de https://www.youtube.com/watch?v=b5CZ1M9Zfq0
l’écrit pour formuler, transcrire et Disponible sur Amazon
réviser. https://www.amazon.fr/s/ref=nb_sb_ss_i_1_20?__mk_fr_
FR=ÅMÅŽÕÑ&url=search-alias%3Daps&field-keywords=les
+grandes+grandes+vacances&sprefix=les+grandes+grande
s+%2Caps%2C149&crid=19SQTCEU
7 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019SÉANCE 11 O
uverture culturelle par la rencontre de textes 1 h 00
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Découvrir des extraits de livres qui FRANÇAIS : – D’autres textes qui traitent de la
traitent de la Seconde Guerre mondiale. – Écouter pour comprendre un message oral, guerre (cf. propositions page 15).
2. Partager un point de vue personnel, un propos, un discours, un texte lu. – La fiche de travail pour rédiger un
des sentiments et des connaissances sur – Parler en prenant en compte son auditoire. écrit personnel au choix dans le carnet
un corpus de textes lus. – Participer à des échanges dans des de lecteur (cf. fiche 5).
3. Réaliser un travail d’écriture personnel situations diverses.
en lien avec les extraits travaillés. – Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour
apprendre.
SÉANCE 12 O
uverture culturelle par la rencontre d’œuvres 1 h 00
plastiques
OBJECTIFS COMPÉTENCES MATÉRIEL
1. Décrire des œuvres variées qui FRANÇAIS : – Œuvres plastiques en lien
traitent de la Seconde Guerre mondiale – Écouter pour comprendre un message oral, un propos, avec la Seconde Guerre
(ou de la guerre, plus généralement ; 2 un discours, un texte lu. mondiale. (cf pages 16-17)
propositions sont faites). – Parler en prenant en compte son auditoire. – Fiche pour la rédaction
2. Donner un avis argumenté sur ce que – Participer à des échanges dans des situations diverses. d’un écrit personnel au choix
représente ou exprime une œuvre d’art. – Comprendre des textes, des documents, des images et dans le carnet de lecteur
3. Réaliser un travail d’écriture personnel les interpréter. (cf. fiche 6).
en lien avec les œuvres travaillées. – Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
8 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019FICHE 1 Portrait de personnage
Prénom : ....................................................
Nom : ..........................................................
Dresse le portrait du personnage en répondant aux questions suivantes.
1 Qui est-il par rapport à Henri ? 3 Éléments de description du caractère :
............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................
2 Éléments de description physique : 4 Qu’arrive-t-il à ce personnage ?
............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................
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9 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019FICHE 2 Carte de France
Royaume-Uni
Belgique Allemagne
Luxembourg
Château Évreux
des Rufflets
Paris
ZONE OCCUPÉE
Suisse
Crazannes
ZONE LIBRE Italie
Espagne
© iStock / pop_ jop
10 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019FICHE 3 Bilan de ma lecture
1 Tu as terminé la lecture du Journal d’Henri ; qu’as-tu aimé dans ce texte ?
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2 Comment décrirais-tu le texte ?
Différent Triste Étonnant Intéressant
3 Selon toi, ce livre appartient à la famille des :
Romans Nouvelles Contes
Récits de vie Recueils de poèmes Pièces de théâtre
4 Tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas ? Lesquels as-tu retenus ?
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5 Qu’est-ce que tu as appris ou découvert en lisant Le Journal d’Henri ? Choisis deux exemples.
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6 Q
uels sont tes souvenirs de lecture : quel passage as-tu préféré ou quel passage as-tu
le moins aimé ? Explique pourquoi.
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7 À qui recommanderais-tu ce livre ?
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11 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019FICHE 4 Écrit personnel sur ma lecture
Activité au choix
Je résume le livre en 10 lignes.
’est l’histoire de…
C
Je présente mon personnage préféré et dis pourquoi
(tu peux t’appuyer sur la galerie des portraits de la classe
pour te guider dans ton choix).
on personnage préféré est…
M
J’écris un texte qui donne envie de lire ce livre.
e vous recommande la lecture du Journal d’Henri…
J
J’évoque mon passage préféré en disant pourquoi
c’est celui que je préfère.
’ai adoré quand…
J
J’écris 5 questions sur ce texte et je prépare les réponses
pour interroger mes camarades.
Qui ? Quand ? Où ? Etc.
Je prépare 10 devinettes pour mes copains,
les réponses sont les suivantes :
Henri / Marie-Anne / Couvre-feu / Drapeau nazi.
Kommandantur / Ligne Maginot / BBC / Japon
Tickets de rationnements / 8 mai 1945
12 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019FICHE 5 Écrit personnel sur les autres textes lus en lien avec Le Journal d’Henri.
e recopie le titre du livre de mon texte préféré :
J
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u’est-ce qu’on retrouve dans Le Journal d’Henri et dans l’extrait que j’ai choisi ?
Q
Qu’est-ce qui est « pareil » ?
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u’est-ce que j’ai appris de plus sur la Seconde Guerre mondiale avec cet extrait ?
Q
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13 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019FICHE 6 Écrit personnel sur images et œuvres travaillées en lien avec Le Journal d’Henri.
Je recopie les références de l’image ou de l’œuvre que j’ai préférée :
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Qu’est-ce qu’on retrouve dans Le Journal d’Henri et dans l’œuvre que j’ai choisie ?
Qu’est-ce qui est « pareil » ?
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Qu’est-ce que j’ai appris de plus sur la guerre et les conflits ?
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14 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019Propositions pour établir un corpus de 4 extraits à étudier pour la séance 10
• Ici Londres, Judith Kerr, Albin Michel Jeunesse, 2018.
• Un village sans papas (théâtre), Florence Seyvos, Actes Sud, 2017.
• La Guerre de Catherine (BD), Julia Billet, Claire Fauvel, Rue de Sèvres, 2017.
• « L’histoire de France en BD », 1939-1945 : la Seconde Guerre mondiale,
Isabelle Bournier, Casterman, 2017.
• « Mes p’tits docs », La Seconde Guerre mondiale, Stéphanie Ledu, Milan, 2015.
• « Les Grandes Grandes Vacances », Tome 1 : Une drôle de guerre,
adapté par Michel Leydier, Bayard Jeunesse, 2015.
• Petite pendant la guerre, Suzanne Delaunay, Monthabor, 2015.
• Un secret derrière la porte, Bernard Gallent, Oskar jeunesse, 2015.
•D
ans Paris occupé : journal d’Hélène Pitrou, 1940-1945, Paule du Boucher,
Gallimard Jeunesse, 2015.
• Anne Frank, une vie (documentaire), Ruud Van Der Rol, Belin jeunesse, 2010.
• Les Enfants d’Izieu (poésie), Rolande Causse, Syros, 2004.
• Il faut désobéir : la France sous Vichy, Pef, Rue du monde, 2002.
• Otto, autobiographie d’un ours en peluche, Tomi Ungerer, École des loisirs, 2001.
• La Grande Peur sous les étoiles, Jo Hoestlandt, Syros, 1993.
15 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019Propositions pour établir un corpus d’œuvres à étudier pour la séance 11
Pour la Seconde Guerre mondiale Toutes guerres confondues
Nature morte à la tête de mort, poireaux, pot Assaut sous les gaz, 1924, Otto Dix
devant la fenêtre, 1945, Pablo Picasso. (Musée historique allemand, à Berlin)
(Collection particulière © Succession Picasso, 2012) http://artenrage.blogspot.com/2010/03/la-guerre-comme-
https://culturebox.francetvinfo.fr/arts/expos/l-art-dans-la- source-dinspiration.html
deuxieme-guerre-mondiale-oeuvres-choisies-127741 « Peintre expressionniste ayant lui-même fait la guerre, il
« Pendant la guerre, Pablo Picasso s’enferme dans son témoigne de son expérience des tranchées, du front, et
atelier parisien. Il est menacé par la Gestapo, mis au de celle des millions de soldats ayant combattu. Œuvre
rancart. Pour lui, peindre c’est résister. Alors il résiste en effrayante et horrifiante, elle fait réagir le spectateur
peignant de toutes ses forces. » quant à l’horreur et au malheur de la Grande Guerre. »
Portrait d’un prisonnier de guerre, 1945, Otto Dix Guernica, 1937, Picasso
(Musée Unterlinden, à Colmar) (Musée Reina Sofia, à Madrid)
https://culturebox.francetvinfo.fr/arts/expos/l-art-dans-la- http://www.oeuvres-art.com/guernica.html
deuxieme-guerre-mondiale-oeuvres-choisies-127741 Guernica est un tableau de Pablo Picasso. Il a peint
« Bien que menacé par la Gestapo, Otto Dix reste en cette grande peinture murale pour attirer l’attention du
Allemagne. Mobilisé en 1944, il est fait prisonnier par les monde entier sur le bombardement de la ville basque de
Français et détenu près de Colmar, où on lui permet de Guernica par les aviations allemandes et italiennes, qui
peindre. » soutenaient les forces nationalistes du général Franco
pendant la guerre civile espagnole.
Le baiser de la Libération, Tony Vaccaro
(© Tony Vaccaro, Galerie Bilderwelt, à Berlin) Traduction des paroles de la chanson Imagine de
John Lennon, écrite en 1970, pendant la guerre du
https://www.pixfan.com/shots-of-war-100-photos-tony-
Vietnam.
vaccaro/
Dans ce texte, Lennon imagine un monde sans pays, sans
« À l’occasion des 70 ans de la bataille de Normandie, le
religions, sans possessions, mais aussi et surtout sans
Mémorial de Caen présente jusqu’au 31 décembre 2014,
guerres.
100 photos du photographe de guerre Tony Vaccaro. La
BBC le classa, auprès de Robert Capa ou Henri Cartier-
Bresson, parmi les génies de la photographie. Tony Vaccaro Unwelcome Intervention, mur près de Bethléem,
a suivi le quotidien de son régiment de 1944 à 1945 entre Banksy, 2005
les plages du débarquement et Berlin. Un témoignage à Banksy a créé en 2005 un mouvement artistique appelé
hauteur de soldat sur les champs de bataille. » « Santa’s Ghetto », dont le but est de soutenir les
populations palestinienne et israélienne en apposant des
Couverture d’un journal clandestin messages de bonheur et d’espoir sur le mur de Gaza.
(photographie issue de la collection « Archives Larousse »)
Sharbat Gula, Steve McCurry, 1984
https://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/
la_R%c3%a9sistance/138691 C’est l’une des photographies les plus célèbres du monde.
Sharbat Gula, petite Afghane de 12 ans, se trouvait dans
La résistance civile se traduit par le refus de la domination
un camp de réfugiés au Pakistan. La revue National
du vainqueur et consiste, en premier lieu, en une contre-
Geographic a grandement participé à la diffusion de ce
propagande hostile à l’occupant, qui va des graffitis sur
cliché.
les murs et de la lacération des affiches ennemies à la
fabrication et à la diffusion de publications clandestines
Shepard Fairey (OBEY), Make Art Not War, œuvre
en tous genres (tracts, journaux, caricatures, opuscules).
Cette presse clandestine s’impose dès les débuts de sérigraphique.
l’Occupation dans tous les pays vaincus, afin d’y maintenir https://obeygiant.com ou https://www.kazoart.com/blog/la-
et d’y relever le moral. minute-arty-shepard-fairey-obey/
Affiche de l’exposition Les Résistances dans les
camps nazis, 1940-1945, prêtée par le musée de la
Résistance de Châteaubriand (2012)
http://www.musee-resistance-chateaubriant.fr/spip.
php?article23
« Les résistances dans les camps nazis, 1940-1945 », est
une exposition prêtée par le musée de la Résistance de
Châteaubriant (Loire-Atlantique).
16 — Fiche pédagogique Le Journal d’Henri • Cycle 3 • Isabelle Antonini © Belin Jeunesse / Humensis, 2019Vous pouvez aussi lire
