Les objectifs de ce module 1 : Adaptation à l'emploi

Les objectifs de ce module 1 : Adaptation à l'emploi

La formation permettra de :

• connaître le système éducatif, les dispositifs, les structures
d'accueil et les protocoles d'accompagnement

• clarifier vos missions d'accompagnement dans
l'environnement de l'élève

Module 1 : Adaptation à l'emploi

  Me positionner en tant qu'accompagnante
           Qu'est-ce-qu'apprendre ?
          Qu'est-ce-qu'accompagner ?
              Avec l'aide de qui ?
                Pour faire quoi ?

Qu'est-ce-qu'apprendre ?
Capacité de des organismes vivants à s'adapter à
leur(s) environnement(s) au cours de leur propre
vie.

Capacité de réutiliser une trace d'un
environnement dans le même ou un autre
environnement, ultérieurement.
- sensations, émotions souvenirs, interprétations,
concepts, savoir-faire, méthodes, etc.

                   Tricot, A. (2017). les dispositifs pédagogiques à la loupe

Qu'est-ce-qu'apprendre ?
« L'apprentissage est un changement relativement
permanent       des    connaissances    ou    du
comportement        d'une     personne    dû   à
l'expérience... » (Meyer, 2011)

                  Tricot, A. (2017). les dispositifs pédagogiques à la loupe

Connaissances primaires       Connaissances secondaires

  Apprendre sa langue           Apprendre à lire, à écrire,
maternelle, à reconnaître        une langue étrangère, à
 des visages, à avoir des        résoudre une équation
   relations sociales

Les apprentissages scolaires sont secondaires. Ils
sont spécifiques et demandent des efforts, du tra-
vail, du temps, de la motivation¹
                     ¹ Geary (2008) ; Sweller (2008) ; Sweller & Tricot (2014)

Que demandent à la personne les apprentissages
               secondaires ?

                               André TRICOT

                           Extrait vidéo 15'00
    http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/difficultes-dapprentissage-et-prevention-du-
  decrochage/ressources/quelques-elements-pour-aider-les-professionnels-a-concevoir-des-
                            situations-dapprentissages-andre-tricot

                                   Tricot, A. (2017).en ligne

Que demandent à la personne les apprentissages
               secondaires ?

            Motivation pour s'engager
          Attention pour se concentrer
Les processus métacognitifs pour réaliser la tâche
     Les processus cognitifs pour apprendre

                    Tricot, A. (2017). en ligne

Qu'est-ce-qu'accompagner à l'école ?

accompagner

se joindre à quelqu’un pour aller où il va en même temps
que lui
                                       (dictionnaire Robert)
marcher avec un compagnon

                cum panis : partager le pain avec l'autre

accompagnant d'élèves en situation de handicap

La démarche d'accompagnement consiste notamment à :

- Évaluer les besoins en tenant compte des capacités et des
incapacités

- Viser l'autonomie psychique

Qu’est-ce qu’accompagner? Situation de Margot
Trois façons de faire

1re façon de faire : l’AVS pousse le fauteuil de Margot dans le
couloir, décroche son gilet du porte-manteau, le met à Margot et
pousse le fauteuil jusque dans la cour. Elle sourit à Margot et lui
dit : « Tiens voilà ta copine Julie qui arrive. »
2e façon de faire : l’AVS dit à Margot de sortir de la classe et
d’aller mettre son gilet. Puis elle la rejoint et pousse son fauteuil
jusqu’à la cour de récréation. Elle lui dit : « Oh ! il fait bon
aujourd’hui. »
3e façon de faire : Margot sort de la classe. L’AVS la rejoint dans
le couloir. Elle entend Margot discuter avec Julie : « Il fait beau
aujourd’hui, je n’ai pas envie de mettre mon gilet. ». L’AVS
demande à Margot : « C’est moi qui t’accompagne dans la cour
ou c’est Julie ? » Puis elle suit les deux élèves jusqu’à la cour et
intervient pour la descente de la petite marche.

Distinguer : Accompagner/Guider/Aider

On peut dire que :
• Accompagner, c’est proposer, laisser l’autre se confronter à
certaines difficultés.

• Guider, c’est
              diriger, dire à l’autre ce qu’il doit faire car on
pense que c’est bien pour lui. On pense qu’on sait toujours
mieux que lui ce qui est bien pour lui.

• Aider, c’est protéger, sécuriser,
                                  faire parfois à la place de l’autre
quand il est en incapacité de faire.

Me positionner en tant qu'accompagnante,
      Qu'est-ce-qu'accompagner ?

Avec l'aide de qui ?

Sous-question
Quel est le lieu de scolarisation ?
                      École / collège / lycée

Qui sont les professionnels qui travaillent ? (en plus des familles)

Sur quelle durée par semaine l'accompagnez-vous ?

Avec quelles collaborations ?
               Les professionnels concernés par une élève
                        en situation de handicap
Accompagnante d'élève                           Enseignante ou
en Situation de Handicap                        enseignante spécialisée

  Enseignant
  Référent de                                      Psychologue de
  scolarité                  Enfant de 8 ans       l'Education Nationale

                                                       Conseiller
                                                       Pédagogique
                                                       de
                                                       Circonscription
   Professionnels du SESSAD : Éducatrice spécialisée, ergothérapeute,
   psychologue, psychomotricien (+ ceux n'intervenant pas dans l'école)

L'accompagnement, oui, mais jusqu'où ?

   prendre en compte                  prendre en charge

=> pluralité des rôles que vous devez jouer pour vous
adapter aux besoins de la personne et aux exigences de
son parcours singulier.

désir d’aider et d’intervenir      désir de laisser l’autre
                                   libre

=> parfois s’empêcher d’intervenir pour laisser l’autre
prendre l’initiative

Me positionner en tant qu'accompagnante,
           Qu'est-ce-qu'accompagner ?
                Avec l'aide de qui ?
Pour faire quoi dans les situations d'apprentissage ?

Des adaptations spécifiques et/ou partagées

 Adaptations           Adaptations        Adaptations
    propres           Partagées par         propres
à l'enseignante   l'enseignante et vous     à l'AESH

                                                        17

Quels gestes d'adaptation cela vous demande-t-il de
    mettre en œuvre ?
        Adaptation du cadre de travail (matériel, espace,
         durée...) 2 exemples par groupe

        Adaptation des consignes

        Adaptation de l'évaluation

        Adaptation méthodologique

        Valorisation ou revalorisation de l'élève

         ...
Mazereau (2011). Les déterminants des adaptations pédagogiques en direction des élèves handicapés chez
des enseignants généralistes et spécialisés

Adaptation du cadre de travail (matériel, espace, durée...)

- Réduire le nombre de tâches
- Proposer une chaise adaptée à sa taille (matériel adapté)
- Proposer de changer de position
- Utilisation de timer
- Utilisation des pictogrammes pour se repérer dans la journée
- Fournir des supports anti-dérapants
- Fixer le support (ex : tenir le livre ouvert)
- Diminuer les distracteurs dans l'environnement

Adaptation de la consigne
- Redire la consigne
- Transposer la consigne pour qu'elle suscite l'intérêt (TSA)
- Surligner les mots importants (verbe d'actions)
- ''Séparer'' les doubles consignes
- Donner un exemple
- Répéter la consigne en utilisant le plus souvent possible les mêmes
mots et les mêmes dessins

Adaptation de l'évaluation
- Lecture des consignes sans donner les réponses
- Réduire les distracteurs en s'isolant
- Lui donner plus de temps
- Fractionner l'évaluation en plusieurs moments
- Réduire la charge de travail dans l'évaluation
- Agrandir et aérer la présentation de l'évaluation
- Donner un temps supplémentaire pour réaliser
- Transférer les évaluations sur support traitement de textes
- Supprimer des questions de l'évaluation (à la demande de
l'enseignant et en concertation)
- Conserver la mémoire des réussites sur un cahier
- Être le maître du temps ou l'horloger
- Répondre sans ressources puis avec les ressources disponibles
- Rappeler l'usage du tiers temps (ESS)
- Activation d'une stratégie possible

Exemple de document Adaptation de l'évaluation

                 Rollin, P., 2015, Evaluation en Ulis collège

Adaptation méthodologique
- Ecrire une partie de l'exercice pour alléger la tâche d'écriture
- Utiliser des schémas, des codes pour symboliser ce que le professeur
dit
- Répartition l'élève écoute et moi j'écris (écrire les mots de plus de trois
lettres)
- Au lieu de recopier depuis le tableau une petite phrase du jour comme
les autres élèves, je la lui écris sur le cahier avec 2 couleurs, en alterné
pour chaque mot (pour aider à la différenciation des mots) et je lui
découpe à part une étiquette identique pour chaque mot à coller par
dessus au bon endroit sur le cahier.

Valorisation de l'élève
- Encourager
- Lui dire qu'il est capable de le faire
- Donner accès à un autre lieu une fois une partie de la tâche réalisée