LIVRET DE L'ÉTUDIANT 2019-2020 - MASTER MEEF SECOND DEGRÉ PARCOURS ANGLAIS - INSPÉ / Institut National Supérieur du ...
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LIVRET DE L’ÉTUDIANT
2019-2020
MASTER MEEF SECOND DEGRÉ
PARCOURS ANGLAIS
MASTER MEEF PARCOURS ANGLAIS
Description du parcours
Description du parcours
Le master Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation (MEEF), second degré parcours
anglais est un master professionnalisant d’une durée de 2 ans.
Il est préparé conjointement à l’UFR Langues et Cultures étrangères (département d’anglais) et à
l’Ecole Supérieure de Professorat et d’Education, composantes de l’Université de Picardie-Jules Verne.
Il offre une formation de haut niveau disciplinaire et professionnelle. Il permet à ses diplômés de
valider un BAC + 5 reconnu à l’international. Il propose une entrée progressive dans le métier et assure
un statut de fonctionnaire dès l’année de MEEF2 en cas d’admission au CAPES externe. Les futurs
enseignants d’anglais y acquièrent de manière progressive et intégrée des compétences scientifiques,
disciplinaires, didactiques et professionnelles. 1
L’architecture générale du master MEEF se décline en cinq blocs – disciplinaire, didactique, contexte
d’exercice du métier, mise en situation professionnelle, recherche – répondant au principe de
complémentarité entre formation académique et mise en pratique professionnelle.
Le master MEEF première année (MEEF 1) inclut la préparation au concours national du CAPES externe
d’anglais (épreuves écrites et orales), une initiation à la recherche et une formation professionnelle
comprenant des stages d’observation et de pratique accompagnée dans les établissements scolaires
de l’académie d’Amiens.
En cas de réussite au CAPES et de réussite au M1 MEEF, l’étudiant devient fonctionnaire stagiaire dans
le cadre d’un stage en responsabilité à mi-temps dans un établissement scolaire de l’académie
d’Amiens. Il est rémunéré à temps plein et admis en M2 MEEF alternant. Il sera titularisé à la fin du
MEEF 2, après avoir validé son année.
En cas de réussite au concours, mais de non réussite au M1, l’étudiant ne peut prétendre au statut de
fonctionnaire stagiaire. En revanche, le bénéfice du concours est conservé pendant un an.
Les étudiants qui ont validé leur MEEF 1 et qui ont échoué au concours peuvent intégrer un MEEF 2
cursus 2 afin de poursuivre leur formation professionnelle et de se présenter à nouveau au CAPES
d’anglais.
A l’issue des deux années, l’étudiant M2 MEEF alternant ou M2 cursus 2 obtient le même diplôme
universitaire ; la différence principale étant que le premier confère en plus le statut de fonctionnaire
titulaire à l’issue du JET2 académique si l’année de stage en responsabilité a été validée par le futur
employeur.
1
Voir ICI pour plus de détails
2
Jury d’évaluation et de titularisation
2
Programmation pédagogique
Cette formation de Master MEEF 2nd degré répond à deux finalités complémentaires : préparer aux
épreuves du concours et développer les compétences professionnelles des étudiants-stagiaires. Dans
la mesure où ces deux axes sont interdépendants, au regard d’un concours pré-professionnalisant, le
plan de formation développe la didactique de l’anglais à partir d’un entrecroisement constant entre la
théorie et l’application. Une double perspective est convoquée, creuset même de l’INSPÉ, la
préparation universitaire et la future mise en œuvre dans les classes, d’ores et déjà exploitée dans les
établissements scolaires par les stagiaires.
Modalités d’accès
Licence LLCER – Anglais
Licence LEA Anglais (sous réserve des pré-requis nécessaires)
Les étudiants accèdent à la formation avec un diplôme de niveau licence, ou dans le cadre d’une
demande de validation d’études (VE). Il peut s’agir d’étudiants en formation initiale ou en reprise
d’étude dans le cadre de la formation tout au long de la vie. Des aménagements sont possibles pour
les candidats déjà titulaires d’un autre master ou les personnes en reconversion professionnelle, dont
le niveau d’anglais correspond au niveau C1/C2 du CECRL.
Par ailleurs, il est possible aux étudiants qui n’ont pas obligation de validation du master de suivre la
formation sous la forme de l’AUEC3 afin de préparer le concours.
L’admission dans la formation est prononcée par une commission d’admission. L’accès en formation
initiale et continue permet de suivre dans leur projet de professionnalisation des étudiants de
provenances très diverses. Le master MEEF 2 intègre de plus une préparation à l’agrégation interne
d’Anglais destinée aux professeurs d’anglais en poste dans les établissements.4
Poursuite d'études
Agrégation externe ou interne
Doctorat (après validation d’un Master 2 recherche)
Débouchés professionnels
Enseignement des langues vivantes étrangères en tant que fonctionnaire de l’Etat
Enseignement des langues vivantes étrangères dans le secteur privé ou associatif
3
ICI lien pour voir le document
4
Voir annexe 7 de ce livret
3ÉQUIPE INSPÉ
Direction
Directrice de l’INSPÉ de l’académie d’Amiens
Nathalie CATELLANI
nathalie.catellani@u-picardie.fr
Directrice adjointe responsable des formations
Sabine EVRARD
sabine.evrard@u-picardie.fr
Responsable de la Mention Second degré
Pascale JUNIET
pascale.juniet@u-picardie.fr
Responsable du numérique et du C2I2E
Pascale JUNIET
pascale.juniet@u-picardie.fr
Responsable de la professionnalisation
Coralie ALEXANDRE
coralie.alexandre@u-picardie.fr
Secrétariats
Secrétaire en charge de la professionnalisation (stages)
Sabine LESIEUR
sabine.lesieur@u-picardie.fr
Secrétaire du numérique et du C2I2E
Arnaud BLIN
arnaud.blin@u-picardie.fr
4ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE
Responsables du parcours
Julie ARGENTIERI (M2)
julie.argentieri@u-picardie.fr
Pascale JUNIET (M1)
pascale.juniet@u-picardie.fr
Nathalie SAUDO
nathalie.saudo@u-picardie.fr
Formateurs parcours
Sylviane BERGER
John BRENNAN
Jérémy CASTANIER
Hélène CLAEYS
Morgan DICKSON
Catherine DOUAY
Marianne KAC-VERGNE
Marie LANIEL
Lars LORNER
Brian LOWREY
Céline MANSANTI
Corinne MANCEL
Karima OLECHNY-DJALIL
Marie RUIZ
Frédérique SPILL
Adam STEPHENSON
Aurélie THIRIA
Secrétariat parcours
Mirsada SANTA
mirsada.santa@u-picardie.fr
5FORMATION EN MASTER PREMIÈRE ANNÉE
MEEF SECOND DEGRE PARCOURS: ANGLAIS MLPAN1
MASTER 1
CM TD TP H ECTS
BLOC 1 DISCIPLINAIRE 72 222 0 294 27
UE1.1 Culture
Littérature 24 24
Civilisation 24 24 9
Linguistique 24 24
UE1.2 Langue
Faits de langue CAPES 48 48
Thème CAPES 24 24 9
Version CAPES 24 24
UE1.3 Méthodologie
Composition CAPES 42 42
Leçon orale CAPES 42 42
Phonétique/phonologie CAPES 18 18 9
Compréhension/restitution CAPES 12 12
Expression orale CAPES 12 12
BLOC 2 DIDACTIQUE 18 118 3 136 15
Se former au numérique et enseigner avec le
8 3 8 3
UE2.1 numérique
UE2.2 didactique appliquée 18 50 68 6
UE2.2a Didactique de la discipline
Conception et analyse de séquences
UE2.2b pédagogiques
UE2.3 Oral 1 du concours 30 30 3
UE2.4 Oral 2 du concours 30 30 3
BLOC 3 CONTEXTE EXERCICE DU METIER 6 47 0 53 6
UE3.1 International et plurilinguisme 20 3
Tronc commun 6 9 3
UE3.2 Psychologie de l'adolescent 9
Maîtrise de la langue 9
BLOC 4 MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE 27 27 3
UE4.1 Analyse de la pratique professionnelle 27 27 3
Stage en EPLE : 4 semaines
BLOC 5 RECHERCHE 18 18 9
UE5.1 Séminaire recherche 18
total 96 432 3 528 60
6MEEF SECOND DEGRE PARCOURS:
ANGLAIS
MASTER 1 MCC
ECT
MLPAN1 Session 1 Session 2
S
BLOC 1 DISCIPLINAIRE 294 27
UE1.1 Culture S1
Littérature 24 DST et/ou DM DST et/ou DM
Civilisation 24 9 DST DST
Linguistique 24 DST DST
UE1.2 Langue S1
Faits de langue CAPES 48 DST DST
Thème CAPES 24 9 DST DST
Version CAPES 24 DST DST
UE1.3 Méthodologie S1
Composition CAPES 42 DST DST
Leçon orale CAPES 42 épreuve orale épreuve orale
DST et épreuve
18 9
Phonétique/phonologie CAPES orale épreuve orale
Compréhension/restitution CAPES 12 épreuve orale épreuve orale
Expression orale CAPES 12 épreuve orale épreuve orale
BLOC 2 DIDACTIQUE 136 15
Pédagogie du numérique (dont S2
8 3
UE2.1 C2I2e) MCC COMMUNES MCC COMMUNES
UE2.2 didactique appliquée S2
Ecrit en CT; 1
Didactique de la discipline 26 3
U2.2 a devoir en CT épreuve écrite
Conception et analyse de
42 3
U2.2 b séquences pédagogiques CC, 1 oral en CT épreuve orale
UE2.3 Oral 1 du concours 30 3 S1 CC, 1 oral en CT épreuve orale
UE2.4 Oral 2 du concours 30 3 S2 CC, 1 oral en CT épreuve orale
BLOC 3 CONTEXTE EXERCICE DU METIER 53 6
UE3.1 International et plurilinguisme 3 S2 MCC COMMUNES MCC COMMUNES
Tronc commun 3 S2
UE3.2 Psychologie de l'adolescent MCC COMMUNES MCC COMMUNES
Maîtrise de la langue
BLOC 4 MISE EN SITUATION
27 3
PROFESSIONNELLE
Analyse de la pratique S2
27 3
UE4.1 professionnelle Ecrit réflexif Ecrit réflexif
Stage en EPLE : 4 semaines validation validation
BLOC 5 RECHERCHE 18 9
UE5.1 Séminaire recherche S2 Ecrit de recherche Ecrit de recherche
total 528 60
7BLOC DISCIPLINAIRE M1
CULTURE
BLOC 1 UE 1.1 SEMESTRE 1 ECTS 9
CULTURE LITTERATURE - CIVILISATION - LINGUISTIQUE
Nombre d’heures CM : 72 TD : 0 TP : 0
Référentiel métier CC7 ; CC8 ; CC9 P1 ; P2
Responsabilité des enseignant.e.s de l’UFR
OBJECTIF DE LA FORMATION
Conforter et approfondir les connaissances en cours d’acquisition depuis le premier cycle universitaire
(en littérature, civilisation, histoire, histoire des idées, linguistique, grammaire, phonologie,
traductologie). La formation vise à développer une autonomie intellectuelle qui permette au futur
enseignant de faire évoluer ses compétences au cours de sa carrière, en développant un goût pour
l’actualisation du savoir, la critique constructive et la recherche personnelle.
PROGRAMME
LITTERATURE (24 heures)
Littérature britannique et littérature américaine
CIVILISATION (24 heures)
Civilisation britannique (12h) Le cours de civilisation britannique aborde, à travers les notions au
programme du concours du CAPES externe d’anglais pour 2019, une série de thématiques-clés dans
l’histoire moderne et contemporaine du Royaume-Uni. En prenant appui sur des dossiers tels que
l’abolition de la traite des esclaves, la révolution industrielle, l’expansion de l’empire britannique, le
vote des femmes, la décolonisation ou encore le multiculturalisme, nous essaierons de mieux cerner
l’intérêt et les enjeux de l’idée du « progrès » et le thème de la « mémoire ».
Civilisation américaine (12h)
LINGUISTIQUE (24 heures)
Réflexion critique sur la grammaire du français, dans une optique contrastive avec la grammaire de
l’anglais.
MCC
SESSION 1
LITTERATURE Devoir sur table et/ou devoir maison
CIVILISATION Devoir sur table LINGUISTIQUE Devoir sur table
SESSION 2
LITTERATURE Devoir sur table et/ou devoir maison CIVILISATION Devoir sur table
LINGUISTIQUE Devoir sur table.
8LANGUE
BLOC 1 UE 1.2 SEMESTRE 1 ECTS 9
LANGUE Faits de langue CAPES – Thème CAPES – Version CAPES
Nombre d’heures CM : 0 TD : 96 TP : 0
Référentiel métier CC7 ; CC8 ; CC9 P1 ; P2
Responsabilité des enseignant.e.s de l’UFR
OBJECTIF DE LA FORMATION
Préparation aux épreuves écrites du CAPES (voir annexe)
PROGRAMME
Faits de langue CAPES : 48 heures
Préparation à l’épreuve écrite de traduction et linguistique
(Durée : 5 heures, coefficient 2)
Thème et/ou version et questions de linguistique portant sur des formes et/ou structures soulignées
dans le(s) texte(s) de traduction.
Thème CAPES 24 heures Thème littéraire
Version CAPES 24 heures Version littéraire
MCC
SESSION 1
FAITS DE LANGUE CAPES : Devoirs sur table (dont 1 CAPES Blanc Linguistique/Traduction en 5 heures)
Thème CAPES : Devoirs sur table
LINGUISTIQUE : Devoirs sur table
SESSION 2
FAITS DE LANGUE CAPES : Devoir sur table
Thème CAPES : Devoir sur table
Version CAPES : Devoir sur table
9METHODOLOGIE
BLOC 1 UE 1.3 SEMESTRE 2 ECTS 9
METHODOLOGIE Composition CAPES, leçon orale CAPES, Phonétique/phonologie CAPES,
Compréhension CAPES, Expression orale CAPES
Nombre d’heures CM : 0 TD : 126 TP : 0
Référentiel métier CC7 ; CC8 ; CC9 P1 ; P2
Responsabilité des enseignant.e.s de l’UFR
OBJECTIF DE LA FORMATION
Préparation à l’épreuve écrite du CAPES composition et aux épreuves orales
PROGRAMME
Composition CAPES 42 heures. Composition (durée : 5 heures, coefficient 2)
L'épreuve consiste en une composition en langue étrangère à partir d'un dossier constitué de
documents de littérature et/ou de civilisation portant sur l'une des notions ou thématiques choisies
dans les programmes de lycée et de collège. A cette composition peut être ajoutée une question
complémentaire sur l'exploitation dans le cadre des enseignements de la problématique retenue.
Pour cette épreuve, deux notions (programmes de collège et de lycée) et deux thématiques
(programme de littérature étrangère en langue étrangère) sont inscrites au programme du concours,
qui est renouvelé par moitié chaque année.
Programme de l’épreuve de composition pour 2020 (1ère épreuve d’admissibilité) :
Se reporter à la p. 53.
Leçon orale CAPES 42 heures (voir descriptif épreuves CAPES)
Phonétique/phonologie CAPES 18 heures : révision des caractéristiques principales de la prononciation
de l’anglais.
Compréhension CAPES 12 heures
Expression orale CAPES 12 heures
INTEGRATION D’ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE
Composition : Powerpoint/Prezi, documents audio et video
MCC
SESSION 1
Composition CAPES : Devoir(s)sur table
Leçon orale CAPES : Epreuve(s) orale(s)
Phonétique/phonologie CAPES : Devoir(s) sur table et épreuve(s) orale(s)
Compréhension CAPES : Epreuve(s) orale(s)
Expression orale CAPES : Epreuve(s) orale (s)
SESSION 2
Composition CAPES : Devoir sur table
Leçon orale CAPES : Epreuve orale
Phonétique/phonologie CAPES : Epreuve orale
Compréhension/restitution CAPES : Epreuve orale
Expression orale CAPES : Epreuve orale
10SE FORMER AU NUMERIQUE ET ENSEIGNER AVEC LE NUMERIQUE
BLOC 2 UE 2.1 SEMESTRE 2 ECTS 3
Se former au numérique et enseigner avec le numérique
Nombre d’heures CM : 0 TD : 8(+7) TP : 3
Référentiel métier CC9 ; CC2 ; CC7 P2
Intervenantes : formatrices de l’INSPÉ en langue vivante
Responsabilité de l’UE : Pascale JUNIET
Ce module a pour but de présenter les pédagogies en lien avec le numérique, ainsi que les
compétences en lien avec le référentiel C2I2e. La formation doit prendre en compte les évolutions
technologiques et numériques. Il est indéniable qu’il existe un impact des technologies numériques
sur les compétences cognitives et les attentes d’apprentissage des Digital Natives. La formation doit
permettre l’acquisition de compétences numériques nécessaires à l’exercice du métier (Former au et
par le numérique). Les 7h supplémentaires correspondent au travail hors présentiel entre enseignant
et étudiants, sur la base d’un groupe de 20 à 25 étudiants.
PROGRAMME
La plateforme Moodle Tutélec, identification des personnes ressources TIC et leurs rôles.
(INSPÉ, EPLE, Académie,).
Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des
ressources.
Contribuer à une production numérique ou à un projet collectif au sein d’une équipe dans un
contexte scolaire.
Identité numérique, droit à l’image, droit d’auteur, droit des personnes, filtrage internet et
sécurité informatique, charte informatique, confidentialité des données, critères de contrôle
de validité des informations.
Ressources et services numériques de sa discipline (ressources multimédia, tablette, TBI, TNI,
web2, boitiers de vote, logiciel audio, vidéo, de conversion, manuels numériques, etc.).
Prise en main des outils numériques.
Veille numérique réflexive (institutionnelle, pédagogique et scientifique).
MCC COMMUNES A TOUS LES PARCOURS
SESSION 1
Une note constituée d’un écrit (deux devoirs réalisés pour la validation du C2I2e) et d’une présentation
orale 3 ECTS.
SESSION 2
si l’étudiant a présenté la session 1 : dépôt du dossier numérique corrigé sur Tutélec.
si l’étudiant n’a pas présenté la session 1 : dépôt du dossier numérique sur Tutélec.
DIDACTIQUE APPLIQUEE
BLOC 2 UE 2.2a SEMESTRE 2 ECTS 3
Didactique de la discipline
Nombre d’heures CM : 0 TD : 26 TP : 0
Référentiel métier CC3 ; CC7 ; CC14 P1
11CONCEPTION ET ANALYSE DE SEQUENCES PEDAGOGIQUES
BLOC 2 UE 2.2b SEMESTRE 2 ECTS 3
Conception et analyse de séquences pédagogiques
Nombre d’heures CM : 00 TD : 42 TP : 0
Référentiel métier CC2 ; CC4 ; CC7 ; CC9 P1, P3, P4, P5
Intervenants et responsables de l’UE : Julie ARGENTIERI et Lars LORNER pour l’INSPÉ
“Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn.” - Benjamin Franklin
OBJECTIF DE LA FORMATION DES UE 2.2
La formation développe des connaissances et une réflexion sur les enjeux et sur les méthodes de
l’enseignement et de l’apprentissage d’une langue vivante en collège et en lycée.
L’UE2.2a et l’UE2.2 b sont indissociables et complémentaires pour permettre aux futurs professeurs
d’anglais de faire le lien entre théorie et pratique professionnelle. L’étudiant de master 1ère année
construit des compétences professionnelles et acquiert des stratégies pour enseigner dans la langue
cible. Il s’agit de prendre en compte les apports de la recherche, les programmes et les textes
officiels. Au sein du bloc didactique, ces deux UE sont étroitement associées d’une part aux unités
d’enseignement préparant les oraux d’admission au CAPES externe, et d’autre part aux observations
et aux mises en œuvre pédagogiques vécues lors des stages en pratique accompagnée. Le
professeur en devenir est amené à
prendre en compte les dimensions pédagogiques et didactiques dans le processus
enseignement-apprentissage ;
passer du « savoir savant » au « savoir enseigné ». (transposition didactique 5 au
regard des programmes d’enseignement des langues vivantes au collège et au lycée) ;
passer au savoir réellement enseigné en fonction des contraintes imposées et des
élèves d’une classe d’âge donnée pour permettre les situations d’enseignement ;
penser l’articulation des savoirs à enseigner aux élèves et des savoirs professionnels
pour enseigner en collège et lycée : savoir organiser une séquence de cours, choisir
l’ordre des concepts et des méthodes, repérer les résistances et difficultés aux
apprentissages en prenant en compte la connaissance des mécanismes
d’apprentissage.
PROGRAMME
Textes officiels et maîtrise des outils à disposition : banques de données, sites internet, manuels,
ouvrages didactiques ; association et confrontation à la théorie et aux applications concrètes ; notions
fondamentales de l’apprentissage des langues vivantes.
Regard critique sur les supports existants issus de manuels scolaires et de sites professionnels.
Démarches d’enseignement (choix des contenus, organisations pédagogiques) et construction de
séquences pédagogiques actionnelles. Choix et analyses pertinents de supports de compréhension
écrite, orale et audiovisuelle. Analyse, programmation et élaboration de séquences d’enseignement,
ainsi que de progressions linguistiques et culturelles conformes aux préconisations des programmes
officiels. Développement de la compétence communicative langagière au sein de ces séquences.
Structuration de séances : phases d’activité du professeur et des élèves, transposition didactique.
Entrainement et évaluation des élèves dans les 5 activités langagières (modalités et critères
d’évaluation des acquisitions et des progrès des élèves).
5
Notion empruntée à Guy Brousseau
12Mise en place de situations d’apprentissage adéquates, définition des objectifs linguistiques, culturels,
pragmatiques et socio linguistiques. Analyse et conception des différents types d’évaluation.
Gestion de l’hétérogénéité et de l’erreur. Différenciation des modalités d’apprentissages.
Constitution d’une anthologie de supports et de progressions (de niveau A2 et C1) ré-exploitables
pour les futurs enseignements.
INTEGRATION D’ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE
Utilisation pertinente du numérique pour échanger, se former et analyser sa pratique et/ou les
conduites des élèves. Maîtrise des outils numériques de référence et de logiciels dédiés aux pratiques
pédagogiques et aux logiciels spécifiques à l’apprentissage des langues vivantes. Réflexion sur l’usage
pédagogique de supports et des outils numériques (ENT, outils collaboratifs, TBI, VPI, logiciels,
applications en ligne, tablettes numériques, baladodiffusion…). Conception de situations
d’apprentissage encourageant les travaux de recherches différenciées sur Internet. Usage raisonné du
numérique pour exposer davantage les élèves à la langue authentique. Analyse de situations
d'apprentissage pour identifier les moments opportuns à une utilisation d’outils numérique : travail
collectif ou individualisé, en petits groupes, collaboratif, organisation des phases d’enrôlement, de
mise en commun et de bilan en classe.
MCC
SESSION 1
UE2.2a : Un écrit en contrôle terminal ; un devoir en contrôle terminal
UE2.2b : contrôle continu, un oral en contrôle terminal
SESSION 2
UE2.2a : épreuve écrite
UE2.2b : épreuve orale
13ORAL 1 DU CONCOURS
BLOC 2 UE 2.3 SEMESTRE 2 ECTS 3
ORAL 1 du concours (Epreuve entretien sur dossier) EED
Nombre d’heures CM : 00 TD : 30 TP : 0
Référentiel métier CC1 ; CC2 ; CC3 ; CC4 ; CC7 ; CC9 P1 ; P3 ; P4 ; P5
Intervenante et responsable de l’UE pour l’INSPÉ : Karima OLECHNY-DJALIL
Cette Unité d’Enseignement vise à préparer les étudiants à répondre, d’une part, aux attentes et
modalités de l’oral EED - épreuve d’entretien sur dossier- du CAPES externe pour la 2ème partie de
l’épreuve et, d’autre part, à leur apporter théorie et application didactiques pour les préparer au
métier selon une visée plus générale. Ainsi, cette UE s’articule naturellement avec les UE de didactique
appliquée et invite le futur professeur d’anglais à faire le lien avec les situations rencontrées lors des
stages.
L’épreuve d’entretien sur dossier (EED) du CAPES externe propose, pour la 1ère partie, l’analyse
universitaire en langue anglaise d’un document audio ou vidéo, en lien avec une notion ou thématique
des programmes de collège ou de lycée. La notion ou thématique retenue éclairera l’analyse du
document. La préparation à cette partie se fait au sein du bloc 1 (disciplinaire) du M1.6
Pour la 2ème partie de l’épreuve, le candidat propose une analyse didactique en français, à partir de
productions orales et/ou écrites d’élèves, en aval d’une séquence pédagogique mise en œuvre par un
professeur d’anglais exerçant en collège ou en lycée dans une situation pédagogique donnée. Le
candidat évalue les acquis et les besoins dans ces productions, et propose des pistes pour consolider
les premiers et répondre aux seconds. Il s’agit de repérer et d’identifier les types d’erreurs des élèves
et de présenter des remédiations individuelles et collectives selon différentes variables (le contexte de
l’établissement, le profil de la classe, les mises en activité proposées auparavant dans la séquence, le
degré de guidage de la consigne, les apports de la recherche en didactique et des textes
institutionnels).
OBJECTIF DE LA FORMATION
Se préparer à la spécificité et aux attentes de la 2ème partie de l’épreuve EED.
Appréhender et construire la compétence : analyser les productions des élèves pour envisager des
remédiations ou approfondissements adaptés dans ses pratiques de classe.
Savoir analyser des productions d’élèves (dans leurs dimensions linguistique, culturelle et
pragmatique) dans le cadre d’évaluations formatives ou sommatives, et/ou de tâches intermédiaires
ou finales individuelles ou en groupe. (Productions écrites sous forme de copies ou expressions orales
sous forme d’enregistrements).
Savoir proposer des pistes de progression en adéquation avec les besoins identifiés.
Savoir justifier ses choix en s’appuyant en particulier sur la littérature scientifique (articles de
recherche en didactique de la discipline enseignée et celle des autres disciplines, didactique
professionnelle, théories de l’apprentissage…)
« Savoir identifier et prendre en compte les acquis et les besoins des élèves et se représenter la diversité
des conditions d’exercice du métier, à en connaître de façon réfléchie le contexte dans ses différentes
dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société) et les valeurs qui le
portent, dont celles de la République. »
Savoir interagir de manière professionnelle avec le jury et les membres et acteurs d’une communauté
éducative.
Les enseignements de cette UE entrent donc en synergie avec les programmes et objectifs des unités
d’enseignement de didactique, celles du bloc contexte exercice du métier et du bloc mise en situation
6
Voir annexe 6 de ce livret « Programmes du concours »
14professionnelle.
PROGRAMME
Apports méthodologiques pour l’épreuve EED 2ème partie ; typologie des erreurs ; notions de
remédiation et d’approfondissement ; l’évaluation et les différents types d’évaluation en lien avec les
descripteurs et niveaux du CECRL ; prise en compte des situations d’enseignement ; apports
scientifiques et institutionnels (pédagogie et didactiques) en lien avec les UE de didactique appliquée ;
TD à partir de sujets types et/ou de production(s) d’élève(s) pour entrainer les étudiants à proposer
des pistes de remédiation ou d’approfondissement pertinentes et à les justifier.
INTEGRATION D’ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE
Voir descriptif des UE2.2a et UE2.2b
MCC
SESSION 1
Contrôle continu, un oral en contrôle terminal
SESSION 2
Une épreuve orale
15ORAL 2 DU CONCOURS
BLOC 2 UE 2.4 SEMESTRE 2 ECTS 3
ORAL 2 du concours (Epreuve mise en situation professionnelle)
Nombre d’heures CM : 00 TD : 30 TP : 0
Référentiel métier CC1 ;CC2 ;CC3 ;CC6 ;CC7 ; CC9 P1 ; P2 ; P3 ; P4
Intervenante et responsable de l’UE pour l’INSPÉ : Karima OLECHNY-DJALIL
Cette Unité d’Enseignement vise à préparer les étudiants à répondre, d’une part, aux attentes et
modalités de l’épreuve orale EMSP – mise en situation professionnelle- du CAPES externe pour la 2ème
partie de l’épreuve et, d’autre part, à leur apporter théorie et application didactiques pour les
préparer au métier selon une visée plus générale. Ainsi, cette UE s’articule naturellement avec les UE
de didactique appliquée et invite le futur professeur d’anglais à faire le lien avec les situations
rencontrées lors des stages.
L’épreuve de mise en situation professionnelle (EMSP) du CAPES externe comprend, pour la 1ère partie,
un dossier composé de 3 documents, rattaché à un niveau (collège ou lycée). L’analyse universitaire
des documents en langue anglaise prend la forme d’un commentaire comparé de trois documents de
natures différentes (littérature, essais, iconographie/vidéo, civilisation). L’analyse des documents pris
individuellement et mis en relation les uns avec les autres amène à explorer le sens des notions au
programme. La préparation à cette partie se fait au sein du bloc 1 (disciplinaire) du M17.
Pour la 2ème partie de l’épreuve menée en français, le candidat définit une exploitation pédagogique
cohérente et pertinente des documents du dossier retenus dans la consigne. Le candidat envisage des
objectifs communicationnels, culturels et linguistiques dans le cadre d’une séquence pédagogique. A
l’inverse de l’oral 1, la démarche est initiée en amont du cours et doit faire ressortir la capacité du
candidat à prendre appui sur les spécificités culturelles des documents pour guider l’apprentissage de
l’anglais, dans le respect des programmes et des niveaux d’enseignements. Cette épreuve invite à
concevoir le cours et à réfléchir à la manière de favoriser des acquis nouveaux. Le candidat montre sa
capacité à définir les objectifs cohérents et adaptés à mettre en œuvre pour développer les
compétences de communication des élèves. Il s’agira de dégager des stratégies d’apprentissage et de
proposer une démarche pédagogique et didactique prenant appui sur la spécificité et le potentiel
didactique des supports retenus dans la consigne de l’épreuve.
OBJECTIF DE LA FORMATION
Se préparer à la spécificité et aux attentes de la 2ème partie de l’épreuve EMSP.
Appréhender et construire les compétences relatives à
la maîtrise des contenus disciplinaires et des concepts clés utiles à son enseignement ;
la mise en œuvre des transpositions didactiques appropriées ;
l’identification des savoirs et savoir-faire à acquérir par les élèves en lien avec les programmes
et référentiels.
Savoir analyser les potentialités didactiques de supports en langue anglaise authentique ; proposer des
pistes d’exploitation en adéquation avec les programmes officiels et les niveaux visés du CECRL adossés
aux programmes ; justifier ses choix et ses objectifs en lien avec les programmes culturels de collège
ou de lycée ; transposer ses connaissances universitaires en concevant des séquences pédagogiques
adaptées pour guider efficacement les élèves dans leur apprentissage ; interagir de manière
professionnelle avec le jury et les membres et acteurs d’une communauté éducative.
NB : les enseignements de cette UE entrent nécessairement en synergie avec les programmes et
objectifs des UE de didactique et les situations rencontrées lors des stages.
7
Voir annexe 6 de ce livret « Programmes du concours »
16PROGRAMME
Apports méthodologiques pour l’épreuve EMSP 2ème partie.
Analyse de supports : audio, vidéo, écrits en lien avec les descripteurs et niveaux du CECRL ; apports
scientifiques et institutionnels (pédagogie et didactiques) en lien avec les UE de didactique appliquée.
Explicitation de démarches pédagogiques en lien avec la notion ou la thématique culturelle du cycle
concerné ; présentation adéquate des objectifs : connaissances et compétences. Elaboration de
séquences pédagogiques aboutissant à une tâche finale actionnelle. TD à partir de sujets types ou de
corpus de documents pour entrainer les étudiants à proposer des séquences pédagogiques
pertinentes dans le processus enseignement-apprentissage.
INTEGRATION D’ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE Voir descriptif des UE2.2a et UE2.2b
MCC
SESSION 1 Contrôle continu, un oral en contrôle terminal
SESSION 2 Une épreuve orale
17BLOC CONTEXTE D’EXERCICE DU MÉTIER M1
INTERNATIONAL ET PLURILINGUISME
BLOC 3 UE 3.1 SEMESTRE 2 ECTS 3
LVE-IP International et plurilinguisme
Nombre d’heures CM : 0 TD : 20 TP : 0
CC1 ; CC2; CC3; CC4; CC5 ; CC6 ; CC7 ; CC8 ; CC9 ;
Référentiel métier P1 ; P2 ; P4
CC10 ; CC11 ; CC12; CC13 ; CC14 ;
Responsable de l’UE et intervenante : Hélène CLAEYS
PUBLICS
Etudiant(e)s en M1 MEEF parcours anglais, ou allemand ou espagnol (UE obligatoire)
NB : L’UE peut être suivie en enseignement à distance (EAD) avec accord préalable du/des responsable(s)
de parcours en lien avec le secrétariat de l’EAD : arnaud.blin@u-picardie.fr
Circonstances motivant une demande de contrat pédagogique : si l’étudiant.e redoublant.e a déjà
validé l’UE LV du M1 précédemment dans le cadre du MEEF à l’UPJV. Ce contrat pédagogique le/la
dispensera ainsi d’assister au cours et aux évaluations. Voir avec la gestionnaire de scolarité.
OBJECTIF DE LA FORMATION
Répondre à une politique linguistique commune prenant en compte les besoins des futurs
enseignant(e)s de langue du second degré ainsi que de possibles futurs enseignant(e)s des
autres parcours ayant déjà une bonne maîtrise d’une langue-culture.
Confronter les approches pédagogiques, dans le cadre d’activités scolaires ou de séquences
d’enseignement, au-delà même de l'enseignement disciplinaire ou de celui des langues
étrangères ;
outiller les futurs enseignant(e)s pour s’engager dans des projets de collaboration et/ou de
mobilité internationale ;
les sensibiliser et les préparer à l’influence internationale dans leur milieu professionnel ;
faire connaitre les projets de mobilité élèves et/ou d’échanges internationaux (jumelage et
coopérations) ainsi que l’interdisciplinarité fondée sur les langues au sein d’un établissement.
PROGRAMME
Déclinaisons sur les deux années de Master: concepts-clés et valeurs de l’éducation plurilingue et
interculturelle ; approches historiques, épistémologiques, sociologiques de l’apprentissage des
langues vivantes ; le plurilinguisme ; les programmes européens et internationaux de formations tout
au long de la vie et de mobilités étudiantes ; la mobilité internationale ; enseigner à l’étranger ;
initiation à la didactique du Français Langue Etrangère (FLE) ; mise en situation d’apprentissage d’une
langue nouvelle. Finalités professionnelles : savoir établir des liens entre les langues vivantes et les
autres apprentissages ; développer l’ouverture aux autres cultures et la dimension internationale ;
favoriser l’ouverture sur l’Europe et le monde ainsi que la mobilité des élèves et des enseignants ; être
sensibilisé à l’enseignement des disciplines académiques maths, sciences, histoire-géographie etc.
(DNL : disciplines non linguistiques) et/ou co-enseigner en langue étrangère ; promouvoir les langues
vivantes en situation de plurilinguisme et d’interculturalité ; prendre en compte les élèves allophones.
18En Master 1, l‘UE privilégie la maîtrise des différents concepts selon une visée professionnalisante et
en prenant soin de mettre en exergue la diversité linguistique et interculturelle actuelle des élèves.
L’initiation à l’enseignement FLE permettra à cet effet de poser les pratiques pédagogiques d’un(e)
enseignant(e) de langues face à un public transversal (local ou à l’étranger).
INTEGRATION D’ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE
Intégration de la culture numérique (e-twinning, regard distancié sur innovations pédagogiques et
avancées technologiques – traductions automatiques, expression orale et autoformation, etc. –) afin
de répondre aux enjeux de l’internationalisation des compétences.
MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES
Module compensable au sein du bloc « contexte d’exercice du métier » du M1.
SESSION 1
En contrôle continu, en dispense d’assiduité et en enseignement à distance (EAD) : ∙ Rédaction en
dehors des séances et dans la langue cible, d’un compte-rendu de lecture d'un article de recherche qui
aura été validé par l’intervenant (3 pages minimum. Article – toute langue possible - en lien avec une
des thématiques/problématiques traitées dans le cours.) ∙ Production orale dans la langue cible
présentée devant le groupe - en lien avec une des thématiques/problématiques traitées dans un des
cours (présence obligatoire).
1 note finale pour l’UE : moyenne pondérée des deux productions.
SESSION 2
En contrôle continu, en dispense d’assiduité et en enseignement à distance (EAD) ∙ un oral
reprenant la production écrite et/ou production orale de session 1.
19CULTURE COMMUNE
BLOC 3 UE 3.2 SEMESTRE 2 ECTS 3
Culture commune – Tronc commun, psychologie de l’adolescent, maitrise de la langue
Nombre d’heures CM : 6 TD : 27 TP : 0
Référentiel métier CC1 ;CC2 ;CC3 ;CC4 ;CC7 ;CC9 CC11 ;P2
OBJECTIF DE LA FORMATION
Le module « Tronc commun », assuré conjointement par l’UPJV et le Rectorat, propose un plan de
formation et des modalités de mise en œuvre et d’évaluation communes à l’ensemble des masters
MEEF. Ce module a un volume annuel horaire de 33h pour 3 ECTS.
9H seront consacrées spécifiquement à la psychologie de l’adolescent. L’objectif général est de saisir
les enjeux du processus adolescent au cœur de la relation pédagogique.
9H seront consacrées spécifiquement à la communication éducative.
2 axes parcourus pendant l’année :
AXE 1 : Valeurs de la République, cadre éthique et institutionnel du métier (contenu en rapport
avec le concours)
AXE 2 : Connaissances liées au parcours des élèves (contenu en rapport avec le concours)
PROGRAMME
CM1 : Valeurs de l’école et connaissance du système éducatif, dont fait religieux
CM2 : Problématiques de l’égalité et des discriminations
TDMDL 1 : Compréhension orale et écrite : consignes, textes et documents
TDMDL 2 : Lecture à haute voix et oral des concours
TDMDL 3_2.3 : Apprentissage de la lecture dans la continuité des cycles
TDΨ1 : L'adolescence une période de remaniements et de transition
TDΨ2 : Adolescence entre prise de risque et besoin de sécurité; les mondes virtuels
TDΨ3 : Inclusion et élèves à besoins éducatifs particuliers
TD 1 : Le parcours citoyen
TD 2 : Éthique, déontologie et posture professionnelle
TD 3 : Les enjeux du socle commun
MCC
SESSION 1
Validé par l’assiduité, si absences < 25%
Pour les RSE et dispensés d’assiduité : enseignement possible en EAD
SESSION 2
Validé ou non par un oral de 10 min (20 min de préparation)
20BLOC MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE M1
ATELIER DE PRATIQUE PROFESSIONNELLE
BLOC 4 UE 4.1 SEMESTRE 2 ECTS 3
Atelier de Pratique Professionnelle (APP)
Nombre d’heures CM : TD : 27 TP :
Référentiel métier CC1 ;CC2 ;CC3 ;CC4 ;CC7 ;CC9 CC14 ;P1 ;P2 ;P3 ;P5
Intervenants : Julie ARGENTIERI et Lars LORNER pour l’INSPÉ
Responsable de l’UE et du suivi des stages en établissement : Pascale JUNIET
OBJECTIF DE LA FORMATION
Le plan de formation propose une UE « APP » - ateliers d’analyse de pratiques professionnelles -
permettant à l’étudiant d’engager une pratique réflexive sur le métier, en lien avec les stages.
Les APP assurent la cohérence de la formation des étudiants M1 à l’INSPÉ avec la formation en
établissement scolaire lors de stages d’observation et de pratique accompagnée (SOPA).
Ils constituent un lieu d’échanges des observations et des pratiques professionnelles dans la
perspective de construire des compétences de praticien réflexif et de nourrir l’identité
professionnelle.
Ils font l’objet d’une planification autour des « règles » du métier afin d’anticiper l'articulation
avec les blocs disciplinaires et didactiques.
Ils permettent d’articuler des apports des stages avec les compétences professionnelles du
référentiel dans une continuité. L’étudiant travaille sur l’observation ciblée de situations de
classe et passe d’une pratique modélisée à une pratique réfléchie, d’une pratique réfléchie à
une analyse de pratique.
Les étudiants :
auront eu connaissance en amont des sujets/thématiques qui seront observés en classe et
traités dans les APP
pourront analyser les situations mises en œuvre ou observées dans les classes pour mieux en
comprendre les enjeux
pourront ainsi s'appuyer sur les expériences susceptibles de nourrir l’écrit réflexif (les traces
d’observations et de pratiques recueillies dans les établissements pourront figurer dans le l’e
portfolio).
s’engageront à « ramener le réel du métier » dans les APP, à savoir, les traces de leurs mises
en situation professionnelles : les documents du professeur, les travaux d’élèves, les éléments
issus de co-observations et/ou de co-interventions, les vidéos d’une séance d’un pair, les
questionnaires en ligne, les photos de situations de classe...
Les étudiants seront amenés à :
établir des liens entre le contexte d'exercice du métier et la mise en situation professionnelle ;
donner davantage de sens à leur formation, aux compétences professionnelles en construction
et aux attentes du concours.
Ce travail et cette évolution complèteront les apports de l’accompagnement du tutorat en pratique
accompagnée sur les deux périodes de stage.
Cette UE favorisera l’apprentissage du travail en équipe et en partenariat par la production de savoirs
collectifs. Elle invitera l’étudiant et l’étudiant-stagiaire à devenir acteur et auteur de sa formation par
un accompagnement de son parcours professionnel.
21PROGRAMME
Développement des capacités d’analyse et de réflexion relatives à l’apprentissage
De la séance à la séquence
Appropriation des gestes professionnels et adaptation aux contraintes et aux publics
Acquisition d’une culture professionnelle
Préparation à la prise en responsabilité d’une classe pour l’année de M2
Préparation aux épreuves du concours
Apports d’outils d’observation et d’analyse (didactique professionnelle).
Les entrées thématiques permettront une entrée progressive dans l'élaboration de l'écrit réflexif.
INTEGRATION D’ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE
Voir descriptif des UE du bloc 2
MCC
SESSION 1 Rendu d’un écrit réflexif
SESSION 2 Rendu d’un écrit réflexif, reprise de celui de session 1, le cas échéant.
QUELQUES CRITERES D’EVALUATION DE L’ECRIT REFLEXIF :
Capacités à :
identifier et justifier une situation et en faire un cas réflexif avec des éléments significatifs ;
argumenter, à formuler clairement sa pensée ;
organiser son discours (progression argumentative, prise en compte du lecteur) ;
se décentrer et à adopter une posture de praticien réflexif ;
articuler l’analyse avec d’autres cours ou références théoriques : Tronc commun, cours
disciplinaires, APP... ;
se référer à une bibliographie théorique et professionnelle, limitée et sélective.
FORME DE L’ECRIT
10 pages Taille de police 12 en Times New Roman Interligne 1,5
1 exemplaire rendu et dépôt sur Tutélec
22BLOC RECHERCHE M1
SEMINAIRE RECHERCHE
BLOC 5 UE 5.1 SEMESTRE 2 ECTS 9
Séminaire recherche
Nombre d’heures CM : TD : 18 TP :
Référentiel métier CC3 ; CC7 ;CC9 ;CC14 P1 ;P2 ;P3 ;P5
Responsabilité des enseignant.e.s de l’UFR
OBJECTIF DE LA FORMATION
L'initiation à la recherche constitue un élément structurant d'une formation professionnelle
universitaire. Cette formation à et par la recherche permet à l'étudiant de se familiariser avec les
démarches de recherche et de s'approprier les questions, les outils et les résultats élaborés par la
recherche.
M1 :
Les modalités de travail et d'évaluation sont définies par le responsable de séminaire - dans tous les
cas, il est demandé la remise d'un écrit qui pourra être repris et prolongé l'année suivante pour la
rédaction du mémoire de M2.
PROGRAMME
L’écrit de recherche en M1 a pour objectif d’amener l’étudiant(e) à maîtriser les difficultés inhérentes
à la rédaction d’un texte rigoureux, clair et structuré sur un sujet d’une certaine complexité. Du point
de vue formel, l’étudiant(e) doit démontrer qu’il/elle commence à maîtriser la méthodologie de la
recherche, qu’il/elle est capable d’analyser, de structurer, d’argumenter et de présenter avec clarté et
rigueur une problématique et un développement. Font partie des compétences que la rédaction d’un
écrit de recherche doit permettre de renforcer : autonomie, recherche, rédaction, synthèse,
persévérance, exigence envers soi-même, capacité à régler les problèmes qui ne manquent pas de se
poser. Du point de vue du contenu, l’écrit de recherche est un travail de recherche qui doit tenter
d'apporter une contribution à la connaissance du sujet étudié. L’étudiant(e) est ainsi amené(e) à
réaliser un travail de conception et non une simple compilation. L’écrit de recherche n’est pas une “
super-dissertation ” : il est l’occasion de s’initier réellement, et souvent pour la première fois, à la
recherche, et ce de manière individuelle et approfondie. Dès le M1, le sujet de cet écrit de recherche
pourra être élaboré dans la perspective de la rédaction en M2 d’un travail fondé sur la mise en situation
professionnelle.
INTEGRATION D’ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE
Aucun
MCC
SESSION 1
Ecrit de recherche
SESSION 2
Ecrit de recherche, ou reprise de l’écrit de session 1, le cas échéant.
23FORMATION EN MASTER DEUXIÈME ANNÉE
MEEF SECOND DEGRE PARCOURS: ANGLAIS MLPAN2
MASTER 2
CM TD TP H ECTS
BLOC 1 :DISCIPLINAIRE 66 12 78 9
UE6.1 Culture
Littérature en lien avec thématiques second degré 22 22 3
Civilisation en lien avec thématiques second degré 22 22 3
Linguistique 22 22 3
Pratique de la traduction et langue orale 12
UE6.1AGI Culture et civilisation: Agrégation interne (50) (50) (6)
Littérature 1 (10)
Littérature 2 (10)
Littérature 3 (10)
Civilisation US (10)
Civilisation GB (10)
UE6.2 AGI Traductologie : Agrégation interne (20) (3)
Thème (10)
Version (10)
UE1.3 Méthodologie (commun M1) (126)
BLOC 2 :DIDACTIQUE 62 2 64 12
UE7.1 Se former au numérique et enseigner avec le numérique 8 2 10 0
UE7.2 didactique appliquée 54 54 12
UE7.2a Didactique de la discipline 0
UE7.2b Conception et analyse de séquences pédagogiques
UE7.2AGI Didactique agrégation interne (30) (30) (0)
UE7.3AGI Didactique de l'oral agrégation interne (24) (12)
Fait de langue (6)
Thème oral (6)
Préparation entretien (6)
Compréhension-restitution (6)
UE2.5 Oral 1 du concours (30)
UE2.6 Oral 2 du concours (30)
BLOC 3 CONTEXTE D'EXERCICE DU METIER 6 47 53 9
UE8.1 International et plurilinguisme 20 3
Tronc commun 6 6
Psychologie de l'adolescent 6
UE8.2 6
Laïcité et valeurs de la République 6
Maîtrise de la langue 9
BLOC 4 ET 5 MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE 54 54 30
Atelier de pratique professionnelle et stage 27 27 18
UE 9.1 Préparation à la prise de poste 12 12
STAGE (mi-temps ou SOPA, 8 semaines) 0
UE10.1 séminaire recherche 15 15 12
total CURSUS 1A 72 175 2 249 60
AGREGATION INTERNE (spécifique) 50 74 124
LEGENDE
M2 Cursus 2
Agrégation interne
Commun à tous les parcours
24MEEF SECOND DEGRE PARCOURS: ANGLAIS
MASTER 2 MCC
MLPAN2 H ECTS Session 1 Session 2
BLOC 1 :DISCIPLINAIRE 78 9
UE6.1 Culture S1
Littérature en lien avec thématiques
22 3 DST DST
second degré
Civilisation en lien avec thématiques
22 3 DST DST
second degré
Linguistique 22 3 DST DST
Pratique de la traduction et langue
12 0
orale
Culture et civilisation: Agrégation S1
(50) (6)
UE6.1AGI interne
Littérature 1
Littérature 2
Littérature 3 écrit écrit
Civilisation US
Civilisation GB
UE6.2 AGI Traductologie : Agrégation interne (20) (3) S1
Thème
écrit écrit
Version
UE1.3 Méthodologie (commun M1) (126)
BLOC 2 DIDACTIQUE 64 12
UE7.1 Pédagogie du numérique (dont C2I2e) 10 0 AN MCC COMMUNES MCC COMMUNES
UE7.2 didactique appliquée 54 S1
Ecrit en CT; 1
24 6 épreuve écrite
U7.2 a Didactique de la discipline devoir en CT
Conception et analyse de séquences
30 6 CC, 1 oral en CT épreuve orale
U7.2 b pédagogiques
UE7.2AGI Didactique agrégation interne (30) (0) S1 oral oral
UE7.3AGI Didactique de l'oral agrégation interne (24) (12)
Fait de langue
Thème oral
oral oral
Préparation entretien
Compréhension-restitution
UE2.5 Oral 1 du concours (30)
UE2.6 Oral 2 du concours (30)
BLOC 3 CONTEXTE D'EXERCICE DU METIER 53 9
UE8.1 International et plurilinguisme 3 MCC COMMUNES MCC COMMUNES
Tronc commun S1
Psychologie de l'adolescent
UE8.2 6 MCC COMMUNES MCC COMMUNES
Laïcité et valeurs de la République
Maîtrise de la langue
BLOC 4 ET 5 MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE 54 30
Atelier de pratique professionnelle et S2
27 18 Ecrit réflexif Ecrit réflexif
stage
UE 9.1
Préparation à la prise de poste 12 0
STAGE (mi-temps ou SOPA, 8 semaines) 0 AN validation validation
S2 Mémoire et Mémoire et
15 12
UE10.1 séminaire recherche soutenance soutenance
total CURSUS 1A 249 60
AGREGATION INTERNE (spécifique) 124
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